по проблеме связной речи .................................................. 150

Литература ............................................................................................. 152

ВВЕДЕНИЕ

Связная речь, являясь самостоятельным видом речемысли-тельной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими зна­ниями.

В современных психологических и методических исследова­ниях отмечается, что умения и навыки связной речи при спон­танном их развитии не достигают того уровня, который необхо­дим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умени­ям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная те­ория развития речи, по оценке Т.А. Ладыженской, только начи­нает формироваться, в ней еще недостаточно разработаны осно­вополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по развитию связной речи, содержание, средства обучения, кри­терии оценки уровня развития этого вида коммуникации.

Вместе с тем если в общеметодических работах уже накоплен известный экспериментально-исследовательский материал, по­зволяющий подойти к созданию современной научно обосно­ванной базы для формирования связной речи нормально разви­вающихся детей, то специальная педагогика подобными дан­ными фактически не располагает. Это вынуждает логопедов обращаться к общедидактическим рекомендациям и опираться подчас на приемы, рассчитанные на нормально развивающихся детей. Однако эти приемы оказываются недостаточно эффек­тивными, а в ряде случаев и неприемлемыми для обучения детей с системным недоразвитием речи. Так, широко распространен­ный в практике обучения метод формирования описательно-по­вествовательной речи направлен преимущественно на развитие навыка связного изложения через усвоение образцов связной речи путем «прилаживания», интуитивного «схватывания» от­дельных закономерностей построения связного сообщения. Та­кой путь обучения, как показывают наблюдения, мало способст­вует достижению цели: связная речь, усвоенная через неосозна­ваемый перенос по аналогии, изобилует ошибками как в последовательности передачи мысли, т.е. смысловыми, так и в оформлении мысли средствами языка, т.е. речевыми.

Усваивая связную речь по аналогии с заданным образцом, т.е. эмпирически, без знания элементарных правил ее построения, дети оказываются несостоятельными в осуществлении контроля за правильностью ее организации, а логопед, не располагая на­учно обоснованными методами оценки самостоятельной речи

детей, испытывает существенные затруднения при оказании не­обходимой помощи, так как сам вынужден опираться на субъек­тивное «чувство текста», сложившееся у него на основе собст- -венного опыта.

Такой метод, существующий в практике обучения детей с на­рушениями речевой деятельности, не соответствует современному требованию к методике, основанному на том, что успешное фор­мирование прочных умений и навыков предполагает определен­ную опору не только на практическое овладение образцом, задан­ным логопедом, но и опору на представления о структурно-семан­тических закономерностях построения связного сообщения.

Данное учебное пособие состоит из шести глав.

В первой главе раскрывается теоретический аспект пробле­мы. В рамках психолингвистического подхода связная речь рас­сматривается как сложная, иерархически организованная рече-мыслительная деятельность, продуктом которой является текст, выступающий в диалектическом единстве двух планов: внутрен­него, предметно-смыслового, и внешнего, формально-языкового.

Во второй главе представлен обзор состояния связной речи по данным специальной литературы.

В третьей главе анализируются подходы различных авторов к проблеме развития связной речи у детей с нарушениями речи.

Четвертая глава знакомит с методами обследования разных видов связной речи и операций, входящих в ее структуру, а также с процедурой объективного анализа полученной речевой про­дукции.

В пятой главе представлены результаты обследования связ­ной речи и выделены уровни сформированности операций, не­обходимых для генерации связных сообщений.

Шестая глава содержит описание основных разделов логопе­дической работы по формированию навыков и умений связной речи детей дошкольного и школьного возраста.

Каждая глава завершается контрольными вопросами, кото­рые дают возможность оценить степень усвоения учебного ма­териала. В конце каждой главы предлагается список литерату­ры, ориентированной на изучение отдельных вопросов по дан­ной проблеме.

В конце работы предлагаются тематика курсовых и выпускных квалификационных работ и расширенный список литературы.

Предлагаемое учебное пособие направлено на совершенство­вание подготовки специалистов в области логопедии. Наряду с этим оно может быть рекомендовано и как методическое посо­бие для логопедов-практиков.

4