В тексте встречаются имена: Иван Петрович, Ваня, Ванюша, Петрович.
Как употребление этих имён связано с возрастной модификацией?
Определите из контекста значение выделенных фразеологизмов,
Которые вам встретятся в тексте. Проверьте себя по материалу для
Справок.
1. Я не могла спокойно его слушать, его громкий голос действовал мне
на нервы . 2. Имя нашей учительницы было Надежда Петровна, она была
очень молода, и мы за глаза звали её Наденькой. 3. Я думала, что Маша на
меня обиделась, потому что я давно ей не писала, но она знала, как я занята,
и не была в обиде.
Материал для справок: действовать на нервы - расстраивать,
раздражать кого-то; звать за глаза - называть именем, которое можно
произносить только в отсутствии этого человека; быть в обиде - обидеться.
Выберите из данных ниже слов и словосочетаний те, которые
Могут быть приметами старого времени.
Городские новостройки, усадьба, широкая площадь, помещичьи поля,
кучер. 
Предтекстовая ориентировка читающего
Упражнения направляют внимание учащегося на понимание и осмысление
единиц текста, на вычленение смысловой информации.
Читайте текст с карандашом, подчёркивая одной линией
Совершенно незнакомые слова и сочетания, а волнистой чертой те,
Которые можно понять из контекста или по известным вам корням.
2.
Сначала проанализируйте предложение, в котором вам
встретилось незнакомое слово: найдите предикат и относящиеся к нему
Слова (их наличие вытекает из семантико-синтаксических свойств
глагола), потом подлежащее (если предложение личное), затем другие
члены предложения . Незнакомые слова сразу не ищите в словаре, а
Замените их неопределёнными словами и наречиями (кто-то, какой-то,
Где-то и др.).
Попробуйте догадаться о значении незнакомых слов.
Проверьте себя по словарю.
Отметьте время начала и конца чтения абзаца.
Определите скорость вашего чтения, разделив количество слов абзаца на
Время чтения абзаца.
5.
6.
вопросы.
Читайте и определяйте тему текста.
Читайте по абзацам и отвечайте на предтекстовые
7.
Читайте
и
Определяйте
Количество
Смысловых
Фрагментов.
Читайте
и
Подчёркивайте
Предложения,
Несущие
Основную информацию.
9.
Читайте и подчёркивайте ключевые слова абзаца.
Работа с карточками
Работа с текстом сопровождается составлением грамматических
карточек. Одной из приоритетных грамматических тем является
глагольное управление. Для более успешной работы студентам
предлагается составлять двуязычные карточки на новые глаголы (на
лицевой стороне – информация на русском языке; на обратной – варианты 
значения на родном языке). Необходимо указывать видовую пару,
особенности образования (1 лицо ед. числа, причастные и деепричастные
формы), ударение, сочетаемость в текстовых значениях. Для определения
структурно-функциональных особенностей глагольных сочетаний
указываются падежные вопросы, вытекающие из семантики глагола.
Каждое значение глагола необходимо проиллюстрировать примером.
Не все глагольные характеристики могут сразу появиться на карточке. По
мере изучения русского языка информация в карточках увеличивается:
добавляются недостающие характеристики, новые сочетания с данным
глаголом, значения и др.
Пример лицевой стороны карточки:
превращать (НСВ)
превратить (СВ)
-щаю; превращающий, превративший,
превращаемый; превращая
-щу;
превративший, превращённый, превращён; превратив
кого-что? в кого-что? Дожди превращают ручьи в реки.
кого-что? из кого-
чего? в кого-что?
Тяжёлые испытания превратили её из наивной девушки в
…
Можно работу с карточками проводить в начале каждого урока, проверяя и
закрепляя материал карточек. Можно также работать с карточками на
этапах предтекстовых, послетекстовых упражнений.
Дата: 2018-11-18, просмотров: 242.
