Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

 

Чтение — один из основных и важных видов деятель­ности каждого школьника.

Анализируя технику чтения у учащихся начальных классов, некоторые учителя чаще всего обращают вни­мание на количество прочитанных слов за 1 минуту и понимание прочитанного при пересказе. При этом они редко регистрируют допущенные ошибки, способ чте­ния. Это приводит к тому, что у детей автоматизирует­ся неправильное чтение. Ошибки, которые допускают дети, постепенно приобретают стойкий характер, и уча­щиеся уже не могут самостоятельно справиться с этой проблемой. Таких детей быстро записывают в разряд неуспевающих. Это оказывает отрицательное влияние на эмоциональное состояние школьников. Постепенно у них формируется негативное отношение не только к чтению, но и к учебе в целом.

А.Н. Корнев, говоря о дислексии, выделял состоя­ния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллек­туального и речевого развития. Осевым нарушением при этом является неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что не­редко сопровождается недостаточным пониманием про­читанного.

Чтение - это сложный психофизиологический про­цесс. В его акте принимают участие зрительный, рече-двигательный и речеслуховой анализаторы. Как слож­ный вид деятельности, чтение состоит из ряда операций:

1) опознание буквы в ее связи с фонемой;

2) слияние двух букв в слог;

3) слияние нескольких слогов в слово;

4) интеграция нескольких прочитанных слов в за­конченную фразу или высказывание.

Согласно теории Н.А. Бертштейна (1947) об уровне-вом принципе формирования навыков, любой навык и операции, из которых он состоит, на начальном этапе своего формирования осуществляются под контролем сознания. По мере совершенствования навыка отдель­ные операции автоматизируются и их регуляция осу­ществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат.

Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров:

• способ (побуквенный, послоговой, смешанный -слог + слово или слово + слог, целыми словами, группами слов);

• скорость;

• правильность;

• автоматизированностъ;

• понимание прочитанного.

В начато обучения чтению ребенок учится соединять буквы в слоги и слова, и этот процесс является сложным умственным трудом (табл. 9). На этом этапе ученик тра­тит много времени и усилий на осознание выполняемых им действий, и постепенно навык автоматизируется.

Таким образом, процесс автоматизации правильного навыка чтения протекает по-разному, в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка.

Овладевая технической стороной чтения, ученик после­довательно переходит от одного этапа к другому: от чте­ния элементарных единиц (буквы, слоги) к более комп­лексным (слова, словосочетания).

Таблица 9

Этапы овладения чтением

БУКВЫ (Г, С )

Слоги Слова 1.СГ, ГС (ма, ри, ут) 1. СГСГ и ГССГ (мо-ре, иг-ра). СГСГСГ(со-ро-ка) 2. СГС (тол, пои, сын) 2. СГС (сон, конь, пень) СГСГС, СГССГ (доч-ка, му-сор) СГСГСГС (ко-ро-бок) 3. ССГ, ГСС, Г (пре, утр, пти, ГСС, СССГ взры...) З.ССГС, СГСС, СССГС... (стол, серп, взрыв...) ССГССГСГ (квар-ти-ра) СГССГССГ (сол-ныш-ко)

Слова сложной структуры

Не следует переходить от одного этапа к другому, если учащийся не достиг определенных умений на пре­дыдущем уровне, так как это будет тормозить дальней­шую работу.

Приемы коррекционной работы. Коррекционная ра­бота по исправлению нарушений чтения проводится на логопедических занятиях в нескольких направлениях:

1. Развитие фонематической стороны речи.

2. Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.

3. Автоматизация навыка слогослияния.

4. Совершенствование лексико-грамматического строя речи.

5. Формирование понимания прочитанного. Немаловажную роль в правильной организации и

проведении коррекционной работы играет грамотная и своевременная диагностика. Наряду с общепринятыми

приемами обследования всех сторон речи мы предлага­ем использовать «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), представленный в работах А.Н. Корнева, для оценки автоматизированности навыка чтения. Опреде­лив, на каком этапе находится ребенок, логопед состав­ляет индивидуальную программу коррекционного воз­действия.

Коррекционная работа при нарушениях чтения на­правлена на устранение технических ошибок чтения, автоматизацию навыков слогослияния, формирование навыка чтения слов различной слоговой структуры, раз­витие зрительного внимания. То есть условно ее можно разделить на несколько разделов:

I. Дифференциация гласных и согласных звуков и букв.

II. Работа со слоговыми таблицами.

III. Чтение слов.

IV. Работа с текстом.

I. Дифференциация гласных и согласных звуков. Образование слога. Независимо от того, на каком этапе чтения находится ребенок по результатам обследования, для осуществления последовательной работы следует закрепить понятие «гласные и согласные звуки и бук­вы», так как их дифференциация является важным эле­ментом для дальнейшей работы.

Если гласный говорят —

нет во рту у нас преград,

а если согласный сказать надо

во рту возникает преграда.

Это необходимо для уточнения представлений уча­щихся о звуках, их связи с буквами. Позднее у детей формируют понятие о слиянии согласной и гласной букв, то есть образовании слога.

Кто тайну звуков знает,

тот любое слово напишет

и прочитает.

На этом этапе проводится активная работа по анали­зу разных типов слогов, обозначению их специальными символами, например:

«Дугой» (п) обозначаем слияние согласного и глас­ного.

А тайна такая:

согласный любит за гласный держаться

и не любит с ним расставаться.

n   n       n

ма ри шо

Слоги такого типа мы называем прямыми (СГ). Сочетание гласной и согласной букв образуют обрат­ный слог (ГС).

Вторая тайна такая: назад согласный

никогда не поворачивается к гласному. «Черточкой» (-) обозначаем гласную букву перед со­гласной, объясняя это тем, что гласный произносим длительно, протяжно.

«Галочкой» (V) обозначаем согласную букву после гласной, так как при чтении она произносится резко, отрывисто. Графическая схема обратного слога выгля­дит следующим образом:

-V -V -V

их ор. ус

Используя графические изображения, мы знакомим детей и с другими типами слогов:

- слоги типа СГС (закрытые)

nV nV nV

зак тол лес;

- слоги типа ССГ-ГСС (со стечением согласных)

Vn Vn -W

спе гро арк

Обозначение слогов специальными символами облег­чает их чтение. Поэтому позднее мы используем эти

значки для анализа и чтения слов. То есть перед нача­лом или во время выполнения задания дети каранда­шом расставляют схемы над словами. В дальнейшем, когда чтение будет автоматизировано, использование схем можно прекратить. Но на данном этапе работы использование графических изображений, по нашему мнению, необходимо.

П. Работа со слоговыми таблицами. Одновременно с этим следует начинать работу со слоговыми таблица­ми типа СГ-ГС. Приемы работы с ними подробно описа­ны в книге А.Н. Корнева «Нарушения чтения и пись­ма». Мы предлагаем серии слоговых таблиц 16-, 25-, 36-, 100-клеточных. На занятии логопед в случайном порядке называет слоги таблицы и предлагает детям отыскать соответствующий слог и прочитать его. При выполнении этих заданий учащимся не нужно раскла­дывать слоги на буквы, так как произнесенные взрос­лым слоги дети запоминают целиком.

Проводя подобную работу, можно использовать игру «Лото», в которой ребята накрывают фишками слоги, произнесенные взрослым или учеником. Причем слоги перечисляют с определенным интервалом (2-3 секун­ды). После окончания игры проверяют результаты, кто из детей нашел все слоги.

 

 

Используя данные таблицы, дети получают и выпол­няют и другие задания логопеда:

• прочитать слоги, которые начинаются с гласной бук­вы, с согласной буквы;

• найти и прочитать слоги, в которых есть мягкий со­гласный;

• прочитать слог, в котором есть заданная буква (на­пример, буква а или ц);

• прочитать 1, 7, 5 строчку или столбик;

• найти, прочитать заданный слог и придумать с ним слово и т. д.

Чтение слоговых таблиц осуществляется по-разному, например:

• в горизонтальном направлении

 

• в вертикальном направлении

 

 

• по спирали

 

 

Для того чтобы можно было проследить, как осуще­ствляется динамика развития техники чтения, мы ис­пользуем прием чтения списков слогов в течении 1 ми­нуты, при котором фиксируется количество прочитан­ных слогов и количество и виды допущенных ошибок. Результаты заносятся в таблицу (табл. 10). На основе этих данных мы составляли диаграммы, по которым легко проследить динамику овладения чтением каждо­го типа слогов. Это необходимо и для того, чтобы сами учащиеся могли наглядно увидеть свои достижения.

Ниже приводится таблица (табл. 11), заполненная на одного из учащихся. Отсле­живание результатов осуществлялось в течение одного календарного года.

Таблица 10