Четвертая серия заданий направлена на выяснение состоя­ния ориентировочной деятельности, поскольку ориентировка в правилах генерации текста предваряет создание связного моно­логического высказывания. Ориентировочная деятельность за­ключается в умении выделять всеобщие, характерные признаки, присущие организации именно этой языковой единицы. Реше­ние вопроса о состоянии ориентировочной деятельности детей с системными нарушениями речи важно для изучения структуры речевого недоразвития, в частности, для выявления влияния не­доразвития речи на формирование познавательной деятельности и степени сформированности аналитических возможностей детей.

42

43

Задания этой серии позволяют выявить степень сформиро­ванности у детей с системными нарушениями речи представле­ния о том, что такое рассказ, т.е. какой образец речи можно на­звать рассказом, а какой — нельзя. С этой целью детям предла­гается прослушать, сравнить два отрывка: небольшой по объему рассказ и нетекстовое сообщение (набор слов, отдельное предло­жение, деформированный вариант рассказа и т.д.) и определить, какой отрывок является рассказом. Чтобы у детей не выработал­ся навык механического угадывания образца связной речи, це­лесообразно менять порядок предъявления материала, т.е че­редовать правильные и неправильные образцы. После прослу­шивания у детей спрашивают, какой отрывок можно назвать рассказом и почему.

Включение этого задания в программу обследования моти­вировано необходимостью выяснения, в какой мере дети осоз­нают закономерности, лежащие в основе построения связного сообщения.

Оценка полученных ответов проводится с учетом способа ориентировки в образцах связной речи.

Результаты системного изучения связной речи дают возмож­ность провести уровневый анализ состояния тех речевых навы­ков, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

Контрольные вопросы и задания

1. Опишите методики, посредством которых рекомендуется обсле­довать состояние связной речи детей дошкольного и школьного возраста.

2. Какими заданиями следует дополнить традиционную программу обследования состояния связной речи?

3. Какова цель задания на пересказ текста?

4. Подберите для пересказа из детской литературы текст повествова­тельной структуры. Постройте к нему графическую смысловую программу методом вычленения коммуникативно сильных пред­ложений.

5. Подберите для пересказа из детской литературы текст описатель­ной структуры. Постройте к нему графическую смысловую про­грамму.

6. Какова цель экспериментального задания на пересказ текста?

7. Какими критериями оценивается умение передавать смысловую сторону рассказа?

8. Каков критерий оценки связности речевого сообщения?

9. Какова цель задания на составление рассказа по серии сюжетных картинок? Назовите критерии анализа выполнения задания.

10. Подберите сопоставительные упражнения для обследования пред­ставления о том, какой отрывок можно назвать рассказом.

11. Подберите варианты зачинов для детей разных возрастных групп.

12. Подберите дидактический материал (банк предметных карти­нок) для исследования возможности создания сюжета последую­щего речевого высказывания.

13. Охарактеризуйте критерии анализа состояния ориентировочных действий по опознанию образцов связной речи.

Литература

Обязательная

Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике рече­вых нарушений. /Под ред. проф. Г.В.Чиркиной. — 2-е изд. — М, 2004.

Воробьева В.К. К понятию системности нарушения речевой де­ятельности при моторной алалии // Современная логопедия: те­ория, практика, перспективы. — М., 2002.

Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. По­собие для логопедов и психологов. — М., 2002. — С. 22—26; с. 84—88.

Дополнительная

Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обсле­дованию речи детей. — М, 1997.

Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. — СПб., 1993.

Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. — Саратов, 1969.

Неволин И.Ф. О графическом изображении смысловой мак­роструктуры текста // Вопросы психологии. — 1974. — № 5. — С. 130-135.

Глава 5. Особенности связной речи детей с системным недоразвитием речи

(по данным экспериментального изучения)