Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
При организации оздоровительной работы необходимо помнить о многообразии форм работы с младшими школьниками.
Во-первых, это различные формы внеклассной и внешкольной оздоровительной работы.
· Экскурсии
· Тематические вечера, олимпиады, викторины
· Праздники здоровья
· Дни здоровья
Во-вторых, это различные оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня.
Необходимо проводить специальные профилактические мероприятия, направленные на предупреждение патологии опорно-двигательного аппарата. Это:
· Движение во всех видах
· Подвижные игры на воздухе
· Закаливание
· Правильный подбор мебели
· Постоянное наблюдение за позой ребенка во время занятий, игр
· Специальные комплексы упражнений, игры
Актуальной проблемой в настоящее время является охрана зрения школьников. Эффективность мер, направленных на охрану зрения детей, во многом зависит не только от врача, но и от педагога, который должен иметь представление об особенностях строения и функционирования органа зрения младших школьников, и знать круг тех необходимых педагогических и гигиенических мероприятий, которые необходимо применять. Кроме того, рекомендуется выполнять во время уроков специальные упражнения, снимающие зрительное утомление, для тренировки мышц глаз, для профилактики близорукости.
Очень важно вводить в физкультминутки упражнения для мелких мышц пальцев рук. При длительной работе авторучкой, карандашом пальцы кистей рук нуждаются в специальной гимнастике. Для проведения такой гимнастики можно широко использовать стихи, потешки, игры.
Для того, чтобы повысить защитные свойства организма, можно предложить использовать массаж биологически активных точек. Под действием такого массажа организм сам вырабатывает “лекарства”, и закаленность детей значительно возрастет. Элементы такого массажа можно включать в урок в виде физкультминуток.
Большое внимание следует уделять формированию правильного дыхания у младших школьников. Поэтому в учебный процесс необходимо включать элементы дыхательной гимнастики.
Таким образом, основная задача учителя состоит в том, чтобы дать детям конкретные рекомендации по сохранению своего здоровья, научить ими пользоваться.
Работа с родителями.
Оздоровительная работа будет эффективной лишь при условии тесного сотрудничества школы и семьи. Совместная и согласованная работа школы и семьи обеспечивает единые взгляды на оздоровительную работу и позволяет в семейных условиях продолжать обучение и закреплять полученные в школе знания, а приобретенные умения трансформировать в навыки и привычки.
Необходимо привлекать родителей к активному участию в жизни школы, класса: к организации экскурсий, спортивных праздников, вечеров, к выпуску газет, к участию в походах. Можно порекомендовать учителям организовать “Уголок для родителей”, где среди прочих можно поместить и материалы по организации оздоровительной работы в семье.
Родителей необходимо постоянно информировать о тех знаниях и умениях, которые младшие школьники получают как на уроках, так и во время внеклассных мероприятиях. Так, например, родители должны иметь представление о дыхательной гимнастике, точечном массаже, гимнастике для пальцев, знать методику их проведения, чтобы помочь своему ребенку освоить их.
Подводя итог всему сказанному, следует отметить, что только систематическое проведение оздоровительной работы с ребенком в школе и дома принесет желаемый результат – даст прочные знания, осознанные умения по охране своего здоровья, обеспечит формирование позитивных установок на соблюдение гигиенических правил, то есть поможет младшему школьнику сохранить и укрепить свое здоровье.
Влияние учебной нагрузки на здоровье младших школьников
Пересадина Ю.Е., аспирантка Института ДО и СВ РАО
Основным содержанием жизни в школьном возрасте является учебная деятельность, то есть большая умственная нагрузка. Л.С.Выготский писал: “Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли”. Это напряжение не всем дается легко и не может не оказывать влияния на здоровье младшего школьника.
О школьном стрессе, школьном шоке, школьных страхах медики начали говорить еще в середине 50-х годов. И явления эти не исчезают, а от года к году проявляются с большей остротой. Под школьным стрессом понимают такое нарушение психического состояния школьника, такие проявления неврозов, которые выбивают его из нормальной жизни, приводят к резкому ухудшению здоровья, к категорическим отказам от посещения занятий, не позволяют ему успешно справиться с учебной нагрузкой. Стресс возникает, когда комплекс учебных и внеучебных нагрузок превышает возможности ребенка. День ото дня нарастает усталость, появляется вялость или, наоборот, двигательное беспокойство. Такие дети с трудом отсиживают урок, становятся плаксивыми, раздражительными, жалуются на головные боли, не справляются даже с теми заданиями, которые раньше не представляли для них никакого труда.
Влияние учебной нагрузки и режима обучения отражается не только на нервно-психической сфере младших школьников, но и на других показателях состояния здоровья.
Долгие годы о нарушении зрения в процессе обучения в младших классах не говорили. Исследования Белостоцкой Е.М. свидетельствуют об ухудшении остроты зрения именно в школьные годы, особенно до 11-12 лет. В возрасте 6-7 лет, то есть к моменту начала школьного обучения, орган зрения ребенка находится в стадии интенсивного развития. Следует отметить, что ухудшение функционального состояния зрительного анализатора зависит от многих причин. Одна из них - длительная и интенсивная работа детей с мелкими объектами (буквы, цифры).
Кроме того, медики считают, что виною всему книга. После многолетних исследований специалисты определили, что на зрение ребенка влияют:
- величина шрифта, причем размеры разделены с учетом возраста ребенка и тематики текста;
- длина строки - она не должна быть слишком длинной и слишком короткой;
- расстояние между строками;
-качество бумаги, которая должна быть белой, но не глянцевой, с бликами;
- определенная контрастность текста, не нарушающая баланс между фоном и шрифтом.
Издания для детей должны проходить обязательную экспертизу на безопасность: бумагу, краски, клей, из которых они изготовлены, следует проверять на наличие токсичных элементов. К сожалению, о правилах оформления детской литературы и необходимости ее гигиенической сертификации сегодня имеют представление лишь немногие из многочисленных издательств. И поэтому в школы зачастую поступает продукция плохого внешнего оформления.
Состояние зрения детей непосредственно связано с состоянием их осанки. Очень часто дети, имеющие плохую осанку, страдают одновременно и близорукостью.
В 6-7 лет интенсивно идет развитие опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры). Не закончены в этом возрасте рост, формирование костей грудной клетки. Позвоночник ребенка очень чувствителен к деформирующим воздействиям, а неправильная посадка может достаточно быстро привести к серьезным изменениям, которые нарушат его рост и развитие. Малая подвижность отражается на функционировании многих систем организма, особенно на сердечно-сосудистой и дыхательной. Исследования физиологов показали, что из 1 миллиона относительно здоровых детей, приходящих в первый класс, уже через 9 месяцев у каждого четвертого из них врачи фиксируют отклонения в работе сердечно-сосудистой системы, так как система в этом возрасте становится более уязвимой, организм острее реагирует на малейшие неблагоприятные влияния внешней среды и на чрезмерные статические и умственные нагрузки.
Среди целого комплекса причин, приводящих к возникновению нарушений осанки, можно выделить следующие:
- неправильный подбор мебели;
- нарушение позы при письме и чтении;
- недостаточная двигательная активность;
- неправильное проведение занятий по физическому воспитанию.
Одной из важных причин ухудшения здоровья школьников является их перегрузка учебными занятиями. Опасную для здоровья роль чрезмерной умственной нагрузки настойчиво подчеркивали врачи начиная с Х1Х века и вплоть до наших дней (Хрипкова А.Г., Ушаков Г.К., Безруких М.М. и другие). Многовековая педагогическая практика, казалось бы, эмпирически установила допустимые для “среднего” ученика каждого возраста границы предлагаемой ему учебной информации, однако на практике они без достаточного основания сдвигаются то в одну, то в другую сторону. Это приводит то к вредной для нервной системы детей перегрузке, то к менее опасной недогрузке. Основной же задачей учителя является такая организация учебной деятельности младших школьников, создание таких условий для работы, которые бы обеспечили высокую работоспособность, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления. Рассмотрим эти понятия более подробно.
Под работоспособностью понимают способность человека развить максимум энергии и, экономно ее расходуя, выполнять работу качественно и эффективно (Андропова М.В.). Рассмотрим основные закономерности изменения умственной работоспособности. Эти закономерности учитель должен не просто знать - их необходимо учитывать при организации педагогического процесса, на основе этих закономерностей строить урок, учебный день, неделю, год.
В начале работы работоспособность относительно невысока и постепенно повышается. Этот период называется фазой врабатывания. У детей, по сравнению со взрослыми, фаза врабатывания несколько короче, что объясняется более высокой возбудимостью и функциональной подвижностью нервной системы.
Вслед за фазой врабатывания следует фаза оптимальной устойчивой работоспособности (период оптимума) - в это время человек работает наиболее продуктивно и качественно. Продолжительность этой фазы индивидуальна и зависит от возраста человека, его состояния здоровья, уровня тренированности.
Затем работоспособность начинает снижаться, развивается утомление. Однако в ряде случаев незадолго перед окончанием работы (но при условии, что окончание известно) работоспособность незначительно и кратковременно повышается. Такое повышение работоспособности получило название “конечный порыв”. Это общая схема, но если внимательно разобраться в изменениях работоспособности в течение каждого урока, дня недели и учебного года, можно выделить все эти периоды. На сохранение высокого уровня работоспособности оказывают влияние различные факторы, но в качестве основного для младших школьников, как считает Попов С.В., выступает состояние здоровья, имея в виду комплексную характеристику, учитывающую физическое и психическое развитие ребенка, наличие или отсутствие хронических заболеваний, степень сопротивляемости организма воздействию неблагоприятных факторов внешней среды. Таким образом, существует тесная взаимосвязь между понятиями “работоспособность” и “здоровье”.
Процесс утомления - это совокупность изменений, происходящих в организме в период выполнения работы и приводящих в конце концов к невозможности ее продолжения. Утомление - это физиологическое состояние, которое характеризуется временным нарушением деятельности клеток коры головного мозга.
Биологическая роль утомления чрезвычайно высока. Во-первых, оно несет защитную, охранительную функцию, предохраняя организм от истощения при слишком длительной или слишком напряженной работе.
Во-вторых, повторное утомление, не доводимое до чрезмерной величины, является средством повышения функциональных возможностей организма, стимулятором последующего роста работоспособности. Вот почему требования гигиены к организации учебной деятельности детей направлены не на то, чтобы исключить появление у школьников утомления, а на то, чтобы отдалить его наступление, охранить организм от чрезмерного отрицательного влияния утомления.
В отличие от утомления, которое трактуется как временное снижение работоспособности в результате предшествующей работы и оценивается как физиологическое состояние, переутомление - это уже длительное и глубокое снижение работоспособности, сопровождающееся нарушением деятельности системы жизнеобеспечения и требующее для своего устранения длительного отдыха, а в ряде случаев и специальных лечебных мероприятий. Иначе говоря, переутомление - это уже не физиологическое, а патологическое состояние. И утомление, и переутомление у детей возникают быстрее, чем у взрослых, что объясняется особенностями деятельности центральной нервной системы.
Утомление в начальной школе возникает в первую очередь, по мнению Попова С.В., в связи с тем, что школьники должны овладеть тремя основными школьными навыками: навыком письма, навыком чтения и навыком длительного неподвижного сидения.
Внешне утомление проявляется в двигательном беспокойстве. Это защитная реакция организма ребенка. Переутомление у детей может возникнуть как следствие чрезмерной или неправильно спланированной учебной нагрузки.
Для устранения перегрузки школьников, помимо совершенствования учебных программ, методов обучения и методики преподавания, необходимо внедрять в школьную практику научно обоснованные нормы учебной нагрузки.
Гигиеническое нормирование учебной нагрузки основывается на изучении функционального состояния организма, подвергающегося этому воздействию. При этом устанавливается как его оптимум (“истинная норма”), так и допустимые отклонения от него (“условная норма”), при которых отмечается умеренное напряжение функциональных систем.
За пределами условной нормы находится допустимое воздействие, которому соответствует значительное напряжение, и еще более сильное - недопустимое воздействие, вызывающее перенапряжение, нарушение регулирования, следствием чего может стать нарушение здоровья.
Таким образом, Попова Н.М. и Сапожникова Г.М. считают, что под нормой в гигиене детей и подростков следует понимать такую интенсивность любого воздействия, которая не только не оказывает неблагоприятного влияния, но и способствует сохранению и укреплению здоровья, своевременному и гармоничному развитию растущего организма. Применительно к учебным занятиям гигиеническое нормирование заключается в определении такого содержания, объема и организации учебного процесса, которые обеспечивают оптимальное функциональное состояние организма.
Основной критерий оценки учебной нагрузки - это ее соответствие функциональным возможностям организма учеников на каждом возрастном этапе. При этом ведущим в современной школе служит принцип развивающего обучения. Важно лишь правильно определить зону ближайшего развития, чтобы не перешагнуть через ее границы.
Задача нормирования педагогического процесса в современной школе состоит в такой организации обучения и воспитания, которая, не исключая трудности, позволяет соблюсти соответствие нагрузки возрастным возможностям детей, сохраняет их работоспособность, обеспечивает правильное, гармоничное, всестороннее развитие. Кроме таких факторов, как организация обучения, его содержание, объем и материально-технические условия, следует уделять внимание также личностным свойствам детей. Многие исследователи (Громбах С.М., Горев А.С., Параничева Т.М. и др.) указывают на необходимость учета субъективного состояния детей и, в частности, таких показателей, как особенности поведения, тревожность и проявления невротизма, указывающие на несоответствие между личностью младшего школьника и школьными требованиями.
Результаты исследований, проводимых НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, показывают, что учебная нагрузка велика уже у учащихся младших классов и на протяжении обучения она все возрастает. Гигиенисты подсчитали, что в настоящее время ежедневная суммарная умственная нагрузка превышает в среднем на 2 часа допустимую норму.
Хрипкова А.Г. считает, что нельзя согласиться с объединением начальной школы с дошкольными учреждениями. Это ведет к раннему интенсивному обучению детей в дошкольном возрасте, негативно сказывается на их здоровье. Кроме того, дети вынуждены адаптироваться сначала к дошкольному учреждению, затем к школьным условиям в детском саду. Такая многократная адаптация детей способствует ухудшению их здоровья.
В последние годы создаются новые типы учебных заведений: гимназии, школы углубленного изучения ряда предметов, в которых пересматриваются учебные программы, вводятся дополнительные учебные нагрузки. Во многих учебных заведениях нового типа (гимназиях, лицеях, колледжах) абсолютно не регламентируется учебная нагрузка. На детей младшего школьного возраста приходится занятий в неделю на 4-5 часов больше допустимого. Такая гигиенически не обоснованная программа не может не вредить детскому организму. Неудержимо растет число учебных предметов, предлагаемых для изучения. В итоге увеличивается число одночасовых (в неделю) предметов. Однако известно, что это малоэффективное занятие. Один час в неделю на учебный предмет не способен привести в действие ни один из механизмов памяти. И в таком случае снова страдает ученик: увеличивается время на приготовление домашних заданий, снижается время двигательной активности, сна и как результат - ухудшение здоровья.
Перегруженность учебных программ - актуальная проблема современной школы. Многие учителя переносят часть учебного материала из основной школы в начальную, учебники же к этому не адаптированы. Учебники выпускаются не в комплекте. Это приводит к тому, что школы вынуждены приобретать учебники, написанные с разных позиций, в них нет преемственных связей между годами изучения одного и того же предмета, не говоря об отсутствии зачастую преемственных связей учебников начальной и основной школы.
Таким образом, сочетание таких недостатков организации учебного процесса как превышение недельного плана учебной нагрузки и нерациональное построение школьного расписания уроков становится главной причиной переутомления учащихся и ухудшения их здоровья.
Анализ проведенного нами среди младших школьников анкетного опроса показал, что наибольшие нарушения режима дня связаны с чрезмерной учебной нагрузкой.
У младших школьников, среди которых около 95 % детей недосыпают 1- 2 часа, а нормальную продолжительность прогулки имеют лишь 35 - 38 %, выявлено превышение рекомендованных затрат времени на приготовление домашних уроков. Средняя продолжительность приготовления домашних заданий составила в 1-х классах - 1,5 часа (против 1 часа), во 2-х классах - 2 часа (против 1,5 час.), в 3-х классах - 2,5 часа (против 2 часов).
Таким образом, исследования гигиенистов и физиологов последних лет показали, что перегрузка существующих программ и учебных планов приводит к постоянной чрезмерной занятости учащихся начальной школы. Режим, сокращающий двигательную активность, способствует ускорению хронического утомления, что может привести в серьезным отклонениям в здоровье ребенка. В связи с этим остро встает проблема устранения чрезмерной усложненности учебного материала.
Итак, на основе всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
1. Углубленный анализ изменений в состоянии здоровья школьников за время обучения свидетельствует о наличии неблагоприятных тенденций, требующих принятия незамедлительных мер.
2. Состояние здоровья от начальных классов к старшим ухудшается, уменьшается число здоровых детей, увеличивается количество хронических заболеваний, ухудшается самочувствие, нарушается нормальный процесс биологического развития по показателям психофизиологических функций.
3. К концу обучения в школе имеет место нарастание “школьных болезней” - нарушений опорно-двигательного аппарата, близорукость, нервно-психические заболевания.
4. Чрезмерная учебная нагрузка, неправильно составленное расписание уроков, погрешности в организации новых форм обучения способствуют развитию у младших школьников утомления и переутомления в процессе учебной деятельности, что отрицательно влияет на состояние их здоровья.
5. Перегрузки заложены уже в самих учебных планах, программах и методах обучения, применяемых сейчас в школе, в том числе и в начальной.
6. В силу высокой учебной нагрузки у большинства школьников (в том числе и у младших) отмечается дефицит движений, недостаток двигательной активности, что приводит к серьезным изменениям в организме ребенка.
Итак, здоровье и физическое состояние младших школьников вызывает серьезную тревогу. Наряду с экологическими, гигиеническими, социально-экономическими факторами, влияющими на ухудшение здоровья детей, 45% отводится факторам внутришкольной среды, то есть школа сегодня по мнению академика Баранова А. превращается в фактор, разрушающий здоровье ребенка.
Исходя из этого, остро встает вопрос о принятии неотложных мер по профилактике отклонений в состоянии здоровья детей, по снижению вредного влияния внутришкольных факторов. Выход из создавшегося положения мы видим в правильной организации оздоровительной работы в начальной школе, которая должна помочь ребенку сохранить и укрепить свое здоровье в процессе обучения в школе.
Здоровьесберегающие образовательные технологии:
основные понятия
Косарецкий С.Г., кандидат психологических наук,
ученый секретарь Института педагогических инноваций РАО
Последние годы отмечено активным проникновением в понятийный аппарат педагогики понятий “здоровьесберегающие (образовательные) технологии”, “здоровьесберегающий образовательный процесс”. При этом спектр подходов к его определению достаточно широк.
Так, Н.К. Смирнов под здоровьесберегающими образовательными технологиями (ЗОТ) в расширительном смысле предлагает понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Если же, - отмечает Н.К. Смирнов, - ЗОТ связывать с решением более узкой, здоровьеохранительной задачи, то к здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении (Смирнов Н.К.).
Таким образом, к примеру, все используемые учителем на уроке технологии, педагогические приемы могут быть оценены (количественно и качественно) по критерию влияния их на здоровье учащихся.
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) предлагается отличать от здоровьесберегающих технологий в школе (ЗСТШ), к которым относятся и ЗОТ, и здоровьесберегающие медицинские технологии, и здоровьесберегающие технологии административной работы в школе, и здоровьесберегающие технологии семейного воспитания. В частности, под здоровьесберегающими медицинскими технологиями в школе (ЗМТШ) понимается совокупность медицинских приемов, технологий, мероприятий, обеспечивающих мониторинг здоровья учащихся и контроль над воздействием факторов внутришкольной среды, прописанных в действующих СанПиНах и способных нанести потенциальный вред здоровью учащихся и педагогов. Все эти технологии взаимосвязаны в единую систему работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся, а системообразующими являются как раз ЗОТ.
Указывается, что если рассматривать использование ЗОТ учителем на уроке и при проведении организационно-педагогических мероприятий как выполнение задачи минимум, т.е. защиту здоровья учащихся от нанесения потенциального вреда, то значительная часть программ школы в области здоровья окажется за рамками здоровьесбережения. При этом полагается очевидным,' что задачи школы и каждого учителя по подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают необходимость формирования у него культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями, формирование соответствующих навыков, что не тождественно учебному курсу“основы анатомии, физиологии и медицинских знаний”.
Поэтому Н.К. Смирнов предлагает выделять понятие “здоровьеформирующие образовательные технологии” (ЗФОТ), понимая под этим все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Таким образом, работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда считаться полноценной и эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.
В.Д. Сонькин под здоровьесберегающими технологиями предлагает понимать следующее:
- Условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания)
- Рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями) Соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка
- Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. Всесторонняя программа здоровья в организованном детском коллективе, по его мнению, должна включать следующие компоненты:
1) образование в области здоровья;
2) физическое воспитание;
3) школьная медицинская служба;
4) служба питания;
5) служба здоровья персонала школы;
6) школьная психологическая служба;
7) социальные службы;
8) формирование здоровой среды школы;
9) вовлечение в реализацию программы родителей и общественности.
Директор Института возрастной физиологии РАО М.М. Безруких использует понятие “здоровьесберегающие мероприятия” и относит к их числу:
- Проведение мероприятий;
- Диспансеризация учащихся;
- Профилактические прививки;
- Дни здоровья, турпоходы;
- Спортивные школьные праздники;
- Участие в районных, городских и других соревнованиях;
- Беседы о здоровье с учащимися;
- Беседы о здоровье с родителями;
- Витаминизация;
- Программа “здоровье” ( школьный компонент);
- Выпуск санбюллетеней, листков здоровья и др.
Специалисты Института возрастной физиологии РАО отмечают, что для снятия перегрузки, перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения и сохранения здоровья школьников необходима, прежде всего, нормализация учебного процесса школьников необходима. Нормализация учебного процесса в значительной степени определяется рациональной организацией учебного процесса.
К показателям рациональной организации учебного процесса относится:
- объем учебной нагрузки - количество уроков и их продолжительность + продолжительность выполнения домашних заданий.
- дополнительные занятия в школе - факультативы, индивидуальные занятия, занятия по выбору и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы работы).
- занятия активно-двигательного характера - динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы занятий).
В.Ф. Базарным и специалистами научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области на основе проведенных исследований нами была предложена программа реорганизации сложившейся учебно-воспитательных систем, включающая природосообразные технологии и технические средства.
Суть этих технологий видится в “строительстве учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и расширения "зрительных горизонтов", на основе ситуационно-образного моделирования, конструктивно-трудового и художественного рукотворчества, формирования учебно-воспитательной среды на основе природосообразности, национально-культурных традиций и т.д.”.
Эти технологии, как считают авторы, не просто укрепляют и развивают здоровье детей, но и способствуют более глубокому и прочному усвоению знаний, умений и навыков в более короткие сроки, снимая при этом проблему перегрузки и переутомления школьников. При этом они просты, доступны, дёшевы, и их внедрение не требуют больших финансовых затрат. Более того, одним из важных результатов перехода системы образования на эти технологии видится большая экономическая выгода не только в отдалённой (первые существенные результаты скажутся уже через 3-5 лет), но и в ближайшей перспективе. При правильном формировании патентной политики часть денег, переведенных из России за рубеж, - полагает В.Ф. Базарный,- могут вернуться в наше народное образование, поскольку в таких технологиях заинтересованы сегодня практически все страны планеты, ибо резкое понижение резервов жизнеспособности охватило уже весь цивилизованный мир, поскольку система образования везде построена по одному и тому же классическому образцу, восходящему к дидактике Яна Амоса Коменского, и оказывает одинаково разрушительное воздействие на здоровье детей.
Специалисты системы здравоохранения традиционно используют для обозначения сходной проблематики понятие “воспитание санитарной культуры населения”. В воспитании санитарной культуры ведущая роль принадлежит комплексу мероприятий по гигиеническому воспитанию и обучению, что закреплено в законодательном порядке. Закон "О санитарно - эпидемиологическом благополучии населения" содержит специальную статью 26 "Гигиеническое воспитание и образование граждан". В ней определено, что в целях повышения санитарной культуры населения, профилактики заболеваний, для распространения знаний о здоровом образе жизни должны проводиться гигиеническое воспитание и образование граждан.
Отмечается, что гигиеническое воспитание и образование граждан должны среди прочего осуществляться в процессе- воспитания, обучения в школах, ПТУ, высших и средних учебных заведениях.
Гигиеническое обучение и воспитание в образовательных учреждениях складывается из классной, внеклассной и внешкольной работы, осуществляемой преподавателями всех предметов, медицинским персоналом учреждений, членами обществ Красного Креста и Красного Полумесяца, руководителями кружков, клубов, объединений. Данная работа ведется в соответствии с образовательными стандартами, учебными программами, методическими рекомендациями. В основном гигиенические вопросы освещаются в процессе преподавания природоведения, основ безопасности жизнедеятельности, труда, физической культуры, естествознания, биологии (образовательные учреждения), а также охраны труда, техники безопасности (образовательные учреждения, профессиональные учреждения). Тематика занятий определяется учебными программами.
Внеклассная и внешкольная работа в данном подходе включает организацию санитарных постов и бригад, занятия на факультативах и в кружках “Юный медик”,проведение бесед, лекций медицинским персоналом, индивидуальных консультаций, просмотр кино- и видеофильмов.
Отмечается, что более эффективным является организация игровых (особенно в младших классах) и состязательных форм обучения и воспитания: викторин, олимпиад, театрализованных представлений, шоу, конкурсов с обязательным участием старшеклассников в программах для младших школьников, выпуске санбюллетеней, листовок. Для старшеклассников хорошим способом обучения и воспитания является организация конференций, диспутов, круглых столов. Эффективным средством гигиенического воспитания рассматривается участие школьников в работе клубов, общественных объединений гигиенической и экологической тематики, например, таких как “Антивес” (для имеющих избыточный вес), “движение зеленых” и т.д.
Для проверки эффективности гигиенического обучения и воспитания предлагается использовать данные успеваемости по дисциплинам, где преподаются разделы гигиены, контрольные, тестирование и анкетирование. При этом указывается на нецелесообразность отказа от наблюдений (особенно в младших классах) за сформированностью гигиенических навыков и умений. Как видно различны не только определения. Неопределенность возникает, прежде всего, относительно правомочности использования применительно ко многим из перечисленных форм и методов оздоровления понятия
“образовательная технология” и даже самой возможности использования сочетаний “здоровьесберегающая” и “образовательная технология”, возможной дифференциации технологий охраны и укрепления здоровья.
В качестве теоретической основы для анализа использовали предложенную В.И. Слободчиковым модель-схему образовательных процессов.
Применительно к нашим задачам указанная схема может быть модифицирована и представлена в виде таблицы:
| Процессы образования | Здоровьесберегающие технологии |
| Созревание | Здоровьеохранительные и оздоровительные |
| Учение | Обучения здоровью |
| Социализация | Воспитания культуры здоровья |
Таким образом, педагогическая деятельность раскрывается через совокупность здоровьеохранительных (оздоровительных), здоровьеформирующих педагогических (образовательных) технологий, используемых для достижения целей сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования здорового образа жизни.
Выделены следующие типы технологий:
Здоровьеохранительные - создающие безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении, решающие задачи рациональной организации образовательного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями), соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка.
К конкретным методам можно отнести следующие: диспансеризация учащихся; профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания (включая диетическое), мероприятия в период повышенной заболеваемости респираторно-вирусными инфекциями и гриппом, в основном санитарно-гигиенического плана.
Оздоровительные - технологии, направленные на решение задач укрепления физического здоровья учащихся, обогащение потенциала (ресурсов) здоровья: физическая подготовка, физиотерапия, ароматерапия, закаливание, гимнастика, закаливание, массаж, фитотерапия, музыкотерапия.
Некоторые методы (фитотерапия, гимнастика) в зависимости от характера и интенсивности воздействия, категории учащихся может применяться как в рамке здоровьесберегающих технологий, так и в рамках оздоровительных.
Обучения здоровью - гигиеническое обучение (правильное питание, уход за зубами и др.), обучение жизненным навыкам (управление эмоциями, разрешение конфликтов и др.), профилактика травматизма, профилактика злоупотребления психоактивными веществами, половое воспитание.
Технологии реализуются через включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла (“Основы безопасности жизнедеятельности”, “Биологии”, “Граждановедения” и др.), введение в “вариативную” части базисного учебного плана новых предметов (“Расти здоровым”, “Твое здоровье”, “Педагогика здоровья” и др.), организацию факультативного обучения и дополнительное образование.
Воспитание культуры здоровья - поддержка самоопределения детей относительно в отношении к собственному здоровью и физическому развитию, воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни, ответственность за собственное здоровье, здоровье семьи, сообщества, физическое воспитание. Осуществляется через факультативные занятия по развитию личности учащихся (воспитание чувства уверенности в себе и самоуважения), внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы, реализацию детских и молодежных проектов, волонтерского движения.
Таким образом, специфика модели сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования здорового образа жизни, реализуемой в конкретном образовательном учреждении, в таком случае определяется формой здоровьесберегающего образовательного процесса, строящегося относительного соответствующего процесса образования.
Анализ показывает, что сегодня ведется активный поиск модели, которая интегрировала бы в себе все формы здоровьесберегающего образования, обозначая себя как “Школа Здоровья”.
Другой подход предполагает представление технологий в иерархическом порядке по критерию субъектности (активности включения учащегося в здоровьесберегающий образовательный процесс):
· Внесубъектные: технологии рациональной организации образовательного процесса, технологии формирования здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового питания (включая диетическое) и т.п.
· Пассивные (предполагающие пассивную позицию учащегося): фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.
· Смешанные: закаливание, спортивный массаж и т.п.
· Активные (предполагающие активную субъектную позицию учащегося): различные виды гимнастики, технологии обучения здоровью, воспитания культуры здоровья.
Как показывают исследования, эффективность формирования здорового образа жизни напрямую связана с повышением субъектной включенности учащегося в здоровьесберегающий образовательный процесс, формированием активной позиции, поддержкой самоопределения, самоорганизации, самопроектирования по отношению к собственному здоровью.
Именно в этом случае образовательный процесс может с полным основанием называться именно “образовательным”, где технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья, не являются внешними, обслуживающими, основанными на “иной” (физиологической, гигиенической, педиатрической) традиции, но выступают как использующие средства и потенциал педагогики и психологии для решения указанных задач.
Существенным при этом является и акцент на развитии (хотя словосочетание “развитие здоровья” сегодня выглядит не привычно). Однако такая постановка вопроса позволяет уйти от концентрации вокруг патологий, болезней и перевести исследования и разработки в конструктивное русло, развивать данное направление не как охранительное (привычный “зачин” работ по данной проблематике начинается с цифр, отражающих “отсутствие здоровья” у детей и паники по поводу вымирания нации, продолжается в русле разработок идеальных нормативов а результатом выступает ужесточение проверок санитарно-гигиенического состояния школ), а как проектное.
Именно с этих позиций можно вести разработки, основанные на принципах природосообразности (соответствие возрастным особенностям и нормативам развития, опора на ведущие линии развития индивида и общности в соответствующем возрасте) и культуросообразности (отношение к телу, телесности в культуре, национальные традиции оздоровления, физического развития). Перспективным может выступить различение технологий (средств, антропотехник) работы с сознанием (ценности и рефлексия), психическими процессами, телесностью.
Особого осмысления потребует и сама категория “здоровье”. Сегодня не удовлетворяет не только понимание здоровья как отсутствия болезней, но и определение ВОЗ “состояние полного (физического, психологического, социального благополучия). Отдельное внимание может быть уделено здоровью как ресурсу образования и образованию как ресурсу здоровья.
Дата: 2019-12-22, просмотров: 207.