Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Методическая деятельность. Гражданам, желающим принять в семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выдаются методические пособия и разработки на интересующие их темы.

§ «Адаптация ребенка в приемной семье»

§ «Школа общения с ребенком»

§ «Любить ребенка. Как?»

§  «Приемная семья. Семейные формы воспитания»

§ «Усыновление. Семейные формы воспитания»

§ «Профилактика агрессивности»

§ «Гиперактивные дети»

§ «Застенчивые дети»

Методическая разработка к разделу

лекционно-просветительская деятельность (работа в группах)

 

Тема: Формы жизнеустройства детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства

(Юридический статус ребенка. Формы семейного устройства и их отличия. Права и обязанности. Государственные гарантии)

Ни для кого не секрет, что в настоящее время в Российской Федерации актуальны проблемы детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства. В связи с этим, был разработан данный семинар (данная лекция), в которой нашли отражения такие проблемы, как: социальное сиротство, статус ребенка, меры государственного регулирования данной проблемы, формы жизнеустройства детей-сирот, главные отличия этих форм друг от друга, права и обязанности замещающих родителей и органов опеки и попечительства, государственные гарантии поддержки замещающих семей.

Цель – определение особенностей различных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения.

Задачи:

1. представить актуальность проблем сиротства в Российской Федерации;

2. дать определение статуса ребенка – сироты;

3. раскрыть основные формы семейного устройства детей-сирот, определенных законодательством РФ;

4. раскрыть права и обязанности замещающих родителей.

План лекции:

1. Введение

2. Статус ребенка.

3. Формы семейного устройства.

4. Права и обязанности.

5. Заключение

Значительное увеличение размеров социального сиротства, появление его новых характеристик стало для России угрожающим явлением в последние годы. Стремительная урбанизация современного общества, социальные потрясения, интенсивная миграция населения во многих странах сопровождается ростом числа брошенных детей. Правительство РФ принимает кардинальные меры по усилению социальной защиты несовершеннолетних.

Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель;

Дети, оставшиеся без попечения родителей, - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке;

Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также которые остались без попечения единственного или обоих родителей и имеют в соответствии с настоящим Федеральным законом право на дополнительные гарантии по социальной поддержке.

Формы семейного устройства и их различия

В настоящее время в Российской Федерации в соответствии с Семейным Кодексом введены следующие формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей:

- усыновление,

- опека,

- приемная семья; детский дом семейного типа,

- учреждение для детей, нуждающихся в государственной поддержке.

К непрофессиональным замещающим семьям относится опека (попечительство), которая представляет собой распространенную форму устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Это наиболее гуманный способ помещения детей в семью и сохранения родственных связей. Дети, над которыми могут быть уставлены опека и попечительство – это дети, не достигшие 14 лет и дети, в возрасте от 14 до 18 лет. Опека и попечительство устанавливаются для воспитания несовершеннолетних детей, которые вследствие смерти родителей, лишения родительских прав, болезни родителей или по другим причинам остались без попечения родителей, а также для защиты личных и имущественных прав и интересов таких детей.

Материальное положение детей, находящихся под опекой или попечительством, регулируется постановлением Правительства РФ №409 от 20 июня 1992г. «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», а также №374 от 14 мая 2001г. «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». На подопечных детей распространяются нормы, льготы и преимущества, установленные для воспитанников детских домов.

В опекунских семьях существуют специфические проблемы, которые затрудняют социальную адаптацию детей, среди них - преклонный возраст опекунов, плохое психофизическое состояние, материальные затруднения, позволяющие детям получить качественное образование, развить способности и интересы. Не справляясь с воспитанием, бабушки выбирают потворствующую гиперпротекцию и гиперопеку. Дети рано взрослеют и берут на себя ответственность за своих престарелых опекунов.

Большой интерес представляет группа неродственных опекунских семей. Если родственники чаще всего берут ребенка от безысходности, оттого что неудобно перед людьми, из жалости, то посторонние люди хотят помочь ребенку, сделать доброе дело, устранить несправедливость. Такой тип мотивации предполагает принятие и более старших детей, и не совсем здоровых. Подобные мотивы помогают справиться с трудностями и проблемами, возникающими с ребенком. К сожалению, в нашем обществе неродственная опека никак не пропагандируется.

Для увеличения количества детей, воспитывающихся в семьях, решения некоторых проблем опекунов (попечителей), материальной заинтересованности и поддержки граждан, желающих взять на воспитание детей, оставшихся без печения родителей, законодателем была предусмотрена такая форма семейного устройства, как приемная семья. Это особенно важно для детей, которые в соответствии со своим правовым статусом или по состоянию здоровья не могут быть переданы на усыновление (удочерение).

Приемная семья как форма устройства ребенка-сироты или ребенка, оставшегося без попечения родителей, является одной из распространенных. Институт приемной семьи в нашей стране создан всего несколько лет назад, и успешно функционирует в некоторых регионах. Тем не менее, наблюдается рост интереса к практике данной формы социальной опеки над ребенком. На наш взгляд, это в первую очередь обусловлено тем, что установление социальной опеки над ребенком, лишенным родительского попечения, в виде передачи его на воспитание в приемную семью наиболее желательно, так как способствует формированию близких отношений с окружающими людьми, что более важно для его дальнейшей интеграции в обществе, чем гигиена, образование, психологическая помощь, чему уделяется первостепенное внимание в приюте.

Приемная семья – замещающая, где воспитание детей-сирот признается профессиональной деятельностью, и приемный родитель получает социальные гарантии педагога независимо от уровня образования, а семье делегируется юридическая ответственность за ребенка на время его воспитания.

Во многих регионах Российской Федерации действуют законы субъектов Российской Федерации, регулирующие порядок предоставления приемным семьям дополнительных льгот и материальной поддержки, порядок и размеры оплаты труда приемных родителей.

Согласно Положению о приемной семье, она «является одной из форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным обеспечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание». Такая семья образуется постановлением районного, городского органа, органа городского района исполнительной власти, по представлению органа управления образования. После того как постановление принято, заключается договор об условиях воспитания и содержания детей в приемной семье. При этом предпочтение отдается семьям или одиноким гражданам, имеющим опыт в воспитании детей, являющимися усыновителями или опекунами, добросовестно выполняющими свои обязанности.

Договорная основа – не единственный признак приемной семьи, их несколько. И все они по-разному соотносятся между собой, образуя семью. Прежде всего, приемная семья будет таковой, если гражданин возьмет на воспитание не менее пяти детей-сирот или детей, лишившихся родительского попечения. Тем самым создаются стимулы для устройства большего числа осиротевших несовершеннолетних. Но их не должно быть более десяти человек.

Договор как основа отношений по семейному воспитанию, подбор родителя-воспитателя, приравнивание его труда к труду в сфере производства – главные отличительные признаки приемной семьи.

При устройстве в приемную семью родительские правоотношения не возникают. Попавший в приемную семью ребенок продолжает сохранять правовую связь со своими родителями. Ему также принадлежат все причитающиеся родительским детям пособия, платежи (они перечисляются на лицевой счет воспитанника в сберегательном банке). Передача ребенка в приемную семью не разрывает и тех связей с родителями, которые основываются на брачно-семейном законодательстве (алименты, наследство).

Существующие формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, реализовываются длительное время в нашей стране. Каждый кандидат может самостоятельно выбрать именно ту форму устройства, которая ему больше подходит по той или иной причине. Несомненно, приоритетной формой всегда будет считаться усыновление ребенка, но и другие формы важны и необходимы, так как в них определена материальная поддержка семьи со стороны государства, приемные родители могут сначала взять ребенка по одной форме устройства, а со временем сменить ее на усыновление. Поэтому мы можем сказать, что именно специалист по социальной работе призван заниматься жизнеустройством детей в семью. Так как его профессиональная деятельность направлена на работу как с несовершеннолетними, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (а сиротство мы можем отнести к данной категории трудностей), так и со взрослыми, нуждающимися в его профессиональной помощи и поддержке (к ним мы можем отнести кандидатов в приемные родители).

 

Тема: Приемная семья и ее особенности

 

(Психологические проблемы приемных родителей. Особенности воспитания в приемной (усыновленной семье. Особенности адаптации ребенка в новых условиях)

Пояснительная записка.

Защита прав детей является одним из приоритетных направлений деятельности департамента социальной защиты. При отсутствии родителей, в случае неисполнения ими обязанностей по воспитанию, все усилия должны быть направлены на нахождение для них замещающей семьи. Основная цель - содействие семейному типу устройства детей, оставшихся без попечения родителей. В данном практикуме отражена такая форма устройства ребенка в семью как приемная семья. Данный практикум позволит родителям узнать особенности, плюсы и минусы данной формы устройства.

Цель: предоставить родителям-опекунам объективную информацию по проблемам приемной семьи.

Задачи:

1. помочь родителям-опекунам (попечителям, усыновителям) реально осознать собственные психологические особенности во взаимодействии с приемными детьми и способы реагирования в различных ситуациях;

2. помочь приемным родителям осознать психологические проблемы, происходящие с детьми в приемной семье;

3. повысить воспитательную компетенцию родителей-опекунов (попечителей, усыновителей).

План лекции:

1. Введение

2. Психологические проблемы приемных родителей.

3. Особенности воспитания в приемной (усыновленной) семье.

4. Особенности адаптации ребенка в новых условиях.

5. Заключение

Большинство детей живут в семьях. Среди множества моделей семьи особое место занимают семьи, имеющие усыновленных или приемных детей. В свою очередь такие семьи могут состоять только из приемных детей и усыновивших их родителей или же приемные дети оказываются в семье, где уже имеются родные дети. Поэтому психологические проблемы, с которыми сталкиваются приемные семьи, во многом зависят от того, что собой представляет структура (численный и персональный состав) такой семьи.

Во всем цивилизованном мире детей, оставшихся без попечения родителей, устраивают в семьи. В так называемых детских учреждениях они находятся ровно столько времени, сколько нужно, чтобы подыскать им новую семью. И при этом не столь важно, усыновляют ребенка или берут под опеку, а важно, что жить он будет дома, в семье. Детские дома существуют только в России.

Хотя система общественного содержания и опеки считалась долгое время вполне приемлемой для воспитания ребенка, специалисты давно отмечают важную закономерность: выпускники детских домов практически не в состоянии создать полноценные семьи, их дети, как правило, тоже попадают в детские дома. Среди людей, преступивших закон, чаще всего встречаются воспитанники детских домов. Поэтому на этом фоне определение детей, лишенных родительского попечительства, в семьи особенно приветствуется. К сожалению, усыновляют лишь 5 % детей от числа оставшихся без родительской поддержки. Это связано с многочисленными трудностями самого разного порядка, неизбежно возникающих на пути тех, кто изъявил желание дать ребенку семью, которой он лишился не по своей воле.

В целом психологические проблемы семьи, взявшей на воспитание ребенка, можно условно разделить на две группы.

Первая группа этих проблем связана с особенностями переживаний, поведения и ожиданий приемных родителей.

Вторая – касается трудностей вхождения в новую семью и адаптации в ней приемного ребенка.

Эти проблемы взаимосвязаны между собой, тем не менее, у каждой есть специфические особенности, которые важно учитывать приемным родителям.

Усыновление со времен Древнего Рима является важным социальным институтом. Однако до сих пор отношение к нему неоднозначное одни считают, что ребенку лучше жить в семье, другие наоборот, говорят о преимуществах общественного воспитания в специальных учреждениях. Этому не стоит удивляться, ведь чужой ребенок в семье всегда нечто необычное. Тем более для людей, решивших взять на воспитание ребенка, о котором они практически ничего не знают. Во вновь созданном детско-родительском союзе таятся определенные опасности, о которых следует знать приемным родителям, чтобы своевременно их предупредить.

Бытует мнение, что самая большая опасность для семейного содружества – раскрытие тайны усыновления. И приемные родители, подавшись такому заблуждению, принимают разные меры предосторожности. Но опыт показывает, что все эти предосторожности недостаточно действенны, самая твердая гарантия – правда, которую ребенок должен узнать от своих приемных родителей. Именно правда является главным условием хорошей воспитательной атмосферы. И если ребенок с первых дней пребывания в приемной семье вырастает с осознанием того, что он неродной, но его любят, так же как и остальных детей, тогда серьезная опасность семейству не грозит.

Вторая опасность приемных родителей связана с наследственными качествами ребенка. Многие из них опасаются «дурной» наследственности и всю жизнь напряженно следят за особенностями поведения усыновленного ребенка, выискивая в нем проявление тех «пороков», которыми их наградили биологические родители. Конечно, нельзя изменить природный тип нервной системы и превратить слабые способности ребенка в талант. Но это почти все, что воспитание не может. На все остальное, связанное, связанное с личностью ребенка, оно может успешно повлиять. Самое главное, что требуется от приемных родителей – это терпение и готовность своевременно оказать необходимую помощь новому члену семьи во вхождении его в ту жизнь, к которой он не привык.

Нередко можно столкнуться с мнением, что все проблемы в ситуации образования нового семейного союза связаны с особенностями поведения детей. Однако практика показывает, что наиболее слабым звеном подобного союза оказываются родители. Иногда они бывают чрезмерно взвинчены от долгих ожиданий, пытаются торопить и «подстегивать» ребенка. Часто взяв ответственность на себя за другого человека, они полны неуверенности и не представляют, какие радости и заботы принесет им чужой ребенок. Они обрушивают на него свои нереализованные родительские чувства, забывая о том, что он может быть к ним не готов и поэтому вынужден защищаться от хлынувшего на него эмоционального потока. У людей, только что ставших родителями, есть склонность предъявлять к своему «чаду» повышенные требования, с которыми оно просто пока не в силах справиться. Другие же, напротив, верят только в наследственность и с опасением ожидают, что же ребенок перенял от своих биологических родителей. По этой причине они нередко втайне наблюдают за ребенком, занимая выжидательную позицию. Проявляющиеся у него неприемлемые для приемных родителей манеры и увлечения склонны относить к плохой наследственности, не задумываясь о том, что это может быть не чем иным, как реакцией на необычные для него условия жизни в новой семье.

Порой приемные родители боятся наказывать ребенка из-за опасения, что тот может почувствовать в них чужих для себя людей. Иногда же наоборот, они впадают в отчаяние оттого, что не знают, как его еще наказать, потому что все наказания бесполезны – на него ничего не действует. Если четко представлять, что в основе воспитательного воздействия наказания лежит временный разрыв эмоциональной связи между ребенком и взрослым, тогда легче понять, что этого не надо бояться. Важно, чтобы за наказанием последовало прощение, примирение, возврат былых отношений, и тогда вместо отчуждения эмоциональная связь только углубляется. Но если эмоциональные отношения в приемной семье еще не выстроены, то никакое наказание не будет иметь желаемого воздействия. Построение эмоциональной связи требует времени, терпения и снисходительности.

На усыновление нельзя смотреть как на жертву, принесенную ребенку новыми родителями. Ведь ребенок очень много дает своим усыновителям.

Хуже всего, если взрослые, усыновляя малыша, тем самым пытаются решить какие-то свои проблемы. Например, надеются сохранить распадающийся супружеский союз или видят в ребенке своеобразную «страховку» на старость. Или же, имея единственного ребенка, супруги желают найти компаньона для него. Таким образом, ребенок не является целью, ориентированной на него и достигаемой ради него же. Пожалуй, самой приемлемой является ситуация, когда ребенок берется в приемную семью с тем, чтобы сделать ее жизнь более наполненной, если приемные родители видят в нем свое продолжение в будущем и считают, что их союз в одинаковой степени полезен обеим сторонам.

При усыновлении ребенка приемным родителям понадобиться умение создать для него благоприятную семейную обстановку. Это значит, что они должны помочь ребенку адаптироваться в новых для него условиях и почувствовать себя полноправным членом усыновившей его семьи. Вместе с тем новые родители должны способствовать тому, чтобы ребенок мог понять свою родную семью и не прерывать контактов с ней, поскольку довольно часто детям важно знать, что у них все-таки есть родители, являющиеся как бы составной частью их представлений о себе.

Приемным родителям могут потребоваться и навыки взаимодействия с детьми старшего возраста, если до усыновления они жили в тех или иных детских учреждениях, которые заменяли им семью. Поэтому у них возникают индивидуальные эмоциональные проблемы, справиться с которыми поможет наличие специальных знаний и навыков. Кроме того, усыновленный ребенок могут принадлежать к различным расовым и этническим группам, и соответствующие навыки понадобятся для того, чтобы преодолеть чувство разлуки и оторванности от прежнего мира.

Иногда взятые на воспитание дети могут не знать, как общаться с приемными родителями из-за плохих отношений в родной семье. Ощущение замешательства, которое испытывают дети, с одной стороны, из-за любви и ненависти к родителям и самим себе за воображаемые и реальные поступки, носит очень болезненный характер. Находясь в состоянии эмоционального стресса, дети могут совершать агрессивные действия в отношении приемных родителей. Это важно знать тем, кто решился на серьезный шаг усыновления ребенка. К тому же у ребенка могут быть умственные, психические и эмоциональные отклонения, что также требует специфических знаний и умений.

Очень часто дети, особенно до 10 лет, абсолютно не понимают, почему их забирают из родной семьи и помещают на воспитание в чужую. Поэтому позднее они начинают фантазировать или придумывать различные причины, что само по себе деструктивно. Нередко эмоциональное состояние детей характеризуется целой гаммой негативных переживаний. Этот шлейф тянется за ребенком в приемную семью даже в том случае, если ребенок достаточно долго находился в центре и прошел курс реабилитации. Очевидна неизбежность влияния подобных переживаний на атмосферу приемной семьи, требующая пересмотра сложившихся отношений между ее членами, взаимных уступок, специфических знаний и навыков. Большая часть ответственности за процесс социального формирования ребенка, а также его личностное и психологическое развитие лежит на приемных родителях.

Как приемным детям, так и приемным родителям, а также их родным детям нужно время, чтобы адаптироваться к привычкам и особенностям взятого на воспитание ребенка. При этом родные дети не меньше приемных нуждаются в защите своих интересов и прав. К тому же, родные дети могут оказать неоценимую помощь при уходе за приемным. Очень часто дети гораздо лучше, чем, родители, могут помочь новичку привыкнуть к распорядку дня семьи, выразить свои чувства, познакомиться с соседями и пр. Родные дети могут служить для приемного примером взаимодействия с родителями, особенно если отношения взятого ребенка со взрослыми в его прежней семье оставляли желать лучшего.

Сложная ситуация складывается в приемной семье, где родители постоянно сравнивают своих детей с приемными. «Плохой» ребенок вынужден быть плохим и бессознательно поступает плохо. Родители настораживаются, начинают воспитывать, запрещать, угрожать… Поэтому следует отдельно остановиться на характере детско-родительских отношений именно в тех семьях, которые по разным причинам спустя определенное время отказываются от приемного ребенка и возвращают его в приют. Особенности данной группы семей проявляются, в первую очередь, при изучении мотивов семейного воспитания и родительских позиций.

Можно выделить две группы мотивов воспитания: связанные с жизненным опытом родителей, воспоминаниями их собственного детского опыта; и мотивы, явившиеся результатом супружеских отношений.

К первой категории мотивов воспитания относятся следующие:

· реализация потребности достижения;

· реализация сверхценных идеалов или определенных качеств;

· реализация потребности в смысле жизни.

Ко второй категории относятся:

· реализация потребности в эмоциональном контакте;

· реализация определенной системы.

Данное разделение мотивов воспитания условно. Такое разграничение позволяет при построении коррекции мотивационных структур сделать центром психологического воздействия в одной семье личность родителей, а в другой направит его в большей степени на супружеские отношения.

Рассмотрим ситуацию родителей приемных детей, для которых воспитание стало основной деятельностью, мотив – реализация потребности смысла жизни. Счастливыми и радостными такие родители чувствуют себя только с ребенком. Для них характерно создание и удержание излишне близкой личностной дистанции с детьми, они стремятся слить свою жизнь с жизнью детей.

Другая не менее тревожная картина наблюдается у родителей приемных детей, главный мотив воспитания которых возник в большей степени как результат супружеских отношений.

Бытует такое мнение, что лучше много не говорить новым родителям о судьбе и кровных родителях ребенка, чтобы их не пугать и не заставлять жить в тревоге, в ожидании каких-то нежелательных проявлений у ребенка. Однако, основываясь на практическом опыте, можно утверждать, что приемным родителям лучше узнать о ребенке все основные сведения. Необходимо знать о возможностях и перспективах ребенка, его навыках, потребностях и трудностях в воспитании. Эти сведения придадут им уверенность в том, что их уже ничто не удивит, поскольку им известно все, что обычно знают родители о родном ребенке. Информированность родителей способствует быстрому выбору правильной позиции по отношению к ребенку, нужного метода воспитания, который поможет им сформировать реальный взгляд на ребенка и процесс его воспитания.

Итак, приемный ребенок пришел в новую семью. Это знаменательное и радостное событие является в то же время серьезным испытанием. Если в семье есть другие дети, то родители обычно не предполагают осложнений, они спокойны, так как рассчитывают на свой сложившийся опыт воспитания. Тем не менее, они могут быть они могут быть неприятно удивлены таким, например фактом, что у ребенка нет гигиенических навыков. На этот первый критический момент очень важно адекватно среагировать.

Если же у супругов нет детей, то ситуация несколько другая. Обычно приемные родители, никогда не имевшие своих детей, перед тем как взять на воспитание ребенка, изучают много литературы, однако представляют все только «теоретически», с определенной опаской за практику. Первый приемный ребенок ставит перед родителями гораздо больше задач, чем первый родной ребенок. Перед родителями стоит сложная задача: постичь индивидуальность ребенка. Процесс вживания приемного ребенка в семью зависит от личности родителей, от общей семейной атмосферы, а также от самого ребенка, прежде всего его возраста, характера и предшествующего опыта. Маленькие дети, приблизительно до 2 лет, быстро забывают о своем прежнем окружении, к ним у взрослых людей быстро возникает теплое отношение.

Дети от 2 лет до 5 лет помнят больше, кое-что остается у них в памяти на всю жизнь. Ребенок относительно быстро забывает обстановку детского дома. Если же ребенок был привязан к какой-то воспитательнице в детском доме, то потом он может вспоминать ее достаточно долго. Постепенно приемная мать в своем каждодневном контакте с ребенком становится для него самым близким человеком.

В большинстве случаев у детей сохраняются плохие воспоминания о покинувших их родителях, поэтому вначале в принявшей их семье они бывают недоверчивыми по отношению к взрослым. Некоторые дети принимают оборонительную позицию, проявляют наклонность к обману, грубой форме поведения. Однако встречаются дети, которые с грубостью и слезами вспоминают своих, даже бросивших их родителей, чаще всего мать. Порой у приемных родителей это состояние вызывает тревогу: привыкнет ли к ним ребенок? Подобные опасения напрасны. На воспоминания ребенка о родной семье не следует обращать особого внимания. На его вопросы говорить, что у него теперь есть новая мама, которая всегда будет заботиться о нем. Через некоторое время воспоминания сгладятся, и он привяжется к новой семье.

Дети старше 5 лет многое помнят из своего прошлого. Это важно учитывать при ликвидации у него нежелательных привычек и навыков. К воспитанию таких детей с самого начала следует подходить с большой терпимостью, последовательностью, постоянством в отношениях, пониманием. Ни в коем случае нельзя прибегать к жестокости. Нельзя втиснуть ребенка в рамки своих представлений, настаивать на требованиях, превышающих его возможности.

Особенности адаптации детей в новых условиях

Адаптация у разных детей проходит по-разному. Здесь многое зависит и от возраста ребенка, и от черт его характера. Большую роль играет опыт прошлой жизни. Если ребенок до усыновления жил в семье, проблемы будут одни. Ребенок, который свою небольшую жизнь прожил в доме ребенка, а затем в детском доме, иначе будет реагировать на новые условия. Первые реакции и самочувствие у каждого при этом будет разное. Кто-то будет пребывать в приподнятом, возбужденном состоянии и стремиться все посмотреть, потрогать, а если кто-то есть рядом, попросить показать, рассказать о том, что вокруг. Под влиянием новых впечатлений может возникнуть перевозбуждение, суетливость, желание порезвиться. А кто-то в новой обстановке испугается, будет прижиматься к взрослому, пытаясь как бы заслониться (уберечься) от нахлынувшего потока впечатлений. Кто-то бегло скользнет взглядом по предметам и вещам, опасаясь дотронуться до них. Получив из рук взрослого какую-то одну вещь, прижмет ее к себе или спрячет в укромное место, боясь потерять.

Как же сделать так, чтобы, перешагнув порог вашего дома, ребенок захотел в нем остаться?

Прежде всего, нужно сделать так, чтобы ребенка ничего не испугало, не вызвало отрицательных эмоций или не насторожило. Это может быть и непривычный запах в квартире, и домашнее животное, к которому вы привыкли, а ребенок никогда его не видел. Ребенок может испугаться лифта и отказаться подняться на нем и т.п.

Вероятнее всего и реакция на членов семьи у ребенка будет разная. Кто-то не будет никому отдавать предпочтения и станет одинаково относиться как к папе, так и к маме. Чаще всего ребенок сначала отдает предпочтение кому-то одному. Одни - предпочтут папу и будут мало уделять внимания маме, а другие, наоборот, по привычке будут льнуть к женщине, а кто-то потянется к бабушке. Почему это происходит, взрослому бывает трудно понять, а дети не могут объяснить свои чувства. Возможно, ему понравились внешние признаки (улыбка, глаза, прическа, одежда), или женщина своим обликом напомнила нянечку из детского дома. Внимание любопытных остановится на мужчине потому, что ему в доме ребенка не хватало мужской заботы, и таким предпочтением он восполняет образовавшийся дефицит. А кому-то за время пребывания в учреждении женщины стали привычнее и ближе, а мужчины пугают.

Но, несмотря на эти различия, в поведении детей можно отметить некоторые общие закономерности. Поведение и самочувствие ребенка не остается постоянным, оно меняется с течением времени по мере того, как он осваивается в новой обстановке. Как отмечают психологи, при адаптации ребенка в новых условиях имеется несколько стадий.

Первую стадию можно охарактеризовать как «Знакомство», или «Медовый месяц». Здесь отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили - они только хотят полюбить новых родителей.

Вы заметите, что ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Это приводит многих детей в лихорадочно-возбужденное состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются. Учтите: перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Не удивляйтесь, что он иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения, спрашивает «как тебя зовут», «а что это» помногу раз. И это не потому, что у него плохая память или он недостаточно умен. Такое происходит либо потому, что его мозг пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители. И в то же время, довольно часто, совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время, дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. А вот если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить.

Семьи лицом к лицу сталкиваются с проблемами усыновления часто совсем не похожими на те, которые они предполагали увидеть. Некоторые приемные родители начинают ощущать свою беспомощность или огорчение по поводу того, что у них в семье появился совсем не такой ребенок, какого они себе представляли.

Взрослым очень хочется, чтобы процесс привыкания проходил как можно более гладко. В действительности же, в каждой новой семье случаются периоды сомнений, подъемов и спадов, тревог и волнений. Приходится в той или иной степени менять первоначальные планы. Никто заранее не может предугадать, какие неожиданности могут возникнуть.

Вторую стадию можно определить как «Возврат в прошлое», или «Регрессия». Первые впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок, начинается кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу – взаимная адаптация. Ребенок понимает, что это - другие люди, в семье - другие правила. Он не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения.

Как отмечают психологи, в этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как: фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности; чувство беспомощности или чувство зависимости; чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность, отказ от нового, необъяснимые припадки злобы, плача, усталости или тревоги, признаки депрессии и т.п.

В эти месяцы часто обнаруживаются психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт характера, ваших привычек и привычек ребенка.

У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное терпения дождаться пока ребенок сделает то, что им нужно. Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбирать нужный стиль общения. Попытки опереться на свой жизненный опыт, на то, что их так воспитывали, часто терпят поражение.

Иногда в этот период ребенок регрессирует в своем поведении до уровня, не соответствующего его возрасту. Одни становятся слишком требовательными и капризными, предпочитают играть с детьми младшего возраста и доминировать над ними. Другие проявляют враждебность к своему новому окружению. У некоторых детей могут наблюдаться необъяснимые приступы злобы, плача, усталости или тревоги. Отмечается возврат энуреза, вредных привычек.

Чувство жертвы обстоятельств приводит ребенка к мысли, что взрослые не беспокоятся о нем, и он может захотеть уйти из дома. Некоторые дети испытывают страх быть обманутыми и возвращенными в детский дом, и поэтому они отказываются покидать новый дом. Некоторые дети длительное время боятся остаться в доме без новых родителей, не отпускают их от себя ни на минуту, боясь, что они уйдут и не вернутся.

Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому вас не должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый - проявлять интерес к окружающему, особенно, когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным.

Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, «расцветает». Неоднократно было отмечено, что после удавшегося усыновления у детей начинают расти «новые» волосы (из тусклых они становятся блестящими), исчезают многие аллергические явления, прекращается энурез, очевидна прибавка в весе.

Третья стадия - «Привыкание», или «Медленное восстановление». Вы можете заметить, что ребенок как-то неожиданно повзрослел. Если раньше его привлекали малыши, то покидает их игры, выбирает компании близкие ему по возрасту. Исчезает напряжение, дети начинают шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми. Ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении. Он начинает вести себя также естественно, как ведет себя родной ребенок в кровной семье. Ребенок принимает активное участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни. Поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям.

Он чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным. У многих детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд. Они становятся эмоциональнее; расторможенные – более сдержанными, а зажатые – более открытыми. Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим его в свою семью.

Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребенку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи, не хочет в него возвращаться. Дети дошкольного возраста могут спрашивать взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали? Если ребенок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес ко всем делам семьи, посильно участвуя во всем. Сам отмечает происходящие с собой изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение, сочувствует и сопереживает родителям. Дети и родители живут жизнью обычной нормальной семьи, если только родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью и готовы адекватно воспринимать происходящие в ребенке возрастные изменения.

Поэтому, не дожидаясь, пока ребенок вступит в сложный подростковый возраст, постарайтесь, как можно больше узнать о том, какие сюрпризы готовит, этот переходный, кризисный период в развитии любого человека. Вспомните себя – подростка: возможно и вам было сложно понять взрослых, и с вами было сложно вашим родителям, учителям и другим окружавшим вас взрослым

Решающим в жизни семей является 6 месячный период. Удовлетворение от своей новой роли в большой степени зависит от того, насколько взрослые смогли понять и принять ребенка. По истечении 6 месяцев многие родители испытывают гораздо меньше оптимизма и отмечают, что им стало труднее, чем в первые дни.

Их удовлетворение своими действиями гораздо меньше, чем раньше. Данное явление получило название «эффект медового месяца». Сначала, кажется, что ребенок прекрасно привыкает к новой обстановке, со всем соглашается, делает то, что от него ждут. И вдруг он перестает быть абсолютно послушным, все чаще выражает собственные взгляды и начинает предъявлять собственные требования. Это свидетельствует о том, что он начинает чувствовать себя в приемной семье комфортно, становится самим собой. Даже если приемные родители понимают, насколько важны и существенны происходящие с ребенком перемены, от этого им не легче справляться с новыми и новыми трудностями. Теперь они гораздо реже отмечают положительные сдвиги и намного чаще говорят об ухудшении поведения, они менее уверены и удовлетворены, чем раньше.

Оптимизм убывает потому, что большинство родителей начинают понимать всю серьезность и глубину детских проблем, а также сложность и не всегда эффективный результат своих попыток изменить поведение ребенка к лучшему. По мере того, как они ближе узнают ребенка, им становится понятнее, какое влияние на него оказал предыдущий жизненный опыт. Именно в этот момент важна помощь специалиста.

В то же время, они все больше привязываются к ребенку и, естественно, хотят ответной реакции от него. Родители ждут от ребенка благодарности и признательности за свои «героические усилия», однако их ожидания зачастую оказываются напрасными. И потому здесь очень важна поддержка и признательность со стороны (соцработников, учителей, педагогов, родственников). Они должны отметить изменения в ребенке в лучшую сторону, показать, какую пользу принесло ребенку пребывание в данной семье. Ребенок стал более защищенным, у него улучшились (перечисление успехов ребенка), он стал более спокойным, уравновешенным, поправился и т.п.

Разочарование родителей не означает, что плохо поработали или плохо справляются со своими обязанностями. В этот период родители наиболее всего нуждаются: в советах и рекомендациях о том, как справиться с поведением ребенка; в объяснении причин поведения ребенка; в ободрении и поддержке (большинство).

Важным этапом в жизни семьи является первая годовщина ее создания.

Большинство приемных семей начинает свою деятельность с полной уверенностью, что они смогут сделать ребенка счастливым. Они верят в то, что под их влиянием ребенок изменится к лучшему, но когда перемены наступают не так быстро, как им хотелось, они теряются и нуждаются в поддержке и объяснении причин. Они должны понять, что такой медленный и не очень явный прогресс – совершенно закономерное явление, что нет ничего страшного в том, что они не всегда самостоятельно смогут разрешить конфликты и справиться с трудностями.

Если родителям кажется, то их ребенок стал лучше себя вести, и что они действительно смогли помочь ему, то это, естественно, вызывает чувство удовлетворения. «Когда после всех трудностей, ты видишь слабые проблески понимания или выражение благодарности, или какие-то крохотные сдвиги в лучшую сторону, то чувствуешь себя просто на седьмом небе»,- так описывает свои чувства один из отцов.

Если родители считают своего ребенка по-прежнему трудным и не видят сдвигов в лучшую сторону, то, исходя из теории равновесия, они чувствуют себя неудовлетворенными, т.к. они оказываются в ситуации, когда вложены огромные усилия и не видно никакой отдачи. Для того чтобы они смогли продолжать свой «неблагодарный труд», им совершенно необходима помощь извне.

Тема: Психология детей первых трех лет

Пояснительная записка.

Данная методическая разработка направлена на родителей имеющих детей от 0 до 3 лет.

Цель:

Предоставить родителям объективную информацию по изучению психологических особенностей детей от 0 до 3 лет.

Задачи:

1. Изучить возрастные особенности детей от 0 до 3 лет.

2. Раскрыть особенности первого года жизни.

3. Дать общее представление о развитие эмоциональной сферы ребенка.

План лекции:

1. Особенности первого года жизни

2. Развитие психических функций

3. Эмоциональное развитие

4. Возрастные особенности детей от 1 – 2 лет

5. Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

6. Особенности раннего развития

7. Возрастные особенности детей от 0 до 3 лет

С первых дней жизни ребенка, все, что его окружает, оказывает на него непосредственное влияние. Он начинает изучать новый для него мир: учится сидеть, ползать, ходить, говорить, знакомится с различными предметами, вещами, пробует что-то делать самостоятельно. И знание психологических особенностей детей является одной из актуальных проблем для молодых родителей, так как, даже на раннем этапе развития ребенка, возможно выявить различные психические особенности.

Особенности первого года. Ребенку исполнился один год. Но что такое с ним происходит? Почему он стал такой непослушный? Почему он не реагирует на слово «нельзя» или реагирует, но совсем не так, как хотелось бы?

Да, это все признаки кризисного периода, который начинает примерно в этом возрасте (но может и чуть раньше или чуть позже). У ребенка просто всплеск самостоятельности. А также он начинает очень сильно эмоционально реагировать на непонимание взрослыми его желаний, жестов, мимике, или на невыполнение. А этого, кстати, не избежать, так как малыш уже ходит или активно ползает по дому, в это время резко увеличивается круг досягаемых для него предметов. Взрослые вынуждены убирать острые вещи, закрывать электрические розетки, ставить повыше электроприборы, посуду, книги и т. д. не все желания ребенка выполнимы потому, что его действия могут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребенок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный период оно приобретает особую актуальность. Но, уверяю вас, что в основном, все эти реакции терпимы и преодолимы.

Бывают отдельные ситуации в некоторых семьях, где дети пронзительно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего проявление сильных эмоциональных реакций у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье. Это или излишнее давление, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя, или можно при бабушке, а при папе – ни в коем случае.

Что нужно делать, чтобы вы и ваш ребенок благополучно пережили этот сложный период?

Во-первых, предоставить малышу больше самостоятельности (в допустимых пределах, конечно).

Во-вторых, проявлять терпение и выдержку (сами не выходите из себя, а то у вас начнется кризис).

В-третьих, будьте последовательны в своих требованиях к ребенку (если нельзя, то нельзя всегда, а если можно, то можно всегда).

Ну, о трудностях поговорили, теперь поговорим о хорошем.

Именно в этот период у ребенка появляется своеобразная детская речь. Она, конечно, отличается от «взрослой» и оп звукам, и по смыслу, но по своему звучанию иногда напоминает «взрослую». Ребенка еще сложно понимать, его речь понятна только самым близким людям, постоянно находящимся рядом с ребенком и понимающим значения его слов. Общение с другими взрослыми с помощью такой речи почти невозможно, хотя здесь могут помочь неязыковые средства – жесты и выразительная мимика ребенка, сопровождающие непонятные слова.

Развитие психических функций. Как быстро летит время, не правда ли? Вот ваш ребенок уже в том возрасте, в котором он уже самостоятельно, без помощи взрослых пытается адаптироваться к окружающему его миру. В этом ему помогают быстро развивающиеся психические функции. В частности, речь. Если общение со взрослыми недостаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его специфическую речь, освоение «взрослой» речи замедляется. Наблюдается задержка речевого развития и в тех случаях, когда растут близнецы, интенсивно общающиеся друг с другом на общем детском языке. Так, что дорогие взрослые, общайтесь с детьми на «человеческом» языке, и, пожалуйста, без сюсюканий!

Осваивая родную речь, дети овладевают как фонетической, так и семантической ее сторонами. Произнесение слов становится более правильным, ребенок постепенно перестает пользоваться искаженными словами и словами-обрывками. Этому способствует и то, что к трем годам усваиваются все основные звуки языка. Самое важное изменение в речи ребенка – то, что слово приобретает для него предметное значение. Ребенок обозначает одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому-то существенному признаку или способу действия с ними. С появлением предметных значений слов связаны поэтому и первые обобщения.

К двум годам ребенок понимает все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. Поскольку ребенок активно познает мир вещей, манипуляции с предметами для него – наиболее значимая деятельность. Естественно, осваивать действия с предметами он может вместе со взрослыми, так что окружите себя и ребенка множеством вещей и инструментов и дерзайте! Но не перегрузите предметную среду ребенка, он должен освоить несколько способов действия с одним предметом.

Интенсивно в этот период развивается и активная речь (то есть произносимые слова). К трем годам он достигает около 1000 – 1500 слов. Предложения в 1,5 года состоят из 2-3 слов (это в основном слово-действие и слово-объект действия «хочу конфету»). К трем годам в речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений.

Итак, ребенок может общаться не только с близкими взрослыми, но и с остальными окружающими его людьми. Это то, что касается речи, но помимо нее, развиваются другие психические функции – восприятие, мышление, память, внимание.

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешне ориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Здесь главное - правильно назвать признаки действия предмета.

В этом возрасте внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько действий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».

Мышление в этот период развивается в процессе деятельности с предметами. Ребенок воспринимает действия взрослых как образцы, отсюда – подражание окружающим.

Эмоциональное развитие. Развитие восприятия, мышления, памяти и внимания неотделимо от развития эмоциональной сферы ребенка. Сейчас эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Он остро переживает неприятную процедуру в кабинете врача, но уже через несколько минут спокоен и живо интересуется новой обстановкой. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности, и его невозможно обрадовать тем, что через 5 дней ему что-то подарят.

Свои желания малыш еще не может контролировать, поэтому за него это придется делать взрослым поощрениями и наказаниями. Ожидайте в ответ бурные эмоциональные вспышки. Нет таких? Вы молодцы, если нашли общий язык со своим ребенком. Вообще такие вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности – вообще игнорируют. В противном случае, быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью, и начинает манипулировать вами в своих интересах. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным – и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

В этом возрасте появляется также общение с другими детьми. На третьем году они уже спокойно играют рядом друг с другом, но ни о какой общей игре еще не может быть и речи. Лучше всего детям удаются такого типа «игры», как совместные прыжки на кровати. Дети, посещающие ясли, быстрее получают опыт общения со сверстниками, нежели «домашние» дети. Хотя общение у них также своеобразно – каждый ребенок исходит из собственных желаний и интересов, поэтому в любой момент может ударить другого ребенка, защищая свою (или понравившуюся чужую) игрушку. К концу этого периода у ребенка происходит осознание себя, своего «я». Начинается новый переходный период – кризис 3 лет.

Возрастные особенности детей от 1 до 2-х лет.

При необходимости обращается за помощью к взрослому, ищет внимания к себе и старается его сохранить. Взаимодействует, ждет, пытается помочь, начинает проявлять гордость при достижении цели, проявляет эмоции возбуждения, восхищения, гнева, зависти. Наслаждается компанией сверстников. Развивается воля. Может играть один в присутствии взрослого.

Общая моторика рук

Ходит уверенно. Наклоняется, чтобы достать предмет с пола. Останавливается, идет в сторону и назад, бросает мяч. Короткое время стоит на одной ноге. При легкой поддержке ходит вниз по лестнице, поднимается сам, прыгает на месте, крутит педали трехколесного велосипеда. Держит два предмета в одной руке. Чертит карандашом, листает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков.

Зрительно-двигательная координация

Чертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и пьет.

Восприятие, предметно-игровая деятельность

Прослеживает движение мячика в помещении, снимает кольца с пирамиды. Выделяет выражение лица (плач, смех). Рассматривает картинки в книге.

Психическое развитие

Начинает понимать назначение большинства окружающих предметов. Использует один предмет как инструмент, чтобы достать игрушку. Подбирает идентичные предметы. Знает свое имя и названия многих окружающих предметов. Узнает и называет свое отражение в зеркале. Называет от одного до пяти частей тела.

Понимание речи

Дает несколько предметов по просьбе. Смотрит на показываемые картинки в течение 2 минут. Указывает на знакомое лицо, животных, игрушки и предметы по словесной инструкции. Показывает знакомые картинки, когда их называют. Реагирует на запрет «не трогай». Ассоциирует простые слова по категориям: «пища», «одежда».

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

Социально-эмоциональное развитие

Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.

Общая моторика, моторика рук

Учиться бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.

Зрительно-моторная координация

Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу «крест».

Восприятие, предметно-игровая деятельность

Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.

Психическое развитие

Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой – маленький, мокрый - сухой). Задает вопросы: «Что это?». Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает «нет» на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше – меньше, полный - пустой).

Понимание речи

Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: «Когда мы придем домой, я буду…». Понимает вопросы: «Что у тебя в руках?». Слушает объяснения «как» и «почему». Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: «Сначала вымоем руки, затем будем обедать»

Особенности раннего возраста

Вам также будет полезно узнать о раннем развитии, прочтите, что не просто интересно и познавательно, но и дает многое для понимания ключевых моментов развития ребенка.

К тому времени как ребенку исполняется три года, в его мозгу сформировано 100 триллионов связей – почти в два раза больше, чем у взрослого человека. Некоторые клетки мозга, называемые нейронами, уже до рождения прочно связаны с другими клетками. Они контролируют сердцебиение малыша, его дыхание, рефлексы жизнедеятельности. Остальные связи ждут своего «подключения».

Связи, которые нейроны образуют друг с другом, называют синапсами. Различные области мозга развиваются с разной скоростью, и многочисленные исследования показывают, что период самого активного образования синапсов – от рождения и примерно до десяти лет. В течение этого времени рецептивные ветвящиеся отростки нервных клеток, называемые дендритами, растут и развиваются, формируя триллионы синапсов. Одна клетка может соединяться с более чем 10 тысячами других. Вес мозга утрачивается и практически достигает массы мозга взрослого человека. Периоды стремительно образования синапсов в различных участкам мозга соответствует формированию определенных действий, связанных с данными областями мозга. Ученые убеждены, что воздействие, оказываемое на младенцев и маленьких детей. В значительной степени определяет, какие синапсы будут сформированы в мозгу, то есть какие клетки окажутся прочно связанными друг с другом.

Как же мозг узнает, какие связи необходимо поддерживать? Именно здесь начинает действовать ранний опыт. Если на первых порах жизни ребенка некая связь используется постоянно, она становится устойчивой и неизменной. И наоборот, связь, которая использовалась редко или не использовалась совсем, имеем очень мало шансов на сохранение. Например, ребенку, с которым в раннем детстве мало разговаривали или которому редко читали, весьма вероятно, будет трудно овладеть речевыми навыками. У того ребенка, с которым в детстве мало играли, могут возникнуть впоследствии определенные сложности с социальной адаптацией. Мозг малыша развивается только благодаря взаимодействию с окружающим миром. Только за счет определенных впечатлений мозг превращается в мыслительный и эмоциональный орган. Связи, образующиеся в мозгу, оказывают огромное влияние на развитие малыша. Если ребенок с самого рождения слышит вокруг себя речь, то весьма велика вероятность того, что он великолепно научится говорить. Ребенок, на чье лепетание взрослые отзываются улыбкой, скорее всего, вырастет эмоционально отзывчивым.

За последние десять лет ученые узнали о функционировании человеческого мозга больше, чем за всю предыдущую историю науки. Их утверждение о том, что ранние впечатления в значительной мере формируют детский мозг, коренным образом изменяет наше представление о потребностях детей.

В результате недавно проведенных исследований мозга было сделано три ключевых открытия.

Во-первых, способность человека обучаться в различных условиях зависит от взаимодействия наследственности (генетически обусловленных способностей) и воспитании (заботы, поощрения, стимулирования и обучения).

Во-вторых, человеческий мозг устроен таким образом, что в течение первых лет жизни он извлекает огромную пользу из любого опыта и правильного обучения.

И, в-третьих, поскольку возможности и риск наиболее велики именно в первые годы, процесс приобретения знаний занимает всю человеческую жизнь.

Самый лучший способ развития связей в мозгу ребенка заключается в том, что вам необходимо давать ему именно то, в чем он нуждается: заботу, родительское внимание и ласку. Дети испытывают потребность в интересной для исследования, безопасности обстановке и в людях, которые бы реагировали на их эмоциональные и интеллектуальные потребности, в людях, которые бы им пели и читали, обнимали, разговаривали бы с ними, укачивали их, а не отделывались ничего не значащими фразами. Создание связей предполагает не форсирование раннего обучения, а скорее создание потенциала для последующего обучения. Когда развитие мозга протекает так, как ему положено, обучение в дальнейшем происходит гораздо более эффективно…

Таким образом, Джеки Спилберг призывает просто больше времени уделять своему ребенку, а не пичкать его энциклопедическими знаниями, учить читать и писать раньше, чем ходит.

Возрастные особенности детей от 0 до 3 лет

Физические

1. Ребенок в этом возрасте учиться сидеть, ползать, ходить, бегать.

2. Много спит (16-18 часов). Быстро утомляется. В течение дня спит 2-3 раза. Часто кушает.

3. Внимание устойчивое.

Предлагаем:

1. Находиться рядом и помогать ребенку познавать мир. Игра простыми игрушками и играми.

2. Кормление и сон стараться выполнять по определенному расписанию.

3. Использовать яркие простые игрушки, пособия. Деятельность: игры, музыка, кормление, сон.

Умственные

1. Язык состоит из плача, лепета, слов и речи. Словарный запас слов примерно 300-500 слов. (Начинает говорить короткими предложениями).

2. Подражает мимике, звукам, любопытен, память очень активна.

3. Продолжительность внимания – 3 – 4 минуты. Впитывает все детали.

4. Учиться посредством 5 органов чувств.

Предлагаем:

1. Обучение от простых слов к более сложным.

2. Обучать лицом к лицу, показывать картинку и рассказывать простые сказки, истории.

3. Рассказывать доступным для детей языком, не долго. Улыбаться, хвалить, любить.

4. Давать возможность подумать, попробовать руками, рассмотреть, послушать.

Эмоциональные

1. Очень эмоционален: пугается, выражает интерес, отвращение, горе, злость, удивление, радость.

2. Стесняется незнакомого человека. Ревнует к новому ребенку.

3. Боится громких и внезапных звуков, особенно незнакомых.

4. Реагирует на указания, но необходимо подталкивать к действиям.

Предлагаем:

1. Помогать и направлять к выражению положительных эмоций. Давать ребенку любовь, защиту и понимание.

2. Объяснять и показывать, что «хорошо», а что «плохо».

3. Успокаивать ребенка во всех действиях, постигать новое, молиться за него.

4. Поощрять, одобрять во всех действиях, помогать постигать новое.

Социальные

1. Прислушивается к словам, накапливает словарный запас, запас звуков и жестов.

2. Играет в простые игры. Нравятся компании, но любит играть в одиночку.

3. Обожает внимание, реагирует на похвалу, привлекает внимание к себе.

4. Не любит делиться игрушками, проявляет самостоятельность.

Таким образом, в первые годы жизни детей происходят очень существенные изменения в их развитии. На первом году жизни ребенок в состоянии брать и удерживать предметы, позднее совершает с ними различные действия. К двум годам он хорошо овладевает ходьбой. Может не только ходить, но и бегать, взбираться на возвышения и слезать с них. Также в раннем детстве ребенок овладевает самым главным достоянием человека – речью. На втором году понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить, а к трем годам уже свободно объясняется с окружающими. К трехлетнему возрасту, ребенок все больше начинает интересоваться другими детьми. В этом возрасте ребенок приобретает социальные навыки и новые для него социальные роли. Следовательно, Удачи вам в таком нелегком труде, как воспитание детей.

 

Тема: Психология младшего школьного возраста

 

Пояснительная записка.

Младший школьный возраст соответствует годам обучения в начальных классах. С поступлением ребенка в школу резко изменяется его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью отныне становится учение. Учение – требует организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Ребенок включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть… Новые программы и учебники, гораздо более содержательны и глубокие, предъявляют большие требования к психическому развитию младшего школьника и активно стимулируют это развитие.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятия.

Цель: раскрыть основные психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Раскрыть физические особенности младших школьников.

2. Раскрыть интеллектуальные особенности младших школьников.

3. Раскрыть эмоциональные особенности младших школьников.

4. Раскрыть особенности адаптации детей к школе.

5. Дать рекомендации родителям по общению и воспитанию детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст соответствует годам обучения в начальных классах. Дошкольное детство кончилось. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Психологическая готовность рассматривается и с субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, т. е. обладает необходимым для начала обучения уровнем психологического развития. Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием. Ребенок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации. Память его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой мнемическую задачу. Он уже знает из опыта: для того, чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т. е. он эмпирически овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у ребенка образная память, но имеются уже все взрослые предпосылки для развития словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысления запоминания. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она грамматически правильна, выразительна.

Как видим, возможности детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать систематическое обучение. Формируются и элементарные личностные проявления: дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности.

Все сказанное касалось объективной психологической готовности ребенка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и другую сторону - субъективную психологическую готовность: желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми. Разумеется, и здесь очень велики индивидуальные различия. С поступлением ребенка в школу резко изменяется его уклад жизни, его социальное положение, положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть… С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и наличным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню. Многолетние исследования психологов показали, что старые программы и учебники явно недооценивали познавательные возможности младших школьников, что нерационально растягивать и без того скудный учебный материал на четыре года. Замедленный темп продвижения, однообразное повторение вели не только к неоправданной потере времени, но весьма отрицательно сказывались на умственном развитии школьников.

Новые программы и учебники, гораздо более содержательны и глубокие, предъявляют большие требования к психическому развитию младшего школьника и активно стимулируют это развитие.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятия. Возможности регулирования внимания, управления им в младшем школьном возрасте ограничены. Помимо этого, произвольное внимание младшего школьника требует короткой, иначе говоря, близкой мотивации. Значительно лучше в младшем возрасте развито непроизвольное внимание. Начало обучения в школе стимулирует его дальнейшее развитие. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны.

Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость (в основном это характеризует учеников 1 и 2 классов). Неустойчивость внимания младших школьников есть следствие возрастной слабости тормозного процесса. Первоклассники, а иногда и второклассники, не умеют длительно сосредотачиваться на работе, их внимание легко отвлекается. Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения в двух направлениях – усиливает роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинает формироваться понятия, которые вслед за Л.С. Выготским, мы называем научными (в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании его опыта вне целенаправленного обучения). В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Возрастные особенности детей 7-8 лет.

Физические

1. Дети этого возраста очень подвижны, энергичны. Ребенок растет очень быстро, но его рост неравномерен. Так как сердце не растет в пропорции с его телом, он не может вынести длительные периоды напряженной деятельности.

2. Ребенок может сосредоточить свое внимание на 15 минут. Но его непроизвольное внимание не прочно: если появляется что-то интересное, то внимание переключается. Активно реагирует на все новое, яркое.

3. Любит слушать речь взрослого, но необходимо учитывать, что порог слышимости и острота слуха еще не достигли своих наибольших величин (это произойдет в подростковом возрасте).

Предлагаем:

1. Необходимы периоды отдыха, спокойные игры, рисование, ручной труд.

2. Наибольшее значение имеет не словесное объяснение, а показ: яркая картинка или слайд, действие. Это запоминается гораздо сильнее.

3. Важно следить за своей речью: «не глотать окончания», четко произносить все звуки, быть точным в эмоциональной окраске, а главное – помнить о том, чтобы темп речи был доступен и понятен.

Интеллектуальные

1. Ребенок живет, в основном, настоящим. У него ограниченное понимание времени, пространства и чисел.

2. Слова ребенок может понимать буквально. Затруднено понимание абстрактных слов и понятий.

3. Любит задавать вопросы: «Почему?», «А правда ли это?».

4. Ребенок хорошо запоминает факты, сведения, стихи. Прекрасный возраст для заучивания наизусть. Более легко запоминает слова, чем мысли.

5. Особенно хорошо запоминает то, что чем-то мотивировано, значимо.

Предлагаем:

1. Читать исторические рассказы. Пусть дети как бы проживут несколько тогдашних лет, пройдут тогдашними дорогами, станут участниками тогдашних драм. Показать, как близки те проблемы нам, живущим сегодня.

2.  Приблизить язык к разговорному. Избегать слов с двойным смыслом, предпочитать простые слова. Объяснять значение трудных слов. Избегать длинных, запутанных предложений.

3. Необходимо быть хорошо подготовленным. Давать ответы на вопросы, либо путем личного исследования, либо помогая ребенку самостоятельно найти ответ с помощью наводящих вопросов.

4. Заучивать каждый раз что-то одно новое (стих, песню, имена героев и т.д.). При этом постоянно повторять пройденное.

5. Обязательно примерять прочитанные истории к жизни детей.

Эмоциональные

1. Начинает развиваться система оценок, но эмоции часто заслоняют объективность оценки. Авторитет взрослого еще так велик, что нередко собственную оценку перевешивает оценка взрослого.

2. Достаточно хорошо может оценить и предвидеть предполагаемую реакцию взрослого. Прекрасно знает, когда и с кем что можно позволить.

3. Ребенок нуждается в любви и опеке.

4. Старается помочь маме по дому и учителям.

Предлагаем:

1. Помогайте ребенку правильно оценивать себя, свои качества, свои возможности, успехи и неудачи. Показывайте не столько его неудачи и трудности (это ребенок видит и ощущает сам), сколько помогите ребенку увидеть свои возможности, пусть еще не реализованные: создайте условия, в которых он сможет поверить в себя, в свои силы.

2. Будьте постоянными в своих требованиях. Ребенок должен знать, чего от него ждут – ведь, как правило, ему очень нравится быть «хорошим».

3. Не скрывайте свою любовь. Щедро выплескивайте ее детям, обнимайте их: руки – проводник тепла.

4. Постарайтесь, чтобы каждый имел свои маленькие обязанности. Дайте понять детям, что их помощь нужна вам.

Социальные

1. Дети этого возраста дружелюбны. Им нравится быть вместе и участвовать в групповой деятельности и в играх. Это дает каждому ребенку чувство уверенности в себе, так как его личные неудачи и недостатки навыков не так заметны на общем фоне. Нравится заниматься изготовлением поделок, но чаще всего ребенок трудится лучше в начале, чем при завершении этого труда. Мальчикам больше нравятся энергичные игры, но они могут поиграть и с игрушками вместе с девочками.

2. Ребенок гордится своей семьей, желает быть с семьей.

Предлагаем:

1. Постарайтесь, чтобы каждому ребенку нашлось место в игре или в труде. Чтобы раскрылись его сильные стороны и незаметными оказались слабости и неумение. Изготовление поделок заканчивается на этом же занятии.

2. Планируйте совместные мероприятия всей семьей. Просите рассказать о родителях, браться, сестрах.

Духовные

Ребенок разбирается, что хорошо и что плохо. Он начинает совершенно ясно различать добро и зло. Глубоко чувствует свою вину. Зная свои собственные ошибки, ребенок стремится к духовной близости.

Возрастные особенности детей 9-10 лет

Физические

1. Ребенок этого возраста очень активен. Любит приключения, физические упражнения, игры.

2. Может пренебрегать своим внешним видом.

Предлагаем:

1. Использовать прогулки, поездки, лагеря для обеспечения активности.

2. Обучать ребенка личной гигиене, уходу за своей одеждой, комнатой, приучать к пунктуальности.

Интеллектуальные

1. Нравится исследовать все, что незнакомо.

2. Понимает законы последовательности и последствия. Имеет хорошее и хронологическое чувство времени, пространства, расстояния.

3. Хорошо мыслит, понимание абстрактного растет.

4. Нравится делать коллекции. Собирает все, что угодно. Для него главное не качество, а количество.

5. «Золотой возраст памяти».

Предлагаем:

1. Обучение через исследование. Задавайте свои «почему».

2. Идет дальше поверхностных фактов, излагать истории с событиями и именами.

3. Поставить вопросы, ответы на которые ребенок сможет найти самостоятельно. Показать, как найти ответы в литературе.

4. Предложить делать коллекции.

5. Научить ребенка знать и любить книги. Поощрять к запоминанию как можно большего количества отрывков из книг.

Эмоциональные

1. Резко выражает свои чувства. Сначала говорит, а потом думает.

2. Свободно выражает свои эмоции. Эмоционально быстро включается в споры.

3. Начинает развиваться чувство юмора. Желает рассказывать смешные истории.

4. Скрытые страхи. Ему хотелось бы выглядеть бесстрашным.

Предлагаем:

1. Учить самоконтролю: когда быть серьезным и спокойным, а когда быть веселым.

2. Учить терпимости и самоконтролю. Рассматривать все факты до принятия решения. Учить уважать права и чувства других людей.

3. Научить смеяться над собой. Не произносить тех шуток, которые будут оскорблять людей.

4. Учить справляться со страхом, помнить о том, что ребенок под защитой родителей. Вместе рассматривать конкретные проблемы.

Социальные

1. Ребенок начинает быть самостоятельным. Приспосабливаться к обществу вне семейного круга. Ищет группу ровесников того же пола, так как для девочек мальчики «слишком шумны и буйны», а для мальчиков девочки «слишком глупы».

Предлагаем:

Учить дружелюбию. Поощрять ребенка не занимать позиции исключительности и не изолировать себя от сверстников.

Духовные

Ребенок ищет героев, выбирая тех людей, которых он видит, о которых читает, восхищается теми, кто делает то, что он хотел бы сделать. Желает понравиться выбранным им авторитетам.

Нравятся захватывающие рассказы.

Учебная деятельность – ведущая деятельность дошкольного возраста.

С поступлением ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится речь. Итак, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени – 10 или 11 лет жизни ребенка.

Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:

- мотивация учения – система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;

- учебная задача – система заданий, при исполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;

- учебные действия – действия, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все то, что ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);

- действия контроля – те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

- действие оценки – те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

Развитие психических функций в младшем школьном возрасте

Доминирующим процессом в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Важное условие для формирования теоретического мышления – формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка т.е. от типа обучения. (Система, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым). В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы у и д). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, ''бросающиеся в глаза'' свойства – в основном, цвет, форма и величина.

Для того, чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины.

Стадии:

2-5 лет – стадия перечисления предметов на картине;

6-9 лет – описание картины;

после 9 лет – интерпретация (логическое объяснение).

Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Младшие школьники, так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.). В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточиться заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.

Особенности личности младшего школьника

Мотивационная сфера, как считает А.Н. Леонтьев, - ядро личности. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

а) Внутренние мотивы:

1. Познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний.

2. Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе – меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками. 

Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха – желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат.

Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят смотреть телевизор, гулять и т.д.).

б) Внешние мотивы – учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, какая-то награда.

Самоосознание. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников «отличниками», «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста.

Учебная деятельность – основная для младшего школьника, и если ребенок в ней не чувствует себя компетентным, его личное развитие искажается. Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения). Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения – чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.

Группы риска в младшем школьном возрасте.

1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные): чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков указанные особенности встречаются чаще, чем у девочек. Гиперактивность – целый комплекс нарушений. Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимание на хорошие поступки и обращать внимания на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку.

2. Леворукий ребенок (10% людей). Сниженная способность зрительно-двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв в письме. Ошибки при определении «право» и «лево». Особая стратегия переработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать безотрывного письма, рекомендуется сажать у окна, слева за партой.

3. Нарушения эмоционально-волевой сферы. Это агрессивные дети, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, ранимые. Причины: особенности семейного воспитания, тип темперамента, отношение учителя.

 

Рекомендации для родителей по адаптации ребенка к школе

 

Представьте, что Вам – взрослому человеку – с определенного дня нужно изменить весь уклад жизни, режим дня, отказаться от многих привычек, попасть в новую незнакомую среду, где каждый день мелькают сотни незнакомых лиц. Вас еще не знают и не ценят, но уже дают много указаний, которые необходимо выполнять с каждым днем все лучше и лучше. Такая перспектива испугает любого. И маленькому первокласснику сейчас тоже нелегко. Из привычного мира семьи или детского сада он попадает в совершенно иные условия, где вместо беззаботных и веселых игр – уроки, на которых нужно трудиться.

Первые 2-3 месяца – самые важные. Помогите ребенку адаптироваться к школе. Постарайтесь уделять ему как можно больше времени. Важно понять его настроение и уметь сопереживать. Не предъявляйте к нему непосильных требований и не ожидайте от него полной самостоятельности. Не стремитесь, во что бы то ни стало настаивать на своем, если ребенок вдруг закапризничает. В это время не стоит потакать детским слабостям и чрезмерно опекать ребенка. Если первоклассник не просит о помощи, не вмешивайтесь в дело, которым он занят.

Если Вы заметили, что учеба у Вашего ребенка не заладилась, и он ходит в школу «из-под палки», не торопитесь его ругать. Не давите на него. Иначе у ребенка с первых дней выработается стойкое отвращение к учебе. Постарайтесь выяснить. В чем причина, и помогите ему справиться с трудностями. С Вашей помощью он обретет уверенность в себе и будет с удовольствием ходить в школу.

В семилетнем возрасте начинает формироваться самооценка ребенка. И родители в этом процессе играют едва ли не первостепенную роль. Постарайтесь не сравнивать своего сына или дочку с одноклассниками. Не забывайте, что у разных детей свои способности и неодинаковый темперамент. Сравнивайте ребенка только с ним самим, ставьте его нынешние успехи рядом с прошлым опытом. Хвалите его как можно чаще, отмечая даже самые незначительные, с Вашей точки зрения, достижения. При этом и на успехи и на неудачи ребенка старайтесь реагировать сдержанно, ровно, но обязательно доброжелательно. Встречая малыша из школы, в первую очередь спрашивайте его о том, что нового он узнал на уроках, с кем играл на перемене, как прошел день, и только потом поинтересуйтесь его оценками.

Чтобы у первоклассника было больше поводов гордиться собой, выделите в доме место, где он мог бы, например, развесить рисунки и поставить сделанные на уроке поделки. Но самое главное - принимать ребенка таким, какой он есть, любить его не за то, что он умный, способный, а просто так.

Подводя итог работы, хочется отметить, что учебная деятельность – основная для младшего школьника. Формируется самооценка ребенка, развивается учебная мотивация. Продолжают развиваться все психические процессы. Для развития ребенка необходимо создание атмосферы психологического комфорта и поддержки. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

 

Тема: Особенности подросткового возраста

Пояснительная записка.

Данная методическая разработка направлена на родителей имеющих детей подросткового периода. В данной лекции мы отображаем психологические и физиологические особенности подростков. Лекция направлена на то, чтобы родители были более подготовлены к возможным сложностям в дальнейшей жизни со своим ребенком.

Цель: Изложить и рассказать особенности подросткового возраста

Задачи:

1. Раскрыть понятие подросткового возраста

2. Охарактеризовать физиологические особенности подросткового возраста

3. Отобразить основные стили воспитания и их влияние на подростков

4. Раскрыть основные задачи развития в подростковом возрасте

План лекции:

1. Понятие переходного возраста.

2. Физиологические изменения подростка

3. Влияние стиля воспитания на поведение подростка. Возможные варианты поведения ребенка.

4. Основные задачи развития в подростковом возрасте.

5. Заключение: выводы, рекомендации, разбор ситуаций.

Подростковым принято считать период развития детей от 11 до 16 лет, он знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Подростки активно ищут модели для подражания, поэтому пример родителей должен быть достоин этого. Родители должны показывать, как улаживать конфликты, как мириться после ссор, как брать ответственность на себя. Подростковый возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнения окружающих, повышается чувства собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются.

Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности, не случайно этот возраст называют «переходным» от детства к взрослости, когда подросток «уже не ребенок, но еще не взрослый». В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем будут определять жизнь взрослого человека.

Наиболее важным моментом развития является половое созревание. Интенсивный рост скелета опережает развитие мускулатуры, отчего подростки выглядят нескладными, угловатыми. Сердце, легкие, головной мозг не успевают за ростом костей, поэтому не обеспечивают полноценную работу организма в целом. Отсюда быстрая и внезапная смена состояний и настроений: то подросток с энтузиазмом берется за какую-то работу, то вдруг сникает, чувствует слабость, головокружение, упадок сил. В кровь начинают поступать половые гормоны, но не регулярно: то меньше, то больше, поэтому появляется сердцебиение, колебание артериального давления, головные боли. Взрослые порой не понимают таких неровностей и дают собственную оценку, например: «конечно, как в футбол гонять, - так ты первый, а за уроки садиться - устал». На самом деле подобные перепады сосудистого и мышечного тонуса – естественное проявление изменений в организме, которые взрослым следует принимать во внимание, щадящие дозировать предъявляемые требования.

Влияние стиля воспитания на поведение подростка.

Подростки часто демонстрируют сочетание серьезности и ребячества. Такое смешение выглядит странно, но оно выполняет важную роль, связанную с развитием. То, как подростки справляются со стрессами, вызванными перестройкой тела и новыми социальными ролями, зависит от развития и воспитания в предыдущие годы. Чтобы соответствовать новым требованиям, им приходится использовать все свое умение, силы и средства, накопленные в период детства.

Очень многое зависит от стиля воспитания:

1) если родители разумно подходили к воспитанию, любили ребенка, уважали его личность, т.е. были авторитетом для детей, то и дети, в свою очередь, будут проявлять нормальное и разумное поведение: ответственное, независимое, с высокой степенью самопринятие и самоконтроля.

2) Если в семье был авторитарный тип воспитания, т.е. основа – наказание, доминирование родителей, жесткий контроль, то подростки становятся зависимые, тревожные или вызывающие, агрессивные, обидчивые, возмущающиеся по любому поводу.

3) Воспитание по либеральному типу, т.е. вседозволенность и невнимательность по отношению к детям приводит к тому, что дети игнорируют нормы и правила из-за недостаточного самоконтроля, кроме того ощущают свою неполноценность, неуверенность, которая компенсируется грубостью, развязным поведением.

Стиль воспитания остается навсегда, например, 6-летняя «папина дочка» останется ею и в 16 лет или влияние старшего брата, который в детстве пользовался авторитетом у младшего, сохранится и в другом возрасте.

Понятно, что сердечность и доверяющий контроль авторитетных родителей вселяют спокойствие и возрождают веру в свои силы у подростка. Функция родителей – обеспечить детям чувство защищенности и поддержки, которое возникает, когда их любят и принимают такими, какие они есть, только чувствуя свою защищенность, человек способен стать независимым. Получил ли это от родителей, обнаруживается в подростковом возрасте, в том, готов ли ребенок взять на себя взрослые обязанности, может ли регулировать свое поведение и выносить собственные суждения.

Очень часто на приме приходят родители и жалуются, что ребенок ничего не делает, безынициативный, не хочет учиться, в подростковом возрасте возможны 3 варианта поведения.

Во-первых, подростки принимают на себя обязательства, не проходя период принятия самостоятельных решений. Они выбирают тип поведения, профессию, учебное заведение не сами, а этот выбор был предопределен родителями и учителями. Переход к взрослости происходит гладко, без конфликтов, подростки почти не испытывают тревоги, их действия последовательны и стабильны, но такие дети нерешительны и ведомы.

Во-вторых, есть подростки, у которых не сформировать чувство направления, цели в жизни, не хватает мотивации, чтобы их отыскать. Они не принимают решений, не берут на себя обязательств, они просто избегают вопросов об учебе, домашних обязанностях. Просто ничего не делают. Как правило, это дети, чьи родители пренебрегали своими обязанностями, не вникали в проблемы детей, не интересовались или даже отвергали. Такие дети рано начинают курить, пить.

В-третьих, такие подростки, которые находятся в центре кризиса, т.е. они заняты поиском себя, учатся самостоятельно принимать решения. У них идет активный процесс формирования личности. У них тревога – доминирующая эмоция. Поэтому они бурно выражают протесты и бунтуют, когда сталкиваются с противоречиями. Часто по отношению к родителям испытывают двойственные чувства: любовь и ненависть, они конфликтуют, борются за свободу, но их пугает и огорчает родительское неодобрение. Они активнее, открыты для получения информации и обдумывают возможные решения. Это так называемые эмансипированные подростки. С ними трудно, но в результат такого кризиса человек делает выбор и связывает себя определенными. Он выбирает работу и стремится жить, придерживаясь сформулированных правил. Отношения с родителями постепенно налаживаются и становятся гармоничней, чем у других подростков.

Таким образом, в подростковом возрасте решаются две главные задачи:

1. Достижение некоторой автономии и независимости от родителей;

2. Создание целостного «Я», гармонично сочетающего различные элементы личности.

Подростки прибегают к конфликтам и противодействию как к основному способу достижения независимости. Они учатся думать и делать сами, подвергают переоценке правила, ценности и границы, усвоенные ранее дома и в школе, д/с, начинают критически относиться к родителям, учителям. Раньше дети безоговорочно, на веру принимали все, что им говорили, чему учили. Теперь все изменилось. Появляются собственные представления о мире и людях, о хорошем и плохом. Все подвергается оценке и критике. Возникает так называемый юношеский максимализм (или черное или белое). Иногда это приводит к резкому сопротивлению со стороны взрослых, которое может привести к конфликту. Родители должны быть готовы, что собственный ребенок может осудить за лицемерие, жестокость, несправедливость, может категорически не принимать доводы и отвергать утверждения. Родителей не должно это возмущать. Часто преувеличивается серьезность ситуации, между тем действительно серьезные конфликты встречаются в 15-25% семей. Чаще – мелкие: работа по дому, режим, оценки, внешний вид, поведение мамы, как правило, более обеспокоены, чем отцы, т.к. воспринимают все эмоциональней и взаимодействуют с ребенком в таких областях, как дисциплина, учеба, домашние обязанности, поэтому и отношения бывают больше напряжены именно с матерью. Например: мама говорит, что в семье сложилась серьезная ситуация: сын не хочет учиться, обманывает, плохо ведет себя в школе, ссорится с сестрой, а папа говорит, что вроде бы все нормально, вот только сын много времени играет в игры на компьютере.

Родителей волнует, что сын или дочь стремятся выйти из-под контроля, поэтому они возмущаются: «Поживи с мое, тогда посмотрим» или «Пока живешь в моем доме, будешь делать так, как я сказал». Такое поведение демонстрирует явное неуважение к подростку, отрицание возможности собственных ошибок и неумение убеждать в своей правоте. Просто родителям невыносимо смириться с тем, что «яйца курицу не учат» и поэтому запрещают подростку, то мнение все равно останется и дистанция меж ребенком, и родителями будет расти. Наоборот, родители должны помогать подростку, сводить к минимуму конфликты и развивать независимое мышление и саморегулируемое поведение.

Т.е. для подростка нормально стремление к независимости, желание вырваться из-под опеки, проявление эмансипации. Родители должны знать и уважать эти проявления.

В подростковом возрасте усиливается реакция группирования со сверстниками, если раньше ведущей деятельностью была учеба, то теперь ведущий деятельностью была учеба, то теперь ведущий вид деятельности – личностное общение со сверстниками, их значение необыкновенно возрастает. Подростки ищут поддержку других, чтобы справиться с физическими, эмоциональными и социальными переменами, понятно, что поддержки они ищут у тех, кто испытывает то же самое, т.е. у сверстников. Круг ровесников играет основную роль в развитии реакциям на кризисные ситуации. Подражают поведению сверстников, возможно, вы замечали, что ваш ребенок перенимает привычки друзей. Но он перенимает только те привычки, которые ему подходят, т.е. если вы заметили, что он подражает отрицательному, плохому, значит, такой тип поведения ему нужен и потребность в нем заложили вы сами. Например, родители не могут запретить, подростку курить. Как они воспитали его, так он и поступит. Т.е. выпускают его в мир, чтобы он сам делал выбор. Если воспитывали правильно, то выбор будет правильный: подростку незачем будет курить, а если у него растет чувство протеста, он неуверен в себе, хочет показаться взрослым, - то он, вполне вероятно, начнет курить. А причина – неправильная реакция на поступки ребенка со стороны родителей. Это наказание, крики, запреты, унижения.

Таким образом, в подростковый период естественным является проявление следующих особенностей:

- реакция эмансипации (борьба за независимость). К этому следует относиться спокойно и с пониманием;

- реакция группирования со сверстниками, когда учеба отходит на второй план и более авторитетным становится мнение друзей, а не взрослых;

- могут быть акцентуации характера, т.е. заострение каких-то определенных черт;

- характерна переменчивость настроения, раздражительность, дерзость, ворчание, повышенная утомляемость. К этим проявлениям нужно относиться терпимо;

- возможна конфликтность, протестные реакции, демонстрация своей самостоятельности, стремление самоутвердиться.

Возможные вопросы родителей и разбор ситуаций с конкретными рекомендациями.

 

Тема: Ребенок из детского дома

 

(Проблемы ранней депривации. Раскрытие психологических особенностей детей из детских домов. Влияние наследственности и условий жизни на гармоничное развитие ребенка в семье приемных родителей)

Пояснительная записка.

В данной лекции раскрыты такое понятие как «депривация», различные виды депривации, широко раскрыты психологические особенности детей из детских домов, охарактеризовано влияние наследственности и условий жизни на развитие ребенка в приемной семье.

Цель: предоставить объективную информацию по психологии депривированного ребенка.

Задачи:

1. Дать общее представление о депривации;

2. Раскрыть психологические особенности детей из детских домов;

3. Показать влияние наследственности и условий жизни на развитие ребенка в приемной семье.

План лекции:

1. Введение

2. Проблемы ранней депривации

3. Раскрытие психологических особенностей детей из детского дома

4. Влияние наследственности и условий жизни на гармоничное развитие ребенка в семье приемных родителей

5. Заключение

Ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, – всегда нежелательное, противоестественное явление. В современных условиях, при низком уровне материальной обеспеченности большинства слоев нашего общества, в дома ребенка, детские дома, приюты и интернаты постоянно поступают дети, переходящие на попечение государства по воле их родителей. Среди воспитанников детских домов преобладают дети из семей, где родители лишены родительских прав. Это свидетельствует о низком нравственном уровне многих тысяч матерей и отцов, которые отказали своим детям в заботе и тепле. Таким образом, ребенок, лишенный родительского попечения, является «депривированным», то есть он лишен родительской любви и внимания, это в свою очередь сказывается на его социальных контактах, овладении навыками ходьбы, речи, в выражении своих эмоций и т.д. И наша лекция-беседа направлена на то, чтобы раскрыть основные особенности и проблемы депривированных детей, рассказать о психологических особенностях детей, воспитывающихся в детских домах. А также присутствует информация для приемных родителей о влиянии наследственности и условий жизни на развитие ребенка в приемной семье, ведь многие замещающие родители испытывают страх, что они возьмут ребенка, у которого могут раскрыться гены «асоциальных родителей». Но они не задумываются, что гены кровных родителей, конечно, имеют важное значение в становлении характера ребенка, но не являются основополагающими, так как огромную роль играет воспитание и взаимоотношения между ребенком и приемными родителями.

Факторам, влияющим на возникновение различного рода психологических проблем у детей, относятся лишения и утраты. Лишения – это отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности. Потери – это утрата людей, предметов, представлений, ранее удовлетворяющих потребности.

Термин «депривация» сегодня широко используется в психологии и медицине. В обиходной речи он обозначает «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей».

Когда говорят о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения и имеет пагубные последствия. Существенна именно психологическая сторона этих последствий: вне зависимости от того, ограничена ли моторика человека, отлучен ли он от культуры или от социума, лишен ли с раннего детства материнской любви, проявления депривации психологически похожи. Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства – вот наиболее характерные черты так называемого депривационного синдрома. Симптоматика психологической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности.

В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации – сенсорную, двигательную, психосоциальную, материнскую и др.

Сенсорная депривация

Ребенок в детском доме, интернате часто оказывается в обедненной стимулами среде. Такая среда, вызывая сенсорный голод, вредна для человека, а для ребенка она губительна. В условиях сенсорной изоляции происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития ребенка, своевременно не развиваются движения, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития.

Двигательная депривация

С последствиями двигательной депривации сталкиваются всякий раз, когда возникает резкое ограничение движения. Дети, воспитывающиеся в специальных учреждениях, сильно отстают в овладении такими основными умениями, как умение сидеть, стоять, ходить, если у них нет возможности тренироваться в этом. Почти при полном отсутствии стимулирования извне наблюдается запаздывание не только в моторном развитии, но в развитии речи, социальных навыков и эмоциональной экспрессии. Ограничение детей в стремлении двигаться (бегать, лазать, ползать, прыгать) приводят к возникновению тревожности, раздражительности, агрессивному поведению.

Эмоциональная депривация. В течение жизни большинство людей вовлечены в значимые межличностные отношения. Первая наиболее важная связь устанавливается между младенцем и матерью или тем, кто заботится о ребенке. Связывающие их узы становятся заметно прочнее к тому времени, когда ребенку исполняется 8-9 месяцев. Описывая эти первые отношения, пользуются термином привязанность, подразумевающим отношения, характеризующиеся сильной взаимозависимостью, интенсивными обоюдными чувствами и жизненно важными эмоциональными связями. Привязанности возникают у всех людей и влияют на их эмоциональную жизнь на протяжении всей жизни. Первые реакции на привязанность образуют основу для дальнейших отношений с ровесниками, родственниками, другими взрослыми, возлюбленными. Ненадежные привязанности могут ограничить чувство свободы и способность ребенка исследовать окружающий мир, включающий игрушки и иные предметы, новые места и события, незнакомых людей.

Эмоции новорожденных ограничиваются дистрессом и интересом, но уже вскоре ребенок начинает проявлять целый спектр эмоций, таких как печаль, гнев, отвращение и удовольствие. Они возникают и наделяются определенным значением в процессе взаимоотношений с окружающими его людьми. В течение второго года жизни начинают появляются социальные эмоции: гордость, стыд, смущение, вина и сочувствие.

У человека существует потребность в эмоциональном контакте. Эмоциональный контакт становится возможным, когда человек способен к эмоциональному созвучию с состоянием других людей. Однако, эмоциональный контакт – это двусторонний контакт, в котором человек чувствует, что является предметом заинтересованности других, что другие созвучны с его собственными чувствами. Без соответствующего настроя людей, окружающих ребенка, не может быть эмоционального контакта. Дети, потенциально способные к установлению эмоционального контакта, но лишенные его в ранний период развития, теряют такую способность в будущем. Поэтому, у детей, воспитанных в детских учреждениях, где имеется значительно больше возможностей для контактов, чем у детей в семьях, явно отсутствует способность к эмоциональному контакту с другими. Причина в том, что персонал часто относится к своим воспитанникам равнодушно и не проявляет большого интереса к ним как к личностям. Это обезличивает детей, и они не могут в полной мере развивать свои способности к эмоциональному контакту. Если не принимать эту способность во внимание, часто возникают эмоциональные расстройства.

Материнская депривация

Привязанность к матери – нормативное явление в развитие любого ребенка. Материнская депривация возникает из-за недополучения материнской любви и является причиной неврозов в будущем. Материнскую заботу можно условно разделить на ряд составляющих: кормление, уход, прижимание к себе, улыбка, теплота. Если по одной или ряду составляющих ребенок депривируется, то при переходе им определенного порога страдания депривация приводит к замедленному психическому развитию либо к образованию защитного поведения.

Психосоциальная депривация

Результат психосоциальной депривации – так называемое расстройство привязанности, которое проявляется в 2 формах:

1. устойчивое нежелание вступать в контакт или поддерживать общение с окружающими, апатия, снижение или отсутствие спонтанности, в более старшем возрасте отсутствие или недостаточность любопытства или общительности;

2. неразборчивая общительность, например чрезмерная фамильярность с почти незнакомыми людьми, постоянные просьбы о чем-то и требования повышенного внимания.

Причинами этого служат значительные недостатки в заботе о ребенке:

– постоянное пренебрежение основными эмоциональными потребностями ребенка в комфорте, стимуляции и внимании;

– постоянное игнорирование основных физических потребностей ребенка;

– повторяющаяся смена ли, осуществляющих уход за ребенком, так, что устойчивая привязанность невозможна.

Обратимы ли последствия депривации?

Существуют следующие мнения:

1. Реабилитация после одного короткого переживания депривации представляется весьма быстрой и полной. Некоторые данные, однако, свидетельствуют о повышенной чувствительности к угрозам будущих разлук, т.е. существует, по крайней мере, одно нарушение испугом, что не позволяет считать реабилитацию полной.

2. Прекращение длительной депривации в раннем младенчестве приводит к быстрой и очевидной нормализации во внешнем поведении и в общих интеллектуальных функциях. Развитие речи, однако, может быть задержано, даже если избавление от депривации произошло в возрасте до 12 месяцев.

3. Длительная и жесткая депривация, начавшаяся на первом году жизни и продолжающаяся около 3 лет, обычно иметь тяжелые последствия для интеллектуальных и личностных функций, практически не поддающихся исправлению.

4. Длительная и жесткая депривация со второго года жизни ведет к печальным последствиям для личности ребенка, не поддающимся исправлению, хотя общее интеллектуальное развитие, по всей видимости, достаточно полно нормализуется.

5. Возраст, в котором началась и закончилась депривация, без сомнения, является важным фактором, определяющим обратимость негативных процессов.

6. Чем раньше младенца до года избавят от депривации, тем нормальнее будет его дальнейшее развитие. Чем старше ребенок после года жизни, тем легче и полнее будет проходить реабилитация после депривации одинаковой продолжительности.

7. Определенные нарушения трудно поддаются исправлению. Это нарушения в речи, абстракции и способности к сильным и продолжительным межличностным привязанностям.

8. Интенсивное медицинское, дефектологическое и психологическое терапевтическое воздействие, особенно в очень раннем возрасте, может привести к значительному восстановлению некоторых особо тяжелых нарушений, что невозможно сделать только снятием депривации.

Ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, – всегда нежелательное, противоестественное явление. В современных условиях, при низком уровне материальной обеспеченности большинства слоев нашего общества, в дома ребенка, детские дома, приюты и интернаты постоянно поступают дети, переходящие на попечение государства по воле их родителей. Среди воспитанников детских домов преобладают дети из семей, где родители лишены родительских прав. Это свидетельствует о низком нравственном уровне многих тысяч матерей и отцов, которые отказали своим детям в заботе и тепле.

Дети, воспитывающиеся в детских домах, по своему психическому развитию, как правило, отстают от ровесников, растущих в семье. Темп развития этих детей замедлен. Их психическое и физическое здоровье имеет ряд негативных особенностей, что отмечается на всех ступенях развития. У многих дошкольников из детских домов выявляются пассивность во всех видах деятельности, обедненная речь, слабое внимание, снижение памяти.

Для младших школьников характерны специфические отклонения в развитии интеллектуальной сферы. Это выражается в задержке или отсутствии развития у детей образного мышления, требующего внутреннего плана действия, это приводит к нарастанию трудностей в усвоении учебного материала. Дети характеризуются неразвитостью произвольности в поведении, саморегуляции, планировании действий. Следует отметить бедность речи, отставание в овладении навыками письма, чтения, счета.

Условно принято делить детей-сирот на четыре группы.

Первая группа – дети-примитивы, поступающие, как правило, из домов ребенка в 3-4 года, большинство из них не умеют играть, плохо говорят, испытывают страх перед новыми людьми. Для них характерны малая психическая активность, аффективные реакции на новое, пассивное поведение в обществе.

Вторая группа – социально запущенные дети, выросшие в крайне неблагоприятных семейных условиях. Они подвижны, умеют говорить, но отягощены отрицательным жизненным опытом. Их речь часто пересыпана нецензурными выражениями, им свойственно раннее половое любопытство. В играх они в основном воспроизводят семейные пьяные сцены.

Третья группа – дети, у которых родители умерли. Они, как правило, превосходят своих сверстников в развитии и не требуют особых коррекционных влияний.

Четвертая группа – дети с задержкой психического развития (ЗПР) и умственной отсталостью, поступающие из домов ребенка и неблагополучных семей. Они нуждаются в медико-психолого-педагогической помощи.

Дети первого года жизни, воспитывающиеся в доме ребенка, отличаются от сверстников, растущих в семьях: они вялы, апатичны, лишены жизнерадостности, у них снижена познавательная активность, упрощены эмоциональные проявления и т.п. Те предличностные образования, которые возникают у детей на первом году жизни лежат в основе формирования личности ребенка, у воспитанников дома ребенка деформированы. У них не возникает привязанности к взрослому, они недоверчивы, замкнуты, печальны и пассивны.

У малышей второго и третьего года жизни, воспитывающихся в домах ребенка, к перечисленным особенностям добавляются новые: пониженная любознательность, отставание в развитии речи, задержка в овладении предметными действиями, отсутствие самостоятельности и т.п. Для дошкольников, живущих вне семьи, характерны двигательная расторможенность, импульсивность, они не умеют планировать свои действия, не могут сосредоточиться на каком-либо занятии. Иными словами, они плохо владеют своим поведением и отстают по уровню произвольности регуляции, что объясняется недостаточным развитием самосознания. В дошкольном возрасте дети уже начинают осознавать внутреннее, внеситуативные аспекты своего существования, отделять себя от ситуативных проявлений. Это отделение происходит в двух основных направлениях: осознание своего отношения к окружающему (предпочтений, желаний, стремлений) и установление связи между прошлыми, настоящими и будущими событиями и действиями. У дошкольников, живущих в детском доме, осознание своих действий происходит в деятельности, которая организуется и обозначается (еда, сон), но эти действия однообразны, примитивны и не становятся персональным достоянием самого ребенка, так как распространяются на всю группу. Дошкольники не выделяют и не фиксируют в сознании свои действия; они не помнят, что делали, не знают, что будут делать; временный план собственных действий у них не развит.

Таким образом, главное отличие в психическом развитии дошкольников, растущих вне семьи, – повышенная ситуативность, которая проявляется в разных сферах деятельности: в познавательной – неспособность решения задач, требующих внутренних операций, без опоры на практические действия; в поведенческой – импульсивность, невозможность управлять своими действиями; в самосознании – ситуативность желаний, отсутствие временного плана собственных действий. Повышенная ситуативность может стать серьезным личностным дефектом, который способен затормозить интеллектуальное, волевое, эмоциональное и нравственное развитие.

У младших школьников, воспитывающихся в детском доме, недостаточно развита способность планомерно исследовать предметы, явления, выделять их свойства. Дефект восприятия может иметь последствия не только для обучения в школе, но и для общего хода психического развития ребенка. центральное звено учебной деятельности – умение при выполнении задания ориентироваться на определенный общий способ действия. У воспитанников детского дома такое умение не сформировано. Кроме того, у этих детей недостаточно развито наглядно-образное мышление и логические операции обратимости. Доминирующими оказываются классификационные формы мышления.

В начальных классах у воспитанников по-прежнему недостаточно развиты воображение и образное мышление. Мотивационных предпочтения определяются особенностями общения со взрослыми: главным оказывается желание заслужить похвалу, внимание, одобрение учителя. У младших школьников детского дома плохо развиты навыки общения со сверстниками. Они не умеют наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, не могут адекватно оценить свои качества, необходимые для дружеского общения. Сферу общения со взрослыми характеризует особая напряженность потребности в этом общении. Ярко выраженное стремление к общению со взрослыми и одновременно повышенная зависимость от взрослых приводит к агрессии младших воспитанников.

В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников детских учреждений проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Так, к 10-11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка, формируется «способность не усугубляться в привязанности», поверхность чувств, моральное иждивенчество (привычка жить «по указке»), осложнения в становлении самосознания (осознание своей ущербности) и многое другое.

Многие из приемных родителей опасаются «дурной» наследственности и всю жизнь напряженно следят за особенностями поведения усыновленного ребенка, выискивания в нем проявление тех «пороков», которыми их наградили биологические родители. Конечно, нельзя изменить природный тип нервной системы и превратить слабые способности ребенка в талант даже при самых героических усилиях и неустанном воспитательном усердии приемных родителей. Но это почти и все, что воспитание не может. На все остальное, связанное с личностью ребенка, оно может успешно повлиять. Многие плохие привычки, которые ребенок приобрел в прежнем окружении, особая манера поведения, которой он пытался уравновесить эмоциональную ограниченность своей жизни, отсутствие практических знаний и умений доброжелательного взаимодействия с другими людьми – со всем этим целенаправленное, последовательное и исполненное любви воспитание прекрасно может справиться. Самое главное, что требуется от приемных родителей, – это терпение и готовность своевременно оказать необходимую помощь новому члену семьи во вхождении его в ту жизнь, к которой он не привык.

У людей, только что ставшими родителями, есть склонность предъявлять к своему «чаду» повышенные требования, с которыми оно просто пока не в силах справиться. И хотя они вслух заявляют, что будут вполне довольны, если их сын (дочь) будет учиться посредственно, в глубине души ставят перед ребенком более высокие цели, которых он, по их мнению, обязательно должен добиться. Другие же, напротив, верят только в наследственность и с опасением ожидают, что же ребенок перенял от своих биологических родителей: отклонения в поведении, болезни и другое непривлекательное и нежелательное для семьи и полноценного развития самого ребенка. По этой причине они нередко втайне наблюдают за поведением ребенка, занимая выжидательную позицию. Проявляющиеся у него неприемлемые, на взгляд приемных родителей, манеры и увлечения склонны относить к плохой наследственности, не задумываясь о том, что это может быть не чем иным, как реакцией на необычные для него условия жизни в новой семье. Кроме того, ребенка постоянно могут преследовать мысли и воспоминания о его биологических родителях, которых он продолжает в душе любить, несмотря на то, что жизнь с ними не была столь благополучной, как сейчас. Он пребывает в смятении и не знает, как себя вести: с одной стороны, он еще продолжает любить своих родных родителей, а с другой, пока еще не успел полюбить родителей приемных. По этой причине его поведение может отличаться непоследовательностью и противоречивостью, он боится своей привязанностью к приемным родителям обидеть прежних. Иногда агрессивные поведенческие реакции во взаимоотношениях с приемными родителями есть не что иное, как психологическая защита на те внутренние противоречия, которые дети испытывают, любя одновременно неродных и родных родителей. Конечно, подобное поведение очень болезненно воспринимается новыми родителями, которые не знают, как себя вести в подобное ситуации.

Многие родители совершают ошибки в своей жизни, когда оставляют своих детей на попечение государству. И за эти ошибки платят дети. Это выражается в депривированном состоянии детей, отклонении в развитии, в связи с недостатком внимания, любви, воспитания. Многие дети не знают как вести себя в социальном окружении, чаще всего, агрессивно настроены по отношению к незнакомым или наоборот относятся с апатией ко всему происходящему вокруг, так как считают себя никому не нужными. Дети, воспитывающиеся в детских домах, не имеют возможности выполнять определенные социальные роли, поэтому, попадая в приемную семью, они не знают и, чаще всего, не имеют опыта поведения в семье. Их адаптация к замещающим родителям происходит достаточно болезненно еще и потому, что приемные родители ожидают и выискивают негативные черты кровных родителей, ждут момента, когда эти черты проявятся. Самым важным является то, что ребенок в приемной семье имеет шанс восполнять те жизненно важные потребности, которые у него есть. А приемные родители своей любовью, нежностью, теплом способны восполнить эти самые потребности, главное верить, что все получится.

Тема: Дети с задержкой психического развития

 

Пояснительная записка.

Лекция предназначена для родителей, ведь в последнее время значительно увеличилось число детей, имеющих различные отклонения органического характера, а также педагогически запущенных детей. В данной лекции отображено понятие «ЗПР», представлены наиболее часто встречаемые особенности детей с ЗПР и причины их возникновения, определены признаки отставания. А также предложены рекомендации родителям, имеющим детей с задержкой психического развития.

Цель: Дать возможность родителям, имеющим детей с ЗПР, более подробно раскрыть особенности развития детей с данной проблемой.

Задачи:

1. Раскрыть и объяснить понятие «ЗПР»

2. Рассмотреть различные вариации клинических особенностей детей с ЗПР.

3. Раскрыть основные причины возникновения нарушений и определить признаки отставания.

4. Предложить рекомендации для родителей, у которых дети с ЗПР.

План:

1. Введение

2. Понятие «ЗПР»

3. Варианты клинических особенностей детей с ЗПР

4. Причины возникновения нарушения

5. Признаки отставания

6. Рекомендации для родителей

В настоящее время немаловажное значение приобретает проблема выявления и коррекции ЗПР. Это связано с тем, что значительно увеличилось число детей, имеющих различные отклонения органического характера, а также педагогически запущенных детей. Поэтому особенно остро возникает проблема как можно более раннего выявления ЗПР, т.к. чем раньше обнаружено нарушение в развитии, тем больше шансов на его устранение. Работа с детьми, имеющими ЗПР, по определенной программе – необходимое условие для их полноценного развития, т.к. без квалифицированной помощи дети не достигают школьной зрелости к 7 годам.

В медицинской литературе ЗПР – слабость словесно-логического мышления со сниженным уровнем притязаний. В дефектологии это понятие характеризует отставание в психической деятельности ребенка. Сам термин «задержка» означает временное несоответствие уровня психического развития возрасту, временный характер отставания, который с возрастом может преодолеваться и тем успешнее, чем раньше созданы необходимые условия обучения и развития, т.е. это состояние обратимо, если не обусловлено первичным нарушением познавательной деятельности, связанным с дефицитностью отдельных корковых функций, что является причиной наиболее тяжелой формы ЗПР.

Варианты клинических особенностей детей с ЗПР:

– психический инфантилизм (эмоционально-незрелые дети);

– астенические состояния.

Это наиболее легкие формы нарушения. Дети с ЗПР этих форм могут иметь первичное нарушение темпа формирования эмоционально-волевой регуляции, на этой основе – малую работоспособность, быструю истощаемость, аритмию памяти, внимания.

Наиболее тяжелой формой патологии является ЗПР, характеризующаяся первичным нарушением познавательной деятельности. Это слабость памяти. Внимания, подвижности психических процессов. т.е. стойкость ЗПР различна в зависимости от того, что лежит в ее основе.

В работе необходимо учитывать эти клинические особенности и строить работу на основе клиники.

Дети с ЗПР, несмотря на значительную вариабельность, характеризуются рядом признаков, которые позволяют отграничить это состояние как от педагогической запущенности, так и от олигофрении. Они не имеют умственной отсталости, нарушений отдельных анализаторов, но в то же время стойко не успевают в массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики – незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.

В этиологии ЗПР имеют значение следующие факторы:

1) отклонения в период внутриутробного развития (токсикозы, угроза выкидыша, несовместимость по резус-фактору), воздействие на организм беременной химических веществ, радиации, вибрации, инфекций, вирусов – особенно в первой половине беременности.

2) родовые травмы. Тяжелое течение родов (преждевременные или переношенные роды, слабость родовой деятельности и ее длительное течение или скорые роды, недостаток кислорода (гипоксия) из-за сдавления пуповины, обвития вокруг шеи).

3) хронический алкоголизм родителей, оказывающий повреждающее действие на начальную стадию внутриутробного развития, что влияет на созревание мозга ребенка, особенно лобовых структур, ведет к возникновению микромозговой патологии.

4) генетический фактор: большая вероятность рождения нервно ослабленных, невыносливых и часто болеющих детей будет у родителей с аналогичными проявлениями.

К числу других причин ЗПР относятся органическая недостаточность нервной системы, эндокринные заболевания, хронические соматические болезни, частые и тяжелые инфекции с осложнениями, глистные инвазии, отравления, экологическая обстановка, плохое питание, черепно-мозговые травмы.

К появлению ЗПР могут привести и социальные факторы. Прежде всего, это длительные неблагоприятные условия воспитания:

– воспитание в условиях гипоопеки, депривация;

– воспитание в условиях гиперопеки;

– воспитание в психотравмирующих условиях.

Это приводит к невротическому развитию личности и грубому искажению интеллектуального развития.

Таким образом, на возникновение ЗПР влияют 5 основных групп факторов:

– отклонения в период внутриутробного развития;

конституционные факторы;

генетические факторы;

социальные факторы;

хронические соматические заболевания.

Данные факторы могут привести к появлению слабовыраженных органических повреждений мозга. Как же проявляются отставания?

Признаки отставания. Для детей с ЗПР характерны повышенная умственная утомляемость, отвлекаемость внимания, затруднения в запоминании нового материала, плохая переносимость шума, яркого света, жары, духоты, укачивание в транспорте с появлением головокружения, тошноты, рвоты. Возможны головные боли, перевозбуждение ребенка к концу дня.

В максимальной степени эти признаки проявляются в начальных классах школы. Однако нужно помнить, что возможны колебания в состоянии в связи с временем года, сочетанием с другими болезнями, обстоятельствами в семье, школе.

У детей с минимальной мозговой дисфункцией наблюдается повышенная возбудимость, непоседливость, разбросанность, расторможенность влечений, отсутствие сдерживающих начал, чувства вины и переживаний, а также доступной возрасту критики. Например, это дети, про которых говорят «без тормозов», они ни секунды не могут посидеть на месте, вскакивают, бегут «не разбирая дороги», постоянно отвлекаются и мешают другим. Они легко переключаются с одного занятия на другое, не доводя начатое до конца. Легко даются и тут же забываются обещания, характерны шутливость, беспечность, озорство, невысокое интеллектуальное развитие. Ослабленный инстинкт самосохранения выражается в частых падениях, травмах, ушибах. Эта непоседливость, отвлекаемость – проявление общей ослабленности мозга. Характерен также недостаток самоконтроля, сдерживающих начал вследствие неразвитости лобных отделов головного мозга, которые отвечают за функцию контроля и волевого сосредоточения.

Дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, но они испытывают при обучении значительные трудности. У них страдает внимание, память, речь, они могут быть импульсивным, возбудимы или, напротив, заторможены, апатичны, вялы. Дети постоянно нуждаются в помощи взрослых, затрудняются в решении мыслительных задач, в объяснении причинно-следственных связей, недостаточно контролируют свое поведение. У них ограничен запас знаний и представлений об окружающем мире, недостаточен уровень наглядно образного мышления, а формирование словесно-логического идет с большим опозданием, также отмечается неполноценность восприятия, особенно тонких форм слухового и зрительного. Наблюдается недостаточность в формировании и выполнении сложных двигательных программ: пространственные нарушения на уровне практических действий, а также на вербальном и невербальном уровнях. В поведении отмечаются постоянные психомоторные беспокойства, в то же время часто ребенок может долго заниматься чем-то одним (играть, вертеться). Эти дети чрезвычайно подвижны или инертны, они чаще испытывают страх, тревогу. Преобладают два стиля взаимоотношений с окружающими:

– агрессивно-авторитарный

– пассивно-подчиненный

Особенности поведения выражаются в неспособности фиксировать реакции на социальные действия других людей, в неумении выдерживать определенную дистанцию с окружающими, иногда отмечаются нарушения сексуального поведения. Резко снижена потребность в игре, замысел ее не стойкий.

Бытовая речь мало отличается от нормы, но словарь сужен, объем понятий недостаточен, не развита монолическая речь. Часто встречаются дефекты произношения, дети с трудом овладевают навыками письменной речи, у них снижена потребность в речевом общении.

Таком образом ЗПР может характеризоваться недоразвитием эмоционально-волевой сферы, недоразвитием познавательной деятельности и недоразвитием речевой функции.

Естественно, что данные психофизические особенности, своеобразие познавательной деятельности обуславливают их пониженную обучаемость.

Поэтому детям с ЗПР очень трудно учиться в обычной школе. Желательно обучать ребенка в специализированной школе или в классе коррекции, «выравнивания».

Рекомендации для родителей. Взрослые должны с пониманием относиться к ребенку, не считать описанные проявления следствием невоспитанности или злого умысла, а учитывать различные индивидуальные особенности, исходить из возможностей детей, предъявлять реальные требования. Не следует ругать и наказывать ребенка за то, что он не понимает материал или плохо себя ведет. Важно на собственном примере показать, как следует строить взаимоотношения с окружающим миром, использовать метод убеждения, внушения, чаще поощрять. Хвалить ребенка за реальные достижения, одобрять инициативу.

В учебе нужно помогать усвоить материал, объяснять, показывать, использовать наглядность. Следует развивать познавательные процессы: речь, восприятие, мышление, внимание, воображение, память. При этом учитывать, что ребенок быстро утомляется и большие нагрузки будут снижать эффективность работы. Поэтому у ребенка должно быть достаточно времени для отдыха, обязательно соблюдение режима: полноценный сон и еда, достаточная физическая активность, прогулки на свежем воздухе. Обязательны совместные дела с ребенком, игры беседы.

Если создать ситуацию успеха, систематически одобрять ребенка, регулярно заниматься, тренируя и упражняя способности, то у ребенка повысится уверенность в своих силах, появится интерес, любознательность, потребность в познании окружающего, будут развиваться мотивы деятельности и, соответственно, повысится успеваемость и отрегулируется поведение, что позволит преодолеть особенности, связанные с задержкой психического развития.

Считаем необходимым помнить, что только искренняя заинтересованность ребенка, стремление оказать содействие могут принести результаты. Ведь дети с ЗПР часто оказываются объектами недовольства, насмешек, пренебрежения, у них практически нет ситуаций успеха, что, безусловно, формирует заниженную самооценку, чувство неадекватности и приводит к возникновению протестных реакций, агрессивности, замкнутости.

 

Тема «Родительская любовь»

 

Пояснительная записка.

Практически все исследователи подчеркивают большую значимость родительской любви для развития личности ребенка и самого родителя. Родительская любовь обеспечивает наличие у ребенка чувства безопасности, психологической защищенности, поддерживает благоприятное состояние эмоционально-чувственного мира, учит любви и, в целом, выступает как источник жизненного опыта, необходимого растущему ребенку как потенциальному родителю. Лекция предназначена для взрослой аудитории. Рассчитана на 1 час.

Цель – дать понятие о семье, как среды становления личности ребенка.

Задачи :

1. Помочь родителям в осознании необходимости проявлении любви к ребенку.

2. Способствовать улучшению детско – родительских отношений.

План:

1. Введение

2. Родительская любовь

3. Проявление любви

4. Безусловное принятие ребенка

5. Условное принятие ребенка

6. Симбиоз

7. Выражение негативных чувств

8. Причины, мешающие принимать ребенка

9. Депривация

10. Заключение

11. Памятка для родителей

Семья – это самое значимое окружение вашего ребенка. Именно мама и папа – самые дорогие и любимые люди, которые научат и помогут, защитят и поддержат. На маму и папу ребенок хочет походить и активно им подражает. Именно из опыта, полученного в семье, у ребенка закладываются установки на будущую жизнь, формируется опыт взаимодействия с людьми, отношение к жизни, к самому себе. И от того, как родители строят отношения между собой, с ребенком, как организуется воспитательный процесс, зависит эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка, формирование его самооценки, нравственных качеств. И от того, что дали вы ребенку зависит вся дальнейшая жизнь вашего ребенка, его удачи и неудачи, достижения или поражения. Мы надеемся помочь родителям создать атмосферу доверительной близости в их отношениях с детьми, так как возникновение такого рода привязанности имеет огромное значение для нормального развития ребенка и его формирования.

Сегодня мы поговорим о любви - о родительской любви к своему ребенку и о том, к чему может привести «недолюбленность» ребенка.

Потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому, одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение – необходимое условие нормального развития ребенка. Для родителей, стремящихся к тому, чтобы их ребенок вырос психически полноценным, нет более ответственной задачи, чем установление между ними и ребенком гармоничных отношений.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу - воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

И, тем не менее, подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.

Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.

Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.

Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании.

Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется.

По этому поводу обращаясь к родителям, Я. Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей».

Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства».

Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вживание в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя, все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.

Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!».

Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной родительской любви, формула принятия - это не «люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть».

Но если хвалить ребенка за то, что есть, он остановится в своем развитии, как же хвалить, если знаешь сколько у него недостатков? Во-первых, воспитывает ребенка не одно только принятие, похвала или порицание, воспитание состоит из многих других форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Здесь же речь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком. Во-вторых, требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитие, а значит, в постоянное совершенствование ребенка, на понимание бесконечности познания человека, даже если он совсем еще мал. Умению родителей общаться без постоянного осуждения личности ребенка помогает вера во все то хорошее и сильное, что есть в каждом, даже в самом неблагополучном, ребенке. Истинная любовь поможет родителям отказаться от фиксирования слабостей, недостатков и несовершенств, направит воспитательные усилия на подкрепление всех положительных качеств личности ребенка, на поддержку сильных сторон души, к борьбе со слабостями и несовершенствами.

Контакт с ребенком на основе принятия становится наиболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереотипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первый план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуемая работа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий.

Оценку не личности ребенка, а его действий и поступков важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если назвать своего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он искренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое поведение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном признании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сделать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выводы. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по более легкому пути, но рано или поздно «высота будет взята», а ваш контакт с ребенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения победы станет вашей общей радостью.

Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, раздражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За негативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает возможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, появление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих родителей.

Независимость ребенка. Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, - это разъятое, разделенное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизненными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хотят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнать мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, причем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, фактически с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в общении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач младенца. А первые самостоятельные шаги, а первое «Я - сам!», выход в более широкий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанции.

Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, приобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возможностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что семьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоятельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в магазин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через весь город. В другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, поступках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопасность. Он строго подотчетен в выборе друзей, все его действия подвергаются строжайшему контролю.

Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более общими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с мотивационными структурами личности родителей. Известно, что поведение взрослого человека определяется достаточно большим и сложным набором разнообразных побудителей, обозначаемых словом «мотив». В личности человека все мотивы выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого подвижную систему. Одни мотивы становятся определяющими, главенствующими, наиболее значимыми для человека, другие - приобретают подчиненное значение. Иными словами, любая человеческая деятельность может быть определена через те мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, иногда одна и та же деятельность вызывается разными или даже противоположными по своему психологическому содержанию мотивами. Для правильного построения воспитания родителям необходимо время от времени определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность, определять, что движет их воспитательными условиями.

Безусловное принятие ребенка. Эмоциональный контакт между матерью и ребенком необходимая для развития личности ребенка. Принимающая, любящая, эмпатийная мать, которая вовремя реагирует на потребности ребенка, формирует у него так называемую безопасную привязанность. Дети с безопасной привязанностью отличаются уверенным поведением, они не боятся новых ситуаций, у них формируется базовое доверие к миру, которое обусловливает дальнейшее отношение к людям и определяет особенности эмоциональных переживаний ребенка.

Эрих Фромм указывал, что главная черта материнской любви - ее безусловный характер. Безусловное принятие ребенка - это принятие ребенка просто за то, что он есть, а не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее. Любить ребенка безусловно – значит любить его независимо ни от чего. Независимо от того, чего мы ждем от него в будущем, и, что самое трудное, независимо от того, как он ведет себя сейчас. Это, конечно не означает, что нам всегда нравится его поведение

Потребность в безусловной любви удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такое сообщение содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях, прямых словах: «Как хорошо, что ты у нас родился (появился)», «Я рад(а) тебя видеть», «Ты мне нравишься», «Мне хорошо, когда мы вместе…».

Мы далеко не всегда следим за своими обращениями к детям. Дети понимают нас буквально. Они искренни в своих чувствах, и наделяют абсолютной искренностью любую фразу, сказанную взрослым. Чем чаще родители раздражаются на ребенка, одергивают. Критикуют его, тем быстрее он приходит к обобщению: «Меня не любят». Доводы родителей типа: «Я же о тебе забочусь», «Ради твоей пользы» дети не слышат. Точнее они могут услышать слова, но не их смысл. У них свое, эмоциональное восприятие. Тон важнее слов, и если он резкий, сердитый или просто строгий, то вывод всегда однозначный: «Меня не любят, не принимают». Иногда это оформляется для ребенка не сколько в словах, сколько в ощущение себя плохим, «не таким», несчастливым.

Неизмеримо большое значение в выражении любви и формировании чувства привязанности имеет телесный контакт с матерью. Любовь к «мягкой» маме позволяет понять и ту привязанность, которые почти все дети испытывают к мягким игрушкам. Многие дети, особенно в возрасте 1,5 – 2 лет, не могу заснуть без такой любимой игрушки. Для нормального развития ребенка мягкая игрушка, совершенно необходима.

В подтверждении выше сказанного хочется отметить, что известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день. И не только ребенку, но и взрослому.

Ребенку подобные знаки безусловного принятия особенно нужны, как пища растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то и нервно-психические заболевания.

Условное принятие ребенка. Другой вид любви - отцовская - отличается условностью и ее можно заслужить, будучи примерным сыном или дочерью. Такое обращение к сыну или дочке: «Если ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя любить» или «Не жди от меня ничего хорошего, пока ты не перестанешь…(лениться, драться, грубить), не начнешь…(хорошо учиться, помогать по дому, слушаться) – говорит об условном принятии ребенка.

Материнская и отцовская любовь, как утверждает Эрих Фромм, в чистом виде не встречаются. Для эффективного воспитания и развития личности ребенка необходимо проявить оба эти типа эмоциональных отношений.

Симбиоз. Симбиотические отношения с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как родитель не представляет ребенку самостоятельности никогда.

Симбиоз переживается родителем как слияние с ребенком, как стремление удовлетворить все его потребности, оградить его от всех трудностей жизни. Симбиотические связи с ребенком характерны для матерей, любовь которых к ребенку заменяется аффективно заостренным беспокойством о нем. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает отделяться в силу складывающихся обстоятельств, так как по своей воле родитель никогда не предоставляет ребенку самостоятельности.

В случае эмоционального симбиоза родительское отношение не отвечает насущным потребностям определенных кризисных этапов личностного развития ребенка, блокирует разрешение базового мотивационного конфликта принадлежности-автономии, интериоризуясь, приводит к расщеплению и дестабилизации образа Я. Ребенок «заражается» тревогой матери, становится боязливым, робким, неспособным на самостоятельные решения; он опасается, что с ним может что-то случится (ведь недаром этого так боится мама). Тревогу ребенка вызывают любые незнакомые и новые ситуации, в которых он должен сам принять решение, ситуации, в которых ребенок остается без матери (детский сад, больница и т. д.). Мать «привязывает» ребенка к себе, делает его зависимым от себя, и в итоге тревога ребенка начинает проявляться не только в отсутствие матери, но и в ее присутствии.

Часто симбиозу сопутствует гиперопека, то есть максимальный контроль, ограничения, связанные с занижением реальных способностей и потенций ребенка. Гиперопека, основанная на тревожности, выступает как комплекс навязчивых действий, удовлетворяющих потребность родителя в личной безопасности. Это может также указывать на внутреннюю, иногда тщательно скрываемую, неуверенность родителя в себе, исходящую, в свою очередь, из противоречивости его личности, неустойчивой или заниженной самооценки.

Симбиоз ведет к развитию созависимого поведения, парализует собственную активность ребенка, что приводит к регрессии, фиксации ребенка на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с родителем.

Может возникнуть правомерный вопрос: «Если я принимаю ребенка, значит ли, что я не должен никогда на него сердиться?». Нет, это вовсе не означает, что родители должны всячески ублажать своего ребенка, потакать ему, идти на поводу и каждый раз умиляться его поступкам. Родители могут иногда рассердиться, ими может овладеть раздражение или тревога и беспокойство — все это вносит сложность в характер взаимоотношений с детьми. Но и в самых сложных ситуациях надо помнить, что какими бы врожденными наклонностями, достоинствами или недостатками ни обладал ребенок, характер ваших взаимоотношений с ним является наиболее действенным средством, определяющим его эмоциональное состояние и влияющим на его душевное развитие. Задача состоит в том, чтобы сделать эти отношения гармоничнее на протяжении всего периода воспитания ребенка: от младенчества до юности.

Скрывать и тем более копить негативные чувства ни в коем случае нельзя. Их нужно выражать, но выражать особым образом.

· Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом.

· Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они не были. Раз они у него возникли, значит, для этого есть основания.

· Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в неприятие его.

Выделяют причины, мешающие родителям принимать ребенка.

1. Настрой на воспитание.

Сначала дисциплина, а потом уже добрые отношения. Иначе все испорчу. Родители встают на путь критических замечаний, напоминаний и требований - ошибочное поведение. Дисциплина не до, а после установления добрых отношений.

2. Эмоциональное неприятие или даже отталкивание ребенка.

· Незапланированный ребенок. Родители его не ждали, хотели пожить «в свое удовольствие».

· Несовпадение ожидаемого пола ребенка (например, мечтали о мальчике, а родилась девочка).

· Нарушение супружеских отношений (например, родители в разводе, а мальчик похож на отца и все жесты, выражения лица у матери вызывают неприязнь).

3. Усиленный «воспитательный» настрой родителя (стремление компенсировать жизненные неудачи, неосуществившиеся мечты или желание доказать супругу и всем домашним свою крайнюю необходимость, незаменимость).

Депривация – лишения или ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.

Лишения – это отсутствие необходимых средств (преграды, помехи) для достижения цели или удовлетворения потребности.

Потери – это утрата людей, предметов, представлений, ранее удовлетворяющих потребностей.

Когда говорят о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения и имеет пагубные последствия. Существенна именно психологическая сторона этих последствий: вне зависимости от того, ограничена ли моторика человека, отлучен ли он от культуры или от социума, лишен ли с детства материнской любви, проявления депривации психологически схожи. Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства – вот наиболее характерные черты так называемого депривационного синдрома. Симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности.

Депривация бывает:

· Сенсорная – недостаток внешних впечатлений (яркие, привлекательные предметы, игры с детьми, беседы).

· Двигательная – резкое ограничение в движении (травма, болезнь).

· Эмоциональная – недостаток в эмоциональных контактах, халатное или непостоянное выполнение родительской функции, что приводит к ненадежной привязанности ребенка.

· Материнская – возникает из-за недополучения материнской любви (ситуативное или насильственное отделение ребенка от матери). Приводит к замедлению психического развития либо к образованию защитного поведения.

Материнскую заботу можно условно разделить на ряд составляющих: кормление, уход, прижимание к себе, улыбка, теплота и т.п.

Привязанность к матери – нормальное явление в развитии любого ребенка. Существуют индивидуальные различия в природе отношений ребенка и матери или другого заботящегося о нем взрослого, а также в реакциях на исчезновение и появление этого человека:

Тип А – 20% (тревога – избегание). Дети не проявляют сильного огорчения от разлуки с матерью и не особенно стремятся к воссоединению с ней;

Тип В – 70% (надежная привязанность). Дети активно ищут близости с матерью и стремятся к взаимодействию с ней. Демонстрируют огорчение при уходе матери и, наоборот, радостно приветствуют при ее проявлении;

Тип С – 10% (тревога – амбивалентность). Дети проявляют огорчение при разлучении с матерью и в то же время отказываются от контакта с ней.

После отделения (сепарации) поведение ребенка проходит ряд типичных стадий:

1. Протест - энергичные попытки вновь обрести мать или человека, осуществляющего уход. Главным образом характеризуется эмоцией страха (разлука → одиночество → опасность → страх).

2. Отчаяние – горе и рыдание. Это особенно заметно, когда ребенка разлучают с матерью на 2-3 годах жизни. Ребенок, имевший теплые отношения с матерью, часто отвергает новую мать или того, кто заменяет ее.

3. Отчуждение – формирование различного рода защиты для компенсации утраты. Главным способом для ребенка избавления от травмирующего действия разлуки является переориентация на другие притязания. Ребенок может впасть в апатию. Его психическое развитие регрессирует. Ребенок, возвращаясь на более ранние этапы развития, начинает демонстрировать свое прежнее младенческое поведение (можется в постель, перестает говорить, требуют, чтобы его носили на руках). Такое поведение может продолжаться по нескольку недель и даже месяцев.

Когда взрослые сталкиваются с первыми двумя стадиями реакции ребенка на разлуку с родными, они из самых лучших побуждений часто пытаются воспрепятствовать тому, что им представляется неподобающим поведением. Нужно учесть, что подобная реакция помогает ребенку справиться со стрессом, и ему от взрослых необходимо терпение и теплое отношение. Фактически реакция маленького ребенка на разлуку является прототипом его поведения в последующей жизни (расставание с первой любовью, случаи смерти близких людей) – необходимо проработать эти эмоциональные реакции, чтобы в последствии легче справляться с расставаниям, которые неизбежны на протяжении всей жизни.

· Психосоциальная – происходит с ребенком в следующих условиях:

- Лишен отношений привязанности или их ход развития нарушается;

- Воспитывается в детском доме, и в течение первых лет жизни о нем заботятся многие сменяющие друг друга люди;

- Вынужден провести длительное время в больнице;

- Начал устанавливать с кем-то тесные отношения и был внезапно разлучен с этим человеком.

Быть родителем – тяжелый труд. Родители тоже испытывают чувства гнева и вины, им приходится преодолевать все сложности взросления и роста ребенка. Родительские способности также проявляются не сразу — случаются периоды дезорганизации и регрессии — это составная часть развития. Учитесь на этих трудностях, на неизбежных промахах, когда вы чувствуете, что как родитель поступили не лучшим образом. Ребенок поймет и оценит ваши искренние попытки понять его и помочь, даже если то, что вы делаете, — не самое лучшее, что в данный момент можно сделать. У вас будет не одна возможность исправить свои ошибки и промахи. Доверяйте вашим чувствам и ощущениям, отмечайте и радуйтесь всем вашим удачам и успехам вашего ребенка.

 

Памятка для родителей

Проявление любви к ребенку

 

· Слова поощрения – хвалите ребенка, а не указывайте на их ошибки.

· Время – не жалейте время на ребенка. Будьте внимательны к нему. Если у вас не один ребенок, постарайтесь найти время для каждого. Хотя бы несколько минут в день.

· Подарки – не увлекайтесь ими. Иначе, они теряют всякий смысл, а ребенка формируется ложная система ценностей. Но если вы тщательно выбираете их, и дарите их со словами: «Я люблю тебя, и приготовил для тебя что-то», тогда вы удовлетворяете потребность в любви. Обязательно говорите о своей любви, когда дарите подарок.

· Помощь – мы постоянно помогаем своим детям, но всякий раз, когда вы захотите помочь ребенку, узнайте, а требуется ли она ребенку. Помогая, говорите, что делаете это, потому что любите его.

· Прикосновения – любому ребенку необходима ласка. Важно учитывать возраст, индивидуальные особенности ребенка.

Искусство быть родителем

1. Ваш ребенок ни в чем не виноват перед Вами. Ни в том, что появился на свет. Ни в том, что создал Вам дополнительные трудности. Ни в том, что не дал ожидаемого счастья. Ни в том, что не оправдал вашего ожидания. И вы не вправе требовать, чтобы он разрешил Вам эти проблемы.

2. Ваш ребенок не Ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать до конца его судьбу, а тем более ломать по своему усмотрению ему жизнь вы не имеете право. Вы можете лишь помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и создав условия для их реализации.

3. Ваш ребенок далеко не всегда будет послушным и милым. Его упрямства и капризы так же неизбежны, как сам факт его присутствия в семье.

4. Во многих капризах и шалостях ребенка повинны Вы сами, потому что вовремя не поняли его. Не желая принимать его таким, какой он есть.

5. Вы должны всегда верить в лучшее, что есть в вашем ребенке. Будь уверенным в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявится.

Наказывая, подумай: зачем?

Семь правил для всех (Виктор Леви)

· Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому.

· Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, - не наказывайте. Никаких наказаний в целях «профилактики».

· За один раз – одно наказание. Не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды.

· Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало.

· Наказан – прощен.

· Наказание без унижения.

· Ребенок не должен бояться наказания.

 

Тема: Нарушение семейного воспитания и способы выражения любви к ребенку

 

Пояснительная записка.

Вопросы влияния типа взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности последнего широко обсуждаются в отечественной литературе. В настоящее время сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка. Вопросы, связанные с нарушениями и профилактикой нарушений отображены в данной лекции. В частности нарушение системы семейного воспитания, дисгармония отношений «мать – дитя» является основным патогенетическим фактором, обуславливающим возникновению нервозов у детей. Лекция-беседа рассчитана на родителей.

Цель: выяснить каким образом нарушение в воспитании влияет на личность ребенка, и к чему это может привести.

Задачи:

1. Какова значимость семейного воспитания

2. Раскрыть основные типы нарушения в воспитании

3. Каким образом нарушений воспитания сказывается на личности ребенка.

4. Раскрыть основные типы и способы выражений чувств к ребенку.

План:

1. Значение семейного воспитания

2. Нарушения семейного воспитания

· Гипоопека

· Гиперопека

· Воспитание по типу повышенной моральной ответственности

· Противоречивое воспитание

3. Способы выражения любви к ребенку

· Контакт глаз

· Физический контакт

· Пристальное внимание

· Дисциплина

4. Заключение

Быть родителями сегодня труднее, чем когда-либо прежде. Раньше, если дети вели себя плохо, считалось, что они такими родились. Сегодня большой педагогический опыт позволяет утверждать, что нет проблемы детей, а существует проблема родителей. Обстановка в которой живет, растет, формируется ребенок в наши дни существенно отличается от той, что была несколько десятилетий назад. Если раньше влияние родителей на ребенка было почти исключительным, то сегодня телевидение, радио, книги, комиксы нередко целиком заменяют родителей и приносят результаты, которые не всегда легко удается предусмотреть или исправить. К тому же у родителей все меньше и меньше остается времени, чтобы уделять его детям. Такая ситуация приводит к возникновению многих проблем в семейном воспитании.

Сейчас хотелось бы подробнее остановиться на некоторых нарушениях в семейном воспитании ребенка, которые приводят к различным проблемам.

Гипоопека . Этот тип воспитания проявляется в следующей форме: все зависимости от поведения ребенка, его заслуг, связанных с выполнением постоянных поручений и обязанностей он не только не получает одобрения или поощрения, но и никогда не удостаивается ласки и внимания. Его замечают лишь для того, чтобы чем-то загрузить или наказать за недостаточно быстро или некачественно выполненное задание. Ребенка постоянно заставляют чувствовать, что он плох, в чем-то виноват, неумен, что он помеха в жизни родителей. Это крайнее проявление по данному типу воспитания, менее грубое отвержение сводится к тому, что ребенка не ласкают, не прижимают к себе, не похлопывают по плечу в знак дружеского внимания.

Можно выделить несколько форм гипоопеки:

Мать не принимает ребенка по каким-то причинам (не оправдал ожиданий родителей, похож на супруга с которым не сложилась жизнь и т.д.). Она не говорит о своем ребенке: «Он мне не нравится!», а говорит: «Он не может понравится мне такой, какой он есть и как он поступает, я могла бы полюбить его, если бы он стал лучше». Маме трудно признаться в своей нелюбви, и она чувствует свою вину и перекладывает ее на ребенка, убеждая себя, окружающих, и его самого, что он плохой, нервный, упрямый, имеет дурную наследственность. Оправдывая свои отрицательные чувства, мать стремится улучшить ребенка. С этой целью прочитываются горы литературы по воспитанию ребенка, выслушиваются масса советов врачей, педагогов, психологов при этом рекомендации выполняются буквально и негибко. Если все усилия не приводят к желаемому результату, то мать готова прибегнуть к насилию. Это одна из форм гипоопеки.

Далее можно выделить следующую форму нарушения. В семье не осуществляется в необходимой мере удовлетворение физических потребностей ребенка (его забывают покормить, переодеть, постричь). Совсем не учитываются его духовные потребности (у него нет своего угла, своих игрушек, с ним не занимаются и не помогают). У родителей отсутствует интерес к тому, где ребенок проводит время, где и с кем бывает, каковы его переживания.

Еще одна форма нарушения отличается от предыдущей наличием лишь видимости какого-то интереса к воспитанию, однако дальше правильных слов родители не идут: не требуют выполнения ими провозглашаемых и нарушаемых правил и режима. Угрозы наказания и обещания поощрения не выполняются.

Нередко встречается манера воспитания, характеризующаяся с одной стороны, отсутствием контроля за поведением ребенка и, с другой стороны, стремлением оградить его от воспитательных мер детского коллектива, педагогов, других взрослых.

Итак, мы рассмотрели формы гипоопеки. Несмотря на различные проявления воспитательных мер: от явного пренебрежения до показного внимания этот тип воспитания крайне неблагоприятен, и ведет к возникновению различных проблем. Ребенок испытывает постоянное гнетущее чувство безнадежности и неудовлетворенности собой. Находясь в постоянной погоне за тем чтобы угодить родителям и не получая одобрения ребенок перестает верить в свои силы и постоянно переживает чувство вины. Такие дети могут проявлять агрессивность, непослушание, это неуправляемые дети. Данный тип воспитания влияет и на учебу (дети либо откровенно плохо учатся, либо испытывают сильнейшее чувство тревоги, которое также мешает учебе, общению).

Следующим, причем диаметрально противоположным типом воспитания является гиперопека. Этот тип воспитания можно охарактеризовать как чрезмерную родительскую заботу, которая проявляется в необычайной привязанности, преданности ребенку. Такие родители не позволяют никому вмешиваться в их отношения с детьми. Воспитание ребенка стало центральным делом их жизни, однако, при этом дети лишаются самостоятельности. При таком стиле воспитания также как и при гипоопеке не понимаются нужды ребенка, не удовлетворяются его потребности. В результате воспитания дети становятся заторможенными, невротичными, у них разворачиваются эмоциональные нарушения (упрямство, замкнутость, капризы), появляются различные страхи, дети плохо приспосабливаются к любым условиям.

Хотелось бы обратить внимание и на следующее нарушение в воспитании, которое приводит к возникновению проблем.

Воспитание по типу повышенной моральной ответственности. Этот тип воспитания можно встретить в тех случаях, когда собственные надежды и чаяния родителей оказались неосуществленными либо в области образования, либо в карьере. Родители стремятся заставить детей реализовать все, что не получилось у них. Иногда ребенку поручают уход за более младшим ребенком. Дети скоро начинают понимать какая большая ответственность лежит на них. Вынести такой груз очень тяжело для ребенка. Результатом такого непосильного бремени (уход за младшими, постоянная необходимость приносить домой одни пятерки) могут быть высокий уровень тревожности, беспокойства, а также невроза.

Последним нарушением, которое мы сегодня рассмотрим является противоречивое воспитание. Очень часто встречается в практике. Различные отношения к ребенку у разных членов семьи (мама, папа, бабушка, дедушка) приводят к тому, что в одной семье возникают разные образцы воспитания. Данный тип воспитания приводит к трудностям в адаптации к формированию невротических черт личности.

Рассмотрев различные типы нарушений в воспитании, мы выделим их влияние на развитие и личность детей. Человек нуждается в семье для удовлетворения своих элементарных потребностей и развития способностей. Ребенку в семье нужны: эмоциональное тепло, безопасность, терпеливое отношение родителей к нему.

Повседневное влияние в семье похоже на капли воды, которые наполняют бочку. Психологи отмечают, что существует очень тонкая и однозначная связь между тем, как ребенка кормят, укладывают спать, дисциплинируют, учат управлять собой, обнимают, наказывают, поощряют и конечным продуктом – взрослым человеком.

Ребенок нуждается в любви, нежности, ласки, в том, чтобы его принимать таким, какой он есть. И сейчас мы поговорим о способах выражения любви к ребенку, ведь детям необходимо постоянное подтверждение в том, что они нужны, любимы, значимы.

Способы выражения любви к ребенку можно классифицировать по 4 типам: контакт глаз, физический контакт, пристальное внимание и дисциплина. Каждая область принципиально важна. Многие родители и авторитеты сосредотачивают внимание на одной или двух областях, пренебрегая другими. В настоящее время излишне подчеркивается роль дисциплины, вплоть до полного пренебрежения всеми остальными областями. Взрослые должны сконцентрировать свое внимание на всех аспектах проявления любви к ребенку.

Контакт глаз. В результате наблюдений и исследований установлено, насколько существенную роль играет контакт глаз. Открытый, естественный, доброжелательный взгляд прямо в глаза ребенку существенно важен не только для установления хорошего коммуникативного взаимодействия с ним, но и для удовлетворения его эмоциональных потребностей. Мы используем контакт глаз как основное средство передачи своих чувств, в том числе и любви, особенно к детям. Ребенок использует контакт глаз с родителями и другими людьми для эмоциональной подпитки. Чем чаще родители смотрят на ребенка, стараясь выразить ему свою любовь, тем больше, он пропитан этой любовью и тем полнее его эмоциональный резервуар.

Контакт глаз значит, что люди прямо смотрят в глаза друга. Это решающий фактор, т.к. трудно говорить с человеком, который упорно избегает смотреть в лицо собеседнику. Иногда родители, не подозревая, могут использовать контакт глаз, чтобы передать своим детям совсем другие сигналы. Если родители с любовью и нежностью смотрят на своего ребенка, когда он хорошо себя ведет, то ребенок воспринимает их любовь как обусловленную. Но при таких условиях ребенок не может развиваться полноценно. Искренне любя ребенка, родители обязаны всегда смотреть на него с любовью, иначе ребенок получит ошибочный отрицательный сигнал и не будет чувствовать, что его любят, безусловно, и безоговорочно. Внимательнее всего ребенок слушает нас, когда мы смотрим ему в глаза. Но родители «выразительно» смотрят ему в глаза лишь в те моменты, когда критикуют, упрекают, ругают и т.д. В качестве наказания также применяется привычка избегать смотреть в глаза собеседнику. Это действует на ребенка угнетающе.

Сознательное уклонение от прямого контакта глаз, для демонстрации своего неодобрения может оказаться ярким примером обусловленной любви. Глаза родителей должны постоянно излучать нежность и любовь, и строгий взгляд – не лучшее средство укрепления дисциплины. Дети программируют себя по образу и подобию своих родителей. И так же обучаются искусству и приемам использования контакта глаз. Ребенок на окружающих людей смотрит доброжелательно, если его родители постоянно смотрели на него с неточностью и лаской. Если этого не было, то у него будут серьезные трудности в общении. И этот тип общения (избежание смотреть в глаза) преодолеть невозможно, т.к. ребенок не осознает этого, а изменить такой тип эмоционального общения трудно. Контакт глаз также необходим в процессе обучения, ребенку легче и интересней учиться, если учитель смотрит на него с любовью, удовлетворяя эмоциональные потребности ребенка.

Никогда не рано родителям проявлять свою настоящую, настойчивую, бескорыстную привязанность к детям. Чтобы ребенок наиболее эффективно справился с трудностями современной жизни, ему жизненно необходима наша безоговорочная, постоянная любовь.

Физический контакт. Исследования показали, что большинство родителей прикасаются к своим детям только при необходимости. А казалось бы, проще всего выразить свою любовь к ребенку ласковым прикосновением. Имеется в виду любой физический контакт: прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове, шутливо потолкаться. В руках родителей замечательный секрет укрепления эмоционального равновесия ребенка, раскрыть этот секрет и применить его на практике – значит добиться успеха в роли родителя. При каждодневном общении с детьми нежное прикосновение совершенно необходимо, как и любящей взгляд. Они должны быть естественны, действовать умиротворяющее, не быть демонстративными или чрезмерными. Ребенок, чьи родители одаривают этими ценными дарами, будет чувствовать себя уверенно и спокойно с самим собой и с людьми. Если будет легко общаться с другими, он будет пользоваться общей симпатией и у него будет хорошая самооценка. Мальчикам необходимо такое же нежное проявление любви, как и девочкам в ранние годы развития. Маленькому мальчику нужно чтобы его гладили, обнимали, ласкали, целовали. С возрастом потребности в таком проявлении любви уменьшаются, но потребность в физическом контакте остается. Теперь его больше притягивает мужская линия поведения: борьба, похлопывание по плечу, потасовки. Девочки в течение 7-8 лет не реагируют прямо и непосредственно на эмоциональную депривацию как мальчики. Но с возрастом физический контакт становится для девочек важнее и достигает пика в 11 лет. Важно суметь дать детям то, что им жизненно необходимо: ласку, физический контакт.

Пристальное внимание. Пристальное внимание требует времени и иногда очень значительного. Это означает, что родители часто вынуждены отказываться от дел и удовольствий, которые им больше по душе. Любящим родителям придется столкнуться с тем, что в некоторых случаях их ребенку больше всего на свете нужно их пристальное внимание именно в ту минуту, когда они меньше всего расположены уделять его.

Когда мы уделяем своему ребенку пристальное внимание, это означает, что мы сосредотачиваемся на нем полностью, не отвлекаясь ни на какие мелочи, так, чтобы ребенок не на мгновенье не сомневался в полной, безоговорочной любви к нему. Ребенок должен чувствовать себя важной и значимой личностью, которую умеют оценить по достоинству; он должен быть уверен в своем праве на непреодолимый, подлинный интерес, не распыленное внимание и заботливую сосредоточенность, бескомпромиссный интерес именно к нему в эту минуту. Пристальное внимание позволяет ребенку почувствовать, что он в глазах своих родителей самый важный человек в мире, единственный в своем роде. Это знание жизненно важно в развитии самооценки у ребенка. А это влияет на способность ребенка взаимодействовать с другими людьми и любить их. Пристальное внимание – это не просто нечто, что доставляет удовольствие родителям, и что они уделяют своему ребенку, это жизненно важная и насущная потребность каждого ребенка. Как ребенок будет на себя смотреть, как оценивать, как примет его окружающий мир – все это определяется тем, как эта эмоциональная потребность удовлетворяется его близкими. Не получая достаточно пристального внимания, ребенок испытывает беспокойство, т.к. чувствует, что все на свете важнее чем он. В результате ребенок чувствует себя в безопасности, тем самым нарушается его эмоциональное и психическое развитие.

Как же обеспечить ребенку пристальное внимание? Самый лучший способ – это выкраивать время, чтоб побыть с ребенком наедине. Именно в минуты пристального внимания родители имеют особую возможность дополнительного контакта глаз и физического контакта со своим ребенком. Контакт глаз и физический контакт усиливают важность пристального внимания и глубже воздействуют на жизнь ребенка. Если родители постоянно заботятся о полноценном равновесии, эмоциональная жизнь ребенка будет здоровой и у него будет меньше осложнений в жизни. По мере того, как дети растут, время, когда родители полностью сосредоточиваются на ребенке, следует увеличить. Если уделять ребенку пристальное внимание самого раннего возраста, он воспринимает это естественно и ему привычнее делиться своими эмоциональными затруднениями с родителями. Итак, пристальное внимание – наиболее мощное средство постоянного пополнения эмоционального резервуара ребенка и обеспечения его полноценного развития в будущем.

Дисциплина. Чтобы приучить ребенка к дисциплине – дать ему почувствовать, что его любят: вот главная и наиболее важная часть хорошей дисциплины. В области воспитания детей дисциплина – это тренировка ума и характера ребенка, чтобы он стал самостоятельным, умеющим владеть собой, достойным и конструктивным членом общества. Дисциплина включает: пример взрослых, моделирование ситуации, словесные и письменные инструкции, письменные просьбы, обучение, обеспечение ребенку самому возможности учиться и набираться различного жизненного опыта. Когда ребенок чувствует, что его искренне и глубоко любят, тогда ему легче примириться с руководящей ролью родителей без враждебности. Еще один важный аспект любви – это умение внимательно и сосредоточено слушать ребенка.

Многие родители убеждены, что самое важное в установлении дисциплины – наказать ребенка. Нельзя использовать физическое наказание, т.к. оно резко облегчает чувство вины. И приводит к деградации, унижению ребенка. Плохое поведение нельзя прощать, но если на него реагировать неправильно (или резко или слишком мягко), то детей ждут в будущем неприятности и осложнения. Первый шаг – это не наказание, а положительные средства при помощи искренней любви и привязанности. Первый шаг состоит в том, чтобы убедиться удовлетворились ли эмоциональные потребности ребенка.

Родители могут уберечь ребенка от неисчислимых сложностей, связанных с отягощенностью чувства вины, если научат прощать самому и как получать прощения от других, т.е. чувствовать себя прощенным. Умение прощать это и есть безусловная любовь.

Просьбы: чтобы добиться от ребенка хорошего поведения, прежде всего, следует обращаться к нему с вежливыми просьбами. Важно, чтобы просьбы опирались на чувство личной ответственности. Когда мы обращаемся к ребенку с просьбами, это просто очень эффективный способ давать ему инструкции. Но просьбы не всегда достаточны и тогда родители должны быть настойчивы и выдавать прямые инструкции. Чем чаще родители прибегают к авторитету, тем хуже будет его реакция.

Хрестоматийная истина: все начинается с семьи. Ее воздействие на личность гораздо сильнее всех остальных влияний. Она либо раскрывает позитивные возможности человека, либо губит его, делая ни к чему не годным.

Хорошее воспитание ребенка требует равновесия. Ребенку необходимо все, что описано выше. Но давать это ребенку надо в меру, в разумной пропорции. И дать ребенку возможность чувствовать безусловную любовь.

 

Тестовые задания

Тест по теме: «Усыновление»