Занятие № 2 (3 - 4). Сопряженная речь

Вы, наверное, обратили внимание, что первое занятие стоит под номером 1, а далее в скобках (1 - 2). Это означает, что каждое заня­тие можно дублировать дважды: первое занятие вводное, второе за­крепительное. Необходимо правильно и четко выполнять каждое за­дание на каждом занятии.

Цель занятия: отработка дыхания, голоса, артикуляции, плавной, замедленной речи, чувства ритма, общей расслабленности.

Пособия: те же, что и на первом занятии плюс тематическое лото (мебель, посуда, одежда, обувь, головные уборы, транспорт, животные, птицы, овощи, фрукты, цветы, ягоды, профессии и т. д.), магни­тофон с записями музыки, песен в медленном и быстром темпе.


 

 

Дыхательные упражнения: после максимального выдоха делаем вдох и дуем на воображаемое блюдце с горячим чаем. Щеки не надуваем. Выполняем упражнение без напряжения. Отрабатывается длительный выдох

Голосовые упражнения: подражание мычанию коровы — МММУУУ,

самолета — УУУУ.

Четко произносить звук «У», округляя губы.

Проводятся упражнения на развитие чувства ритма и на расслабление

По каждому виду можно проводить одно упражнение (материал см. выше).

Логоритмические упражнения:

1)учим стишок, который проговариваем вместе с ударами мяча.

раз,     два,    три,     четыре,    пять

Учимся под мяч считать!

значок означает, что между словами нет пауз и все слова произносятся как одно (или читаются). Все слова в стишке в каждой строчке произносятся как одно на одном выдохе! Голос звучит ров­но с одинаковой силой. Темп чуть замедленный! Добиваемся, чтобы слова произносились синхронно с ударами мяча.

Для малышей 2 - 4 лет это выполняется с хлопками: хлопок — слово. Все требования как и с мячом.

Это же упражнение, т. е. проговаривание стишка, можно проводить в маршировке: шаг — слово, с рукой: удар кисти руки — слово. Можете проговаривать стишок с различным ведением ритма - мяч, рука, шаг, хлопок. Необходимо добиться легкого выполнения.

2) учим произносить ребенка короткие фразы, которые предлагаются одним из родителей. Сначала фраза состоит из двух слов.

Ребенку предъявляем игрушку, предмет или предметную картинку. Называем игрушку: «это    машина», или «это шкаф» или «это    стул» Фразу произносим в замедленном темпе, который отхлопываем либо отстукиваем рукой, либо сопровождаем бросками мяча о пол. Затем просим ребенка повторить это вместе с вами, соблюдая речевые правила. Звучит команда: «Делай, как я». Вы сле­дите, чтобы ребенок начинал речь после вдоха, синхронизировал слово с движением и чтобы голос звучал постоянно, не прерываясь между словами. По слогам слова не произносить!

(э-то ма-ши-на) Фраза должна звучать «этомашина» — два хлопка, два удара, два броска.

Это задание у ребенка может не всегда получиться сразу. Поэтому пробуйте еще и еще раз, пока не получится. Будьте терпеливы и снис­ходительны к своему ученику. Помните, что вы выступаете в роли учителя.

Таким образом, вы можете проработать такие темы как «Ме­бель», «Посуда», «Одежда», «Транспорт», «Животные», «Птицы», «Овощи», «Фрукты» и т. д. Для этого нужно приобрести темати­ческое лото с предметными картинками. Называем картинку и вместе с ребенком ее проговариваем. «Давай это вместе скажем». Сначала фраза состоит из двух слов. Затем фразу наращиваем до 3-х, 4-х, 5-ти слов, которые проговариваем на одном выдохе и слитно. Например: «Это стол», «Это большой стол», «Это боль­шой деревянный стол», «Это большой, деревянный круглый стол». Здесь мы обыгрываем величину, материал, форму. Можно обыг­рать и цвет. «Это большой, белый, деревянный, круглый стол». При этом увеличивается длительность выдоха и время голосове­дения. Но не отработав легкость и ритмичность в произношении коротких фраз из 2-х, 3-х слов, не следует сразу переходить к фра­зам из 4-х, 5-ти слов. Сначала нужно отработать речевые навыки на коротких фразах, а потом только на длинных, состоящих из 4-х и более слов.

Сопряженную речь можно отрабатывать по сюжетным картинкам, герои на которых выполняют различные действия.

Картинка «Семья». Вы произносите фразы, которые сначала со­стоят из двух слов: подлежащее + сказуемое. Например: «Дедушка   отдыхает», «Бабушка    вяжет»,

«Папа  читает», «Мама     готовит», «Петя     пишет», «Оля    играет». Затем эти фразы произносят­ся вместе с ребенком с соблюдением речевых правил.

 

 


 


 

Схема наращивания предложения может быть следующей: подлежащее + сказуемое; подлежащее + сказуемое + прямое дополнение, которое отвечает на воп­росы кого, что?; определение + подлежащее + сказуемое + прямое дополнение;

опреде­ление + подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + обстоятельство (времени,  места, образа действия). Маленький  Петя ест суп поздно вечером за столом очень быстро. К такому предложению по длительности звучания мы подхо­дим постепенно. Оно требует отра­ботки длительного выдоха, нор­мального подсвязочного давления и длительного колебания голосовых связок (голосове­дения).

Кроме того на каждом за­нятии старайтесь учить с ре


бенком небольшой стишок, отрабатывая на нем различные ритми­ческие рисунки, считалочки.


                                      Занятие № 3 (5 - 6). Сопряженная речь

Цель занятия: отработка дыхания, голоса, артикуляции, плавной, замедленной речи, чувства ритма, общей расслабленности.

Пособия: те же самые, что на двух предыдущих, сюжетные кар­тинки, стихи, считалочки.

Дыхательные, голосовые, артикуляционные, упражнения на рас­слабление, ритмические упражнения приводятся выше. Можно взять несколько новых или повторить предыдущие.

Дыхательные упражнения: сдуваем вату на столе, увеличивая рас­стояние до нее. Дуем на лодочку, сделанную из пенопласта, пускаем мыльные пузыри. Отрабатываем длительность выдоха.

Голосовые упражнения: отрабатываем гласные А. О. Тянем А — баюкаем куклу — а-а-а-а. Тянем О — болят зубы — о-о-о-о. Произ­носим звуки тихо и громко.

Артикуляционные упражнения: для языка — вперед-назад, в сто­роны — «часики», «шишки» — языком в щечки. Облизываем верх­нюю губу. «Лошадка» — пощелкаем языком. Покусаем широкий язык. «Колокольчик» — постучим языком по верхним альвеолам — ля-ля. «Молоточек» — постучим языком по верхним альвеолам, произнося — дддд. Для губ — «трубочка» — о, «улыбка» — и и в динамике про­износим вместе оба звука ои, ои. Для нижней челюсти — раскроем несколько раз широко рот.



Упражнения на расслабление: «полоскание белья» — наклонимся вперед, опустим руки вниз Отработка сопряженной речи:

1. Картинка «Семья за обедом». Стараемся подбирать предложе­ние с союзом «И».


Краткое изложение картинки.

 

 

 и плавно, без напряжения их раскачиваем.



Ритмические упражнения: маршировка под счет, с пением марше­вой песни.

3. Игра «Детское домино». На фишках могут быть изображены
животные, птицы, игрушки и т. д. Например лото животные. Ста­-
вим фишку с изображением зайчика и белки и говорим «Я ставлю
зайчика и белку». Ребенок смотрит на свои фишки и ставит подходящую: «Я ставлю белку и лисенка» и т. д.

Следим, чтобы ребенок говорил плавно, медленно и слитно без напряжения.

 

Стишки произносим и с мячом и в маршировке.

Для логоритмических упражнений можно использовать следую­щие приемы:

1. Проводим игру «Лесенка». Рисуем в профиль лестничные марши (лист не меньше 30x20) — «лесенка». И на каждой ступеньке отклады­ваем слово — произносим. Ребенку объясняем, что когда мы поднима­емся или спускаемся по лестнице, мы постоянно перебираем ногами, не останавливаясь. Поэтому фраза звучит слитно и ритмично.

 2. Можно провести игру «Горка». На листе бумаги (30 х 20) рису­ем горку. Объясняем ребенку, что когда мы катимся с горки, мы не можем сразу остановиться. Поэтому и слова, которые «катятся» с горки в предложении, произносятся слитно.


 

Для наращивания фразы увеличиваем количество ступенек лесен­ки и длину спуска горки.

Эти занятия носят элементы игры, что положительно сказывается на поведении ребенка. Он легко вступает в контакт, и занятие прохо­дит на высоком эмоциональном уровне. Особенно такие занятия ре­комендуются для детей младшего дошкольного возраста.

Цель занятия: обучение навыкам правильной речи , т. е. соблю­дение речевых правил при сопряженном произношении несколько удлиненных фраз

Пособия: мяч, бубен, предметы для развития длительного выдо­ха (вата, полоски бумаги, серпантин для поддувания, губная гар­мошка и т. д.), сюжетные картинки, небольшие рассказы, сказки, стишки, считалки. Дыхательные упражнения: собаке жарко, хомя­чок лежит на спине. При вдохе надуть животик (выпячивать его), а при выдохе — втянуть его в себя. Игра — при вдохе — живот вперед (шарик надулся), при выдохе — живот в себя (шарик лопнул). Что­бы контролировать подвижность стенки живота, можно на него по­ложить книгу и следить, как она при вдохе поднимается, а при вы­дохе опускается.

Это упражнение нужно научиться выполнять четко и без особого напряжения. Ребенок должен самостоятельно контролировать пра­вильный вдох, вдыхая воздух «животом» и длительный свой выдох (длительно поддерживать полоску бумаги в горизонтальном поло­жении при выдохе).

На начальных занятиях большое внимание уделяется обучению ребенка правильному вдоху и выдоху.

Голосовые упражнения: возглас восхищения — «ААААХ» (в груд­ном регистре и не кричать — произносить мягко). Возглас сожаления — «ЭЭЭЭХ». Возглас удивления — «ООООХ», «УУУУХ». Желатель­но передать интонационную разницу. Можно это сделать с помощью примеров: «ААААХ, как хорошо в лесу» и т. д.

Артикуляционные упражнения: проводить различные упражнения для языка, губ, нижней челюсти. Упражнения можно подбирать и при­думывать самостоятельно, вместе с ребенком.

Упражнения на расслабление: «Походка моряка» — ноги расста­вить на ширину плеч и перемещать вес тела то на одну, то на другую стопу. Выполнять в замедленном темпе, несколько раз в одну и дру­гую стороны.

Ритмические упражнения: набивание мяча под счет. Упражнение можно усложнить: мяч бросать и перед собой, и с правой стороны от себя с легким поворотом, и с левой стороны от себя. На одном выдо­хе до 3, 4, 5, 6, 7, 8 и...

Шагистика под счет по кругу, фигурная ходьба (восьмерка, змей­ка и т. д.).

1. Отработка рассказа по сюжетной картинке. Картинка «Весна в саду».

При изложения содержания подбираются уже сложные предложе­ния. Краткое изложение картинки.

 


Проработка рассказа проводится в режиме сопряженной речи. Со­блюдаются все речевые правила и установки, которые были даны выше. 2. Отработка рассказа без зрительной опоры.

  На занятии можно проводить игру в предметное лото. При рабо­те с текстами по картинке и прослушанному можно использовать при­емы игры «Лесенка», «Горка».

Проводим различные игры: детское лото, домино. Детское лото пред­ставляет собой различные тематические наборы карт по тематике с картинками. Раздаются по одной или две большие картинки, на кото­рых могут быть изображены тематические предметы: мебель, транспорт, животные и т. д. К ним прилагаются картинки, которые изображают эти предметы в уменьшенном виде. Вы спрашиваете у ребенка и у игра­ющих, например: «У кого стол?» Ребенок отыскивает на большой кар­тинке квадрат с изображением стола и накладывает свою маленькую карточку с изображением стола на этот квадрат. На этом этапе игра про­водится молча, хотя, если ребенок проявляет речевую активность, то в этом случае ему нужно правильно сформулировать предложение: «Стол у меня». Далее идет наращивание фразы. Но к самостоятельным фразам мы перейдем только на вопросно-ответном этапе.

 

На этапе сопряженной речи мы ставим цель научиться правильно пользоваться речью совместно с родителями, т. е. родители прогова­ривают фразу вместе с ребенком. Родители помогают ребенку акцен­тировать внимание на дыхание, голос, артикуляцию, ритм, плавность, расслабленность во время речи. У ребенка вырабатывается уверен­ность, смелость в выполнении задания.

Здесь приводится примерный ход занятий при отработке сопря­женной речи. В зависимости от возраста подбирается и речевой мате­риал. Если речевые навыки формируются с трудом, то можно увели­чить количество занятий с новым материалом или же повторять каж­дое занятие по нескольку раз до формирования определенных навы­ков. Главное, не спешить, терпеливо относиться к стараниям своего ребенка, подбадривать его, не скупиться на похвалы при успешном выполнении задания.

Кроме специального задания родители могут проводить самосто­ятельно и другие развивающие, эмоциональные игры, сказки.

Итак, занятия в сопряженной речи могут продолжаться до тех пор, пока ребенок не будет их выполнять легко и непринужденно. Здесь нет ограничения в количестве заданий и во времени, главное требо­вание — СИСТЕМАТИЧНОСТЬ. Всегда нужно помнить, что толь­ко от вас, в первую очередь, зависит выздоровление вашего ребенка.

Как только будут отработаны речевые навыки (дыхание, ритм за счет выделения ударных гласных в каждом слове и голосоведение — слитное произнесение слов в предложении как одно целое) в сопря­женной речи, переходим к следующему этапу занятий: к отраженной речи.

На этом этапе речевых занятий речевая работа сводится к следую­щему: вы произносите словосочетание или короткую фразу в чуть за­медленном темпе, соблюдая речевые правила и просите ребенка по­вторить это самостоятельно за вами. Он должен легко и правильно передать ритмический и интонационный рисунок предложенного вами словосочетания или фразы. Например: «Это большой мячик», «Пав­лик и Коля ловят рыбу». Затем просите это повторить ребенка само­стоятельно, соблюдая речевые правила. Вы произносите после каж­дой фразы: «Теперь ты это повтори сам». Ребенок повторяет, а вы следите, как он выполняет задание.

Сначала фразы даются простые, затем постепенно наращиваются и в дальнейшем переходят к сложным сочиненным или подчиненным. Речевые правила сохраняются те же, что и в заданиях по отработке сопряженной речи.

 

Задание 1 (1 - 2). Отраженная речь

На каждом занятии обязательно отрабатываются ритмические уп­ражнения для развития чувства ритма, дыхательные, голосовые и ар­тикуляционные упражнения, логоритмические упражнения и упраж­нения на расслабление.

Цель занятий: отработка артикуляции, дыхания и голоса, замед­ленного темпа, чувства расслабленности в отраженной речи.

Пособия: те же, что использовались на предыдущих занятиях. Мяч, бубен, магнитофонные записи музыки, песен в медленном, среднем, быстром темпе, различные тематические лото, игры, сюжетные кар­тинки, серии сюжетных картинок, сборники детских стихов, расска­зов и сказок.

Все артикуляционные, голосовые и дыхательные упражнения пе­речислены.

Маршировка включает следующее: на четыре шага руки вперед, на четыре шага руки вверх, на четыре шага руки в стороны и на четы­ре шага руки на пояс. Ребенок постоянно идет по кругу (периметру комнаты) и на четыре счета выполняет последовательно эти связки несколько раз не прерывая ритм ходьбы. Использовать следует сна­чала чуть замедленный темп, чтобы отработать двигательные, голо­совые синхронизации; четыре шага и сразу смена положения рук. Руки вперед — раз, два, три, четыре шага; руки вверх — раз, два, три, че­тыре шага; руки в стороны — раз, два, три, четыре шага; и руки на пояс — раз, два, три, четыре шага. И так непрерывно повторить не­сколько раз до легкого, четкого выполнения. В дальнейшем это уп­ражнение каждый раз будет усложняться. Оно имеет целью включить в синхронную работу левое и правое полушария головного мозга: речь плюс движения.

Если занятия проводятся в группе, то каждый ребенок повторяет фразу отдельно, но ни в коем случае все вместе! В сопряженной речи все дети вместе с логопедом повторяют фразу, а в отраженной речи каждый ребенок повторяет ее самостоятельно.

Ребенок повторяет за вами фразу и следит, совпадает ли она по зву­чанию по ритмическим и мелодическим параметрам. Он уже начинает самостоятельно чувствовать речевой ритм, мелодику, голосоведение. Появляется уверенность в своих возможностях говорить как родители, а I далее и желание общаться с окружающими. Но это происходит не сразу. Можно начинать отрабатывать темы: «Мебель», «Посуда», «Одеж­да», «Транспорт», «Животные» и т. д., обобщающие понятия, обыг-рывая величину, цвет, форму, запах и т. д.

 


 

Всё эти занятия проводятся в логоритмическом режиме: с рукой, с мячом в шагистике, в игре «Горка», «Лесенка», хлопки.

Можно проводить игры в предметное лото, домино. Например: игра — фруктово-ягодное домино, на карточках которого изображе­ны ягоды, фрукты. Вы ставите карточку и говорите: «Я ставлю ябло­ко и сливу», а ребенок повторяет фразу, изменяя одно слово в ней: «Я ставлю яблоко и вишенку». И так далее, пока не закончите игру.

Лото и домино могут иметь различную лексику в зависимости от тематики. Эти упражнения помогают формировать не только рече­вые правила, но и развивать лексические знания.

Для развития памяти, внимания учите с ребенком небольшие стишки, считал очки, которые также воспроизводятся в логоритмическом режиме.

Стишок проговорить с хлопками (для малышей), с рукой, с мя­чом. Стих идет на счет раз, два, три. Каждую строчку начинать после короткого вдоха. Вдох делать спокойно, без шума, не поднимая плеч.



















Задание № 2 (3 - 4). Отраженная речь

С каждым занятием мы стараемся вводить в речь ребенка для по­вторения за вами все более усложненные формы предложений: от про­стых до сложных.

Цель занятия: выработка навыков легко и свободно, без напряже­ния воспроизводить самостоятельно вашу речь, выраженных в раз­личных по сложности предложениях.

При этом нужно добиваться, чтобы он уже сам контролировал свою речь, т. е. сравнивал по параметрам свою и вашу речь.

Задания также включают артикуляционные, дыхательные, голо­совые, ритмические, расслабляющие, логоритмические упражнения. Все эти упражнения перечислены выше.

Теперь вернемся к маршировке. На 1-м занятии мы на четыре счета вытягивали руки вперед, затем вверх, в стороны, на пояс. Теперь это же упражнение (счет и маршировка с движениями) выполняем на два счета: руки вперед — раз, два, руки вверх — раз, два, руки в стороны — раз, два и руки на пояс — раз, два. Затем это же упражнение проводит­ся только на счет раз — руки вперед — раз, руки вверх — раз, руки в стороны — раз, руки на пояс — раз, т. е. четыре счета и подряд четыре смены движений. В начале упражнения мы на четыре счета меняли одно движение, затем на два счета, и последняя фаза такого упражнения более сложная, т. к. при ней смена движения меняется на каждый счет.

Это упражнение вырабатывает у ребенка чувство ритма, внима­ния, координацию сложных движений в сопровождении самостоятель­но озвученного ритма, т. е. своим счетом он сам задает ритм. При этом упражнении начинают активно и синхронно работать правое и левое полушарие. Эти упражнения очень полезны для детей с невро­тическим заиканием, а также и с неврозоподобным.

Это упражнение выполняется в постоянном движении не менее 2— 4 минут. Доводить выполнение до автоматизма, до легкости и синх­ронности, четкости и ритмичности.

Работа по зрительной опоре. Сюжетные, серийные картинки, пред­меты (детская посуда, мебель и т. д.), ролевые игры (куклы).



 



 

В задании по отраженной речи постоянно выполняются речевые правила, которые на своем примере вы демонстрируете ребенку и про­сите выполнить его это самостоятельно.

На занятии используются все виды логоритмических упражнений.

На занятии можно изменять формы различных частей речи:

 

Здесь одновременно закрепляются грамматические навыки в со­гласовании в роде, числе, падеже.

Учим небольшие стишки и считалочки.





 


 


Материал занятий по отраженной речи можно повторять по не­скольку раз, чтобы ребенок легко выполнил требования на этом этапе. На этих занятиях можно использовать и собственный материал. Далее переходим к более сложной вопросно-ответной речи (диалогической).

В чем же заключается наша задача на этом этапе? Учим ребенка отвечать на вопросы одним словом или развернутой фразой. Учим его самого самостоятельно задавать вопросы. Эта работа проводит­ся как со зрительной опорой (зрительный анализатор), так и со слу­ховой (слуховой анализатор). Учим умению самостоятельно плани­ровать свои действия, выражая собственные мысли вслух. Дыхатель­ные, голосовые, артикуляторные, ритмические, логоритмические, рас­слабляющие упражнения выборочно проводятся на занятиях на воп­росно-ответном этапе. По-прежнему отрабатываются навыки рече­вых физиологических правил — речь начинать только после корот­кого вдоха, в важном слове выделять ударный гласный и все слова в предложении произносить слитно, т. е. голос, а это смычка связок, звучит постоянно, не прерываясь (голосоведение).

На этом этапе мы постоянно об этом напоминаем ребенку во вре­мя выполнения задания, он в любую минуту должен чувствовать вашу поддержку.











Дата: 2018-09-13, просмотров: 20.