Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке: Учебное пособие. - М.: ВОС, 1982

Ключевые слова: микроориентация, макроориентация, ориентиры, остаточное зрение и ориентировка, осязание и слух в пространственной ориентировке, статические ощущения, обоняние и вкус в предметной и пространственной ориентировке, пространственные представления.

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ СЛЕПЫХ

РАЗДЕЛ II. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ СЛЕПЫХ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

Общие рекомендации

К началу организованного обучения пространственной ориентировке преподаватели и инструкторы должны подготовить оборудованный кабинет, учебные пособия и тифлотехнические средства.

Если обучение слепых на предприятии или в учреждении ВОС организуется впервые, перед началом занятий необходимо изучить контингент слепых в организации и выявить лиц, нуждающихся в обучении. Из общего числа инвалидов по зрению выделить тотально слепых и частично видящих. После индивидуального собеседования и наблюдений разделить тотально слепых и частично видящих на группы по уровню навыков пространственной ориентации, которыми они уже владеют. Лиц со слепотой, осложненной другими дефектами, не имеющих навыков первой ступени, целесообразно обучать в школах восстановления трудоспособности слепых, а имеющих навыки ориентации на уровне не ниже первой ступени — в кабинетах реабилитации на УПП.

Из лиц, принявших решение пройти курс пространственной ориентации (в ШВТС — из числа прибывших на обучение) комплектуются учебные группы в количестве не более 6 человек. На каждого поступившего заполняется личная карточка учета прохождения программы с анкетными данными ученика.

При комплектовании учебных групп преподаватели и инструкторы должны проверить у каждого поступившего на обучение состояние сохранных органов чувств (самостоятельно или с помощью медицинского пункта и кабинета психологии). Одновременно надо выяснить и личное отношение каждого ученика к обучению, выявить психологические барьеры, которые могут препятствовать обучению.

Инструкторы, работающие на УПП, должны подобрать себе несколько ассистентов из числа незрячих активистов, владеющих навыками ориентации для помощи на учебных маршрутах.

Инструкторам необходимо установить связь с людьми, с которыми незрячие учащиеся постоянно контактируют, надо убедить членов их семей и коллег, что при оказании помощи незрячим учащимся они не должны выполнять роль поводыря. Только так они помогут инструктору быстрее научить незрячих самостоятельному передвижению.

На первых же занятиях преподаватель подбирает трость каждому ученику и знакомит всех учащихся с программой курса обучения.

Преподаватель ШВТС должен объяснить учащимся, что навыки, которые они получили в ходе тренировок на улицах города, где расположена школа, могут быть использованы в любом другом городе, во всех аналогичных ситуациях. Уже в ходе обучения, как в. школе так и на УПП, надо тренировать незрячих применять приемы ориентации, отработанные на одном маршруте, при изучении всех других маршрутов, на других улицах города.

Преподаватели и инструкторы должны не только знать и беречь состояние сохранных органов чувств своих учеников, но и способствовать их развитию, учить незрячих использовать для целей пространственной ориентации информацию об окружающей среде, получаемую по сохранным сенсорным каналам.

Не допускайте отрицательного влияния слабого остаточного зрения на формирование навыков пространственной ориентации с помощью других органов чувств. Тренируйте частично видящих наряду с визуальными ориентирами использовать на маршруте осязательные, слуховые и другие ориентиры.

Помните, что частично видящие ночью, вечером, в туман и пасмурную погоду оказываются в положении тотально слепых. Поэтому параллельно с тренировкой по использованию остаточного зрения в ориентировке тренируйте их в условиях, близких к слепоте, что помогает развивать остроту других органов чувств.

Используйте зрительные представления ослепших взрослыми для формирования у них новых зрительных представлений о незнакомых объектах и участках местности с помощью словесного описания визуальных картин местности, внешнего вида объектов, обстановки в помещениях.

Описание вида объектов и местности делайте для всех категорий слепых при всех формах слепоты. Такое описание поможет тотально слепым от рождения получить правильное понятие о зрительных образах.

При изучении любого маршрута по городу для всех категорий слепых давайте информацию о зрительных ориентирах на маршруте. Это поможет им в кратких беседах со случайными прохожими быстрее определять свое положение на маршруте и направление своего пути.

Рекомендуйте лицам, организующим и проводящим прогулки и выезды на природу, туристические походы, делать для слепых описание зрительных картин естественной среды. Это поможет им поддерживать и расширять правильные представления и понятия о естественной среде.

Наиболее эффективным органом чувств по замещению функций утраченного зрения является осязание—система кожно-двигательных ощущений. Помните, что осязание лежит в основе познавательной деятельности слепых. Кожно-двигательные ощущения несут им информацию об окружающем мире. Предметная и пространственная ориентировка слепых протекает, главным образом, на основе осязательного обследования. Поэтому всегда, на всех занятиях, при всех формах слепоты тренируйте у незрячих учащихся навыки осязательного обследования, как непосредственного (руками), так и инструментального (тростью, другими предметами).

Помните, что только осязание имеет непосредственно предметный характер. Только с помощью осязания человек сразу же воспринимает форму, размеры и физические свойства предметов. Осязание является средством формирования предметности всех других ощущений — зрения, слуха, обоняния и вкуса. Рекомендуйте незрячим учащимся обследовать с помощью осязания каждый новый источник звука и запаха, чтобы знать, какому предмету (веществу) принадлежит этот звук или запах.

Помните, что осязательные образы предметов формируются и запоминаются очень медленно, во много раз медленнее, чем зрительные и слуховые. Незрячий осязательно запоминает предмет только после его многократных обследований. Но ни в коем случае нельзя форсировать обучение слепых пространственной ориентировке. Обучение дает значительно лучшие результаты, если программный материал растянут на три-четыре месяца.

Ценным свойством осязания является его упражняемость. В результате систематических тренировок снижаются пороги кожной и двигательной чувствительности, повышается скорость и точность осязательных восприятий, скорость обследования, запоминания и узнавания предметов. Упражнять, тренировать осязание лучше всего в ходе познавательной и двигательной деятельности: чтение, обследование предметов, ручной труд, занятия физкультурой и др.

Наиболее совершенным органом осязания человека являются руки. Причем двумя руками можно быстрее и точнее обследовать предмет. Убедите учащихся в необходимости обследовать двумя руками все новые ориентиры на маршрутах. При повторных обследованиях ориентиров с целью их узнавания рекомендуйте пользоваться тростью.

Учитывая, что осязание является ведущим анализатором во всех видах деятельности слепых, убеждайте их бережно относиться к своему осязанию: соблюдать гигиену рук, беречь их от ушибов, порезов, уколов, царапин, охранять от воздействия низких и высоких температур, предохранять кожу от воздействия кислот, щелочей, солей и других вредных химических веществ.

Говоря о ведущей роли осязания, постоянно занимаясь тренировками всех его функций, не следует забывать о недостатках этого вида чувствительности. Главным недостатком осязания является его контактность, зона осязательного восприятия ограничена длиною рук. И хотя взятая в руки трость или палка, а также перемещение в пространстве несколько расширяют эту зону, все же она остается очень ограниченной и не позволяет слепому человеку быстро взаимодействовать с окружающей средой. Скорость взаимодействия снижается из-за низкой скорости обследования, запоминания и узнавания предметов. Поэтому осязание без использования других органов чувств не может обеспечить хорошую мобильность слепых.

Почти единственным дистантным органом чувств, значительно расширяющим зону взаимодействия с окружающей средой и, следовательно, улучшающим мобильность слепых, является слух. Вот почему преподаватели должны научить слепых широко использовать слух при ориентации в большом открытом пространстве. Постоянно обращайте внимание незрячих на многочисленность и многообразие слуховых ориентиров в окружающей нас среде.

Обратите внимание слепых на предметность звуков. Научите и натренируйте их по звукам, издаваемым предметами и возникающим от постукивания по предметам тростью, быстро и безошибочно узнавать эти предметы. При этом не забывайте, что предметность слуховых ощущений формируется на основе осязательного обследования источников звука.

Обратите внимание слепых на то, что крупные предметы хорошо отражают звуки. Тренируйте их по отраженным звукам определять положение предметов. Это еще больше расширит зону взаимодействия слепого с окружающей средой.

Тренируйте у слепых такую способность, как быстрая и точная локализация источников звука. Если слух не натренирован, пространственная ориентировка в условиях города с интенсивным движением транспорта очень затруднена: слепой может испытывать страх перед движущимся транспортом, появляется ложное ощущение, что все машины движутся прямо на него. Без хорошей локализации звуков слепые не смогут использовать их в качестве ориентиров, не смогут выдержать направление относительно источника звука.

На всех занятиях тренируйте слепых быстро определять по голосам птиц и животных, пол и примерный возраст людей, узнавать знакомых, определять их настроение. Это необходимое условие взаимодействия слепых с окружающими людьми. При изучении маршрутов по городу по характерным звукам, шумам, звуковым картинам, по общему звуковому фону формируйте у слепых слуховые представления об улицах и отдельных участках города.

Используйте социальную функцию слуха — восприятие речи. Человеческая речь — средство общения людей, средство получения понятийных знаний. Речь — одно из средств формирования у слепых пространственных понятий. Без речи невозможна социально-трудовая реабилитация слепых. Однако, слова теряют свое значение, если они не подкреплены конкретным чувственным опытом. Поэтому на всех занятиях, особенно с тотально слепыми от рождения, обращайте внимание на конкретизацию речи. Убедитесь, что они правильно понимают все термины, обозначающие пространственные понятия. Правильное, конкретное понимание этих терминов обеспечит точность выполнения указаний преподавателя, избавит от неприятных случайностей на маршруте.

Слуховую природу имеет ощущение препятствий на расстоянии. Рекомендуйте слепым на занятиях и во внеурочное время тренироваться в ощущении препятствий. Это избавит слепых от столкновения с препятствиями. Помните, что при высоких порогах различения звуков по высоте ощущение препятствий не развивается.

Научите слепых использовать обонятельные ощущения для узнавания объектов и веществ. Обращайте их внимание на обонятельные ориентиры, которые в большинстве случаев являются проверочными.

При поездке на общественном транспорте незрячие изолированы от осязательных ориентиров, а слуховые ориентиры заглушаются шумами транспорта. Поэтому в транспорте целесообразно пользоваться вестибулярными ориентирами — ощущением спусков и подъемов, изгибов и поворотов дороги, ощущением ускорения и замедления движения транспорта, остановок.

Помните, что ни один из сохранных анализаторов сам по себе не обеспечивает слепым свободной пространственной ориентации. Только информация, принятая от всех сохранных анализаторов, позволяет успешно ориентироваться в предметах и в пространстве. Поэтому с первых же дней обучения обращайте внимание слепых на все виды ориентиров, учите их использовать все сохранные органы чувств одновременно. Это возможно благодаря свободной и быстрой переключаемости внимания с одного раздражителя на другой. Тренируйте переключаемость, вырабатывайте у слепых распределенное внимание.

В процессе пространственной ориентации слепых принимает участие не только внимание, но и другие высшие психические функции: сознание, мышление, память. Помешать ориентировке могут различные психологические барьеры (нерешительность, страх, ложный стыд, недоверчивое отношение к обучению и т. п.). Преподаватели и инструкторы должны помогать своим учащимся преодолевать психологические барьеры, прививать им интерес к занятиям, стремление к самостоятельности. Необходимо, чтобы незрячие сознательно относились к выполнению каждого задания, знали цель задания и как правильно его выполнить, понимали, чем оно полезно для совершенствования навыков ориентации. Замечайте малейшие успехи учащихся, сомневающихся в своих способностях, ободряйте их, вселяйте уверенность в успех.

Для свободной самостоятельной ориентации в большом и малом пространстве необходимо, чтобы слепой представлял себе это пространство со всеми заполняющими его предметами и взаимным расположением этих предметов. Помните, что пространственная ориентация—это процесс применения на практике пространственных представлений. Обучать слепых пространственной ориентировке — значит формировать у них представление о тех участках пространства, где предстоит им ориентироваться. Поэтому обучение начинайте с формирования представлений об этом участке.

Формирование пространственных представлений тотально слепых с рождения начинайте с формирования представлений о предметном пространстве, его трехмерности. Дайте представление о замкнутом пространстве (комната, цех), обратите внимание на его трехмерность. Только после этого можно приступить к формированию представления о большом открытом пространстве.

В пространственной ориентировке на местности слепые чаще всего пользуются топографическими представлениями. Из топографических представлений легче и проще формируются представления о форме пути, соотношении его отрезков и последовательном расположении на нем различных объектов. Это представления типа «карта-путь». Поэтому начинайте формировать представление о городе с представлений типа «карта-путь». Отправным пунктом для формирования представлений о городе может быть дом, в котором живет слепой, или место его работы. Дайте общее представление о размерах города и его форме в плане, о расположении улиц относительно сторон горизонта. Словесное описание подкрепите поездками на общественном транспорте. Тут же надо сообщить учащимся сведения об основных (опорных) ориентирах города и об их расположении относительно сторон горизонта и отправного пункта (дома слепого).

После того, как слепой изучит маршруты на местности, прилегающей к его дому, можно приступать к формированию представления о плане этой местности в целом.

Предметные и топографические представления формируются у слепых методом самостоятельного обследования. Вот почему так важно обучить слепых приемам и методам самостоятельного обследования. При обследовании улиц и топографии города формируйте у слепых одновременно осязательные и слуховые представления.

Помните, что приемы и методы самостоятельного осязательного и слухового обследования пространства лежат в основе навыков автодидакции, позволяющих слепым свободно ориентироваться в любой обстановке. Формирование навыков автодидакции — конечная цель организованного обучения слепых пространственной ориентации.

Свободная ориентация слепых в естественной среде почти невозможна, а в городах зависит от степени их благоустройства. Но создавая слепым условия для пространственной ориентации, не следует увлекаться. Участки, на которых расположены организации слепых, не должны отличаться изобилием дополнительных искусственных ориентиров. Искусственные ориентиры нужно устанавливать там, где имеется угроза безопасности передвижения слепых и где полностью отсутствуют обычные осязательные и слуховые ориентиры. Преподаватели пространственной ориентации должны, с одной стороны, приспособить слепых к ориентировке в условиях города, где они живут, и, с другой стороны, бороться против приспособленчества и чрезмерной зависимости от искусственных ориентиров.

Обучение слепых идет успешнее, если они физически развиты и здоровы, а поэтому преподаватели должны вовлекать учащихся в различные спортивные секции и кружки здоровья, организовывать загородные прогулки, туристические походы и т. п. Направляйте в кружки здоровья и на занятия лечебной физкультурой слепых с ослабленным здоровьем и нуждающихся в коррекции осанки и походки. Поддерживайте тесную связь с преподавателями и инструкторами физического воспитания. По возможности поручайте им формировать у слепых первоначальные пространственные понятия, например, отработать повороты на месте и в движении, прямолинейность движений и координацию их.

Познакомьте слепых с постоянными, временными и случайными препятствиями, которые могут встречаться на маршрутах города. Научите обнаруживать и преодолевать эти препятствия. Рекомендуйте незрячим запоминать названия параллельных и пересекающихся улиц, направления маршрутов общественного транспорта и наиболее значительные объекты, мимо которых проходит маршрут.

Обучение слепых пространственной ориентировке, особенно во время формирования у них предметных и пространственных представлений, должно быть максимально наглядным. Все наглядные пособия должны быть рассчитаны на осязательное восприятие. Для удобства размеры наглядных средств не должны выходить за пределы зоны точных движений слепых (120Х60 см²). Поэтому при изготовлении пособий (макетов, моделей, рельефных планов и схем) подбирайте соответствующий масштаб. Научите учащихся изготавливать простейшие пособия (план комнаты, схему маршрута и т. п.) из подручных материалов. Помните, что наглядность рельефного пособия ускоряет процесс формирования представлений о крупных объектах и об изучаемой местности. В качестве наглядных пособий могут быть использованы и сами натуральные предметы (объекты). Все изучаемые объекты должны осматриваться осязательно.

Прежде чем проводить тренировочные занятия на улицах города, изучите с учащимися правила уличного движения, дорожные знаки, касающиеся пешеходов, и принцип работы светофоров. На приусадебном участке отработайте основные приемы пользования длинной тростью из техники маятника и диагонали.

Главной особенностью обучения слепых пространственной ориентации является индивидуальность практических тренировок, обследования и изучения объектов и маршрутов. На занятиях и тренировках каждый учащийся должен чувствовать полную самостоятельность и личную ответственность за выполнение задания. Групповое обследование маршрутов не дает достаточных навыков.

При обучении слепых слабых категорий особенно тщательно соблюдайте принцип «от простого к сложному». Неоправданно простые задания снижают интерес к занятиям, а слишком сложные — подрывают веру слепых в свои силы. Нельзя требовать от ученика того, что он еще не может выполнить. Учтите, что при резко пониженном слухе нельзя опираться как на ориентиры на слабые источники звука. При моноуральном слухе основными не должны быть звуковые ориентиры.

Научите учащихся обращаться с вопросами к случайным прохожим. Вопрос должен быть кратким и понятным, вежливым по форме.

Для более прочного закрепления изученных объектов и маршрутов всякий раз после выполнения задания требуйте от учащихся воспроизводить изученный объект и маршрут словесно и наглядно. Завершающим моментом обучения на каждом маршруте является обязательное индивидуальное выполнение контрольного задания.

Использование учащихся в качестве ассистентов при обучении других, более слабых или новичков, приносит им пользу. Оно способствует более глубокому и прочному усвоению навыков пространственной ориентации. Поэтому стремитесь по возможности чаще использовать учащихся в качестве ассистентов.

При подготовке к занятиям преподавателям и инструкторам полезно применять повязку на глазах. Она помогает им глубже понять приемы ориентации, понять причины возможных ошибок и отклонений на маршруте, т. к. только тот, кто сам постиг метод движения вслепую, может научить двигаться и слепых. Преподаватель должен сам хорошо владеть техникой длинной трости.

Перед каждым очередным занятием преподаватель должен проверять состояние одежды и обуви учащихся, следить, что бы она соответствовала сезону и погоде. Не следует разрешать незрячим женщинам выходить на тренировочные занятия в обуви на высоких каблуках. Перед выходом в город проверяйте также состояние трости, особенно наконечников.

Нужно помнить, что на успех выполнения заданий влияют эмоции. Хорошее настроение способствует хорошему выполнению задания.

В разговоре со слепыми преподаватель должен употреблять те же слова и те же термины, которые употребляются в разговоре со зрячими.

Преподаватель должен стремиться завоевать доверие и расположение к себе каждого ученика. Он должен быть советчиком не только по ориентировке, но и в других делах. Нужно сделать все, чтобы укрепить веру своих учеников в успех, в то, что к концу обучения они будут самостоятельными и мобильными и перестанут нуждаться в советах и помощи преподавателя. Нужно быть справедливым и требовательным ко всем учащимся, хвалить их за хорошие успехи, критиковать недостатки.

При проведении практических тренировок со слепыми пожилого возраста нужно учитывать, что их физические возможности намного ниже, чем у молодых. Поэтому, учитывая их быструю утомляемость, для тренировок нужно выбирать недлинные, облегченные маршруты, более простые упражнения. Необходимо также учитывать сопутствующее старению организма ухудшение слуха, памяти и координации движений.

При обучении слепых в возрасте 16—18 лет следует учитывать, что кругозор их ограничен. В работе с ними следует уделять больше внимания развитию приемов осязательного обследования, формированию предметных и пространственных представлений. Молодым людям необходимо прививать желание самостоятельно ориентироваться в пространстве и быть мобильными. Надо бороться с пренебрежительным отношением молодых людей к трости, убедить их в необходимости использовать трость как инструмент для самостоятельного передвижения и как знак, обеспечивающий безопасность при ходьбе по городу.

В начале курса обучения избегайте слишком частого исправления ошибок слепого ученика, т. к. он может легко разочароваться в своих способностях. Исправляйте сначала только грубые ошибки. С самого начала обучения следите за четким выполнением своих указаний. Не давайте закрепиться неправильным навыкам. Изменить и исправить их будет трудно. Вести контроль за выполнением заданий следует незаметно для ученика. Если слепой обнаружит присутствие преподавателя, то в случае затруднения на маршруте он будет рассчитывать на его помощь. Только тогда, когда слепой приступил к отработке новых навыков и маршрутов, 2му необходимо присутствие преподавателя. Все указания слепым преподаватель должен давать четко и твердо, не повышая голоса.

Пояснение к программе

 

Программа включает девять тем. Темы со второй по седьмую изучаются в кабинетах ориентировки ШВТС, в других организациях ВОС — в кружках по обучению слепых пространственной ориентировке. Занятия проводят преподаватели и инструкторы пространственной ориентации. Тема № 8 изучается в ШВТС в кабинете домоводства и самообслуживания параллельно с изучением основного материала по самообслуживанию, а на УПП и в других организация ВОС — в кружках домоводства. Обучение проводят преподаватели домоводства и руководители кружков. Тема № 9 изучается в ШВТС на уроках трудовой подготовки, а на УПП — в ходе профессионального обучения слепых и повышения их квалификации. Обучение проводят преподаватели труда и мастера производственного обучения. Количество часов учебных занятий, там, где оно не указано в программе, определяется самими преподавателями исходя из конкретных условий обучения и возможностей учащихся.

На изучение первых шести тем и частично седьмой темы программой отводится 139 учебных часов. Это время, необходимое для удовлетворительного освоения программы слепыми без дополнительных дефектов, не владеющими навыками пространственной ориентации. Однако практика показала, что большинство слепых до организованного обучения в ШВТС или на УПП уже овладели самостоятельно некоторыми простыми навыками. Кроме того, многие слепые, поступающие на обучение, имеют дефекты осязания, слуха, вестибулярного аппарата, недостаточное общее развитие. Поэтому программа с различными категориями слепых изучается по-разному. Так, вторая и третья темы дают минимальный уровень навыков пространственной ориентации (I ступень), соответствующий возможностям слепых слабых категорий. При обучении таких слепых преподаватель может использовать на первые три темы все 139 часов, отведенные на полную программу. Темы с четвертой по шестую дают навыки, соответствующие II ступени. Эти темы рекомендуются для тех учащихся (их большинство), которые до организованного обучения самостоятельно овладели навыками I ступени. Время, отведенное на изучение первых трех тем, может быть использовано для более углубленного изучения оптимальной программы (темы с четвертой по шестую).

Тема № 7 является переходной от усвоенных оптимальных навыков пространственной ориентации к самостоятельному их расширению и совершенствованию. Теоретический курс по этой теме прослушивают все учащиеся. Практическая же часть изучается только наиболее способными учащимися. Практические упражнения и тренировки проводятся в часы, сэкономленные при изучении материалов по темам с первой по шестую.

Курс пространственной ориентации требует систематических занятий, в особенности практических. Занятия следует проводить не реже трех раз в неделю, но и не более шести раз. Продолжительность занятий в день — два часа. Последовательность обучения должна точно соответствовать темам программы.

Обучение пространственной ориентировке каждого поступающего в ШВТС преподаватель ведет с учетом того уровня навыков, которым учащийся владеет к началу обучения.

Рекомендации к теме № 1

 

(Вводные занятия)

Преподаватель (инструктор) пространственной ориентации должен как можно подробнее познакомиться с каждым слепым, поступившим на обучение. Все данные об учащихся, полученные на первом занятии, преподаватель использует для того, чтобы вести обучение с учетом индивидуальных особенностей каждого слепого. Следует выяснить состояние сохранных органов чувств каждого учащегося (остаточное зрение, осязание, слух, обоняние, вестибулярный аппарат и способность ощущать препятствия), выяснить уровень навыков пространственной ориентации и отношение поступившего к обучению, наличие у него психологических барьеров (страха, ложного стыда и т. п.). Нужно также познакомиться с анкетными данными каждого слепого и заполнить личную карточку учета освоения тем программы.

На первом же занятии учащимся надо показать учебный кабинет, который они самостоятельно обследуют, обходя его по периметру в обоих направлениях от входной двери. Преподаватель рассказывает учащимся об оборудовании кабинета, где и какая размещена в нем мебель и какие есть учебные пособия.

Второй час вводных занятий преподаватель посвящает рассказу о тростях, которыми могут пользоваться слепые. Он сообщает о том, что незрячие при самостоятельном передвижении используют несколько разновидностей тростей, отличающихся друг от друга материалом, длиной, формой ручки и наконечника, а по конструкции трости бывают цельные, телескопические, складные. Все виды тростей имеют одинаковое назначение: они служат в качестве щупа при обследовании дороги и обнаружении различных предметов, значительно удлиняя руку и расширяя зону обследования пространства. Все виды тростей могут служить буфером, защищая тело идущего от столкновения с различными предметами. Трость может служить генератором звука: при постукивании можно определить по звуку материал, из которого сделан предмет, узнать сам предмет. Звук при сильном ударе по дороге отражается от различных предметов и помогает слепым обнаружить эти предметы (здание, забор и т. п.). Наконец, трость, окрашенная в белый цвет, является отличительным знаком слепого, сигналом, предупреждающим водителей транспортных средств о том, что на дороге находится незрячий человек. Прежде чем выйти на улицу города для изучения маршрутов и овладения навыками пространственной ориентации, каждый незрячий ученик ШВТС должен овладеть техникой работы тростью. Приемы работы тростью отрабатываются в помещениях и на территории школы. При ходьбе по знакомым помещениям и по изученным маршрутам чаще всего применяется техника диагонали. При обследовании незнакомых маршрутов нужно применять технику маятника, а в наиболее сложных местах в технике маятника использовать прием скольжения. Рассказ о тростях обязательно нужно сопровождать демонстрацией различных видов тростей. Занятие заканчивается подбором тростей для каждого учащегося. Сообщаются правила подбора трости по длине: трость, поставленная на полу между ступнями ног, должна быть выше основания грудной кости не менее чем на 5 см. В размер трости входит общая длина стержня и ручки, не включая длины крючка или тесьмы, предназначенных для того, чтобы повесить ее на вешалку. При заказе трости через посылторг указывают длину на 50 см меньше роста незрячего. Преподаватель сообщает учащимся, что Всероссийское общество слепых выдает своим членам бесплатно одну трость любой конструкции сроком на два года, а дополнительно трость можно приобрести в специализированном магазине «Рассвет» по адресу: 121165, г. Москва, ул. Киевская, д. 20.

Рекомендации к теме № 2

 

(Ориентировка слепых в зданиях и помещениях)

Как правило, большинство слепых, поступивших в ШВТС для прохождения курса реабилитации, уже владеют определенными навыками ориентировки в помещении. Поэтому упражнения и тренировочные занятия по этой теме даются только тем слепым, которые еще не имеют навыков I ступени. Остальным предлагаются только контрольные упражнения, чтобы выяснить, какими навыками и как они владеют. Теоретические материалы, включенные в тему № 2, даются всем учащимся для уточнения и закрепления имеющихся знаний и навыков. Учащиеся, владеющие навыками пространственной ориентации I ступени, должны научиться передвигаться в помещениях школы или УПП самостоятельно, а на уроках им даются более сложные задания из следующих тем.

1. Правила самостоятельного передвижения слепых в зданиях и помещениях. Приемы работы с тростью в помещениях

По этой подтеме нужно провести беседу с демонстрацией (0,5 ч) и упражнения (3,5 ч). Нужно подчеркнуть необходимость соблюдения незрячими правила правосторонности движения в коридорах залах и на лестницах любых зданий, и прежде всего в тех, где бывает много незрячих. В незнакомых или редко посещаемых помещениях всегда нужно пользоваться тростью. В хорошо изученных помещениях пользоваться тростью не нужно.

На первом занятии по теме № 2 покажите приемы работы тростью, которые применяются в помещении, а на следующих проводите тренировки. Нужно объяснить, что будут изучаться приемы работы длинной тростью, принятой в настоящее время в большинстве стран.

Сначала нужно рассказать и продемонстрировать наиболее простую технику — технику диагонали. Эта техника при хватке трости способом «карандаш» является основной при ходьбе в помещениях. Исходное положение: плечевая кость держащей руки слегка прижата к телу, согнута в локте на уровне пояса; кисть руки находится сантиметров на 20 впереди тела. Стержень трости держат ниже ручки тремя пальцами, как карандаш при письме (он зажат между большим и указательным пальцами и лежит на среднем). Наконечник трости немного выступает с одной стороны, а ручка с другой стороны тела (по диагонали). Если трость в правой руке, наконечник несколько левее левой ноги, а ручка правее туловища. Если трость в левой руке, то наоборот. Наконечник трости находится сантиметров на 5 выше уровня пола. Положение трости изменяют только движением кисти. Чтобы следить за изменением уровня пола и характером его поверхности, слепой движением кисти опускает трость до соприкосновения с полом и тут же приподнимает ее, т. е. прикасается к полу периодически, примерно через шаг. Этот прием называется «касание». Для получения более подробной информации о характере пола в помещении наконечник трости опускают до соприкосновения с полом и скользят им по полу. Это прием «скольжение». Следить за стеной помещения с целью обнаружения выступов, уступов, дверных и других проемов можно так же, как и за полом. Применение техники диагонали в помещениях предохраняет слепого от непосредственного столкновения с предметами и людьми, находящимися в помещении на его пути, и позволяет одновременно следить за ориентирами.

Техника диагонали при хватке «карандаш» является основной при самостоятельном передвижении слепых в незнакомых и малознакомых зданиях по коридорам, залам, комнатам и др. помещениям. При подъеме и спуске по лестнице она несколько видоизменяется. Можно использовать два приема. Первый прием: трость держат диагонально, как карандаш, значительно ниже ручки. Наконечник трости чуть ниже уровня второй ступени впереди идущего. При подъеме трость касается верхней части очередной ступеньки. Если наконечник трости не коснется следующей ступеньки, значит, до конца подъема осталась одна ступенька. Второй прием: трость держат также, но не перед собой, а сбоку, свободно, так, чтобы при подъеме наконечник трости легко постукивал по кромкам ступеней

Техника диагонали применяется так же и при спуске с лестницы. Подойдя к краю верхней ступеньки, слепой измеряет тростью ширину и высоту ступеньки. Исходное положение перед спуском: трость держат за стержень немного ниже ручки, как карандаш, так, чтобы ее наконечник был чуть левее корпуса и на столько же ниже следующей ступени. При спуске на одну ступень трость касается верхнего переднего края следующей ступеньки. Спуск продолжается до тех пор, пока конец трости не коснется площадки. Это означает, что до конца лестницы осталась одна ступенька. При нарушенном равновесии, спускаясь и поднимаясь по лестницам, слепой может держаться рукой за перила и ставить на каждую ступеньку поочередно обе ноги. Слепым пожилого возраста тоже лучше держаться за перила. Сойдя с лестницы, слепой продолжает движение, пользуясь техникой диагонали или маятника. Техника маятника со всеми ее приемами будет изучаться несколько позднее, при ходьбе на приусадебном участке. При ходьбе в помещениях нужно показать из этой техники только один прием — прием «скольжения», который применяется при подходе к лестницам для определения места, где начинаются ступеньки. При подходе к лестничным площадкам слепой берет трость за ручку хватом сверху. При этом указательный палец лежит на стержне сбоку и направлен к наконечнику трости, а большой палец лежит на ручке сверху. Положение руки и кисти относительно тела такое же, как и в технике диагонали, но наконечник трости направлен вперед. При подходе к лестнице наконечником касаются пола то левее, то правее идущего.

После демонстрации техники диагонали и приема скольжения из техники маятника нужно провести тренировочные упражнения. Первые тренировки носят ознакомительный характер. Они будут продолжаться на протяжении всей темы до первых удовлетворительных результатов.

Одновременно нужно начать тренировку приемов самостоятельного передвижения слепых в помещениях без трости. Незрячие могут применять такие приемы: идти вдоль стены примерно на расстоянии 10 см от нее, для слежения за стеной руку сгибают в локтевом суставе и поднимают на удобную высоту. Если стена гладкая, слепой прикасается к ней мизинцем и безымянным пальцем, свободно согнув остальные. Если стена шероховатая, то кисть поворачивают так, чтобы внешняя сторона кисти была к стене, и, касаясь ногтями поверхности стены, скользят по ней. При движении рука находится впереди корпуса, чтобы вовремя обнаружить на стене двери, выступы, углубления и проемы. Для обнаружения ручек на дверях слепой скользит по плоскости двери на уровне пояса. Вдоль стен можно ходить, прикасаясь к ним каким-нибудь легким предметом, например, свернутым в трубочку листом бумаги или газеты. Идя между столов, незрячий скользит опущенной рукой по боковым кромкам.

Тренировки в ходьбе по помещению без трости проводятся на протяжении изучения всей темы и в свободное от уроков время.

С учащимися, владеющими приемами самостоятельного передвижения в помещениях, вместо тренировок нужно провести контрольные упражнения.

2. Значение пространственной ориентировки, в жизни и деятельности слепых.

Краткое знакомство с программой курса

Подтема по своему названию и содержанию является вступительной к курсу обучения слепых пространственной ориентации. В прошлом она была включена в первую тему. Этой подтемой открывался курс обучения. Однако многолетняя практика показала, что незрячие, поступающие на обучение в ШВТС, в первые дни испытывают большие затруднения в передвижении по школе. Многие из них не могут самостоятельно пройти от своей жилой комнаты до бытовых помещений и учебных кабинетов. Возникла необходимость, прежде чем рассматривать с учащимися теоретические вопросы, научить их передвигаться в помещениях по необходимым маршрутам. Вот почему подтема перенесена во вторую тему. В первичных организациях ВОС и на УПП, где нет необходимости в изучении маршрутов передвижения в помещениях, эту подтему можно перенести в тему № 1 и начать ею курс обучения.

Это теоретическое занятие проводится со всеми учащимися. Преподаватель (инструктор) должен ярко и убедительно показать, подкрепив конкретными примерами из жизни и деятельности слепых, необходимость самостоятельной ориентировки при самообслуживании, на производстве, при передвижении в помещениях, на приусадебном участке, на улицах города, за городом и т. д. Нужно подчеркнуть, что деятельность человека — слепого и зрячего — невозможна без умения ориентироваться в пространстве. На этом уроке дается определение терминов «пространственная ориентация», «мобильность», «ориентир». Дальше нужно рассказать о видах пространственной ориентации, зависящих от характера пространства и деятельности человека, о видах ориентиров для слепых (слуховые, осязательные и т. д.). Нужно дать понятие о трех ступенях овладения навыками пространственной ориентации слепых и о том, как достигнуть успехов.

На этом же занятии надо ознакомить учащихся с программой курса и с целями, которые ставит программа.

3. Приемы обследования зданий и помещений. Приемы, обследования предметов, находящихся в помещениях

В начале занятий по этой подтеме преподаватель проводит небольшую теоретическую беседу (0,5 ч), в которой рассказывает о методах обследования помещений и дает понятие об отправном пункте, как удобной точке, с которой начинается обследование. Как правило, отправным пунктом для обследования помещений является входная дверь, а для обследования здания — главный или другой (рабочий) вход в здание.

Далее преподаватель рассказывает о методах обследования помещений и предметов, имеющихся в них, а затем и о методах обследования больших многоэтажных зданий. На этом занятии еще не нужно начинать разговора о пространственных представлениях, хотя цель его — сформировать представление о каком-либо конкретном помещении. Термин «формирование представлений о помещении» можно заменить термином «знакомство с помещениями».

Расскажите, что обследовать помещения можно и с тростью, и без трости. В первом случае продолжается тренировка техники работы тростью, во втором — тренировка приемов передвижения без трости. В том и другом случае все предметы, встречающиеся в помещении, обязательно «осматриваются» двумя руками, чтобы определить размеры, форму, материал, из которого сделаны предметы, их назначение.

Слепой должен легко и безопасно передвигаться в тех помещениях, где ему придется жить, работать, отдыхать. Для этого он должен хорошо представлять себе эти помещения, их форму и размеры, расположение в них предметов. Изучение незнакомого помещения проводится методом обследования. Сначала обходят помещение по периметру — слева направо и в обратном направлении. Так слепой может определить форму и размеры помещения, наличие дверных и оконных проемов в стенах помещения, наличие мебели и других предметов, стоящих у стен. Для обследования предметов, стоящих посередине комнаты, нужно двигаться от входной двери в различных направлениях. Обнаружив на пути какой-либо предмет, нужно «осмотреть» его и вернуться обратно к отправному пункту. И так до тех пор, пока не будет обследовано все пространство помещения. В дальнейшем для свободного передвижения по изучаемому помещению нужно натренировать слепого двигаться произвольно от предмета к предмету. После обследования помещения преподаватель дает его словесное описание, помогая слепым создать зрительный образ.

Обнаружив концом трости какой-либо предмет, слепой подходит к нему. Свободной рукой он охватывает стержень трости большим и указательным пальцами. Ладонь направлена в сторону предмета. При обследовании одна рука неподвижно касается предмета, а другая, двигаясь слева направо, обследует поверхность предмета. Если предмет высокий, обследование его верхней части производится стоя, а нижних частей и невысоких предметов — присев на корточки. При обследовании низких предметов не нужно наклоняться над ними, так как можно удариться о другой, стоящий рядом предмет. Мелкие предметы можно обследовать на столе, стоя или сидя.

Чтобы сесть на стул, слепой, подойдя к нему, берет его рукой за спинку, а другой рукой скользит по спинке и по сидению стула, чтобы определить, нет ли на нем посторонних предметов. Затем он поворачивается спиной к стулу и, прикасаясь ногами к передней кромке, садится.

Обследование здания проводится поэтажно. При обследовании каждого этажа нужно установить количество и назначение различных помещений, их расположение относительно друг друга, сторон горизонта и прилегающих улиц. При обследовании очередного этажа положение помещений на нем сопоставляется с положением помещений, находящихся на других этажах. На каждом этаже нужно установить форму и протяженность общих коридоров и залов, количество дверей по обеим сторонам коридора. Одновременно с поэтажным обследованием здания производится обследование лестничных маршей и площадок, а также лифтов там, где они имеются. При обследовании продолжается тренировка самостоятельного передвижения слепых в помещениях с тростью и без трости.

После рассказа о приемах обследования зданий, помещений и находящихся в них предметов, нужно провести специальные упражнения. На них отводится 3,5 часа. Упражнения можно проводить в общежитии ШВТС или УПП, в кабинетах, производственных мастерских и цехах. Желательно, чтобы в момент тренировочных занятий в этих помещениях не было посторонних людей. Так как времени на освоение приемов обследования помещений и зданий отведено немного, их отработку нужно продолжать и при изучении других тем параллельно с новым материалом.

4. Ориентировка слепых в зданиях и помещениях

На занятиях по этой подтеме преподаватель ставит своей задачей на основе представлений, полученных при обследовании зданий и помещений, научить учащихся свободно и правильно ориентироваться в этих помещениях. На теоретических занятиях (0,5 ч) даются сведения о расположении изученного здания и всех помещений этого здания относительно сторон горизонта и прилегающих улиц. Далее преподаватель сообщает о видах ориентиров, которые встречаются в помещениях и могут быть использованы. Для частично видящих в качестве зрительных ориентиров нужно использовать свет в окнах, раскрытых дверях, свет от осветительных приборов. Осязательные ориентиры в помещениях могут быть такие: характер покрытия пола (паркет, линолеум, плитка, доски), изменение уровня пола, характер поверхности стен, двери и дверные ручки, выступы, уступы, проемы, колонны, мебель и другие предметы, стоящие вдоль стен. В производственных, административных, культурно-бытовых и других зданиях ВОС есть дополнительные осязательные ориентиры — таблички на дверях с надписями рельефно-точечным шрифтом/ эти таблички размещаются посередине двери на высоте 140 -160 см от пола. Осязательными температурными ориентирами могут быть отопительные и осветительные приборы, солнечное тепло, проникающее в помещения через окна. Слуховыми ориентирами в помещениях являются звуки открывающихся и закрывающихся дверей, шаги и разговоры, другие шумы: шум бытовых и промышленных электрои радиоприборов, бой часов и др. Обонятельные ориентиры: запахи лекарств (медпункт), пищи (столовая), запахи производственных материалов, духов и т. д.

Тренировки по маршрутам из одного помещения в другое можно проводить с целевым заданием: узнать или взять что-нибудь в конечном пункте.

5. Осязание и его использование слепыми в предметной и пространственной ориентировке

Обратите внимание учащихся на осязание как на основной заместитель функции утраченного зрения. Объясните, что осязание не просто орган чувств, а целая система тактильных, температурных, болевых, двигательных и других ощущений, работающих в тесном взаимодействии между собой.

Расскажите о двух видах осязания — кожной и двигательной чувствительности, о порогах кожных ощущений и их зависимости от различных внешних и внутренних условий. Покажите превосходство активного осязания над пассивным, обратите внимание на то, что наилучшую чувствительность имеет кожа наиболее подвижных частей тела.

Дайте понятие о предметном (инструментальном) осязании и его значении для слепых.

Расскажите о многочисленных функциях двигательного осязания: ощущение движений частей тела, их направление, интенсивность; ощущение движения предметов относительно тела; ощущение пространственных направлений и отношений, времени и временных отношений, физических и механических свойств веществ и материалов.

Необходимо показать роль осязания для формирования предметности всех других ощущений и конкретизации речи.

Расскажите о хорошей упражняемости осязания, о снижении в результате тренировок порогов кожной и, особенно, двигательной чувствительности, о повышении скорости и точности восприятия и узнавания предметов, о расширении у слепых зоны точных движении.

Покажите, что наиболее эффективным органом осязания являются руки. Расскажите о методах обследования руками различных поверхностей, формы и величины предметов, их физических свойствах, о ведущей роли осязания в трудовой деятельности человека, особенно незрячего; о недостатках осязания: чрезвычайно ограниченная зона обследования, низкая скорость обследования, запоминания и узнавания предметов, взаимодействия с окружающей средой.

Расскажите о многочисленных осязательных ориентирах: характер поверхности, форма и размер предметов, материал предметов, искусственные сооружения и объекты (дороги и тротуары различных типов, улицы и кварталы, уступы и лестницы, заборы, здания, тумбы и др.); естественные объекты (деревья, кустарники, рельеф местности, характер грунта, водоемы и их берега и др.). Обратите внимание учащихся на те случаи, когда предметы не могут быть ориентирами.

Рассказ о роли осязания нужно сопровождать демонстрацией различных поверхностей и материалов, геометрических фигур и тел разных форм и размеров, различных бытовых предметов.

На изучение теоретического материала отводится 1 час. После теоретических занятий провести упражнения (1 ч) на различение предметов по характеру поверхности, объемному весу, теплопроводности, температуре, твердости, упругости, размерам и форме.

На практических занятиях (2 ч) продолжите тренировки по обследованию зданий и помещений и ориентации в них, отрабатывая технику работы тростью и обращая внимание на все виды ориентиров.

6. Пространственные представления и пространственная ориентировка слепых

По этой подтеме сначала проводится теоретическое занятие. Рассказывая о пространственных представлениях, обратите внимание учащихся на возможность формирования предметных и пространственных представлений при любых дефектах зрения и полной слепоте. Дайте понятие о трехмерности пространства. Покажите, что осязательное обследование предметов, помещений и местности является наиболее эффективным способом формирования представлений. Необходимо выяснить, имеются ли у учащихся правильные понятия о пространственных направлениях и отношениях.

Обратите внимание на то, что у незрячих легче и быстрее формируются топографические представления о форме и протяженности пути, т. е. представления типа «карта-путь».

Расскажите о роли рельефно-графических пособий и макетов для формирования представлений о крупных предметах (объектах) и о роли рельефных планов для формирования представлений о местности. Дайте понятие о масштабе.

Покажите, что обучение пространственной ориентировке всегда будет связано с формированием предметных и пространственных представлений, с работой над рельефными планами и схемами, с макетами и рельефно-графическими пособиями. Поэтому необходимо дать понятие о планах, схемах и макетах местности. Покажите, что рельефные пособия — это модели объектов и местности, Удобные для осязательного восприятия. Глаз можно сравнить с прибором для оптического моделирования предметов и местности в Уменьшенном виде с передачей фотомоделей на сетчатку глаза (зрительное восприятие). Продемонстрируйте несколько видов рельефно-графических пособий и рельефных планов. Объясните, как можно сделать рельефный план самостоятельно, пользуясь подручными материалами: бумагой, конструктором, проволокой, шпагатом и т. д.

Практические занятия (2ч)

 

Первый час — работа с рельефно-графическими рисунками. Цель работы: пользуясь рельефными рисунками и масштабом, научиться правильно представлять себе в натуральную величину изображенные на рисунке объекты.

Покажите приемы работы слепых с рельефными планами и рельефно-графическими рисунками (размеры рельефного плана, макета и рельефно-графических рисунков не должны выходить за зону точных движений слепых — 120Х60 см²). Рельефный план (макет, рисунок) кладут на стол перед собой так, чтобы северная часть изображенного на плане объекта или участка местности оказалась у противоположной от слепого кромки стола, восточная — справа, а западная — слева. Рельефные планы удобнее рассматривать на невысоких столах. Поэтому в кабинете пространственной ориентации должны быть установлены столы высотой 70 см. Рассматривать рельефный план, закрепленный на стене, неудобно. Но для опытных (обученных) слепых можно разместить рельефные планы на стенах, соблюдая при этом следующее правило: верхняя часть плана (северная) должна быть не выше 180 см над полом, а нижняя (южная) — не ниже 120 см. Рельефные планы, схемы, макеты и рисунок «рассматриваются» слепыми обязательно двумя руками. Одна рука (чаще левая) лежит неподвижно на отправном пункте, а другая, совершая мелкие возвратно-поступательные движения и одновременно перемещаясь слева направо и сверху вниз, обследует участок плана. Перед началом работы с рельефными планами преподаватель сообщает учащимся об условных рельефных знаках, принятых для изображения отдельных предметов или объектов на плане. К сожалению, общих стандартных условных знаков для рельефных планов и схем еще не имеется. Учреждения и предприятия ВОС при изготовлении рельефных планов пользуются своими условными обозначениями.

Второй час — изучение планов помещений, которые были обследованы на предыдущих занятиях. Сравнить план с натуральными размерами помещений, определить масштаб. Самостоятельно сделать план небольшого помещения.

После занятий в классе продолжайте тренировки по отработке навыков ориентации в изученных зданиях и помещениях, техники длинной трости при ходьбе по зданиям, а также приемов ходьбы без трости. На эти тренировки в подтеме отводится 1 час.

7. Свободная ориентировка в помещениях школы, предприятия

Учащиеся должны научиться свободно ориентироваться в помещениях и зданиях школы, УПП как с тростью, так и без нее. Для этого проводятся контрольные упражнения по ориентировке в изученных помещениях. Предлагаются индивидуальные задания: пройти по маршрутам «дверь—предмет—дверь», «вход в здание—вход в заданное помещение» и т. п. Задания выполняются с тростью и без трости. Учитываются ошибки и время выполнения задания.

Рекомендации к теме № 3

 

(Пространственная ориентировка слепых на приусадебном участке школы, предприятия)

Необходимо научить учащихся обследовать здание снаружи, изучать пешеходные маршруты на приусадебном участке, устанавливать ориентиры всех видов, отрабатывая основные приемы пользования длинной тростью. Надо обратить внимание учащихся на увеличение количества и разнообразия слуховых ориентиров на участке по сравнению с количеством и разнообразием их в помещении. В этой же теме нужно начать тренировки ощущения препятствий на расстоянии. Также надо продолжить работу с макетами и планами и формирование пространственных представлений.

Третьей темой заканчивается формирование у слепых навыков пространственной ориентации I ступени. Необходимо подготовить учащихся к выходу на прилегающие улицы для тренировок по ориентировке на улицах города, т. е. к овладению навыками II ступени.

1. Основные приемы работы длинной тростью на приусадебном участке

При изучении любых новых пешеходных маршрутов, в том числе и маршрутов на приусадебном участке, применяется техника маятника. С этой техникой учащиеся ознакомлены лишь частично

(применяли ее при подходе к лестничным маршам). На приусадебном участке надо полностью отработать все приемы из техники маятника. При технике маятника трость используется для обследования пространства впереди идущего слепого, являясь щупом и удлиняя руку слепого. Она расширяет зону контролируемого пространства. Техника маятника обеспечивает надежность и безопасность самостоятельного передвижения в любой обстановке и дает возможность получить полную информацию об окружающей среде.

Основная хватка трости при технике маятника — охват. Только некоторые опытные слепые в технике маятника иногда пользуются приемом хватки «карандаш». Еще раз покажите исходное положение: ноги вместе, рука до локтя опущена вниз и слегка прижата к телу; кисть впереди на 20 см на уровне пояса; три пальца руки охватывают ручку сверху, указательный палец лежит вдоль стержня трости с внешней стороны, а большой палец также лежит вдоль трости сверху. Если на стержне трости ниже ручки имеется резиновое кольцо с прямым срезом (наружный диаметр кольца 21 мм, высота до 30 мм), то указательный палец должен лежать на плоскости, образовавшейся от среза кольца сбоку. Наконечник трости касается поверхности дороги при хватке правой рукой несколько левее левого плеча. Из этого положения начинается отработка ритмичных маятниковых движений тростью в такт шагов идущего слепого. При обследовании и изучении новых маршрутов и при смене ситуации на знакомом маршруте, в зависимости от условий погоды для слежения за поверхностью пути и обнаружения препятствий применяется прием скольжения. Делая шаг левой ногой вперед, слепой одновременно, не отрывая наконечника от поверхности дороги, скользит им слева направо, и когда нога полностью ступила на поверхность дороги, он останавливает наконечник несколько правее правого плеча. При шаге правой ногой наконечник скользит влево, и когда нога полностью ступает на дорогу, останавливается у исходного положения. Так повторяется до тех пор, пока незрячий передвигается вперед, изучая маршрут. Таким образом, прежде чем слепой ступит на дорогу, это место уже будет проверено тростью. Используя технику маятника и следя за дорогой приемом «скольжение», слепой продвигается значительно медленнее, чем обычно. В случае, когда поверхность пути не позволяет наконечнику скользить, необходимо применить прием учащенного касания. Расстояние между касаниями наконечника трости с поверхностью дороги не должно превышать 10 см. Прием «скольжение» применяется при изучении новых маршрутов, при подходе к лестницам, уступам, канавам и к переходам через железнодорожные и трамвайные пути.

На изученном маршруте нет необходимости постоянно скользить тростью по поверхности дороги. Вместо приема «скольжение» применяется прием «касание». При шаге левой ногой движением кисти наконечник отрывается от поверхности и дугообразным движением по воздуху переносится вправо. Когда левая нога полностью ступит на поверхность дороги, наконечник тоже опустится на поверхность и коснется ее несколько правее правого плеча. Такие дугообразные движения в ритм шагов будут продолжаться на протяжении всего пути.

На тренировочные упражнения по отработке техники маятника с приемом «скольжение» отводится 1 час. Разумеется, этого времени недостаточно для совершенной отработки приемов. Отработка приемов техники маятника будет продолжаться при изучении всех маршрутов на приусадебном участке.

При ходьбе по хорошо изученным маршрутам незрячие часто пользуются техникой диагонали. С техникой диагонали при хватке трости «карандаш» учащиеся уже ознакомлены и отрабатывали ее при ходьбе в помещении. Но при ходьбе вне помещений трость в технике диагонали часто используется на полную длину. В таких случаях применяется хватка типа «охват сверху». Покажите исходное положение и приемы слежения за препятствиями и ориентирами в технике диагонали при хватке «охват». Исходное положение: ноги вместе, рука, держащая трость, согнута в локте на уровне пояса, плечо свободно опущено и слегка прижато к телу, кисть находится впереди на расстоянии 20 см. Трость берут за ручку так, чтобы большой палец для амортизации был направлен по стержню к наконечнику трости с внутренней стороны, остальные пальцы охватывают ручку хватом сверху. Если ниже ручки на стержне трости имеется резиновое кольцо с прямым срезом, то большой палец держащей руки упирается в плоскость среза. Если в конструкции ручки имеется крючок, то он должен быть направлен вперед. Такой прием хватки трости позволяет использовать ее на всю длину. Трость находится впереди тела в наклонном положении. Ее можно держать и в правой, и в левой руке. Если трость в правой руке, то наконечник трости левее тела касается дороги или немного приподнят над ее поверхностью. Если трость в левой руке, то ее наконечник находится правее тела. Трость держат в правой руке тогда, когда ориентиры и препятствия находятся слева, в левой, когда они справа.

При технике диагонали трость наиболее надежно защищает тело слепого от столкновения с препятствиями. В то же время она позволяет следить за ориентирами и препятствиями, находящимися на пути идущего или по сторонам. Слежение осуществляется также двумя приемами — «скольжение» и «касание». Если ориентиры находятся на поверхности дороги, то наконечник трости нужно опустить так, чтобы он скользил по ориентиру. Можно не скользить, а периодически касаться ориентира. Если ориентир сбоку (стена, забор и т. п.), то наконечник трости нужно приподнять и скользить им по ориентиру или касаться его.

Техника диагонали с приемом хватки «охват сверху» применяется при ходьбе по улицам города в различное время года, на хорошо изученных маршрутах, в помещениях, в плотном потоке пешеходов; при ходьбе по лестницам с сопровождающим удобнее и целесообразнее использовать технику диагонали с приемом хватки «карандаш».

На тренировочные занятия по технике диагонали отводится также 1 час. Однако тренировки будут продолжаться практически на протяжении всего курса обучения, поэтому преподаватель должен: всегда контролировать правильность выполнения работы тростью, Ошибки легче исправить сразу, чем после того, как будут выработаны неправильные навыки.

Занятия по подтеме можно проводить сразу на приусадебном участке, отрабатывая технику трости на пешеходных дорожках.

В случае неблагоприятных погодных условий такие занятия можно провести и в помещении.

2. Методика обследования и изучения маршрутов на приусадебном участке

В начале изучения подтемы проведите теоретические занятия (0,5 ч), подчеркните необходимость соблюдения правостороннего движения пешеходов по тротуарам и дорожкам на территории предприятий и организаций ВОС.

Дайте учащимся понятие о маршруте и его составных частях: отправной пункт, путь следования, конечный пункт.

Обратите внимание учащихся, что вне помещений появляется много новых ориентиров всех видов, особенно слуховых. В качестве слуховых ориентиров на приусадебном участке могут быть использованы шум деревьев и кустарников, голоса птиц, звуки транспорта на территории и за ее пределами, и другие. На участке в качестве ориентиров уже можно использовать солнце и ветер. Расскажите, как устанавливать ориентиры на маршрутах приусадебного участка и как пользоваться ими. Расскажите о приемах обследования маршрута тростью с целью формирования представления о его форме, общей протяженности и соотношении отдельных отрезков. Все маршруты на приусадебном участке должны быть обследованы в обоих направлениях по схеме «цех—проходная—цех» и т. п. Слепой должен знать ориентиры с обеих сторон пешеходной дорожки.

Начинайте изучение маршрутов на приусадебном участке с самых необходимых для повседневного пользования. В ШВТС — «общежитие—учебный корпус», «общежитие—столовая». На предприятии — «проходная—цех», «цех—столовая» и др. При обследовании маршрутов незрячие пользуются техникой маятника (прием «скольжение»). При самостоятельной ходьбе по изученным маршрутам прием «скольжение» слепой может заменить приемом «касание», а приобретя некоторый опыт, сможет пользоваться техникой диагонали. Наиболее способным учащимся можно давать задание пройти маршрут без трости.

На тренировки по обследованию маршрутов на приусадебном участке отводится 5,5 часов. При изучении первых маршрутов на приусадебном участке преподаватель (инструктор) должен находиться позади ученика, давая ему необходимое объяснение и обращая его внимание на все виды ориентиров, которые можно обнаружить и использовать на маршруте. Через некоторое время (в зависимости от способностей ученика) можно давать задание обследовать маршрут самостоятельно, а затем воспроизвести его словесно и наглядно (на конструкторе).

При изучении подтемы обязательно используйте макет или рельефный план приусадебного участка. Обратите внимание на масштаб плана, макета. Ослепшим взрослыми можно «показать» на плане изучаемый маршрут до его обследования на местности, а тотально слепым с рождения целесообразнее «показывать» маршрут на плане после. Показывать маршрут на плане нужно всем категориям учащихся. План используйте или в начале урока перед выходом на территорию или после тренировочных занятий по возвращении в кабинет для подведения итогов урока и разбора ошибок. При изучении маршрутов на приусадебном участке и работе с планами следует убедиться в знании слепыми сторон горизонта и, в случае необходимости, научить их определять стороны горизонта без компаса (по часам и солнцу, по направлению господствующего ветра, по направлению улиц города).

3. Использование слуха в предметной и пространственной ориентировке слепых

На теоретическом занятии по этой подтеме (1 ч) расскажите о биологических и социальных функциях слуха, обратив внимание на дистантность слуховых ощущений, на предметный характер звука, на возможность локализации источников звука. Слух значительно расширяет зону взаимодействия слепого с окружающей средой. Расскажите о порогах слуховой чувствительности и о зависимости слуховых ощущений от различных внутренних и внешних условий. Покажите возможность использования в пространственной ориентировке не только отдельных предметных звуков, но и различных звуковых сочетаний, картин и общего звукового фона. Покажите на примерах, что по общим звуковым картинам можно узнавать улицы и участки пространства, а по общему звуковому фону определять характер местности (лес, поле, село, город и т. д.).

Обратите внимание учащихся на многообразие слуховых ориентиров подвижных и неподвижных, на речь как средство ориентации (слова, обозначающие пространственные понятия, направления и отношения, названия объектов, улиц, городов, населенных пунктов и т. д.). Теоретический материал о роли слуха можно закончить рассказом об упражняемости слуховых ощущений и рекомендациями учащимся по воспитанию культуры слуха.

На упражнения по подтеме отведено 3 часа, в том числе на упражнения в кабинете — 1 час и на приусадебном участке — 2 часа.

В классе проделайте упражнения на узнавание предметов по звуку при постукивании по ним палочкой. Если при этом кто-либо из учащихся не узнал предмета по звуку, он должен обследовать этот предмет руками. Проделайте упражнения на различение двух звуков разных по высоте, одинаковых по высоте, одинаковых по тембру. Можно проделать упражнение с двумя банками, одна из которых с водой, другая — пустая: определить по звуку, какая с водой, а какая без воды. Проделайте упражнения по локализации источников звука (указать рукой на источник звука, рассказать о месте источника звука). Узнать, например, по звуку упавший предмет и найти его. Познакомить учащихся с техникой поиска упавшего предмета: повернуться в сторону упавшего предмета, подойти к месту падения, присесть и делать круговые движения рукой так, чтобы ладонь скользила по полу; при необходимости смещаться вправо, влево, вперед. Проделать упражнение с катящимися предметами: определить направление движения предмета по полу, место, где он остановился, найти предмет. Определить по звуку от постукивания палочкой материал, из которого сделаны предметы в классе. Проделать упражнения на узнавание по голосу товарищей (произнести одно-два слова). Определять по звуку различные действия людей.

Упражнения на приусадебном участке (2 ч). Определить по звукам при постукивании тростью материал покрытия дорог и тротуаров, зданий и других объектов и предметов на приусадебном участке; по звукам и шумам — место и вид зеленых насаждений на приусадебном участке; по звукам, доносящимся из зданий,— назначение этих зданий; по звукам, доносящимся с прилегающих улиц,— вид транспорта и направление его движения; узнать по голосам, какие есть птицы на участке; определять по отраженным звукам наличие крупных объектов на приусадебном участке, показать рукой направление к ним (это упражнение проделать с различных мест участка). Проделать следующие упражнения: движение на источник звука, движение от источника звука и параллельно ему; ходьба по следу, ориентируясь на звуки шагов впереди идущего.

Обратите внимание учащихся на общий звуковой фон приусадебного участка в разное время суток, рекомендуйте запомнить его, установив на приусадебном участке все слуховые ориентиры, которые можно использовать.

Примечание: эти упражнения можно проделать проходя по изученным маршрутам на приусадебном участке и при изучении новых маршрутов. В дальнейшем тренировки по использованию звуков в пространственной ориентировке слепых должны продолжаться на протяжении всего курса обучения параллельно с изучением объектов, маршрутов и других тем.

4. Приемы наружного обследования зданий и других объектов

Чтобы хорошо ориентироваться в городе, незрячему нужно научиться быстро обследовать, узнавать здания и находить их. Для этого нужно хорошо представлять себе здания различного назначения. Как уже известно, представление о любом предмете, в том числе и о зданиях, формируются у слепых в результате осязательного обследования. Но такие крупные объекты, как здания, в большинстве случаев не доступны для полного осязательного обследования. Поэтому в обследовании зданий слепыми имеются некоторые особенности.

При изучении подтемы нужно провести теоретические занятия (0,5 ч): рассказать учащимся о приемах обследования зданий. Для формирования представлений о размерах и форме здания нужно обойти его вокруг. Обходя первый раз, следить тростью за стеками, поворотами, применяя технику диагонали (прием «скольжение»), Уже при первом обходе появляется представление о величине здания и его форме. Надо рассказать, что площадь, занимаемая зданием, в плане может быть прямоугольной, Г-образной, П-образной, Т-образной, Е-образной и др. Недоступным для обследования слепых является третье измерение здания — высота. О высоте (этажности) зданий слепым надо рассказать или предложить для обследования макет.

Одного обхода здания с тростью для формирования полного о нем представления недостаточно. Нужно пройти вокруг здания несколько раз и обследовать его не только тростью, но и руками. При обследовании следует обратить внимание на материал постройки, на характер поверхности стен, на материал и высоту цоколя, на высоту до окон первого этажа, на ширину оконных проемов, на форму и материал дверей, на высоту и материал крыльца. При обследовании надо обращать внимание на архитектурные особенности здания — наличие выступов, уступов, колонн, рельефных украшений и т. д.

Обратите внимание учащихся на то, что при обследовании старых зданий нужно быть осторожным, так как на уровне и ниже уровня земли у них могут быть окна подвальных и полуподвальных помещений. При обследовании также нужно обращать внимание на звуки и запахи, характерные для данного здания, а частично видящим — на цвет стен и освещенность. Информация об объекте, полученная посредством других органов чувств, позволит в будущем быстрее узнавать объект.

При изучении здания в городе очень часто нет возможности обойти его вокруг. Поэтому приходится ограничиваться фасадом, выходящим на улицу. В таких случаях остальные данные можно дать слепым в виде словесного описания.

Точно так же нужно обследовать и все другие искусственные объекты (сооружения). Недоступные для обследования места можно показать слепым на макете. При работе с макетами всегда надо помнить о масштабе и сообщать незрячим, во сколько крат уменьшен объект. В кабинете пространственной ориентировки желательно иметь не только макеты труднодоступных для обследования объектов, но и макеты всего участка школы, предприятия.

После теоретической части проведите упражнения (1,5 ч) по обследованию зданий и других объектов на приусадебном участке. В школе нужно провести наружное обследование общежития, учебного корпуса, столовой, мастерских, гаража, склада. При обследовании надо установить все отличительные особенности строений, Расположение их относительно сторон горизонта и прилегающих улиц. Результаты обследования и полученные при этом представления о зданиях сравните с планом или макетом приусадебного участка.

В ходе обследования зданий при переходах от одного здания к другому продолжайте отработку техники длинной трости. Постоянно обращайте внимание на все виды ориентиров. Более способным учащимся можно увеличить количество объектов для самостоятельного обследования. Изученные объекты на участке учащийся должен воспроизвести словесно и наглядно. Параллельно с обследованием отдельных зданий и объектов нужно обследовать и весь участок школы, сформировать представление о его форме и размерах.

После упражнений в классе тренировки проводятся на приусадебном участке (1ч). Приближаясь к зданию или другому объекту, а также проходя мимо них, необходимо стремиться как можно раньше почувствовать и обнаружить его. Место для тренировок нужно подобрать так, чтобы объект нельзя было обнаружить по другим признакам.

На этом же уроке учащимся дается методика самостоятельных тренировок на приусадебном участке во внеурочное время.

5. Ощущение препятствий на расстоянии и использование его в пространственной ориентировке слепых

На изучение подтемы отводится 2 часа — 1 час на теоретические занятия и упражнения в классе и 1 час на упражнения на приусадебном участке. Однако тренировки ощущения препятствий должны проводиться на протяжении всего курса обучения пространственной ориентации при изучении всех маршрутов, при ходьбе по изученным маршрутам, при обнаружении различных объектов. Тренировки можно и нужно проводить во внеурочное время, индивидуально и самостоятельно ежедневно по 15 минут на территории школы.

На теоретической части урока (0,5 ч) нужно рассказать о том, как ощущается препятствие, сообщить, что оно имеет слуховую природу и является функцией слуха и зависит от порогов различения звуков по высоте и тембру. Надо подчеркнуть, что подтверждением слуховой природы ощущения препятствий является такая же его зависимость от внешних и внутренних условий, как и зависимость слуховых ощущений.

После теоретического рассказа надо проделать несколько упражнений в классе. Подходя к свободной стене, каждый ученик должен убедиться в наличии или отсутствии у него ощущения препятствия. С учащимися, имеющими высокие пороги различения звуков по высоте, заниматься тренировками не следует. Это время целесообразнее затратить на тренировки по обнаружению препятствий с помощью других органов чувств.

Тренировки проводятся в специально оборудованном помещении. На натянутых под потолком вдоль кабинета шнурах развешиваются на роликах специальные щитки различных размеров: 1Х1 м²; 0,75Х0,75 м²; 0,5Х0,5 м². Преподаватель по своему усмотрению может перемешать эти щитки так, чтобы слепой ученик не знал, где они подвешены в данный момент. Проводятся упражнения типа «подход к щитку под прямым углом», «подход к щитку под острым углом», «проход мимо щитка». Ученик, выполняющий упражнения, должен стремиться как можно раньше обнаружить (почувствовать) щитки, развешенные на его пути. Тренировки начинаются с большими щитками (1Х1 м²), а завершаются с маленькими (0,5Х0,5 м²).

6. Влияние физической культуры на пространственную ориентировку слепых

В начале изучения этой подтемы проводится теоретическое занятие 0,5 часа. Цель — показать незрячим учащимся огромное влияние физической культуры на овладение навыками пространственной ориентации, убедить их в необходимости систематически заниматься физкультурой и спортом, принимать участие в туристических походах и других видах деятельности, развивающих подвижность.

После теоретической части нужно продолжить тренировки по обследованию объектов и изучению маршрутов на приусадебном участке, отрабатывая одновременно технику длинной трости. Практические задания для тренировок даются индивидуально в зависимости от способностей и успехов каждого ученика. На тренировки по подтеме отводится 1,5 часа.

7. Свободная ориентировка на приусадебном участке

Это заключительная часть темы № 3. На подтему отводится 4 часа. Преподаватель продолжает тренировки по совершенствованию навыков пространственной ориентации слепых на приусадебном участке. Отрабатываются приемы обследования и изучения зданий и маршрутов. На этих занятиях нужно натренировать учащихся быстро определять стороны горизонта после поворота пути на 90° в любую сторону. В заключении даются контрольные задания. Задания могут быть такими: правильно пройти по маршруту - «от входа на территорию до какого-либо здания на приусадебном участке», «перейти из одного здания в другое». Слепой должен правильно пройти по маршруту, правильно работать тростью и уложиться в заданное время. Оптимальной скоростью движения слепого по маршрутам в этот период можно считать 30—50 метров в минуту.

Рекомендации к теме № 4

 

(Пространственная ориентировка слепых на улицах, прилегающих к усадьбе)

Основной задачей преподавателя при изучении этой темы является подготовка слепых к овладению навыками пространственной ориентации в городе. Нужно научить учащихся самостоятельно ходить по улицам, пользуясь ориентирами всех видов; дать им возможность привыкнуть к звукам транспорта, научить переходить через улицы различных типов (у перекрестков со светофорами и без них). Необходимо изучить правила уличного движения, некоторые дорожные знаки, принцип работы светофоров. Для практических тренировок по этой теме еще не даются конкретные целевые маршруты. Можно давать такие задания: пройти вдоль улицы на определенное расстояние и вернуться обратно; обойти вокруг одного или нескольких кварталов и вернуться к усадьбе. Только к концу изучения темы можно дать несколько конкретных маршрутов, например, от усадьбы до ближайших остановок общественного транспорта.

1. Правила самостоятельного передвижения слепых по городу

Теоретическое занятие (0,5 ч).

Перед изучением правил уличного движения и правил самостоятельного передвижения незрячих пешеходов нужно познакомить учащихся с различными типами улиц и с их элементами (тротуары, газоны, проезжая часть, осевая линия, место перехода, островок безопасности). Расскажите, что улицы могут быть различной ширины, с газонами и без газонов, когда за уступом тротуара сразу же начинается проезжая часть. Проезжая часть может быть предназначена для различных видов транспорта: только для пассажирского, для грузовых автомашин, для грузового транспорта и трамваев и т. п. Улицы различаются по ширине и количеству рядов движения. Чем шире улица и чем больше рядов движения, тем труднее слепым пересекать ее. Улицы различаются по направлению движения (одностороннее и двухстороннее). Улицы с односторонним движением безопаснее для перехода.

Дальше надо дать понятие о перекрестках: Т-образные, У-образные, крестообразные и др. При изучении перекрестков в случае необходимости используйте макеты или планы.

Покажите, что улицы различаются по уровню благоустройства. Иногда асфальтирована только проезжая часть, а пешеходные дорожки не благоустроены. Встречаются улицы полностью без покрытия с грунтовой проезжей и пешеходной частью. Чем лучше благоустроена улица, тем удобнее передвигаться по ней незрячему пешеходу.

Основное место для движения пешеходов — тротуары или части улиц, прилегающие к строениям (домам, заборам и т. п.). По тротуарам пешеходы идут в двух направлениях, соблюдая принцип правосторонности движения. Незрячие пешеходы соблюдают эти правила только на тротуарах улиц, прилегающих к предприятиям и учреждениям ВОС, чтобы избежать столкновения со встречными незрячими пешеходами. На отдаленных улицах это правило соблюдать не обязательно. Здесь слепые могут идти по той стороне тротуара, где им удобнее следить за ориентирами. По тротуарам, один боковой уступ которых примыкает непосредственно к проезжей части, незрячим безопаснее ходить по стороне, удаленной от проезжей части. В местах, где на тротуарах расположены различные препятствия (торговые лотки, киоски, телефонные будки и т. п.), незрячим пешеходам безопаснее идти по той стороне, где нет подобных препятствий.

Если заасфальтирована только проезжая часть и в дождливую погоду возникает необходимость идти по проезжей части, то следует ходить по левой стороне дороги, навстречу транспорту. Водителям транспорта по белой трости видно, что идет незрячий пешеход и они проявляют большую осторожность.

При переходе проездов во дворы и на территории предприятий незрячие должны быть внимательны и осторожны. Прежде, чем пройти через проезд, нужно послушать, не выезжает ли со двора автомобиль. Не будет лишним и поднять трость и тем самым дать знать водителям, что на пути незрячий.

Переходить через улицы нужно у перекрестков по специально обозначенной пешеходной дорожке. Если пешеходная дорожка не обозначена, то переходить улицу нужно метрах в 10 от перекрестка. При наличии подземных переходов, незрячий должен переходить улицу только через них.

Расскажите принцип работы светофоров и правила поведения пешехода при красном, желтом и зеленом сигналах.

На постоянных маршрутах слепой должен знать места, где имеются знаки преимущества пешеходов перед транспортом (зебра) и пользоваться этим преимуществом.

При переходе широких улиц с многорядным интенсивным движением транспорта незрячим не следует отказываться от помощи зрячих пешеходов.

Слепому пешеходу не следует переходить через улицу, если вблизи работает механизм, издающий сильный шум. Для перехода через улицу в таких случаях незрячему нужно дождаться, пока прекратится шум, либо пройти к ближайшему перекрестку или обратиться за помощью к прохожим.

Если незрячий пешеход, переходя улицу на зеленый свет, не успел пересечь ее, а транспорт уже двинулся, то в таком случае лучше остановиться или отойти на островок безопасности. Следует поднять белую трость вверх как предупреждающий знак. Заметив белую трость, водитель объедет слепого или остановится, чтобы пропустить его.

На этом же занятии надо рассказать о дорожном знаке «осторожно, идут слепые» и о местах в городе, где он установлен.

Также целесообразно познакомить учащихся с основными правилами движения транспорта по городу.

После теоретического урока нужно провести практическое занятие непосредственно на прилегающей улице. Цель занятия: познакомить слепых на практике с элементами улицы: тротуарами, газонами, проезжей частью, осевой линией и местами перехода через улицы и перекрестки. Здесь же показать место островка безопасности. После этого, вернувшись в кабинет, нужно «рассмотреть» на рельефных планах и схемах различные типы улиц и перекрестков.

Преподаватель должен убедиться, что все учащиеся твердо запомнили правила уличного движения для транспорта и для незрячих пешеходов, а также значение дорожных знаков, относящихся к пешеходам, и значение сигналов светофоров. Кроме того, учащиеся должны запомнить названия улиц, прилегающих к предприятию.

2. Упражнение в ходьбе по прилегающим улицам без пересечения других

К началу тренировок в ходьбе слепых по прилегающим улицам они должны овладеть техникой маятника и диагонали, знать элементы улиц и правила уличного движения.

Проделайте следующие упражнения:

· пройти вдоль квартала в обоих направлениях от одной пересекающей улицы до другой;

· обойти квартал вправо и влево по тротуару;

· пройти квартал в двух направлениях по обеим сторонам улицы, перейдя ее с помощью преподавателя.

Перед началом этих упражнений ученик должен определить свое положение относительно заметного ориентира (забора, бордюра, уступа).

Во время ходьбы вдоль улиц и вокруг квартала слепые обследуют пешеходную дорогу приемом «скольжение». Преподаватель находится позади ученика или со стороны проезжей части. При обследовании улицы он обращает внимание ученика на все виды ориентиров и, особенно на те ориентиры, которые не встречались в помещениях и на приусадебном участке (заборы, фасады зданий, уступы тротуаров, газоны, направление ветра, солнце, звуки и шумы транспорта и пешеходов, тень от зданий и деревьев и др.). Использование ориентиров позволит слепому сохранять прямолинейность движения и получить большую информацию об улице, по которой: он идет.

Тренировки в ходьбе по прилегающим улицам должны начинаться в удобных для этой цели местах. Первые тренировки лучше проводить в тихих безопасных местах, на хорошем тротуаре. Тренировку в ходьбе по тротуарам, идущим параллельно проезжей части, рекомендуется проводить в тех местах, где движется транспорт, который является слуховым ориентиром и позволяет слепому определять направление улицы. Обращайте внимание учащихся на направление и скорость транспорта. Также обратите внимание на звуки транспорта, идущего по пересекающей улице, и на возможность определить по этим звукам место пересекающей улицы и перекрестка.

Путь слепого по тротуару вдоль улицы могут пересекать проходы и проезды во дворы и к зданиям. Для обнаружения этих проходов слепой должен пользоваться следующими приемами:

Идя по краю тротуара, тростью (техника маятника) касаться то поверхности тротуара, то грунта, травы, стены здания. Если за краем тротуара обнаружено изменение поверхности дороги, значит следует остеречься пересекающего проезда.

· Проходя по краю тротуара, наконечником трости нужно легко касаться бордюрного камня. В месте пересекающего прохода бордюрного камня не будет. Кроме того, пересекающие проходы и проезды часто бывают ниже уровня тротуара, по этому признаку они легко обнаруживаются и тростью, и ногой (по небольшому уступу вниз). Пересекающие проходы и проезды можно использовать как осязательные ориентиры.

Для определения своего положения на тротуаре слепой должен описать тростью большую дугу, скользя наконечником по поверхности тротуара до обнаружения его кромки. Пользуясь кромкой тротуара, можно уточнить направление пути. При ходьбе по тротуарам слепому целесообразно не отходить далеко от кромки. Если граница тротуара нечетко выражена, а за ней сразу идет проезжая часть улицы, то определить границу тротуара можно приемом «скольжение».

3. Приемы ходьбы слепых с опытными и случайными сопровождающими

По этой подтеме сначала проводятся теоретические занятия с показом приемов ходьбы слепого с сопровождающим (1ч).

До организованного обучения слепым учащимся приходилось ходить со зрячими сопровождающими. Однако чаще всего сопровождающий выполнял роль поводыря. На занятии нужно рассказать о существующих рациональных приемах ходьбы с сопровождающими, выработанных многолетней практикой.

Основной прием ходьбы слепого с сопровождающим заключается в следующем. Сопровождающий не должен брать слепого за руку, трость или плечо и вести его, подталкивая, впереди себя. Свободной рукой слепой берет сопровождающего под руку немного выше локтя, но не крепко, а лишь опираясь на нее. Рука слепого согнута в локте и слегка прижата к корпусу. Он идет на полшага позади сопровождающего. Слепой, находясь на полшага позади, хорошо чувствует как движется сопровождающий (подъем пли спуск, повороты в сторону). Без дополнительных команд и указаний он может движением руки своевременно изменить направление движения.

Приближаясь к узкому проходу, сопровождающий отводит руку назад и немного поворачивается в сторону слепого, слепой при этом должен вытянуть руку и идти позади сопровождающего.

При подъеме по лестнице слепой идет на одну ступеньку ниже сопровождающего, при спуске — на одну ступеньку выше или рядом с сопровождающим. Такой же прием применяется при выходе и входе в салон пассажирского транспорта. Проходя через дверь, слепой пропускает сопровождающего вперед.

При ходьбе с опытным сопровождающим слепой держит трость за стержень ниже ручки так, чтобы ее наконечник находился впереди по средней линии тела. Рука с тростью слегка прижата к корпусу.

Если слепой и сопровождающий стоят, то сопровождающий не должен держать слепого за руку.

Если сопровождающему надо на время оставить слепого, то он подводит слепого к какому-либо неподвижному предмету, например, к стене, стулу и т. п. и сообщает ему о его местонахождении.

Когда в сложной ситуации слепому бывает необходимо воспользоваться помощью случайного прохожего, он должен соблюдать следующие правила. Взять сопровождающего за руку. Для этого он вытягивает руку в сторону сопровождающего, сначала касается его спины, находит локоть и берет его под руку повыше локтя. Слепой не отпускает сопровождающего до тех пор, пока полностью не прошел трудный для него участок пути. Иногда случайные прохожие сами предлагают помощь. Если кто-либо из прохожих подошел к слепому и взял его за руку, чтобы помочь в передвижении, слепой может принять помощь или отказаться. Не рекомендуется пользоваться услугами нетрезвых и спешащих прохожих.

При ходьбе со случайными сопровождающими незрячий должен продолжать контролировать свой путь тростью, пользуясь техникой диагонали.

Если слепой желает изменить свое положение относительно сопровождающего, он должен обойти его сзади и взять за другую руку таким же способом.

Ко всем препятствиям (выступы, уступы, лестницы) слепой с сопровождающим должны подходить под прямым углом (сбоку).

После рассказа и демонстрации передвижения незрячих с сопровождающими надо проделать несколько упражнений на эти приемы. Преподаватель может использовать учеников в качестве сопровождающих. На упражнение отводится 1 час.

4. Упражнения по переходу через улицу

Приемы перехода слепых через улицы различных типов, так же, как и приемы ходьбы вдоль улиц, будут отрабатываться в течение всего курса обучения. На занятиях по подтеме (2 ч) незрячие только познакомятся с основными приемами перехода через улицы и проделают несколько упражнений. В дальнейшем при обследовании и изучении различных маршрутов по прилегающим улицам и по всему городу приемы перехода будут постоянно отрабатываться. В упражнениях по подтеме приемы перехода через улицы нужно показать в отрыве от конкретных маршрутов на специально подобранных для этой цели перекрестках.

Упражнения лучше всего начать на тихой улице вдали от перекрестка. Здесь нужно отработать прием определения правильного исходного положения перед началом перехода: перед переходом улицы слепой встает спиной к стене здания (к забору, к уступу тротуара или бордюру) касаясь ее пятками, а затем начинает движение, стараясь сохранять прямолинейность движения.

Для слепых с нарушениями вестибулярного аппарата существует другой прием. Держа в вытянутой руке трость, слепой ставит ее на землю и подходит к ней, пока трость не примет вертикальное положение. И так несколько раз в зависимости от ширины улицы. Этот прием обеспечивает слепому переход через улицу с незначительным отклонением. Здесь же на тихой неширокой улице надо показать и приемы работы тростью во время перехода. В начале движения слепой поднимает трость горизонтально до уровня пояса и делает три-четыре шага вперед (знак для водителей). Затем опускает наконечник трости и переходит улицу, используя технику маятника. Дойдя до противоположного тротуара, слепой проверяет тростью, нет ли на нем препятствий, и поднимается на него. Затем упражнение проделывается в обратном направлении. Так несколько раз. Для облегчения перехода можно подобрать такое место на тихой улице, где на противоположной стороне имеется слуховой ориентир, например, шелест листьев, стук дверей и т. д.

Показав слепому основные приемы перехода через тихую улицу, нужно приступить к тренировкам на перекрестках. Для упражнений сначала берется перекресток без светофоров с небольшим движением. Нужно натренировать слепого определять край тротуара перед пересекающей улицей. Для этого он должен пользоваться осязательными и слуховыми ориентирами. Например, приближающиеся звуки транспорта говорят слепому о приближении пересекающей улицы. Применяя прием «скольжение» и следя за границами тротуара, слепой легко может обнаружить край. Подойдя к краю тротуара у пересекающей улицы, слепой выравнивает положение своего тела по передней кромке тротуара. Перед началом перехода он должен встать у той кромки тротуара, которая дальше от проезжей части. Если у перекрестка нет обозначенной пешеходной дорожки, а пешеходов переходит мало, то слепому целесообразнее выбрать другое место перехода, удалившись на 8—10 м от перекрестка. В ожидании момента перехода слепой стоит у кромки тротуара, проверяя тростью зону перед собой, куда предстоит двигаться. Сигнал для перехода — остановка движения транспорта на пересекающей улице и начало движения на параллельной улице. Ориентир для поддержания правильного направления перехода — звуки параллельно идущего транспорта или переходящие улицу пешеходы. Пересекать улицу нужно быстро. Подойдя к противоположной стороне улицы и обнаружив тростью край тротуара, слепой должен проверить тростью зону перед собой и убедившись, что нет препятствий, продолжать движение. Во время тренировок по переходу улицы преподаватель наблюдает за действиями слепого, находясь позади него.

После упражнения «переход улицы у перекрестка без светофора», надо проделать упражнение «переход у перекрестков со светофором». Лучше, чтобы улицы были неширокие. У перекрестков со светофорами, как правило, более интенсивное движение транспорта и пешеходов. Незрячему целесообразнее пересекать улицу вместе с другими пешеходами по переходной дорожке. Основные приемы перехода те же, что и у перекрестков без светофора. Но здесь слепому необходимо натренироваться определять смену сигналов светофора и момент начала перехода. Сигнал светофора определяется по звукам автомобилей. Если двигатель работает на холостом ходу, это значит, что автомобили стоят: красный свет. Когда слышен звук двигателей, набирающих обороты, значит красный свет сменился на желтый. Звуки двигателя, набирающего мощность перед началом движения, и начало движения автомобилей означает, что желтый свет сменился на зеленый. Когда слепой услышит звуки транспорта, движущегося по параллельной улице, он может ступить на проезжую часть пересекающей улицы и по пешеходной дорожке быстро ее пересечь. Одновременно надо следить и за звуками транспорта на пересекающей улице.

Упражнение по переходу через улицы у перекрестков других типов, через подземные и наземные переходы, через железнодорожные переезды нужно проводить при изучении тех пешеходных маршрутов по городу, где они встречаются.

5. Использование остаточного зрения в пространственной ориентировке частично видящих

По этой подтеме сначала проводится теоретическое занятие (1 ч), на котором присутствуют все учащиеся, независимо от наличия остаточного зрения. Еще до изучения этой подтемы, преподаватели обращали внимание учащихся на все виды ориентиров, в том числе и на зрительные. На этом занятии они более подробно знакомят их с приемами использования частичного зрения для обнаружения зрительных ориентиров. Преподаватель рассказывает о ведущей роли зрения в пространственной ориентации людей, обращая внимание частично видящих на необходимость использования в ориентировке зрения с любой степенью слепоты, вплоть до светоощущения. Расскажите обо всех видах зрительных ориентиров для частично видящих, о зрительных представлениях взросло - ослепших и о необходимости использовать эти представления для формирования представлений о новых объектах и новой местности через словесное описание. Подчеркните необходимость знания основных зрительных ориентиров на маршруте всеми категориями слепых для уточнения своего положения у случайных прохожих.

Обратите внимание частично видящих, что необходимо уточнять ощущение зрительных ориентиров путем осязательного обследования объектов.

После теоретических занятий с частично видящими проведите практические упражнения по установлению всех зрительных ориентиров в местах, где они уже научились самостоятельно ориентироваться. Такие тренировки должны продолжаться на всех новых маршрутах до конца курса обучения.

Время, отведенное на эти упражнения по подтеме (1 ч), с тотально слепыми можно использовать для тренировок по ходьбе вдоль улиц и переходу через улицу.

6. Упражнения в ходьбе по прилегающим улицам с переходом через улицу

Учащиеся уже познакомились с приемами ходьбы по улице и перехода через улицы и провели первоначальные тренировочные упражнения. Теперь следует выработать основные навыки ходьбы вдоль улиц и перехода через них. На эти упражнения отведено 10 часов.

Занятия по-прежнему проводятся на прилегающих улицах. На этих занятиях нужно продолжить знакомство учащихся с ориентирами городских улиц. При этом, хотя и обращается внимание на все виды ориентиров, главными ориентирами для них будут оставаться осязательные. Слуховыми ориентирами им пользоваться пока трудно из-за отсутствия навыков локализации звуков, нет еще навыка и в использовании обонятельных ориентиров. Поэтому ведущими ориентирами будут ограды и стены зданий, уступы и края тротуаров, край проезжей части улицы (асфальта), тропинки на грунте и т. п. Одновременно нужно тренировать учащихся определять направление улиц и места перекрестков по звукам и шумам транспорта. Таким образом, направление движения в этот период тренировок учащиеся определяют по двум видам ориентиров: по осязательным и слуховым.

В ходе тренировок нужно продолжать отрабатывать все приемы работы тростью из техники маятника и диагонали.

На первых тренировках у незрячих учащихся наблюдается страх попасть под машину. Преодолеть страх, причиной которого является отсутствие навыков самостоятельного передвижения, можно путем обследования и изучения маршрутов передвижения, отработкой приемов техники длинной трости, тренировкой в обнаружении и преодолении препятствий и тренировкой в локализации звуков транспорта.

Одновременно с тренировкой в ходьбе по прилегающим улицам необходимо продолжать тренировки в переходах улиц у перекрестков.

Маршруты в плане могут иметь форму прямой или ломаной линии и многоугольника. Тренировки проводятся по обеим сторонам улицы: сначала в одном направлении (дома справа, дорога слева), а затем в обратном (дома слева, дорога справа). На маршруте любой формы незрячие должны увязывать направление движения со сторонами горизонта. Протяженность маршрутов с каждым днем увеличивается и к концу занятий по подтеме может достичь трех километров. Однако маршруты в этот период несложные. Они проходят по улицам с небольшой интенсивностью движения и с несложными перекрестками. Преподаватель уже может находиться на более значительном расстоянии от ученика. К концу тренировок преподаватель контролирует не только правильность, но и время выполнения маршрута.

Каждый пройденный маршрут ученик обязательно должен воспроизвести словесно и наглядно, изобразив форму маршрута и соотношение отрезков пути на конструкторе или с помощью гибкой проволоки. Каждый маршрут нужно рассмотреть на рельефном плане прилегающих улиц или на схеме прилегающих дорог.

7. Изучение маршрутов до ближайших остановок общественного транспорта

На изучение этой подтемы отводится 6 часов. Здесь уже запланировано изучение конкретных маршрутов, имеющих все составные элементы: отправной пункт, путь следования и цель маршрута (конечный пункт). Целью маршрута является обнаружение места ближайших остановок автобусных, трамвайных и троллейбусных маршрутов пассажирского транспорта.

Перед началом тренировок по изучению маршрутов проводится небольшое теоретическое занятие (0,5 ч). Преподаватель должен рассказать о большом разнообразии пешеходных маршрутов по улицам города, которые будут изучаться. Они различны по протяженности, количеству поворотов, форме пути и конечной цели. Но основные элементы (отправной пункт, путь следования и конечный пункт) входят в каждый маршрут. Так же, как и на прилегающих улицах, маршруты по городу могут в плане иметь вид прямой с ломаной линии с одним или несколькими поворотами, форму многоугольника.

Расскажите, что на любом маршруте слепому приходится решать три задачи: выбор направления к цели, поддержание направления и обнаружение цели. Направление к цели слепой может выяснить по плану местности, из объяснения преподавателя, узнать у прохожих. Для поддержания направления слепому нужно научиться пользоваться промежуточными ориентирами (улицы со всеми их элементами и звуки транспорта и пешеходов). Одновременно нужно дать понятие о проверочных ориентирах, в первую очередь, осязательных. Таким ориентиром может быть фасад здания, имеющий характерный рельеф стен, забор оригинальной конструкции, любое другое сооружение (объект), которое в данном районе города больше не встречается. Проверочным ориентиром может быть спуск и подъем, глубокий кювет, трамвайные пути и т. д.

Самая сложная задача — обнаружение цели маршрута, в данном случае — остановки пассажирского транспорта. Поэтому на первых занятиях учащемуся необходимо подробно объяснить все отличительные признаки остановки и показать, как обнаружить ее.

Признаками остановки являются: расширение проезжей части: улицы, посадочная площадка, указатель остановки, скамейка для ожидающих пассажиров (осязательные ориентиры). Место остановки можно определить и по голосам ожидающих пассажиров, характерным звукам останавливающегося транспорта (слуховые ориентиры). Необходимо не только уметь находить остановку пассажирского транспорта, но и выбирать удобное место для ожидания. Надо встать на передней части площадки так, чтобы при остановке транспорта перед ним оказались передние двери. Нельзя стоять у самого края площадки, примыкающей к проезжей части улицы, так как транспорт может задеть незрячего выступающим зеркалом.

Каждый маршрут до ближайших остановок изучается в двух направлениях (туда и обратно) и по обеим сторонам улицы. Если имеется несколько вариантов пути до остановки транспорта, то необходимо изучить их все, чтобы в дальнейшем пользоваться самым удобным, в зависимости от погоды и времени года.

После теоретических занятий проводятся тренировочные занятия по изучению всех маршрутов до ближайших остановок пассажирского транспорта (5,5 ч). Изученный маршрут воспроизводится наглядно и словесно, с указанием всех видов ориентиров.

8. Контрольные упражнения

Каждому ученику дается индивидуальное контрольное задание: пройти по маршруту доступной для него сложности. Преподаватель незаметно для учащегося проверяет правильность движения вдоль улицы, перехода через улицы, приемов работы с тростью, точность обнаружения цели. Учитывается время выполнения контрольного задания.

Рекомендации к теме № 5

 

(Использование общественного транспорта в пространственной ориентировке слепых)

В связи с тем, что дальнейшее изучение маршрутов по городу и пространственная ориентировка слепых в условиях города будут связаны с использованием городского пассажирского транспорта, перед изучением пешеходных и комбинированных маршрутов по городу нужно научить незрячих учащихся пользоваться основными видами транспорта, ориентироваться на его маршрутах и в салонах транспортных средств.

1. Значение общественного транспорта для самостоятельного передвижения и активной деятельности слепых

Транспортные средства расширяют возможности перемещения слепого. Он может работать на предприятиях и в учреждениях, находящихся далеко от его дома, общаться с людьми, проживающими в других районах города и даже других городах (селах).

Общественный пассажирский транспорт удобен для слепых тем, что его маршруты проходят всегда в определенных направлениях, по определенным улицам. Остановки транспорта, как правило, находятся вблизи предприятий и общественных учреждений: больниц и поликлиник, кинотеатров и театров, крупных магазинов, вокзалов, библиотек, детских учреждений, что позволяет слепому быстро найти нужный объект, выбрав для этой цели удобный маршрут. Там, где не проходят маршруты общественного транспорта, незрячий может доехать до необходимого объекта на такси.

Пригородный и междугородный пассажирский транспорт позволяет слепым совершать поездки в другие города и населенные пункты, в дома отдыха и санатории. С развитием общественного пассажирского транспорта зона взаимодействия слепых с окружающей их искусственной и естественной средой значительно расширилась.

Учитывая огромную роль общественного пассажирского транспорта в решении проблемы самостоятельного передвижения слепых, необходимо добиться, чтобы каждый незрячий в процессе обучения научился пользоваться основными видами транспортных средств. Для совершения самостоятельных поездок на любом виде транспорта слепой должен научиться находить места его остановок,

2. Ориентировка и работа тростью при подходе к транспорту, при посадке в салон транспортных средств и при выходе из транспорта

Все приемы ориентировки при подходе к различным видам пассажирского транспорта, при посадке в транспорт и при выходе из него, поведение в салонах транспортных средств, а так же все приемы работы тростью необходимо разобрать на теоретическом занятии, на которое отводится 1 час.

Чтобы быстро находить двери легкового автомобиля, научиться правильно садиться в машину и выходить из нее, слепой должен пользоваться следующими приемами. Дотронувшись рукой или тростью до корпуса легковой автомашины, слепой скользит по нему до соприкосновения с боковым окном, затем от нижнего края окна до перегородки, разделяющей заднюю и переднюю дверцы, затем вниз до дверной ручки. Дверцу автомобиля следует открывать медленно. Держась за верхнюю планку дверцы, свободной рукой ощупывает сидение и убеждается, что оно свободно от посторонних предметов, этой же рукой нащупывает крышу машины, чтобы не удариться, заносит одну ногу в машину, садится на сидение, затем заносит другую ногу. Незрячая женщина может сначала сесть на сидение, а затем маховым движением перенести обе ноги в салон. В машине слепой ставит трость таким образом, чтобы она опиралась на его плечо, а наконечник находился на полу перед ним. Теперь можно захлопнуть дверь. Выходя из машины, те же действия повторить в обратном порядке.

Существуют и правила ориентировки на остановках и в салонах пассажирского транспорта, например, автобуса. Момент и место остановки автобуса у посадочной площадки легко определить по характерным звукам подходящих и останавливающихся автобусов. По звуку определяется и место открывающейся двери. Слепому рекомендуется делать посадку через передние двери. Здесь его легко может заметить водитель транспорта и принять меры предосторожности. При подходе к автобусу слепой пользуется техникой диагонали. Подойдя к борту автобуса и скользя по нему ручкой трости, он приближается к двери. Обнаружив тростью край нижней ступеньки и придерживаясь свободной рукой за боковую часть дверного проема, слепой поднимается по ступенькам. Применяя технику диагонали, слепой находит проход, держась свободной рукой за верхний поручень, идет по проходу и легкими прикосновениями трости к сидениям отыскивает свободное место. Прежде чем сесть, слепой проводит рукой по сидению и только после этого садится. Если в автобусе нет свободных мест и приходится стоять, надо держаться за поручень сидения или за верхний поручень. Во время движения автобуса слепой должен следить, чтобы его трость не мешала пассажирам. При поездке стоя, опущенной рукой держит трость вертикально за стержень, прижимая к телу. При поездке сидя не следует выставлять трость в проход. Трость в наклонном положении лежит на плече слепого, а конец ее помещается между ступнями. Нужную остановку автобуса слепой узнает из объявлений водителя, по известным ему ориентирам или у пассажиров. Дождавшись остановки, слепой, применяя технику диагонали и держась рукой за верхний поручень, подходит к двери. При спуске по ступенькам конец трости находится на одну ступень ниже. Дойдя до последней ступени, слепой ставит трость у ее края вертикально и определяет высоту ступени над поверхностью дороги или площадки. Затем тростью он обследует зону перед выходом и спускается с нижней ступеньки. Приемом «скольжение» слепой находит тротуар, поднимается на него и продолжает движение в нужном направлении.

Точно таким же образом осуществляется подход, посадка, ориентировка в салоне и выход на остановках при пользовании троллейбусом и трамваем.

Полезно использовать в обучении рельефно-графические чертежи салонов транспортных средств или их макеты, надо познакомить учащихся с внутренней планировкой салонов, с количеством и расположением дверей. Правильное представление о салонах пассажирского транспорта значительно облегчает ориентировку слепых во время поездки.

Практические упражнения (1 ч) по подтеме следует провести на приусадебном участке, используя служебные автомобили и автобусы. Цель тренировок — отработать приемы подхода к транспорту, посадки и выхода из транспорта, поездки сидя и стоя, а также приемы работы тростью во всех этих случаях. В дальнейшем все приемы ориентировки слепых в пассажирском транспорте будут отрабатываться во время поездок по городу на городском транспорте.

3. Ведущая роль статических ощущений в пространственной ориентировке слепых

На теоретическом занятии по этой подтеме необходимо рассказать учащимся об основных функциях вестибулярного аппарата: ощущения положения тела в пространстве, активных и пассивных поворотов на месте и в движении, вертикального положения тела, поддержание равновесия тела, прямолинейности движения. Показать, что без этих функций ориентировка человека в пространстве даже при наличии зрения невозможна. Рассказать о вестибулярных ориентирах и о хорошей упражняемости вестибулярного аппарата. После теоретических занятий на площадке без осязательных ориентиров провести следующие упражнения: от исходного ориентира пройти 5—6 шагов и возвратиться к нему; двигаясь по прямой и делая повороты, описать геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг).

4. Изучение близлежащих маршрутов общественного транспорта

На теоретическом занятии по этой подтеме сначала следует остановиться на том, что методы обнаружения остановок и выбора мест для ожидания транспорта уже изучены в предыдущей теме. На остановке, где слепой ожидает автобус или другой вид транспорта, останавливаются машины нескольких маршрутов. Определить самостоятельно номер подошедшего маршрута слепой не может. Поэтому он заранее должен договориться с пассажирами, ожидающими этот же номер маршрута, о том, чтобы они сообщили ему о его прибытии. Если слепому приходится спрашивать у пассажиров номер подошедшего автобуса, то он должен это сделать четко и ясно. Например: «Это пятый автобус?». Если на остановках нет ожидающих пассажиров, то о номере маршрута можно узнать у выходящих из автобуса пассажиров или у водителя.

Дальше нужно рассказать о методах изучения маршрутов пассажирского транспорта. Отправным пунктом для формирования представления и форме о протяженности маршрута является ближайшая остановка изучаемого маршрута (от школы, предприятия, дома). Во время первой поездки на всю протяженность маршрута в оба конца слепой должен получить представление о его форме и протяженности, обращая внимание на направление пути, на количество и направление поворотов. В первую же поездку можно установить количество остановок на всей протяженности маршрута. Направление маршрута от ближайшей остановки и после каждой остановки нужно увязывать со сторонами горизонта. Проделав круговую поездку по всему маршруту, можно установить его начальный и конечный пункты. Для полного изучения потребуется совершить несколько поездок. Нужно выяснить по каким улицам проходит маршрут и мимо каких важных объектов. Желательно запомнить названия всех остановок, так как в большинстве случаев эти названия соответствуют названиям важных объектов, вблизи которых останавливается транспорт.

В небольшом городе незрячему человеку полезно изучить все маршруты городского пассажирского транспорта, в крупном же городе можно ограничиться только необходимыми и повседневными маршрутами. Надо помнить, что чем больше маршрутов знает слепой, тем полнее у него представление о своем городе, тем быстрее и свободнее он будет ориентироваться в нем. В ШВТС, на предприятии и по месту жительства слепого в первую очередь нужно изучить маршрут, которым незрячий будет пользоваться наиболее часто, в особенности для поездок на работу.

Обратите внимание слепых на то, что на любых маршрутах пассажирского транспорта очень мало ориентиров, которыми они Могли бы пользоваться. Основными ориентирами на транспорте являются остановки, повороты транспорта, заметные спуски и подъемы дороги, ощущаемые вестибулярным аппаратом. В некоторых местах ориентирами могут быть отраженные от крупных препятствий звуки, характерные для движения транспортных средств. Плановые остановки транспорта являются важными ориентирами для слепых, поэтому им нужно научиться отличать их от остановок у светофоров. Это нетрудно: на остановке у светофора двери транспорта не открываются. Каждый слепой должен избрать наиболее удобный для него ориентир и наиболее удобный способ определения нужной ему остановки.

После теоретических занятий (0,5 ч) нужно провести практическое занятие по изучению близлежащих маршрутов (4,5 ч). За это время учащиеся должны проехать по всем автобусным и трамвайным маршрутам, запланированным для изучения. Изучение маршрутов пассажирского транспорта не рекомендуется проводить в часы «пик», когда салоны переполнены, а водители и пассажиры спешат и нервничают, поэтому менее внимательны к незрячим пассажирам. При изучении маршрутов пассажирского транспорта нужно пользоваться рельефной схемой маршрутов транспорта всего города или одного района. Обратите внимание на масштаб схемы. После поездок по различным маршрутам с целью их закрепления учащиеся воспроизводят их форму словесно и наглядно, увязывая все направления со сторонами горизонта. Во время поездок нужно продолжать отработку приемов работы тростью в салонах транспорта при посадке и выходе из него.

5. Особенности ориентировки слепых в метро

В городах, где нет метро проводится только беседа об особенностях ориентировки слепых в метро, остальная часть урока отводится на изучение рельефного плана московского метрополитена. В городах, где имеется метро, эта подтема изучается более подробно по плану, составленному преподавателем пространственной ориентации с учетом конкретных особенностей станций метро того города, в котором проводится обучение.

Рекомендации к теме № 6

 

(Пространственная ориентировка слепых в городах)

Эта тема является основной при обучении слепых пространственной ориентировке. Для многих учащихся она будет заключительной, т. к. только наиболее способные смогут перейти к изучению седьмой темы. Овладение материалом шестой темы обеспечивает незрячим уровень навыков пространственной ориентации II ступени. Они научатся самостоятельно ходить по маршрутам повседневной необходимости (квартира—работа, квартира—магазин и т. п.). Много времени отведено на тренировки. Значительную часть тренировок учащиеся будут проводить самостоятельно, под негласным контролем преподавателя. От изучения маршрутов с помощью преподавателя к самостоятельному обследованию и изучению новых маршрутов учащиеся переходят постепенно. На заключительных занятиях по шестой теме они получают задание самостоятельно найти конечную цель своего маршрута. Способ определения направления маршрута до цели, способ передвижения по маршруту и выбор транспортных средств они определяют самостоятельно, пользуясь только краткими консультациями у случайных прохожих.

1. Формирование представления о городе

Теоретическое занятие — 1 час.

Абсолютное большинство тотально слепых и частично видящих, ведущих активную трудовую и общественную жизнь, проживает в городах, так как предприятия для слепых, как правило, создаются в крупных промышленных центрах. Поэтому задача формирования у слепых пространственных представлений о городе является первостепенной.

Вначале преподаватель должен дать слепым общее понятие о городе. Город — это крупный населенный пункт. Люди строят города, как правило, на берегах рек и других водоемов. Города отличаются друг от друга своей планировкой. Слепым легче ориентироваться в городах, внутренняя планировка которых имеет вид системы кварталов, чем в городах или частях города, застроенных крупными микрорайонами. Это обстоятельство нужно учитывать при обучении слепых пространственной ориентировке.

Города отличаются друг от друга величиной, количеством населения, этажностью зданий, благоустройством улиц, разнообразием видов общественного транспорта и др.

Нужно рассказать слепым об основных элементах города.

Улица — это пространство между двумя рядами домов для прохода, проезда. Улицы, идущие в одном направлении, называются параллельными, а улицы, идущие в пересекающем направлении» называются пересекающимися.

Перекресток — это место пересечения улиц.

Квартал — это застроенная часть города, ограниченная со всех сторон пересекающимися улицами. Фасады зданий в квартале примыкают к улицам и параллельны им. Поэтому квартал имеет обычно форму прямоугольника.

Площадь — это незастроенное большое и ровное место, от которого обычно расходятся в разные стороны улицы.

Парк — большой сад или насаженная роща с аллеями, цветниками и пр., который может располагаться в черте города или на окраине, примыкая к естественному лесу.

Микрорайон — это значительный участок города, как правило, ограниченный со всех сторон широкими современными улицами, по которым разрешено движение транспортных средств. Участок застроен жилыми и культурно-бытовыми зданиями, фасады которых не обязательно параллельны улицам. Внутри микрорайонов имеются проходы и проезды. Транспорт здесь проезжает только тогда, когда доставляет груз к зданиям микрорайона. Такая планировка микрорайона затрудняет пространственную ориентировку слепых.

Можно также рассказать учащимся о большом разнообразии зданий города, отличающихся друг от друга этажностью, материалом, архитектурой и назначением. В городах имеются здания жилого и производственного назначения, учебные и медицинские учреждения, театры и кинотеатры, магазины и общественные учреждения.

В процессе организованного обучения пространственные представления формируются о том городе, в котором проводится обучение. Слепым надо рассказать о городе, особенностях его планировки, улицах, основных объектах, показать рельефный план города, объехать на общественном пассажирском транспорте и обойти (обследовать) его улицы и объекты, обследуя их с помощью всех сохранных органов чувств. Наиболее основательное и конкретное представление о городе, его планировке, об улицах и объектах, его благоустройстве слепые могут получить преимущественно в результате самостоятельного обследования. Изучение всего города требует очень много времени и проводится постепенно, по частям.

Обследование города начинается от одного определенного отправного пункта. За отправной пункт принимается ШВТС или УПП, то есть место, где проводится обучение. Изучение города начинается с обследования прилегающих улиц и основных объектов, находящихся на этих улицах. Необходимо обследовать все прилегающие улицы во все стороны от отправного пункта. Направление улиц обязательно увязывается со сторонами горизонта. При этом необходимо запомнить названия улиц, что ускоряет формирование представлений о городе и упрощает пространственную ориентировку в нем. Затем формирование представлений о городе продолжается изучением различных пешеходных маршрутов и маршрутов пассажирского транспорта. Только на основе представлений о большом количестве маршрутов у незрячих появится полное представление обо всей местности, о плане города.

После окончания курса организованного обучения незрячие смогут формировать представление о своем городе, используя те же методы, которые применялись в ШВТС. За отправной пункт в родном городе слепой принимает свой дом. В качестве другого отправного пункта может быть использовано место постоянной работы слепого.

2. Обследование и изучение улиц и пешеходных маршрутов

Подтема предусматривает проведение практических занятий и тренировок по обследованию улиц города и изучению пешеходных маршрутов. С приемами изучения и обследования улиц, прилегающих к приусадебному участку, учащиеся уже ознакомлены. На занятиях по данной подтеме улицы будут изучаться в процессе изучения пролегающих по ним пешеходных маршрутов. Отправной пункт — участок ШВТС или УПП.

Перед изучением пешеходных маршрутов надо познакомить учащихся с опорными (главными) ориентирами города. За опорные ориентиры города принимаются такие искусственные и естественные объекты, которые известны всем или большинству жителей города: река, лес, гора, мост, вокзал, шоссейная и железная дороги, телемачта, стадион, парк, театр, райсовет, библиотека, фабрика и др. Незрячему следует запомнить, какие опорные ориентиры находятся в центре города, какие на восточной, западной, южной и северной окраинах и по дороге к ним. В дальнейшем при изучении пешеходных маршрутов в своем городе незрячий должен установить, в какой стороне от его дома находятся опорные ориентиры города. Знание и использование опорных ориентиров города помогает слепым быстро определить свое положение на маршруте или направление своего пути с помощью прохожих. Для этого достаточно будет задать вопрос типа: «Правильно ли я иду в сторону вокзала?», «Скоро ли будет мост?», «На каком трамвае можно доехать до лесозавода?».

Перед изучением пешеходных маршрутов следует также рассказать учащимся о трех способах их изучения и обратить внимание незрячих на необходимость овладеть этими способами.

Первые маршруты по городу слепой изучает с помощью преподавателя, инструктора или ассистента. Обучающий идет сзади или сбоку от слепого и дает ему необходимые пояснения об особенностях маршрута и его ориентирах, сообщает названия улиц. Слепой должен запомнить название улиц и их последовательность от отправного до конечного пункта. Следует также сообщать о светофорах на перекрестках, если они встречаются, об особенностях движения транспорта на каждой улице (виды транспорта, интенсивность и количество рядов движения). Обратите внимание слепого на контрольные (проверочные) ориентиры, по которым можно узнавать отдельные участки пути (рельеф фасада зданий, ступеньки на тротуаре, пересекающие дорожки и въезды во дворы, запахи парикмахерской, булочной, столовой, звуки хлопающих дверей магазинов и т. д.). С каждым разом все чаще обращайте внимание на слуховые и обонятельные ориентиры. В качестве слуховых ориентиров, кроме отдельных характерных звуков, начинайте использовать и целые звуковые картины (общий слуховой фон улицы, участка пути, местности). Покажите слепому сложные участки маршрута, места, где легко сбиться с пути и посоветуйте, как можно этого избежать.

Каждый изучаемый пешеходный маршрут нужно проходить туда и обратно по обеим сторонам улицы. Тогда после изучения маршрута слепой может ходить по нему произвольно, например, до конечного пункта по четной стороне улицы, а обратно — по нечетной. Такое знание маршрута обеспечит слепому возможность выйти из затруднительного положения, когда на одной стороне улицы будут проводиться ремонтные работы или возникнет сложная обстановка из-за плохой погоды.

Первоначально изучаются маршруты небольшой протяженности, а затем, с накоплением опыта у слепого, протяженность маршрутов увеличивается.

Практические занятия проводятся в течение 9 часов (5 дней). Как уже было сказано, изучение маршрутов в этот период проводится под руководством и контролем преподавателя. Но иногда преподаватель может направить на маршрут вместо себя ассистента из числа способных учащихся, хорошо изучивших этот маршрут. В начале занятий каждый новый маршрут предварительно разбирается на рельефном плане. Итоги выполнения задания каждым учеником обсуждаются или в конце занятия или вначале следующего занятия, в зависимости от конкретных обстоятельств.

Преподаватель должен иметь у себя словесное описание всех маршрутов запланированных для изучения в порядке возрастающей сложности.

3. Использование обоняния в предметной и пространственной ориентировке слепых

Сначала проводятся теоретические занятия (0,5 ч). Преподаватель должен рассказать об обонянии как анализаторе химических свойств веществ. Он обращает внимание учащихся на дистантность и предметность обонятельных ощущений. Предметный характер обонятельных ощущений позволяет слепым узнавать по запахам вещества и объекты, которые могут быть обонятельными ориентирами на местности. Обонятельных ориентиров немного по сравнению с другими, зато большинство из них наиболее удобны в качестве проверочных. Для практических занятий (9,5 ч) надо выбрать маршруты, на которых встречаются обонятельные ориентиры.

В период этих тренировок преподаватель может уже не находиться постоянно рядом с учеником. Перед началом занятия он подробно разбирает с незрячим маршрут для предстоящего изучения, объясняет все его особенности и обращает внимание на основные ориентиры. Обследование маршрута ученик в основном проводит самостоятельно. Преподаватель время от времени контролирует его действия и по возможности меньше вмешивается в процесс самостоятельного изучения маршрута. После изучения маршрута, как и всегда, проводится обстоятельный разбор итогов выполнения задания с использованием наглядных средств. На всех тренировочных занятиях преподаватель наблюдает за правильностью направления приемов работы тростью.

4. Обследование и изучение объектов общественного назначения

На теоретическом занятии (0,5 ч) преподаватель рассказывает о приемах обследования зданий общественного назначения, которые часто посещаются слепыми (магазины, вокзалы, отделения связи, театры и кинотеатры, столовые и др.). Эти здания отличаются тем, что они заполнены большим количеством незнакомых предметов (стеклянные перегородки, низко свисающие осветительные приборы, комнатные растения на неустойчивых подставках, столы посередине зала), что является серьезным препятствием для их обследования.

В качестве примера можно рассмотреть метод обследования магазинов. Познакомить с магазином слепого может зрячий сопровождающий. Для облегчения самостоятельного обследования необходимо, чтобы кто-нибудь из зрячих рассказал слепому о планировке магазина и расположении в нем торговых отделов. Самостоятельное обследование проводится путем обхода магазина по периметру. При обследовании магазина слепой применяет технику диагонали. Находить нужные отделы слепой может по запахам товаров, по разговорам продавца с покупателями, по другим звукам и с помощью других покупателей. Кассу легко обнаружить по характерному звуку кассового аппарата. Причем в магазинах самообслуживания незрячим труднее ориентироваться и находить без посторонней помощи нужный товар. Поэтому им удобнее пользоваться магазинами, в которых имеются продавцы.

Теперь можно приступить к тренировочным упражнениям. Если до сих пор ученики обследовали и изучали пешеходные маршруты без захода в здания и помещения, то на этом занятии им следует давать комбинированные маршруты до какого-либо объекта общественного назначения с заходом в него для обследования. В качестве объектов можно взять несколько магазинов разного типа (гастроном, промтоварный, спорттоваров), аптеку, отделение связи, комбинат бытового обслуживания, кинотеатр, вокзал, агентство аэрофлота. Учащийся получает целевое задание: обследовать объект и выполнить задание, например, выяснить, какие есть товары и в какую цену, купить что-либо, получить или отправить посылку, телеграмму; найти справочное бюро вокзала или агентство аэрофлота и выяснить время отправления поезда, самолета, стоимость билета до какого-либо города; отдать в ремонт часы, обувь; узнать какие фильмы демонстрируются в кинотеатре в ближайшие дни. Во время выполнения этих заданий слепой учится вступать в контакт с продавцами, кассирами, работниками справочных бюро и другим персоналом общественных учреждений.

На практические занятия отводится 9,5 часов (5 дней). Эти задания выполняются самостоятельно. Преподаватель или инструктор осуществляет в это время негласный контроль выполнения задания, не вмешиваясь даже в трудные ориентировочные ситуации. Итоги выполнения каждого задания разбираются в кабинете пространственной ориентации. Учащийся должен показать на рельефном плане или изобразить на рельефном конструкторе общую форму и протяженность комбинированного маршрута, направление относительно сторон горизонта пешеходных частей маршрута, маршруты пассажирского транспорта, рассказать обо всех видах ориентиров на маршруте, о трудностях и допущенных ошибках, о форме, размерах и планировке обследованного объекта и сообщить результат выполнения конкретного практического задания.

5. Обнаружение и преодоление препятствий на пути следования и в зданиях общественного назначения

На теоретическом уроке (1 ч) преподаватель должен рассказать учащимся о различных видах препятствий, о способах их обнаружения и преодоления слепыми.

Препятствия — это предметы, условия и ситуации на пути, мешающие (препятствующие) свободному передвижению слепого даже на хорошо изученном им маршруте. Они могут находиться ниже уровня пути (ямы, канавы), на уровне (лужи, лед), лежать или стоять на тротуаре (киоски, предметы), выступать сбоку (ветви деревьев, крыльцо здания), нависать над дорогой (ветви деревьев, козырьки киосков). Препятствия могут быть подвижными и неподвижными. Все препятствия можно поделить на постоянные, временные и случайные.

К постоянным препятствиям относятся киоски, ларьки, будки телефонов-автоматов, большие деревья, опоры электрических сетей, фонарей уличного освещения и светофоров; ветви деревьев, выступающие сбоку или нависающие над пешеходной дорогой; детали зданий, выступающие на пешеходную часть улицы (колонны, выступы и др.); козырьки киосков и ларьков, нависающие над тротуаром; углубления (приямки) перед окнами подвальных и полуподвальных помещений; урны для мусора, скамейки, трамвайные и железнодорожные пути, шлагбаумы; уступы, ступеньки вниз и вверх. Постоянные препятствия не представляют большой опасности для самостоятельного передвижения незрячих пешеходов. В процессе изучения пешеходных маршрутов места этих препятствий можно запомнить и в дальнейшем, приближаясь к ним, принимать необходимые меры предосторожности. Торговые киоски и ларьки, будки телефонов-автоматов обнаруживаются тростью и ощупываются на близком расстоянии. Кроме того, у торговых киосков почти всегда есть покупатели. По разговору их с продавцами можно определить место киосков. При изучении маршрутов следует обратить внимание на наличие у ларьков и киосков нависающих козырьков. Они представляют наибольшую опасность для незрячих пешеходов высокого роста. Места киосков с нависающими козырьками необходимо хорошо запомнить. Киоски и будки телефонов-автоматов, как правило, устанавливают ближе к домам и заборам. Их обходят по свободному краю тротуара. Деревья и различные опоры на пешеходной части улицы почти всегда находятся ближе к проезжей части. Их также легко обнаружить тростью, а деревья в летнее время узнают по шелесту листьев. Деревья и опоры можно обходить по свободной стороне тротуара. Можно также, обнаружив препятствия тростью, сделать шаг в сторону от проезжей части и продолжать движение. Выступающие детали зданий (крыльцо, колонны, выступы), углубления (приямки) перед окнами полуподвальных помещений обнаруживаются тростью. Урны для мусора и скамейки для пассажиров устанавливаются на тротуарах ближе к проезжей части. Обнаружив тростью, их можно обойти, сделав шаг в сторону от проезжей части.

Места трамвайной и железной дороги слепой может определить по звукам проходящих трамваев, поездов, автомобилей на переездах. Подходя к рельсам трамвайных или железнодорожных путей слепой применяет прием «скольжение», чтобы обнаружить рельсы. Если в это время через пути движется транспорт, слепой может переходить пути, ориентируясь на этот транспорт. Если не слышно приближающегося трамвая или поезда, можно идти. Если на переезде железнодорожных путей окажется опущенный шлагбаум, то нужно подождать, когда он поднимется. О подъеме шлагбаума можно узнать, положив на него конец трости. Уступы и ступеньки вниз и вверх своевременно можно обнаружить тростью. Пешеходов можно обнаружить по звукам шагов.

К временным препятствиям относятся такие препятствия, которые появляются на пути следования слепого на время (на несколько дней, месяцев). Например, скопления воды и грязи на тротуаре и проезжей части улицы, гололед, ухабины, бугры, снежные наносы, сугробы, ямы, канавы, траншеи во время ремонтных и строительных работ, строительные леса, сложенные на пешеходной части улицы, строительные материалы (песок, гравий, кирпич, доски, бревна), торговые лотки с мороженым, медикаментами и др.

Во время обследования и изучения любого маршрута слепому следует обращать внимание на углубления различного рода (выбоины, впадины). В дождливую погоду эти места могут быть заполнены водой и грязью. Но их легко обнаружить приемом «скольжение».

Участки дороги, покрытые весной и осенью льдом (ледяные поля), также легко обнаружить тростью. При хождении по обледеневшей дороге нужно быть внимательным и осторожным. Двигаться медленнее, наступая на всю ступню. В это время рекомендуется носить обувь, подошва которой имеет хорошее сцепление с поверхностью льда. Там, где это возможно, участки ледяной поверхности следует обходить.

Снежные заносы (сугробы) легко обнаружить подошвами ног и тростью. Преодолеть их можно несколькими способами: обойти по проезжей части улицы, по другой стороне улицы или по тропинке, проложенной на снегу другими пешеходами.

В летний период во время ремонтных и строительных работ на пешеходных частях улиц могут появляться ямы, канавы и траншеи. Канавы и траншеи могут идти вдоль тротуара или пересекать его. Препятствия этого типа незрячий может обнаружить по запаху свежей земли, по наличию комочков земли и асфальта под подошвой и т. п. Преодолеть такие препятствия можно несколькими способами. Выкопанную на дороге яму можно обойти, следя тростью за ее краем. Обнаружив канаву, слепой осторожно приближается к ее краю и обследует глубину и ширину канавы. Если канава узкая, он перешагивает через нее, предварительно поставив наконечник трости на противоположную сторону канавы подальше. Если канава или траншея неглубокая, но широкая, можно перейти ее по дну. Если траншея глубокая и широкая, то нужно обойти ее по свободной стороне улицы. Если же она пересекает улицу, надо поискать переходной мостик.

Строительные леса незрячие могут обнаружить тростью и по шуму строительных работ. Строительные материалы, сложенные на пешеходных частях улицы легко обнаруживаются тростью. В местах, где проводятся ремонтные и строительные работы, незрячим ходить не рекомендуется.

Торговые лотки по продаже штучных товаров часто устанавливают на широких тротуарах вблизи магазинов и у стен зданий. Их можно обнаружить по скоплению людей (по голосам покупателей и продавцов). Однако скопление людей тоже является дополнительным препятствием на пути слепого. Ему приходится обходить не только лотки, но и группы людей, стоящих возле них.

К случайным относятся такие препятствия, которые неожиданно появляются на хорошо знакомых и удобных для самостоятельного передвижения слепых участках пути на короткое время. По хорошо изученным маршрутам слепой пешеход идет свободно, его внимание ослаблено. Поэтому такие препятствия самые опасные для незрячих пешеходов, т. к. они могут появиться на их пути в любой момент.

Открытые люки колодцев представляют наибольшую опасность для незрячих пешеходов. Поэтому незрячие должны хорошо знать места колодцев, находящихся на пути их следования, и всегда в этих местах пользоваться приемом «скольжение», проверяя положение люка. Если люк открыт, то нужно осторожно, следя тростью за краем, обойти его.

Все оставленные на пешеходной дороге предметы легко можно обнаружить тростью. Обнаружив препятствие, слепой должен остановиться и проверить тростью, где можно пройти.

Стоящие автобусы, грузовые и легковые автомобили являются препятствием для слепого, если занимают пешеходную часть улицы, и пешеходы вынуждены ходить по краю проезжей части или по обочине. Если автомобиль оставлен на обочине с работающим двигателем, то обнаружить его легко по звукам. Подойдя к автомобилю и обследовав пространство по обе стороны от него, слепой решает, с какой стороны лучше его обойти. Автомобиль с выключенным двигателем можно обнаружить по запаху горючих и смазочных веществ. Автомобиль обнаруживают с помощью трости. Но если грузовой автомобиль расположен задним бортом к слепому, то трость попадает под кузов машины, не встречая никаких препятствий, что приводит к столкновению. Вот почему незрячему пешеходу рекомендуется ходить только по левому краю проезжей дороги и по левой обочине. В таком случае он всегда столкнется с передней частью автомобиля и легко обнаружит его тростью, так как передний буфер машины расположен невысоко над дорогой.

На сельских улицах препятствием на пути слепых нередко являются домашние животные. Их можно обнаружить по характерным звукам и запахам, а также тростью.

Особым типом препятствий при самостоятельном передвижении слепых являются усложненные ситуации. Они возникают из-за неблагоприятных погодных условий (ливень, сильный снегопад, буран и сильный мороз), зависят от направления и интенсивности движения транспортных средств и пешеходов.

Незрячему пешеходу нужно не просто обнаружить препятствие, но и преодолеть его. Если испортилась погода, можно подождать, когда она улучшится или воспользоваться услугами зрячего сопровождающего, общественного пассажирского транспорта или такси.

Толпу на тротуаре легко обнаружить по голосам и тростью и обойти или попросить уступить дорогу.

Плотный поток пешеходов незрячий может переждать, и когда движение станет реже, снова идти или двигаться ближе к стенам заборов и зданий. Идти нужно медленнее, применяя технику диагонали.

Если на пути слепого оказалась улица, перекрытая для движения транспорта и пешеходов, то он может самостоятельно или с помощью прохожих обойти это место по ближайшей соседней улице. Чтобы из подобных ситуаций выходить самостоятельно, незрячий должен изучить несколько вариантов маршрутов повседневной необходимости. Он должен уметь ходить от своего дома до цели по кратчайшему маршруту и по запасному, по соседним улицам.

Широкие улицы с многорядным и интенсивным движением транспорта, большие площади, на которых нет постоянных осязательных и слуховых ориентиров, перейти самостоятельно незрячему очень сложно. В таких случаях он должен найти и освоить обходной маршрут, а широкую улицу перейти по подземному переходу. Если нет обходного маршрута, то надо прибегнуть к помощи пешеходов, идущих попутно.

Препятствия встречаются и в зданиях общественного назначения. Это большое скопление людей, стоящих небольшими группами и передвигающихся по зданию в различных направлениях; мебель, расставленная посреди залов, в проходах и коридорах; предметы, закрепленные на стенах, за которые можно задеть плечом или головой; низко свисающие осветительные приборы; различные перегородки; лестницы, колонны, комнатные растения. Поэтому в помещениях общественного назначения надо двигаться медленней обычного, применяя технику диагонали (хватка «карандаш»).

На практические тренировки в подтеме отводится 9 часов (5 занятий). На этих занятиях незрячие должны продолжить изучение комбинированных маршрутов различной сложности и обследование новых объектов общественного назначения. Комбинированные маршруты можно давать с большими и меньшими пешими переходами, с поездками на разных видах транспорта и без поездок, но обязательно с различными типами препятствий. На этом этапе уже можно давать для самостоятельного изучения маршруты средней сложности, т. е. протяженностью в одну сторону три-пять километров. Преподаватель негласно контролирует выполнение заданий.

6. Особенности пространственной ориентировки слепых в различные времена года

Теоретическое занятие (1 ч) проводится со всеми учащимися. Независимо от времени года надо рассказать им об особенностях пространственной ориентировки слепых в любое время года. На практических же занятиях учитываются, конечно, конкретные условия погоды.

На практических занятиях (3 ч) нужно продолжать изучение новых пешеходных и комбинированных маршрутов, усложняя их новыми препятствиями.

7. Влияние социальных условий на пространственную ориентировку слепых

Теоретическое занятие — 1 час.

Практические тренировки (5 ч) являются заключительными по шестой теме. Во время этих тренировок нужно обследовать и изучить маршруты от школы до вокзала, автостанции, до пригородных и междугородных маршрутов и агентства аэрофлота, а также конечные объекты маршрутов. Каждый ученик должен научиться находить справочное бюро, билетные кассы, камеры хранения, зал ожидания; посадочную платформу, остановки автобусов, следующих до аэропорта. Ученик должен уметь приобрести билет на поезд или на самолет, забронировать места в пунктах пересадки на другой поезд и на другой рейс самолета. Все задания выполняются самостоятельно.

Рекомендации к теме № 7

 

(Дальнейшее расширение навыков пространственной ориентировки слепых в различной обстановке)

Темой № 6 заканчивается обучение слепых по оптимальной программе (освоены навыки II ступени). Тема № 7 предполагает дальнейшее развитие навыков пространственной ориентации слепых (III ступень). При изучении материалов темы у незрячих окончательно формируются навыки самообучения, теперь они могут самостоятельно расширять и совершенствовать навыки пространственной ориентации в любой обстановке. К этому моменту плановое учебное время, отведенное на освоение оптимальной программы, израсходовано почти полностью. Несколько сэкономленных часов рекомендуется использовать на теоретические занятия по теме № 7. Теоретические занятия проводятся со всеми учащимися. Практические упражнения и тренировки выполняют только наиболее способные.

1. Самостоятельное изучение более сложных пешеходных и комбинированных маршрутов

На первом занятии преподаватель продолжает тренировки по теме № 6. Задания с каждым разом усложняются и выполняются учащимися полностью самостоятельно. Преподаватель и его ассистенты уже не наблюдают за ходом обследования и изучения новых маршрутов и объектов. Сам ученик, изучив новый объект или маршрут, докладывает преподавателю о результатах и после их обсуждения получает новые указания и задания. Давая новое задание, преподаватель использует словесные описания и рельефные планы. Протяженность комбинированных маршрутов к этому времени увеличивается до 10 км в одну сторону. Подробно объяснив задание, преподаватель указывает только конечную цель: «Найти такой-то объект, обследовать и изучить его». Ученик самостоятельно, обращаясь к случайным прохожим, устанавливает направление к объекту, выбирает маршрут, решает, надо ли пользоваться пассажирским транспортом. Иначе говоря, он ищет незнакомый ему объект так же, как это делает зрячий, приехавший в незнакомый город. Количество и сложность тренировок по этой подтеме определяет сам преподаватель в зависимости от индивидуальных способностей учащихся.

2. Тренировки по определению своего местоположения в городе. Самостоятельное возвращение из незнакомой части города

Для того, чтобы слепой твердо убедился, что достиг полной самостоятельности при поиске и узнавании нужных ему объектов, знакомых и незнакомых мест, чтобы он обрел уверенность в себе и окончательно закрепил приобретенные навыки пространственной ориентации, необходимо провести следующие упражнения и тренировки.

Слепого ученика увозят на машине в знакомое, хорошо изученное им место, но не говорят ему, в какое именно. Высадив учащегося, преподаватель дает задание узнать это место и самостоятельно возвратиться к отправному пункту. При выполнении этого задания ученик самостоятельно обследует объекты на местности, где его высадили, не обращаясь за консультациями к прохожим. Сначала выбирают места, которые легко узнать, затем такие, которые узнать труднее, а потом совсем незнакомые слепому районы города. Причем слепому разрешается выяснять свое местоположение у случайных прохожих, но пользоваться услугами случайных сопровождающих нельзя.

3. Тренировки в самостоятельных поездках на пригородном транспорте

Для выполнения таких тренировок преподаватель дает задание на пригородном транспорте любого типа (железнодорожном, водном или автомобильном) самостоятельно съездить в село или в совхоз с каким-либо поручением и возвратиться обратно. Для поездок подбираются маршруты протяженностью до 15 км. Задание предлагают в конце занятий, чтобы в случае непредвиденной задержки не тратить время, отведенное на другие задания. После каждой поездки делается разбор результатов выполнения заданий.

4. Роль распределенного внимания в пространственной ориентировке слепых

По этой подтеме проводится теоретическое занятие со всеми учащимися (1ч).

Формированием у незрячих учащихся распределенного внимания преподаватели занимаются на протяжении всего курса обучения. Уже на первых занятиях надо обратить внимание учащихся на все виды ориентиров, хотя теоретические занятия по использованию сохранных органов чувств в ориентировке слепых еще не проводились. Использование ориентиров всех видов на протяжении всего курса обучения дает незрячим необходимую тренировку по переключению внимания. На этом уроке преподаватель дает учащимся минимальные сведения о функциях внимания и его роли в пространственной ориентировке слепых, рассказывает об упражняемости всех функций внимания, в том числе способности переключаться, устойчивости, избирательности.

5. Особенности пространственной ориентировки слепых в селах и на улицах сельского типа

Теоретическое занятие (0,5 ч). Рассказывая об особенностях пространственной ориентировки в селах и на улицах сельского типа, необходимо прежде всего обратить внимание учащихся на появление новых, характерных только для села ориентиров. Это грунтовые дороги и тропинки через поле и лес, запахи полей, садов и огородов, птичников и скотных дворов. В качестве ориентиров чаще используются ветер и солнце, звуки сельскохозяйственных машин, голоса домашних животных и птиц, звуки реки.

Следует обратить внимание учащихся, что слепому горожанину ориентироваться в селе труднее, чем постоянному жителю села. Опытные незрячие, проживающие в селе, свободно ориентируются не только на его улицах, но и в окрестностях села, и могут даже самостоятельно пройти из одного села в другое.

Далее следует обратить внимание учащихся на тот факт, что многие улицы на окраинах городов сходны с сельскими. Здесь тоже есть грунтовые проезжие дороги и тропинки для пешеходов среди травы и деревьев.

Практические занятия по ориентировке на улицах сельского типа можно провести с учащимися, которые занимаются по теме № 7. Те из них, кто уже научился пользоваться пригородным транспортом, могут получить задание поехать в ближайшее село и изучить там маршрут по сельской улице.

6. Особенности пространственной ориентировки слепых в санаториях и домах отдыха

Теоретическое занятие (0,5 ч).

Рассказывая об особенностях пространственной ориентировки в домах отдыха и санаториях, преподаватель сообщает, что Всероссийское общество слепых в настоящее время полностью удовлетворяет потребность незрячих в санаторном лечении. Путевки выдаются слепым бесплатно. Можно привести пример о расходе средств за последний год на санаторно-курортное лечение и о количестве путевок, выданных за этот год слепым. Поскольку каждый учащийся имеет возможность поехать в санаторий или дом отдыха, он должен знать основные особенности пространственной ориентировки в них.

Прибыв в санаторий или дом отдыха, незрячий должен в этот же день познакомиться с планировкой здания, где его поселили. Если нет рельефного плана, слепой может самостоятельно или с помощью сопровождающего обследовать здание и научиться свободно ориентироваться в нем. Затем следует познакомиться с планом всей территории санатория или дома отдыха или обследовать ее с сопровождающим. На изучение всего участка при первом посещении санатория или дома отдыха можно затратить 2—3 дня. В первую очередь изучают объекты и маршруты повседневного пользования, затем все остальные. С каждым днем в период отдыха и лечения незрячий должен все реже прибегать к услугам окружающих. В санаториях и домах отдыха Общества созданы все условия для свободной самостоятельной ориентировки незрячих.

7. Ориентировка слепых в естественной среде (у водоемов и в воде, в лесу, в поле и других местах)

Теоретическое занятие (1ч). Преподаватель начинает свой рассказ с того, что ориентировка незрячих в естественной среде особенно сложна, но контакты с естественной средой необходимы им для формирования правильных и полных представлений об окружающем мире.

Особенности ориентировки слепых у водоемов и в воде. Преподаватель должен обратить внимание незрячих на характерные для этих мест ориентиры. В качестве ориентиров у водоемов незрячие могут использовать рельеф и характер грунта, берега, прибрежную растительность, ветер и солнце, голоса птиц, плеск волн и шум прибоя, шум перекатов, звуки водного транспорта. Придя на берег, необходимо выбрать место, удобное для ориентировки слепых. Они должны свободно находить его, двигаясь по берегу или выходя из воды. Например, место у переката (его слышно со всех сторон), у дерева, на котором живут птицы с характерным и громким голосом. Обратите внимание на правила поведения в воде. Прежде, чем заходить в воду, обязательно надо обследовать берег на 50 м в каждую сторону от места отдыха и дно у берега. После этого необходимо обследовать дно водоема также в обе стороны от места отдыха, двигаясь по дну параллельно берегу, постепенно удаляясь от него. Если обследуется дно реки, то двигаться вдоль берега незрячий должен только вверх по течению реки. В случае, если он оступится, течение сразу же вынесет его на знакомое неглубокое место. Для слепых, плохо ориентирующихся в воде и недостаточно хорошо умеющих плавать, попадать на глубину опасно. Обратите внимание учащихся на то, что ориентиров в воде значительно меньше, чем на берегу. Когда кожа человека смочена водой, она перестает локализовать источник тепла, а значит, солнце уже не является для него ориентиром. Направление течения реки может быть ориентиром только тогда, когда человек стоит на дне, а когда плывет, течение ощущается слабее. В воде лучшими ориентирами для незрячих остаются ветер и звуки на берегу.

Особенности пространственной ориентировки слепых в лесу. В большом естественном лесу, свободно ориентируется далеко не каждый зрячий человек. Незрячему ориентироваться в лесу еще труднее. Ориентировка слепых в лесу возможна только при наличии особых ориентиров и только на ограниченных участках леса. Ориентироваться в ограниченной лесной зоне незрячие могут, если лес примыкает к окраинам населенных пунктов. Звуки населенных мест позволяют слепым углубляться в лес и возвращаться обратно по слуховым ориентирам. Объектом, позволяющим незрячим не заблудиться в лесу, может быть шоссе, проходящее мимо опушки леса, или пересекающее лесной массив, с достаточно интенсивным движением транспорта, на звуки которого тоже можно ориентироваться. Наиболее удобно ориентироваться в лесу, расположенном на некрутом склоне горы. Особенно если внизу проходит дорога. Слепой может уходить далеко от дороги, используя в качестве ориентира склон. Звуки транспорта на дороге тогда не нужны. Как видим, незрячие могут вступать в контакт с лесной средой только в таких местах, где она примыкает к среде искусственного происхождения. В лесу много различных звуков и запахов, но все они не являются для слепых ориентирами, по ним не определять направление пути. Направление ветра в лесу не ощущается. Под густыми кронами деревьев нельзя использовать в качестве ориентира и солнце. Найти какой-либо объект или определенное место в лесу слепые не могут.

Особенности ориентировки слепых в поле. В полях ориентиров для слепых несколько больше, чем в лесу: дороги, направление ветра, солнце, рельеф местности, звуки и шумы небольших групп деревьев и голоса птиц, запахи диких трав, полей, засеянных различными культурами. При наличии этих ориентиров незрячие могут самостоятельно ходить по дорогам из одного села в другое. Приняв за отправной пункт дорогу, они могут, используя в качестве ориентиров ветер и солнце, заходить в поле и возвращаться обратно к дороге. Как видно из сказанного, возможности самостоятельной ориентировки слепых в полях тоже очень ограничены. Однако такие возможности расширяют представление слепых о естественной среде.

Ориентировка слепых на других участках естественной среды, В горах и пустынях, в тундре и открытом море, в степях, где нет дорог и населенных пунктов, незрячие люди самостоятельно ориентироваться не могут, а только с помощью зрячих. Пополнить недостаток чувственного опыта и представлений о естественной среде можно также с помощью зрячих. Для людей, ослепших взрослыми, достаточно бывает словесного описания пейзажа. Людям с полной потерей зрения полезны туристические походы, загородные прогулки, выезды на базы отдыха, организуемые спортивными секциями и первичными организациями ВОС. Участие в подобных мероприятиях расширит контакты с естественной средой и будет способствовать формированию правильных представлений об окружающем мире.

Теоретические занятия желательно проводить перед организованным выездом на природу. Практические тренировки по ознакомлению слепых с естественной средой проводятся в ШВТС и на УПП в нерабочие дни, во время организованных прогулок за город и выездов на природу.

8. Подведение итогов курса

Заключительной частью курса обучения слепых пространственной ориентации является выполнение контрольных заданий. Контрольное задание дается с учетом индивидуальных способностей каждого ученика. Большинство учащихся должно получить задания, соответствующие оптимальному уровню навыков пространственной ориентации, и только слепые с ослабленным здоровьем и другими осложнениями получат задание на уровне минимальной программы. Контрольное задание выполняется каждым учеником индивидуально и самостоятельно, без помощи преподавателя и ассистента. Учитывается протяженность маршрута и его сложность, время выполнения задания и количество допущенных ошибок. Выполнение задания контролируется преподавателями пространственной ориентации и представителями администрации. На выполнение итогового задания отводится 1,5 часа.

После выполнения итоговых контрольных заданий преподаватель сообщает учащимся о результатах обучения. Подводя итоги курса, преподаватель должен еще раз обратить внимание учащихся на то, что курс организованного обучения дает им лишь первоначальные навыки самостоятельной ориентировки в пространстве, и, главным образом, в городе.

Рекомендации к теме № 8

 

(Бытовая ориентировка слепых)

Бытовая ориентировка — это один из видов ориентации слепых. Бытовая ориентировка не включена в общий курс пространственной ориентации и на эту тему не запланировано проведение специальных уроков. Материалы, предусмотренные этой темой, изучаются в ШВТС на уроках домоводства и самообслуживания параллельно с основной программой, а на УПП — в кружках домоводства. Методы обучения слепых самостоятельной ориентировке в быту должны знать и уметь ими пользоваться все преподаватели домоводства и самообслуживания и руководители кружков домоводства. В настоящее пособие эта тема включена для того, чтобы обеспечить соблюдение единства требований при обучении слепых всем видам ориентировки. Бытовая ориентировка включает навыки по уборке помещения (вытирать пыль, уметь обращаться с пылесосом, мыть полы и т. д.), по уходу за бельем, одеждой и обувью (уметь стирать руками и в стиральной машине, утюжить), по приготовлению пищи и сервировке стола, по уходу за детьми и пр.

1. Условия, обеспечивающие слепому свободную ориентировку в быту

Какой бы деятельностью не занимался слепой, он должен обязательно ориентироваться в той обстановке, где протекает эта деятельность. Бытовая ориентировка имеет свои особенности. Ориентирами в жилых помещениях, в квартирах и комнатах общежития являются предметы быта и характерные для жилых помещений звуки и запахи. Поэтому некоторые предметы быта, например, шкафы, обеденный стол, диван, кровать и другая мебель являются только осязательными ориентирами, другие же предметы, как, например, холодильник, телевизор, магнитофон, настенные часы и пылесосы могут быть и осязательными, и слуховыми. Некоторые вещества и продукты могут быть обонятельными ориентирами. Когда ориентиры находятся на постоянных местах, незрячие привыкают к ним и при ориентации в жилых комнатах пользуются ими механически, не напрягая внимания. Из этого вытекает следующее правило: в квартирах, где проживают слепые, не рекомендуется перестанавливать мебель и предметы бытовой техники на другие места. Все предметы должны стоять на постоянных, отведенных для них местах. Незрячий должен хорошо продумать и составить план размещения мебели, чтобы в дальнейшем не передвигать ее. Следует учитывать и то, что излишнее количество мебели и других предметов хозяйства часто не облегчает, а усложняет условия ориентировки в быту. Все мелкие вещи и небольшие предметы общего и личного пользования, посуду и продукты питания необходимо хранить в шкафах на постоянных, отведенных для этого местах. Бьющиеся предметы нужно ставить подальше от края. У каждой вещи должно быть свое место.

В квартирах, где проживают слепые, нужно соблюдать правило: не оставлять полуоткрытых дверей и отодвинутых столов и стульев. Полуоткрытые двери и оставленные стулья — препятствие для свободного передвижения по квартире. Полезно и такое правило: не перекладывать на другое место вещи, положенные незрячим, лучше попросить его самого сделать это.

Условия для ориентировки слепых в быту улучшаются с помощью бытовой техники, которой можно самостоятельно пользоваться (включать, регулировать, управлять) без зрительного контроля.

В общежитиях ВОС секционного типа условия для ориентировки слепых должны быть такими же, как и в обычных квартирах. В общежитиях старой коридорной планировки необходимо создавать дополнительные условия: оборудовать постоянные места для стирки, сушки, глажения и хранения белья и платья; для хранения продуктов питания и для приготовления пищи. В общежитии должны быть умывальные и туалетные комнаты. Желательно, чтобы на дверях жилых комнат были рельефные номера, а на дверях комнат общего пользования — таблички с надписью рельефно-точечным шрифтом.

Преподаватели и руководители кружков домоводства должны не только рассказать своим ученикам об условиях, обеспечивающих свободную ориентировку в быту, но и способствовать созданию таких условий.

2. Ориентировка слепых в квартире

Приемами ориентировки в своей квартире большинство слепых овладевают самостоятельно. Сначала они передвигаются, придерживаясь за стены и мебель, используя их в качестве ориентиров. Постепенно вырабатывается навык свободного передвижения. Если необходимо обучить слепого самостоятельной ориентировке в квартире, можно использовать рекомендации к теме № 2.

При поселении незрячих новичков в общежитие коридорной системы нужно обучить их приемам ориентировки. Это могут сделать штатные работники общежития (коменданты, воспитатели) или соседи по комнате. Обучение начинайте с обследования и изучения маршрутов повседневной необходимости, пока не будут освоены все помещения общежития.

В ШВТС преподаватели домоводства и самообслуживания обучают учащихся самостоятельному передвижению по маршрутам от кабинета домоводства до жилой комнаты, до умывальной и туалетной комнат. Они обучают также ориентировке в этих помещениях и в прачечной.

3. Ориентировка слепых при уходе за квартирой

Убирать в квартире нужно систематически и своевременно. Для этого незрячий должен уметь определять санитарное состояние окон, стен, пола, мебели. Санитарное состояние можно определить с помощью осязания и по запахам. Однако, главным ориентиром определения санитарного состояния квартиры для слепых является время. Жизненный опыт людей показывает им, через какой промежуток времени следует проводить текущую и генеральную уборку квартиры, менять на свежие шторы, портьеры, скатерти и салфетки. В процессе текущей и генеральной уборки квартиры надо запомнить и соблюдать порядок выполнения работ. Сначала протирают окна и высокую мебель, затем столы, стулья и более низкие предметы, а затем моют пол. Пол моют начиная с дальнего от входной двери края. Ориентирами при этом являются различные предметы (стол, стулья, шкаф), а если нет никакой мебели, то можно поставить стул и по мере уборки постепенно передвигать его к двери.

4. Ориентировка слепых при уходе за бельем и одеждой

Нужно рассказать учащимся о приемах ориентировки слепых в ходе выполнения работ по стирке, сушке, утюжке и хранению различных вещей.

Каждый незрячий должен знать сроки, за которые в условиях той обстановки, где он проживает, загрязняется белье и верхнее платье. Кроме того, необходимо знать места наибольшего загрязнения каждой вещи. Нужно научить незрячих пользоваться стиральной машиной. Незрячий должен знать как стирать вещи из различных тканей (по инструкции к стиральной машине), т. е. необходимо выполнять технологию стирки, соблюдать температуру, выбирать моющее средство. Для гарантии качества стирки, особенно загрязненные места можно предварительно простирывать вручную. Стиральная машина у незрячей хозяйки должна быть с таймером, чтобы следить за временем стирки. Определить количество стирального порошка можно столовой ложкой или стаканом. Температуру воды нужно натренироваться определять рукой. Ориентироваться при развешивании белья для сушки несложно. Ориентирами здесь служат деревянная рейка в сушильном шкафу или бельевая веревка на улице. Значительно сложнее незрячим ориентироваться при утюжке белья. Трудно отрегулировать утюг, есть опасность обжечь руки или прожечь утюгом вещь. Для удобства регулирования температуры нагрева утюга следует приобретать утюг такой конструкции, на котором регулятор температуры выполнен в виде стрелки. На таком регуляторе легко запомнить положение стрелки при наименьшем и при наибольшем нагреве, а по этим положениям установить и промежуточные температуры. Обратите внимание учащихся на ориентиры, которыми можно пользоваться при утюжке вещей: края стола или гладильной доски, детали одежды (воротник, манжеты, полы, борта и швы, хорошо ощутимые руками, петли и пуговицы и др.). Качество утюжки легко проверяется левой рукой, которая перемещается по ткани впереди утюга.

Научите слепых учащихся узнавать свою одежду по материалу ткани, фасону и размеру одежды (например, вырез и форма воротника), пуговицам. Чтобы легче узнать одежду, можно размещать вещи на вешалках по отличительным признакам — цвету, фасону, назначению. Чулки и носки можно связывать попарно. Можно приколоть к своему платью булавки, положить в карман костюма записку или какой-либо предмет, по которому и будут искать этот костюм.

При мелком ремонте (пришить крючок, пуговицу, прометать петлю) ориентирами служат сами петли, пуговицы, крючки, кнопки.

При чистке одежды щетками испачканное место иногда трудно обнаружить с помощью осязания. Поэтому незрячим рекомендуется следующий прием. Перед выходом в город в любом случае следует почистить щеткой всю вещь, начиная сверху.

5. Ориентировка слепых на кухне

Для облегчения ориентировки слепых на кухне необходимо соблюдать те же принципы, что и в жилых комнатах. Все кухонные предметы и посуда, продукты питания и инвентарь должны находиться на постоянных местах. Кроме того, каждый продукт рекомендуется хранить не только на постоянном месте, но и в определенной посуде. Желательно, чтобы посуда для каждого вида продуктов отличалась формой, величиной и материалом. Качество продуктов питания незрячие определяют по запахам и по некоторым осязательным признакам.

Научиться дозировать жидкости и сыпучие продукты несложно. Для этого нормы продуктов на каждое блюдо из весовых единиц нужно перевести в объемные и все нормы записать для себя не в граммах, а в объеме. Тогда для дозировки продуктов можно использовать чайную и столовую ложки, стакан или кружку. Можно обойтись несколькими приспособлениями для дозировки. Употребление бытовых весов и большого количества ложек и кружек усложняет ориентировку на кухне.

Нагревательные приборы должны быть удобными для включения и регулирования их слепыми. Если на кухне установлена электроплита, то для незрячих удобнее переключатели мощности нагрева с зафиксированным положением ручек. Если на кухне газовая плита, то для незрячих удобнее плавная регулировка пламени. Момент загорания газа определяется по характерному звуку и по теплу. Электрическая зажигалка значительно удобнее для слепых, чем спички.

Определить положение нагретых предметов, горячих изделий можно с помощью ложки, вилки и специальных лопаточек. Нетрудно научиться определять, готово ли блюдо: по запаху и осязательно. Однако лучше всего точно знать время приготовления различной пищи. Поэтому незрячие должны иметь на кухне таблицу продолжительности варки каждого продукта.

Чтобы слепой без труда ориентировался за столом он прежде всего должен знать порядок размещения на столе всех столовых приборов, порядок размещения блюд. Ориентировку за столом облегчают различные по форме и материалу ручки ножей, вилок и ложек, а также различная по форме посуда и другие предметы сервировки.

Научиться мыть посуду несложно. Необходимо только хорошо знать, как и чем мыть и чистить посуду. Нужно запомнить расположение посуды в шкафу, не ставить ничего на край.

6. Другие случаи, ориентировки слепых в быту

Ориентироваться в лекарствах можно по материалу и форме упаковки, по характерным запахам и вкусу.

Определять время на ручных часах можно научиться так: положить указательный палец на центр циферблата, затем вести по стержню стрелки к ее концу, и наконец определить цифру, на которой она стоит. Касаться стрелки надо слегка.

С помощью тренировок незрячий может научиться быстро определять достоинство денег (монеты — по диаметру, толщине и насечкам на ребре монеты; бумажные деньги можно по-разному сворачивать, например трехрублевые купюры — вдвое вдоль, пятирублевые — вдвое поперек, десятирублевые — вчетверо и т. д.).

Для слепых выпускаются специально приспособленные настольные игры (шахматы и шашки). Ориентироваться при управлении магнитофонами радиолами и другими радиотехническими средствами можно, изучив назначения клавишей, кнопок и ручек управления.

Рекомендации к теме № 9

 

(Производственная ориентировка слепых)

Тема № 9 изучается в ШВТС на уроках трудовой подготовки, а на УПП в ходе профессионального обучения слепых и повышения их квалификации.

Производственная ориентировка включает в себя ориентировку слепых на рабочем месте (в инструментах, сырье и материалах, готовых изделиях), в цехе и подсобных помещениях, на приусадебном участке предприятия и на подходах к нему. Обучение слепых ориентировке на рабочих местах и в производственных помещениях проводят в ШВТС преподаватели трудовой подготовки, а на УПП мастера и инструкторы профессионального обучения. Ориентировке на приусадебном участке и на подходах к нему обучают инструкторы и преподаватели пространственной ориентации. Они работают в тесном контакте с преподавателями труда и мастерами производственного обучения, оказывая им в случае необходимости практическую помощь.

Чтобы слепые ориентировались на производстве свободно и без большого напряжения, мастера производственного обучения, преподаватели и инструкторы пространственной ориентации, а также инженеры социально-трудовой реабилитации и работники первичных организаций ВОС должны проявлять заботу о создании соответствующих условий. К таким условиям относятся: правильная организация рабочих мест незрячих рабочих, удобная планировка цеха (оборудование и рабочие места должны размещаться рядами с достаточно широкими проходами между ними); рельефные таблички с номером на рабочих местах и на шкафах в бытовых помещениях, рельефно-точечные надписи на дверях подсобных и бытовых помещений. На приусадебном участке должны быть хорошие пешеходные и проезжие дороги с твердым покрытием и четкими краями; надо, чтобы тротуары поворачивали под прямым углом, а пересекались на разном уровне. Места складирования материалов, места, где производятся погрузочно-разгрузочные работы, должны быть ограждены металлическими поручнями.

В каждом производственном цехе на удобном месте следует поместить рельефный план цеха с обозначением на нем рабочих мест, бытовых и подсобных помещений. На предприятии и в ШВТС должны быть также рельефные планы или макеты приусадебного участка. На подходах к предприятию от ближайших остановок общественного транспорта должны быть хорошие тротуары с твердым покрытием, предупреждающие знаки в местах интенсивного движения незрячих пешеходов, а в местах сложных переходов через улицы необходимо сооружать подземные переходы или устанавливать светофоры со звуковым сигналом. Проявляя заботу о создании хороших условий пространственной ориентировки в цехах и на приусадебных участках, не следует забывать об отрицательном влиянии чрезмерно искусственных условий.

1. Ориентировка слепых на рабочем месте

Для обеспечения быстрых и точных производственных движений незрячих рабочих преподаватели трудовой подготовки, мастера и инструкторы профессионального обучения должны научить их свободно ориентироваться на рабочем месте. Инструменты, сырье и материалы, детали и заготовки, готовые изделия следует размещать в зоне точных движений. Готовую продукцию можно укладывать в ящики, стоящие рядом с рабочим местом или под ним. Необходимо натренировать незрячих рабочих узнавать инструменты и все другие предметы труда при одном прикосновении, брать их для работы и класть на место без лишних движений. Точность каждого движения влияет на производительность труда и качество продукции.

Чтобы частично видящие могли лучше использовать остаточное зрение в процессе труда, необходимо окрасить рабочие места в контрастные цвета (по сравнению с инструментом и готовыми изделиями).

Все мелкие детали на рабочих местах слепых и частично видящих размещаются в специальных кассетах. На рабочих местах слепых не должно быть ни одного лишнего предмета.

Если рабочим местом слепого является какой-либо механизм (пресс, швейная машина, сверлильный станок), изучив его устройство и правила техники безопасности, научите слепого быстро и безошибочно находить и узнавать ручки и кнопки управления, по звукам работающего механизма определять поломки и неисправности.

Если работа выполняется слепым рабочим сидя, то размеры рабочего места не должны превышать зоны точных движений. Если работа выполняется стоя, то длина рабочего места при необходимости может быть увеличена на 60 см, если рабочий перемещается вдоль верстака, зона точных движений расширяется.

2. Ориентировка слепых при работе с сырьем, материалами, заготовками, деталями, инструментами и готовыми изделиями

Преподаватели труда, мастера и инструкторы профессионального обучения должны научить слепых рабочих по осязательным признакам, запахам и звукам при постукивании по предмету определять вид сырья, материала, узнавать заготовки и детали и определять их качество. Надо добиться, чтобы слепой рабочий в процессе труда не использовал бракованных деталей и заготовок, недоброкачественное сырье и материалы. С этой целью можно проделать следующие тренировочные упражнения. Смешать доброкачественные детали и заготовки с бракованными и дать задание слепому рассортировать их по качеству. Среди доброкачественного сырья и материалов положить часть недоброкачественного и дать задание незрячему найти недоброкачественное сырье и убрать его с рабочего места.

Если в процессе труда на рабочем месте применяются два-три вида инструментов, то для облегчения ориентировки в них следует брать такие инструменты, ручки которых отличаются друг от друга материалом и формой. Незрячий должен натренироваться узнавать инструменты по одному прикосновению к ручке.

Если для установки правильного положения детали в каком-либо изделии на ней делают дополнительный ориентир, то он должен иметь выступающий рельеф. Для установки мелких комплектующих деталей там, где это возможно, следует использовать и производственные тифлотехнические средства; направляющие кондукторы, трафареты и т. п.

На основе общих рекомендаций мастер может самостоятельно разработать план тренировок применительно к специфике производства.

3. Пространственная ориентировка слепых в производственном помещении

Принципы ориентировки слепых в производственных помещениях такие же, как и в непроизводственных. Поэтому при обучении в цехе необходимо использовать рекомендации к теме № 2. В цехах обучение слепых начинается с формирования представления о производственном помещении. Представление о цехе формируется методом обследования. Первое занятие по обследованию цеха следует провести в нерабочее время, когда выключено все оборудование и в помещении мало людей. За отправной пункт при обследовании принимается входная дверь. От входной двери незрячий делает обход цеха по периметру в двух направлениях—по часовой и против часовой стрелки. При обследовании обращается внимание слепого на порядок размещения рабочих мест и оборудования и на места подсобных и бытовых помещений. После этого можно изучать различные маршруты по цеху. Сначала — маршрут от входной двери до рабочего места и обратно, затем за отправной пункт берется рабочее место и изучаются маршруты от него до всех подсобных и бытовых комнат и других мест общего пользования, затем можно изучить маршруты от своего рабочего места до рабочих мест товарищей.

При обучении слепого пространственной ориентировке в цехе следует обратить его внимание на особенности ориентиров в производственном помещении. Здесь гораздо больше, чем в других помещениях, слуховых ориентиров (звуки работающих механизмов, голоса людей на рабочих местах и т. п.). Много в цехе и осязательных ориентиров: станки и верстаки, проходы между рядами рабочих мест, рельефные номера и надписи рельефно-точечным шрифтом, двери помещений и т. д.

В результате обучения необходимо добиться, чтобы слепой свободно и самостоятельно передвигался по цеху, ориентировался во всех подсобных помещениях и обходился без помощи зрячих и слабовидящих. На обучение свободной ориентировке в цехе можно затратить две недели, по два часа ежедневно. Остальное время дня можно использовать на профессиональное обучение. В ШВТС, где небольшие производственные мастерские, на обучение слепых пространственной ориентировке в них достаточно одной недели (по 10—15 минут ежедневно). Обучение ориентировке в мастерской проводится также параллельно трудовой подготовке.

4. Пространственная ориентировка слепых на приусадебном участке предприятия и на подходах к нему

Обучение пространственной ориентировке вне цеха (на приусадебном участке и на подходах к нему) проводятся в ШВТС преподавателями пространственной ориентации, а на УПП — инструкторами. При обучении ориентировке слепых на приусадебном участке нужно пользоваться рекомендациями к теме № 3, а на подходах к предприятию — рекомендациями к теме № 4. Маршрутами «проходная-цех», «цех-контора» и другими незрячим рабочим необходимо владеть в совершенстве, чтобы на территории предприятия обходиться без посторонней помощи. Также хорошо должны быть изучены маршруты до ближайших остановок общественного транспорта.

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Агеев Е. Д. Система реабилитации слепых. М., 1981.

2. Багдонас А. Сенсорика при нарушении зрения. Вильнюс, 1981.

3. Бальсис А. Ю. Профессиональная подготовка рабочих в литовском обществе слепых. Вильнюс, 1981.

4. Бюрклен П. Психология слепых.—М.: Учпедгиз, 1934. Григутис А. Профессиональная реабилитация слепых. Вильнюс, 1981. Земцова М. И.

5. Пути компенсации слепых. М.: Изд-во АПН, 1956. Кондратов А. М. Восстановление трудоспособности слепых. М.: ВОС, 1976. Крогиус А. А.

6. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. — М., 1926.

7. Литвак А. Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. М., 1978. Литвак А. Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. М., 1982. Проблемы социально-психологической реабилитации слепых: Сб. ст./Сост.

8. Силкин Л. Н.—М.: ВОС, 1981.

9. Сверлов В. С. Ощущение препятствий и его роль в ориентировке слепых. — М.: Учпедгиз, 1949.

10. Сверлов В. С. Пространственная ориентировка слепых.—М.: Учпедгиз, 1951.

11. Сверлов В. С. Ориентировка слепых. Автореферат, 1955.

12. Сверлов В. С. Тифлотехника. М.: Учпедгиз, 1960.

13. Сверлов В. С. Методика обучения слепых ориентировке в пространстве. М., 1969.

14. Скороходова О. И. Как я воспринимаю и представляю окружающий мир. М.: АПН РСФСР, 1951.

15. Цех Ф. Воспитание и обучение слепых.—М.: Учпедгиз, 1934. Что должен знать инженер по социально-трудовой реабилитации. /Под ред.

16. Кондратова А. М.—М.: ВОС, 1981.

 

Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке: Учебное пособие. - М.: ВОС, 1982

Ключевые слова: микроориентация, макроориентация, ориентиры, остаточное зрение и ориентировка, осязание и слух в пространственной ориентировке, статические ощущения, обоняние и вкус в предметной и пространственной ориентировке, пространственные представления.