Строго научной классификации методов обучения в дидактике нет, поскольку наука пока не может найти одного основания для выделения всех методов. Поэтому есть несколько классификаций по различным основаниям. Вот наиболее разработан­ные из них.

2. По характеру познавательной деятельности

− объяснительно-наглядный (репродуктивный)

− проблемное изложение

− частично-поисковый (эвристический)

− исследовательский

3. По дидактической цели

− методы изучения новых знаний

− методы закрепления знаний

− методы контроля.

4. По месту в структуре деятельности. Ю.К.Бабанский предложил классифицировать методы, исходя из структуры деятельности. В ней выделены элементы организации, регу­лирования, контроля. Соответственно, по мнению Ю.Бабанского, долж­ны быть три группы методов по их месту в структуре обучения.

1) методы организации и осуществления учебной деятельности,

2) методы ее стимулирования и мотивации,

3) методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.

В каждой группе имеется совокупность методов. Так, в 1-ой группе помещены методы по названным выше классификациям. Во 2-ой груп­пе - методы формирования мотивов, в частности, дидактические игры. В 3-й группе - методы устного, письменного, лабораторнопрактическо-го контроля и самоконтроля. Ниже характеризуются основные методы обучения.

Методы обучения по источнику знаний

Словесные методы

Источником знания является слово в виде речи учителя или пе­чатного пособия (учебника). В практике это основной источник инфор­мации для учащегося. Рассказ учителя, сообщение знаний в виде пове­ствования, построен с учетом целей, содержания, возрастных и инди­видуальных особенностей учащихся. Применяется в младших классах, реже в старших классах.

Лекция − систематическое изложение материала (в основном для старшеклассников). Методика школьной учебной лекции требует, чтобы учитель руководил записями учеников, их работой в ходе лекции.

Беседа − подача информации в виде диалога учителя с учеником по комплексу вопросов темы. Виды беседы: вводная, по изучению нового материала, закрепляющая, контрольная. Беседа может быть репродук­тивной и поисковой (эвристической, сократической). Учитель ведет уче­ников к усвоению понятий, теорий, законов серией вопросов.

Дискуссия − обсуждение проблемы в виде высказываний учащих­ся, руководимое учителем (обычно в старших классах).

Достоинства словесных методов: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии формируется самостоятельность, позна­вательная активность. Недостатки: вербализм - засилие слова, опас­ность отрыва учения от жизни, практики.

Наглядные методы

Источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов. К на­глядным методам относятся: иллюстрация - показ и организация по­знавательной деятельности на основе экспонируемого объекта (статиче­ского); демонстрация - показ динамических моделей, приборов, позво­ляющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их сущест­венные свойства.                              

Применение наглядных методов сочетается со словесными, основа­но на связи первой и второй сигнальной системы. Функции наглядных методов: обеспечить восприятие предмета изучения; сформировать представление о нем; - создать условия для освоения существенных характеристик наблюдаемого явления, не ограничиваясь внешними, не­существенными чертами. Иначе говоря, наглядность через восприятие и представление должна вести к формированию понятий, законов, тео­рий. Если этого не происходит, наглядность тормозит формирование знаний и развитие мышления.

Практические методы

Источником знания является практическая деятельность учащих­ся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию. К практическим методам относятся следую­щие методы.

Упражнение — многократное выполнение учебных действий с це­лью отработки умений и навыков. Требования к упражнению: уяснение учеником целей, операций, результатов; исправление ошибок в выпол­нении; доведение выполнения до степени, гарантирующей устойчивые результаты.

Лабораторная работа — проведение учащимися в условиях лабора­тории (кабинета физики и т.п.) опытов, расчетов, экспериментов, позво­ляющих изучать процессы.

Практическая работа — выполнение заданий по обработке мате­риалов, изготовление предметов, продуктов, работа на пришкольных участках, в мастерских и пр. Цель практических работ - применение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формирование орга­низационных, хозяйственных и других навыков.

Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп снижает эф­фект обучения. "Обучение через делание" (Д. Дьюи) привело в США к снижению уровня образования.