Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Основы

  вожатской

         деятельности

 

 

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

 

Основы

  вожатской

         деятельности

 

 

Пермь

ПГГПУ

2019

 

УДК 371.213.3

ББК Ч 420.058.582    

О

Рецензенты:

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики

Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета

В.В. Коробкова

 

Авторы/составители: Большаков С.В., Гаврилова Т.П., Грицких Е.Н., Большакова Е.Ю.

 

Основы вожатской деятельности: метод. пособие. Квалификация выпускника – бакалавр / авт.-сост. С.В. Большаков, Т.П. Гаврилова, Е.Н. Грицких, Е.Ю. Большакова. Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2019. – 126 с.

Пособие содержит методические материалы и игровые программы для организации летнего отдыха детей на принципах педагогики сотрудничества.

Пособие адресовано вожатым, воспитателям, педагогам-организаторам, педагогам дополнительного образования, а также студентам педагогических специальностей высших учебных заведений для работы в детских оздоровительных лагерях всех типов в период летней педагогической практики.

    Издается по решению УМС ПГГПУ

 

© Большаков С.В., Гаврилова Т.П.

Грицких Е.Н., Большакова Е.Ю., 2019

© ФГБОУ ВО «Пермский государственный

гуманитарно-педагогический университет», 2019

 

	оглавление
	ПРЕДИСЛОВИЕ	5
Глава 1.	Педагогика детского оздоровительного лагеря	6
	1.1. Летние детские оздоровительные лагеря: цели, задачи	6
	1.2. Специфика развития личности ребенка в летний период	10
	1.3.  Организационные формы летнего отдыха. Типы лагерей	12
	1.4. Тебе, вожатый   1.4.1.  Профстандарт вожатого    1.4.2.  Обязанности отрядного вожатого  1.4.3.  Позиция вожатого во взаимодействии с детьми ДОЛ 1.4.4.  Какой он, вожатый лагеря? (Из опыта работы ЗДОЛ «Задорный», Пермский край)	16
	1.5. Логика лагерной смены	26
	1.6. Самоуправление в лагере	33
	1.7. Коллективная творческая деятельность	37
	1.8. Методика организации и проведения вечерних «огоньков»	38
Глава 2.	В методическую копилку вожатого	48
	2.1. На заметку вожатому  2.1.1. Советы вожатому  2.1.2. О некоторых типичных затруднениях в работе с отрядом	48
	2.2. Игры и мероприятия адаптационного периода  2.2.1. Игры на знакомство  2.2.2. Игры - релаксации  2.2.3. Динамические разминки  2.2.4. Мероприятия адаптационного периода	64
	2.3.    Игры и мероприятия основного периода  2.3.1. Коммуникативные игры  2.3.2. Игры на развитие творческих способностей  2.3.3. Коррекционные игры. Игры на преодоление застенчивости  2.3.4. Мероприятия основного периода	83
	2.4. Игры и мероприятия заключительного периода	108
Глава 3.	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КЕЙСЫ	116
	«Варианты решений…»	121
	СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	126

 

Предисловие

Летние каникулы для детей – время отдыха, а для вожатых и воспитателей лагеря – время напряженной и трудной работы. И независимо от стажа работы педагогов  возникает вопрос, как наиболее целесообразно организовать в лагере жизнь отряда, чтобы дети не только окрепли физически, но и обогатились нравственно.

Организация летнего отдыха детей – одна из актуальных проблем современной педагогики. Данное пособие представляет собой попытку вооружить студентов-практикантов теоретическими и методическими основами организации жизнедеятельности летнего лагеря.

Методические материалы помогут организаторам летнего отдыха выверить свои ориентиры в концептуальных подходах к организации гуманистической направленности жизни в лагере, спланировать деятельность отряда в логике лагерной смены.

Мы предлагаем вожатым и воспитателям занять досуг мальчишек и девчонок в дни летних каникул играми, конкурсами, соревнованиями. Если дети будут вкладывать в подготовку этих мероприятий свой труд, свою фантазию, свои идеи, частичку своей души, то каждый день, проведенный в лагере, станет для них праздником.

Гуманистические отношения наиболее эффективно формируются в настоящем коллективе детей в содружестве с вожатыми. Те, кто разделяет эту точку зрения, найдут в сборнике материалы по формированию временного коллектива, организации самоуправления, методику проведения отрядных огоньков.

В пособие включены разработки сюжетно-ролевых, интеллектуальных, познавательных игр, игр-путешествий, квестов, других отрядных мероприятий из опыта работы вожатых для детей разного возраста.

Учитывая, что в работе даже опытных вожатых не все всегда складывается гладко, а у новичков проблемы возникают на каждом шагу и кажутся непреодолимыми, в пособие включены некоторые подсказки, рекомендации и советы по педагогически грамотной организации жизнедеятельности лагеря.

Методические материалы можно использовать как полностью, так и фрагментарно. Эта книга – старт для полета фантазии вожатого, отправная точка его творческих исканий. Мы надеемся, что с ее помощью вожатые сумеют эффективно организовать каникулярный отдых детей и подростков.

 

 

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ

Обстановка в лагере резко отличается от домашней – это ключевой фактор в определении программы и целей оздоровительного лагеря. Важнейшее свойство лагерной жизни – возможность общения с природой. Кроме того, обстановка совместного проживания детей в группе сверстников позволяет обучать детей поведению в коллективе, такую возможность редко где еще можно найти. Так что же такое лагерь? 

1. Развлечение и отдых. Пребывание в оздоровительном лагере должно быть прежде всего отдыхом.

2. Опыт демократии.

3. Участие в программах, которые должны быть связаны с интересами и потребностями ребенка.

4. Взаимопонимание между детьми и взрослыми: воспитатель (вожатый) – ребенок.

5. Возможность раскрыть свои способности, проявить личную инициативу, завоевать уважение.

6. Приобретение навыков безопасного и здорового образа жизни.

7. Приобщение к духовной жизни и ее ценностям.

Определение и решение задач детской жизни регламентируют следующие документы:

· Конвенция о правах ребенка (1989),

· Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).

Идеи выживания, укрепления здоровья, образования детей рассматриваются в единстве и составляют базовую основу концепции летнего отдыха детей и подростков.

В качестве приоритетных могут быть выдвинуты следующие задачи деятельности лагеря:

· максимальное внимание развитию личности ребенка, раскрытие его способностей на основе удовлетворения интересов и не удовлетворенных в школе потребностей (прежде всего духовных, интеллектуальных и двигательных);

· широкое приобщение детей к разнообразному социальному опыту, создание в лагере стиля и тона отношений подлинного сотрудничества, содружества, сотворчества;

· пересмотр традиционного подхода к работе по оздоровлению детей; лагерь обязан укреплять здоровье, работать на закаливание организма детей;

· разнообразная общественно значимая досуговая деятельность детей, прежде всего активное общение с природой;

· воспитательная работа с детьми в лагере с учетом национальных традиций проживающих на данной территории народов, укрепление межнациональных отношений;

· бережное сохранение романтических традиций лагеря как организации самих детей и для детей.

Положительные тенденции современного развития сетей летнего детского отдыха – это:

· отказ от единообразия и утверждение принципа вариативности в организации летнего отдыха детей и подростков;

· разработка и применение разнообразных форм летнего отдыха детей при различных источниках финансирования;

· создание условий для педагогического творчества коллективов детских лагерей и оздоровительных учреждений;

· развитие сети профильных детских центров;

· установление связей между образовательной деятельностью школы, учреждений дополнительного образования и летних детских центров;

· гуманизация и демократизация жизнедеятельности детей и подростков в оздоровительных лагерях.

Новые тенденции, которые наиболее ярко проявляются сегодня, выразились в создании региональных социально-педагогических программ летнего отдыха, таких как программа поддержки одаренных детей и подростков «Талант» (Ивановская область), программа личностного роста и творческого развития «Зажги звезду!» (Екатеринбург), программа активного отдыха детей с девиантным поведением (оборонно-спортивные лагеря в Мурманской области), лагеря патриотического воспитания (Пермский край и Псковская область), молодежно-образовательный индустриальный лагерь «Школьный Технопарк», профильная смена «Я и мой друг» в Курганской области (волонтерская деятельность), военно-спортивный лагерь «Разведбат» (Москва), семейные лагеря, плавучие лагеря, лагеря инспекторов дорожного движения, хореографии (Красноярский край), лагеря общественных детских организаций (скаутов, пионеров), летние мастер-школы («Палехские каникулы» в Ивановской области), профилактические летние лагеря и смены, лагеря с дневным пребыванием, летние центры детских общественных организаций («Дети российского зарубежья»), исторические лагеря, лагеря фольклорных ремесел.

Назовем основные факторы, определяющие содержание воспитательной деятельности в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ):

· возрастные, гендерные особенности детей,

· потребности и интересы, возникающие в зависимости от возрастных особенностей,

· уровень воспитанности, условия проживания, индивидуальные особенности развития.

Содержанием работы в любом детском оздоровительном учреждении должен быть отдых детей, способствующий снятию физического и психического напряжения, накопившегося за учебный год.

В работе с детьми в летнем лагере следует отказаться от:

· авторитарного принуждения, игнорирования прав и свобод ребенка, что исключает детское творчество и импровизацию,

· искусственного сужения социального и территориального пространства жизнедеятельности детей (превалирование дел на территории лагеря, слабое использование возможностей своего региона),

· неоправданного разделения функций воспитателей и вожатых,

· отживших, неинтересных детям, формальных видов и форм деятельности в лагере.

 

ТИПЫ ЛАГЕРЕЙ

Исторически в нашей стране сложились многообразные формы организации летнего отдыха. Традиционными стали загородные лагеря, детские площадки при школе, детские туристские поездки, маршруты и экскурсии. В 1970 – 1980 – е гг. большое значение имело создание разновозрастных отрядов в микрорайоне, которые позволяли опосредованно осуществлять педагогическое управление. Сегодня наряду с традиционными появились новые возможности в организации летнего отдыха. Попытаемся описать имеющиеся формы организации летнего отдыха.

1. Загородные лагеря в предшествующие годы были одной из самых распространенных форм организации летнего отдыха. Сегодня многие лагеря закрываются. Это происходит не только по экономическим причинам. С педагогической точки зрения большинство загородных лагерей было слабо оснащено, что стало основанием (чтобы не иметь хлопот с детьми) для их переориентации. Нет сегодня в педагогической литературе по летнему отдыху единого названия загородных лагерей. Раньше их называли пионерскими, а сегодня называют детскими, досуговыми, летними, загородными. Обзор литературы позволяет сделать следующую классификацию загородных лагерей.

Досуговые. Основная цель – организация досуга; базовое понятие педагогической концепции (установки) – досуг; специфика – многообразие видов деятельности.

Оздоровительные. Основная цель – способствовать оздоровлению и улучшению самочувствия детей; базовое понятие – оздоровление, которое может представляться в узком (физическое, анатомо-физиологическое оздоровление) и широком (создание оптимального климата в детском коллективе, то есть духовное, личностное оздоровление) смысле; специфика – создание условий здорового образа жизни, доброжелательного микроклимата.

Специальные (профильные). Основная цель – создать условия для развития специальных способностей детей; специальные лагеря могут иметь различный профиль, наиболее распространенные – спортивный и туристский, могут быть многопрофильные лагеря; сегодня есть проекты создания профильных лагерей (или отрядов в многопрофильных лагерях) для одаренных детей в той или иной области; базовое понятие – профиль; специфика – образовательные виды деятельности, развивающие знания, умения и навыки.

Лагеря детского общественного движения. Основная цель – способствовать развитию детского общественного движения; в предшествующие годы эту цель выполняли некоторые пионерские лагеря (в частности, лагеря пионерского актива), сегодня появляются скаутские лагеря (возможно, могут появиться и другие общественные движения); базовое понятие – детское общественное движение; специфика – общественно полезный характер деятельности.

Выездные лагеря образовательных учреждений. Основная цель – развитие постоянного детского коллектива; базовое понятие – внешкольная деятельность; специфика – изменение среды и видов деятельности постоянного детского коллектива.

Трудовые лагеря. Казалось бы, этот тип лагеря возник из советского прошлого и не имеет никакого отношения к новой социальной действительности. Тем не менее в нашей стране и за рубежом, в том числе и в развитых странах, такие типы лагерей имеются, они носят прежде всего добровольный характер. Цели могут быть совершенно разные: обучить какому-либо ремеслу или виду труда, оказать помощь в решении денежных проблем подростков. Трудовой лагерь может быть и средством решения каких-либо проблем экономического характера: например, попробовать жить самостоятельно – в условиях самоокупаемости, совершить поездку в другой регион страны или в зарубежные страны на условиях трудового договора с сельскохозяйственной (или какой-либо другой) фирмой. Базовое понятие – трудовая деятельность; специфика – общественно полезный труд как основной вид деятельности. Трудовой лагерь имеет большое значение в формировании экономических представле­ний детей, навыков жизни в условиях рыночной экономики, позволяет воспитывать самостоятельность.

Данная классификация позволяет представить типы лагерей в «чистой» (идеальной) форме. На практике, безусловно, могут быть лагеря смешанного типа. Однако каждый отряд (детский коллектив) будет иметь свою специфику. Эта специфика будет определяться основанием, по которому формировался отряд, целями, базовым понятием педагогической концепции и основными видами деятельности. Так, могут быть отряды досугового, оздоровительного, профильного типа. Не означает данная классификация и того, что, например, в профильном лагере (отряде) нет досуговой деятельности. Безусловно, досуг будет практически в каждом типе лагеря, но не везде он является основным, он может иметь второстепенное значение.

Данная классификация может стать основанием для самоопределения педагогов и организаторов летнего отдыха относительно целей и основных видов деятельности, что позволит более эффективно мобилизовать средства и ресурсы.

При проектировании деятельности в загородных лагерях необходимо учесть такие условия, как:

· временный характер коллектива,

· изменение привычной среды жизнедеятельности, большая связь с природой,

· закрытость загородного лагеря как типа детского учреждения,

· отсутствие родительских опеки, поддержки, контроля.

2. Детские площадки и лагеря с дневным пребыванием. Особенность данной формы организации летнего отдыха заключается в том, что детский коллектив формируется в условиях города на базе какого-либо образовательного учреждения. Традиционно детские площадки создавались при школе. Сегодня эта форма работы практикуется и в учреждениях дополнительного образования.

Анализ деятельности площадок показывает, что основной контингент — учащиеся младших классов. Детские площадки не имеют такой разветвленной типологии, как загородные лагеря, в педагогической литературе им уделяется небольшое внимание. В методике работы детских площадок часто используются формы работы загородных лагерей, однако школьным педагогам не всегда удается эффективно использовать эти формы и методы работы. Трудностью для педагогов становится изменение педагогической позиции с прямого к опосредованному управлению детским коллективом. Большинство учителей оказывается неподготовленным к организации деятельности в летний период.

Важно подчеркнуть, что учителя осознают свою задачу как «присмотр за детьми» учащимися младших классов в школьные каникулы. Собственно, таков в большинстве случаев и заказ родителей. Но с педагогической точки зрения целесообразно было бы говорить, что задачей детских площадок в первые школьные каникулы является прежде всего научить продуктивно распоряжаться собственным свободным временем, привить навыки самоорганизации. 

3. Туристские маршруты и поездки становятся сегодня самой популярной формой организации летнего отдыха, несмотря на ее дороговизну для родителей. Туристские маршруты, как правило, совершаются по родному краю, однако сегодня они часто органи­зуются в условиях выезда в другой регион или в другую страну. Наиболее популярными сегодня являются туристские поездки за рубеж. Такие поездки могут носить культурно-просветительный (экскурсии), оздоровительный (отдых на море), образовательный (как правило, совершенствование иностранного языка) характер. Тем не менее педагогика организации туристских поездок слабо освещена в методической литературе. На практике педагогическая роль руководителей туристских групп сводится к организационно-хозяйственной, финансовой и надзирательской функциям.

ТЕБЕ, ВОЖАТЫЙ

    При подготовке к летней педагогической практике студенту-практиканту необходимо ознакомиться с профессиональным стандартом вожатого.

Профстандарт вожатого

Условия допуска к работе

· Граждане, достигшие совершеннолетия.

· Отсутствие ограничений на занятие трудовой деятельностью в сфере образования, воспитания, развития несовершеннолетних, организации их отдыха и оздоровления, медицинского обеспечения, социальной защиты и социального обслуживания, в сфере детско-юношеского спорта, культуры и искусства с участием несовершеннолетних.

· Прохождение обязательных предварительных (при поступлении на работу) и периодических медицинских осмотров (обследований), а также внеочередных медицинских осмотров (обследований).

Трудовые действия

· Планирование деятельности временного детского коллектива (группы, подразделения, объединения) под руководством педагогического работника в соответствии с ежегодным планом работы по организации отдыха детей и их оздоровления.

· Сопровождение временного детского коллектива (группы, подразделения, объединения) под руководством педагогического работника в соответствии с ежегодным планом работы по организации отдыха детей и их оздоровления.

· Проведение под руководством педагогического работника игр, сборов и иных мероприятий во временном детском коллективе (группе, подразделении, объединении), направленных на формирование коллектива, его развитие, поддержание комфортного эмоционального состояния.

· Включение участников временного детского коллектива (группы, подразделения, объединения) в систему мотивационных мероприятий по организации отдыха детей и их оздоровления.

Необходимые умения

Вожатый должен уметь

· составлять ежедневный план работы для временного детского коллектива (группы, подразделения, объединения) в соответствии с планом работы лагеря с учетом возрастных особенностей детей;

· подбирать материалы для проведения игр, сборов и иных мероприятий во временном детском коллективе (группе, подразделении, объединении), направленных на формирование коллектива, его развитие, поддержание комфортного эмоционального состояния;

· анализировать внешние факторы проведения мероприятий (время суток, соответствие общему плану работы по организации отдыха детей и их оздоровления, объединения);

· информировать участников временного детского коллектива (группы, подразделения, объединения) о системе мотивационных мероприятий организации отдыха детей и их оздоровления.

Необходимые знания

Вожатый должен знать

· законодательные и иные нормативные правовые акты в области защиты прав ребенка, в том числе международные, в сфере организации отдыха детей и их оздоровления, в сфере деятельности детских и молодежных общественных организаций, а также в сфере информационной безопасности, включая защиту персональных данных;

· локальные акты организации отдыха детей и их оздоровления;

· основы планирования временного детского коллектива (группы, подразделения, объединения) в соответствии с планом работы по организации отдыха детей и их оздоровления;

· технологии проведения игр, сборов и иных мероприятий временном детском коллективе (группе, подразделении, объединении), направленных на формирование коллектива, его развитии, поддержание комфортного эмоционального состояния.

· возрастные особенности детей;

· подходы к проведению мотивационных мероприятий по организации отдыха детей и их оздоровления.

1.4.2. Обязанности отрядного вожатого

К работе вожатого допускаются лица:

· достигшие 18-летнего возраста;

· как правило, имеющие высшее или среднее специальное педагогическое образование, студенты вузов, имеющих призвание к педагогической работе;

· успешно прошедшие инструктивно-методический семинар по подготовке к работе в лагере.

Вожатый осуществляет педагогическую (воспитательную) и оздоровительную работу с детьми отряда в соответствии с планом работы лагеря.

В своей работе вожатый и воспитатель подчиняются начальнику лагеря, его заместителям, старшему воспитателю.

Рабочий день вожатого и воспитателя – ненормированный.

Отрядный вожатый выполняет следующие функции:

· Обеспечивает выполнение детьми санитарно-гигиенических норм, контролируют соблюдение ими опрятного внешнего вида, чистоты

одежды, установленного порядка в спальных комнатах, иных помещениях жилых корпусов, столовой и на территории лагеря;

· обеспечивает неукоснительное соблюдение детьми дисциплины и

порядка в соответствии с установленным режимом;

организует обязательное участие отряда во всех общелагерных культурно-массовых, спортивно-оздоровительных и трудовых мероприятиях;

· осуществляет контроль за приемом пищи в столовой, обращает

внимание на культуру поведения за столом;

· организует дежурство детей в жилых корпусах, столовой, на

закрепленной за отрядом территории лагеря;

· следит за чистотой и порядком в комнатах, организует влажную

уборку помещений, следит за чистотой зубных щеток, полотенец, постельного белья;

· несет персональную ответственность за организацию выхода в поселок,

жизнь и здоровье детей, в случае непредвиденных обстоятельств немедленно сообщает о них в ближайшее отделение милиции и ставит в известность начальника лагеря;

· в соответствии с общелагерным планом составляет отрядный план

работы, согласуемый со старшим педагогом и утверждаемый педсоветом, и отчитывается о его выполнении;

· участвует в организации и проведении общелагерных мероприятий в

соответствии с решениями педсовета, указаниями старшего педагога и начальника лагеря.

Вожатый несёт всю полноту юридической ответственности за жизнь, здоровье детей. Во время работы кружков, спортивных секций, клубов по интересам ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей возлагается на руководителей мероприятий и других ответственных лиц.

Вожатый несёт материальную ответственность за сохранность мебели, помещений и оборудования жилых корпусов, а также иных посещаемых детьми объектов лагеря, переданного в пользование отряду постельного белья, игрового, спортивного и иного инвентаря.

· оставлять детей отряда без присмотра, в том числе в ночное время;

· самому или с детьми покидать территорию лагеря без разрешения

начальника лагеря или старшего педагога;

· допускать присутствие на территории лагеря посторонних лиц без

разрешения начальника лагеря;

· употреблять спиртные напитки и находиться в нетрезвом состоянии на

территории лагеря, курить в присутствии детей, а также допускать распитие алкоголя и курение со стороны детей;

· применять к детям методы воздействия, не соответствующие

действующему законодательству РФ, международным конвенциям о правах ребенка, нормам педагогической этики (в том числе физические наказания, наказания, унижающие честь и достоинство ребенка);

· пропускать без уважительной причины планерки, заседания педсовета,

иные установленные распоряжением администрации собрания педагогических работников.

Распоряжением начальника лагеря, его заместителей, старшего педагога для педагогического состава могут быть введены иные обязанности и запреты, если они не противоречат действующему законодательству РФ.

Нарушение или несоблюдение педагогическим составом требований трудового распорядка и внутренней дисциплины лагеря влечет за собой налагаемые администрацией взыскания в соответствии с КЗОТ РФ, вплоть до увольнения, с уведомлением администрации по месту постоянной работы или учебы нарушителя, а в установленных законом случаях – административную и уголовную ответственность.

Анкета по окончании смены

ДОРОГОЙ ДРУГ!

Заканчивается смена. При подготовке следующей нам очень поможет твое мнение. Поэтому ответь, пожалуйста, на наши вопросы.

1. Твоя фамилия, имя, отчество, отряд.

2. Оправдались ли твои ожидания в том, каким будет твое настроение в

смене? Каким оно было чаще всего?

3. Что в жизни лагеря тебя больше всего радовало, а что – огорчало? Этого

ли ты ожидал(а) до заезда?

4. Что оказалось самым трудным, а что – легче, чем ты думал(а)?

5. Принесла ли смена тебе пользу, а если «да», то какую?

6. Помогали ли тебе вожатые (твои, весь вожатский отряд), а если «да», то

кто, как и в чем?

7. Как ты относишься к тем ожиданиям, с которыми ехал(а) в лагерь?

8. Если хочешь еще что-нибудь сказать, пожалуйста...

1.6. САМОУПРАВЛЕНИЕ В ЛАГЕРЕ

Жизнедеятельность отряда в лагере, взаимодействие взрослого и детей могут быть целенаправленно организованы не только извне (управление), но и изнутри (самоуправление).

Управлять – значит приводить систему в заданный порядок, то есть упорядочивать. Управлять можно процессами, деятельностью.

Соуправление – значит совместное, партнерское участие.

Самоуправление – управление самим собой.

Самоуправление коллектива – это способность коллектива самостоятельно ставить цели и реализовывать их, не нарушая при этом социально-культурных норм отношений как внутри коллектива, так и с внешними системами.

Самоуправление – специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности. Его сущность состоит в том, что сам коллектив организует свою жизнь. Оно предполагает активное включение всех членов отряда в разработку совместного плана деятельности, в практическую деятельность по его реализации и оценку достигнутого.

Самоуправлению присущи определенные функции:

· адаптационная (выстраивание отношений в коллективе);

· интегративная (сочетание коллективных и индивидуальных видов деятельности);

· рефлексия и прогнозирование (определение перспектив на основе диагностики);

· ввод в управленческую культуру (развитие организаторских умений).

Самоуправление складывается в соответствии с принципами:

· самоопределения (определение личностных целей в конкретных проблемах);

· защищенности и ответственности;

· нравственных и культурных норм (вместо труда-работы труд-забота);

· сотрудничества и открытого педагогического воздействия.

Самоуправление призвано быть одновременно средством:

· формирования коллектива;

· воспитания чувства хозяина своей жизнедеятельности в лагере;

· формирования активной, инициативной, творческой личности.

Структура отрядного самоуправления определяется в зависимости от содержания деятельности лагеря, тематики смены (отряды, экипажи, бригады, республики, театральные труппы) и конкретных условий жизнедеятельности отряда. Структура включает в себя:

· высший орган отряда (общий сбор, «огонек»);

· главный исполнительный орган (постоянные или временные советы отряда, советы дела, творческие группы);

· связи между ними.

Взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления осуществляется на трех уровнях:

1. Организационно-методическом. Взаимодействие в управлении

коллективом через совместную работу в органах самоуправления, выработка общей программы действий, взаимное информирование о своей деятельности, оказание методической помощи.

2. Нормативном. Создание гарантий, позволяющих органам детского

самоуправления реализовывать свои функции:

· право обсуждения любых вопросов коллективной жизнедеятельности;

· определение задач на определенный период времени;

· право принятия окончательного решения, оценки деятельности

коллектива и его членов;

· коррекцию планов деятельности.

3. Социально-психологическом. От взаимопонимания, умения детей и

взрослых общаться, избегать конфликтов зависит успешность жизнедеятельности.

Модель развития самоуправления в коллективе представлена на схеме (автор – Сысоева М.Е.)

 

Степень участия детей в управлении различными видами деятельности бывает неодинаковой. Где более ярко выражена сфера детских интересов, там самоуправление развивается быстрее.

Законы лагеря

Закон «ноль-ноль»

Дни смены скоротечны. Поэтому необходимо ценить каждую секунду и каждое дело начинать точно в оговоренный срок. Ни ребенок, ни тем более взрослый не должен заставлять себя ждать и отнимать тем самым драгоценное время!

Закон территории

Ребятам надо быть ответственными хозяевами своей территории, своего лагеря, отрядного места. «Закон территории» запрещает ребятам выходить за границу лагеря.

Закон природы

Именно вожатый должен внушить юным «экоразбойникам», что природу нужно беречь и уважать.

Закон поднятой правой руки

Поднятая правая рука означает: «Наши бурные споры и активные действия зашли слишком далеко. Давайте остановимся, глубоко вдохнем и попробуем найти выход из сложившейся ситуации».

Традиции

Общественная и личная жизнь в лагере невозможна без традиций.

Традиция – основа культуры. Традиции – это то, что связывает поколения.

Вот традиции, которые десятилетиями служат основами жизни в детских лагерях.

· традиция торжественной церемонии открытия и закрытия смены,

· традиция отрядного сбора,

· традиция вечернего огонька,

· традиция орлятского круга,

· традиция трудовых десантов,

· традиция вечерней речевки.

· традиция доброго отношения к людям,

· традиция сюрпризов,

· традиция доброго отношения к песни,

· традиция писем,

· традиция творческих поручений.

1.7. КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Что значит «коллективное творческое дело» (КТД)?

Это:

· дело, которое несет в себе заботу об окружающих людях, о коллективе, друг о друге;

· коллективное дело, так как осуществляется посредством совместных усилий всех членов коллектива — воспитанников и воспитателей, то есть является общей заботой. Оно задумывается, планируется, реализуется, оценивается сообща;

· коллективное творческое дело, так как предполагает непре­рывный поиск лучших решений жизненно важной задачи.

По характеру ведущей деятельности выделяются КТД:

· организаторские,

· этические,

· общественно-политические,

· познавательные,

· трудовые,

· художественные,

· спортивные.

Стратегия	ОБЩЕЙ ЗАБОТЫ	об улучшении окружающей жизни
	+
Тактика	СОДРУЖЕСТВА	старших и младших
	+
Технология	КОЛЛЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ                      ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Методика коллективной творческой деятельности

Схема организации КТД

1. Предварительная работа.

2. Стартовая беседа.

3. Коллективное планирование.

4. Коллективная подготовка дела.

5. Проведение КТД.

6. Коллективное подведение итогов.

7. Важнейшее последействие

Вопросы для обсуждения прошедшего дела (по работам И.П. Иванова)

1. Какими мы были?

2. Что было хорошо? Что получилось?

3. Что было плохо? Что не получилось? Почему?

4. Что надо сделать, чтобы было лучше?

5. Как нам жить дальше?

 

1.8. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВЕЧЕРНИХ «ОГОНЬКОВ»

Важным средством формирования личности, самооценки подростка, его отношения к сверстникам и старшим является элемент коллективно-творческой деятельности – «огонек».

В организации вечерних «огоньков» очень важно, чтобы с первых дней пребывания в лагере «огонек» был не формальным местом, напоминающим классное собрание, а местом задушевного общения. Поэтому не следует путать «огонек» с массовкой, вечеринкой, с тем, что мы называем развлечением. Это не означает, что на «огоньке» нет песен, веселых историй и иронической шутки. Особое искусство — создавать теплое вечернее задушевное общение. Педагог должен видеть перед собой не воспитанников и детей, вверенных ему на время, а друзей, с которыми он разделяет общую жизнь. Общение, которое организуется педагогом в ходе совместной деятельности детского коллектива, становится содержанием образования, подростки усваивают особый ритм и особую атмосферу общения. Основная задача организации «огоньков» — рефлексия коллективной совместной деятельности, умение распределять в коллективе содержание и объем работы, вступать в партнерские отношения. Каждый этап становления детского коллектива имеет свои особенности, связанные с динамикой разворачивания совместной деятельности. Поэтому «огоньки», организуемые на каждом из этапов, имеют свои организующую и воспитательную функции.

«Огоньки» организационного периода

Задача — воспитывать у подростков потребность в общении, в рефлексии совместной деятельности.

В первые дни «огоньки» могут быть достаточно продолжительными, но незатянутыми: 40–60 минут в зависимости от возраста. Желательно, чтобы на «огонек» собрались все ребята, но никакого принуждения не должно быть. Несмотря на продолжительность «огонька», основное содержание — рефлексия дня — не должно длиться более 15–25 минут. Вожатый рассказывает об истории лагеря (рассказ должен быть непринужденным, неформальным, личностно-окрашенным, хорошо, если в рассказе будут какие-то воспоминания, шутки, информация о природных и географических, исторических особенностях месторасположения лагеря), поет вечерние песни. Если в отряде старших подростков есть ребята, умеющие играть на гитаре или знающие хорошие тихие песни, то гитара и право запева передаются по кругу (хорошо, когда песня возникает сама собой, например, какие-то песни вожатый может запеть исходя из контекста общего разговора). У вожатого, конечно, должно быть очень много заготовок для вечернего «огонька». Сценарий здесь не имеет формальной линейной конструкции, а сюжеты «огонька» варьируются в зависимости от общего настроения и разговора. Самое главное — это разбудить у детей потребность к непринужденному общению. В опыте работы всероссийских детских центров накоплен большой опыт работы по проведению «огоньков». В частности, предлагается уже с первых дней вводить правила проведения «огонька»:

1. Если хочешь что-то сказать, не выкрикивай с места, а дождись паузы и подними руку или попроси слово.

2. Учись внимательно слушать, дай выговориться другому, не перебивай говорящего.

3. Говорит только тот, у кого в руках талисман. Критикуй не с целью «ущипнуть», а с целью помочь, посоветовать.

4. Критика должна быть конструктивной: критикуешь — предлагай.

5. Правило «свободного микрофона»: никого нельзя заставлять выступить на «огоньке» или запретить кому-то говорить.

6. Никто не бегает и не пересекает круг. На «огоньке» говорят откровенно о том, что думают и что волнует.

7. Береги время, дай возможность высказаться другому.

8. Говори не о себе, а о деле: не занимайся саморекламой. Возможно, у вас правила будут иными. Способы введения правил разные. Опытные вожатые вводят их постепенно, обсуждая неудачи общения, а только потом предлагают ребятам их записать; формулировки, сами правила ребята могут придумать свои. (В некоторых ситуациях приходится вводить правила в открытом порядке, то есть предъявлять правила с их обсуждением. При этом опытный вожатый делает ссылку на то, что эти правила были созданы ребятами из прошлых смен, что они оставили наказ в целях передать свой опыт, и просят ребят в течение смены внести свои поправки).

9. Огонек заканчивается, когда все итоги подведены.

Очень важно, чтобы каждый смог высказаться. С первых дней ребята должны не оценивать работу другого (взрослых, другого коллектива), а говорить о том, что, с их точки зрения, стоило бы изменить и что они конкретно предлагают.

Очень часто на «огоньках» ребята высказывают оценочные суждения: «Нам скучно, организуйте для нас дискотеку, сводите нас на видеофильм», а вожатые при этом оправдываются: «У нас на все график, по нашему графику мы идем тогда-то», а в одном из довольно солидных лагерей даже можно было услышать такие реплики вожатых, как «нам запрещают» (стараясь как можно больше самоутвердиться в глазах детей, но оправдывая как свое, так и детского коллектива бездействие). В итоге формируется потребительское отношение к окружающим и не изыскиваются ресурсы самого отряда.

Еще одна педагогическая ошибка — длинная речь вожатого в анализе дня, в котором он поучает всех остальных. Поскольку у подростков в оргпериод «фестивальное» настроение, то речь вожатого останется невоспринятой, а он сам получит негативную оценку. Важно, чтобы вожатый в этих первых диалогах получил «обратную связь», способствовал укреплению веры у ребят в лучшее.

Первые «огоньки» могут различаться по форме организации и тематике:

· «Письмо домой»,

· «Письмо другу»,

· «Телефонный разговор»,

· «Мое самое лучшее качество»,

· «Одно из моих заветных желаний»,

· «От нашей встречи (от этого дня, от смены) я жду…»,

· Рассказ-эстафета: «Что было бы, если вы из сегодняшнего дня перенеслись бы в день завтрашний?».

Тематический «огонек»: «Расскажи мне о себе».

Он может проходить по-разному.

1-й вариант. У вожатого есть какой-нибудь талисман, символ. Он объясняет его значение. Рассказ начинает с себя и предлагает передавать талисман дальше по кругу. Тот, у кого в руках предмет, рассказывает о себе. В помощь могут задаваться вопросы «в шапке», помогающие лучше узнать другого (например, такие: Ты попал на необитаемый остров, у тебя есть возможность взять с собой три любые вещи. Что ты возьмешь?).

2-й вариант. Каждый имеет лист – «кирпичик», на котором рисует, каким он себя представляет. Из этих «кирпичиков» потом строится «дом», а на «крыше» пишутся особенности отряда.

3-й вариант. Перед ребятами лежит много картинок, на которых нарисована сложенная из различных предметов буква «Я». Каждый выбирает ту букву, которая, на его взгляд, больше похожа на него, а потом объясняет, почему.

4-й вариант. Рисуется карта, на которой обозначены остров Одиночества, море Радости, поляна Мечты. Каждый бросает кубик. Куда он попадает, о тех случаях своей жизни человек и рассказывает (остров Одиночества: бывают ли такие моменты, когда тебе очень одиноко? Ты любишь одиночество?).

«Огонек» «Расскажи мне о себе» завершает первый этап в формировании общения. Ребята должны заранее знать, на какой день намечен «огонек», о чем предстоит разговор. Задача: углубить знакомство ребят друг с другом, сформировать доброжелательное отношение к каждому члену отряда. При проведении «огонька» необходимо создать необычную обстановку. Например, ребята идут на «огонек» особой тропой, не лишенной «опасностей», а поэтому мальчики помогают девочкам. Рассаживая детей, педагог обращает внимание на то, чтобы мальчики и девочки сидели вперемежку, чтобы места были для каждого удобны и чтобы каждого было видно всему отряду. Самая лучшая форма –  круг. Если в отряде два педагога и пришли взрослые –  друзья отряда, то очень важно, чтобы места взрослых разбивали круг на равные части. Это важно, чтобы внимание не сосредоточивалось только на взрослых, а также потому, что взрослые задают свой образец общения.

Схема проведения «огонька»: настрой (вечерние песни у костра); небольшое вступительное слово ведущего (один из вожатых отряда), в котором он в непринужденной форме говорит о начале смены («Мы вам рады», «Мы вновь рады встретиться вместе»), о задачах и традициях «огонька» «Расскажи мне о себе». По традиции каждый рассказывает о себе – о том, чем он любит заниматься, какие люди ему нравятся, что он ждет от этой смены. «Поскольку все мы члены одного отряда, то сегодня должен высказаться каждый; очередность нашего разговора будет соблюдаться с помощью символа — пера, уголька от костра прошлого отряда» (важно, чтобы предмет был не слишком ярким, не отвлекал внимание).

Разговор о себе начинает второй вожатый. Рассказывая о себе, он дает схему рассказа (имя, чем занимается, хобби, о людях и об идеальных отношениях с людьми), затем передает по часовой стрелке символ, и рассказ продолжает уже ребенок, затем рассказы детей идут по кругу; примерно через каждые 15–20 минут вожатый делает паузы, чтобы разговор не был монотонным; в паузах звучат вечерние песни, стихи и рассказы ребят из прошлых смен, торжественно зачитывается наказ прошлой смены.

Чтобы ребята не засиделись в одной позе, можно в середине «огонька» ввести какой-то сюжет с движениями, но такими, которые не нарушали бы общего настроя на вечерний «огонек».

Завершается «огонек» словами вожатого, в которых он высказывает надежду на успешность всех будущих дел, рисует оптимистическую перспективу этой смены. Заканчивается вечер общей песней.

«Огоньки» основного периода

Задача – рефлексия деятельности отряда. Обычная продолжительность небольшая, 15–20 минут. В ситуациях кризиса в развитии детского коллектива и конфликтов «огонек» может быть более продолжительным. Важно, чтобы сбор на «огонек» всегда был неформальным. Так, в своей работе важно использовать опосредованные формы сбора: вожатый на месте проведения «огоньков» затевает какой-то рассказ с детьми (тема может быть необычной – о цветопсихологии, стихах, легендах, случаях; рассказ о киногерое или книге, фантастике и приключениях – все это может стать темой рассказа, переходящего в беседу).

Необязательно, чтобы в основной период постоянно присутствовали такие символы «огонька», как свеча или костер, их необходимо беречь для особых случаев. Непринужденный разговор должен перейти в общую беседу. Очень важно уметь найти плавный переход от рассказа и песни к анализу дня. Стандартные и нетворческие формы организации вечернего общения очень часто вызывают у подростков негативные эмоции, если же общение будет всегда необычным и непринужденным, то оно станет потребностью всех членов отряда.

«Огонек» – анализ дела

Задача – научить ребят видеть причины удач и неудач в организации какого-либо дела, привить навыки анализа совместной деятельности.

Схема анализа: высказывание отношения к делу (фиксация эмоций); обсуждение целей и задач дела, степени их достижения; качество подготовки к делу; качество организации; что не получилось, причины этого; предложения о том, как исправить ситуацию к лучшему.

Очень важно, чтобы вожатый не занимал в разговоре активную позицию, а сам был бы равнозначным участником разговора. Тем не менее он опосредованно управляет разговором через вопросы.

Примерные вопросы для анализа

По содержанию:

1. Что нового, полезного вы открыли для себя?

2. Полностью ли использовали литературу, музыкальное оформление?

3. Какая интересная проблема, тема привлекла ваше особое внимание?

4. Над какими качествами своего характера (поведения) проведенное дело побудило вас задуматься?

5. Помогло ли это дело стать вам лучше?

6. Помогло ли это нашему коллективу стать лучше, идти к тому идеалу, который обсуждался в отряде в начале смены?

7. Кто из ребят для вас раскрылся по-новому, что нового вы узнали друг о друге?

8. Как выглядел ваш отряд на фоне других?

9. С какими отрядами удалось подружиться?

10. Какие отряды вы узнали лучше?

По организации:

1. Чем отличалась подготовка к делу, как смогли соорганизоваться члены отряда при подготовке и организации дела?

2. Какие организационные навыки, умения ты получил(а) при подготовке дела и его проведении?

3. Каково значение этого дела для отряда, его членов для окружающих?

4. Как необходимо организовать работу, чтобы избежать ошибок в будущем?

Обязательно нужно подвести итоги. Если на первых «огоньках» анализ может сделать вожатый, то в последующем это лучше делать лидеру или ответственному за дело.

Альтернативой «огоньку-анализу» могут служить «огонек-лавина», огонек – «взгляд в будущее» и тематический.

«Огонек-лавина» – это своеобразная оценка прошедшего дня. Один из участников начинает разговор одной-двумя фразами, затем сосед продолжает его, повторив фразу предыдущего выступающего. Так постепенно, от воспитанника к воспитаннику увеличивается объем информации.

«Взгляд в будущее» – это обсуждение планов на будущее: на следующий день, на неделю.

Задача тематического «огонька» – организация разговора по актуальной для отряда теме. Как правило, «огонек» способствует самопознанию личности, ее духовному развитию. Для таких «огоньков» важно использовать необычную обстановку. Опытные вожатые проводят два-три тематических «огонька» за смену.

Примерная тематика:

1. «Мои любимые строки...» (поэтический).

2. «Жизнь для меня – это…».

3. «День, который мне запомнился».

4. «Самый счастливый день в моей жизни, был…».

5. «Самым дорогим для меня подарком был…».

6. «С песней по жизни» (вечер авторской песни).

7.  «Памяти Высоцкого...».

8. «Памяти Цоя…».

Тематический «огонек» является отрядным делом, и к нему готовятся. Педагоги дают тему и предлагают каждому подготовиться к общему разговору. Инициативным группам предлагается подготовить отдельные сюжеты «огонька».

«Огонек» итогового периода: «Расскажи мне обо мне»

Задача – подвести итог жизни отряда, выяснить, какое влияние отряд оказал на каждого члена коллектива. Этот «огонек» является очень важным в формировании самопознания и самооценки. Схема проведения «огонька» такая же, но теперь говорит не тот, кто держит символ круга – о нем говорят члены детского коллектива.

Этот «огонек» можно провести по-разному.

Традиционный разговор

Каждый может сказать, что он думает об этом человеке. Тот, о ком говорят, может попросить высказать свое мнение о себе любых членов отряда. Вероятно, это будут самые уважаемые и авторитетные для него люди. Но нужно обязательно помнить: если вы решили провести такой разговор в отряде, он не должен обернуться судилищем, сведением счетов. Во многом нужно руководствоваться и уровнем развития отряда. Во время огонька вожатый должен чутко реагировать на все реплики ребят, умело управлять разговором.

Письменные пожелания

Заранее вожатый делает книжечки, открытки. На огоньке ребята пишут пожелания друг другу, адреса. Украсят «огонек» легенды, любимые песни, воспоминания о смене, курьезных случаях.

Безусловно, тема и форма прощального «огонька» будут зависеть от индивидуальности вожатого. Этот могут быть такие темы, как «В будущем себя я вижу…», «Самый лучший человек – это…», а также разговор о встречах и расставаниях, верных друзьях, человеческом взаимопонимании, добре. А собраться ребята могут в отрядной комнате, любимом уголке лагеря, а может быть, уйдут на костёр.

Итак, все собрались у костра, в руках у каждого участника «огонька» — талисман. Каждый говорит по кругу, передавая талисман, как эстафету,  друг другу. К концу смены у каждого появились новые друзья, идеи для реализации после окончания лета.

Завершить такой разговор можно необычным совместным действием: смастерить и отправить в плавание кораблики (романтическое завершение смены более интересно старшим подросткам), нарядить разноцветными ленточками дерево и устроить импровизированный концерт с сюрпризами.

 

Глава 2. В МЕТОДИЧЕСКУЮ КОПИЛКУ ВОЖАТОГО

2.1. НА ЗАМЕТКУ ВОЖАТОМУ

2.1.1. Советы вожатому

Совет 1. Первая встреча с детьми

УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

Наступает прекрасная пора – лето. Кто-то едет отдыхать на курорт, в санаторий, кто-то, не забыв свое пионерское детство, считает, что лучший отдых для ребенка – это загородный лагерь! Мы с вами не имеем права не оправдать эти ожидания. Ведь лагерь – это активный отдых, любимые занятия, спорт, игры, творческие дела, походы.

Пусть жизнь ребят в лагере наполнится событиями! Событие – это то, что сбылось и запомнилось. Все начинается с первой встречи – ведь первое впечатление задает развитие дальнейшим отношениям, тому, как ребенок будет ощущать себя в отряде, в лагере, среди сверстников. И задачи первого дня, первой встречи:

· помочь ребенку адаптироваться к условиям лагеря,

· познакомить детей с требованиями, правилами, которые будут предъявляться в течение всей лагерной смены,

· создать детям условия для быстрого знакомства друг с другом, педагогическим коллективом, со службами лагеря.

При планировании первого дня следует обратить внимание на ряд моментов.

1. Дорога в лагерь обычно бывает долгой. Как ее сократить? Начать погружение в атмосферу лагеря прямо в автобусе. Здесь можно использовать:

· рассказ о лагере,

· игру, что можно в лагере делать, а что – нельзя, например: ВОПРОС ВОЖАТОГО: «В лагере можно не встать на зарядку, ходить грязным, не ложиться в кровать?». ОТВЕТ ДЕТЕЙ: «Нет»,

· игру «Собираем чемодан». Из чемодана, подготовленного вожатым, достаются предметы, а ребята говорят, зачем этот предмет нужен в лагере, например: гитара, мыло, блокнот, удочка, мячик, мочалка, тапочки.

2. У детей может возникнуть дорожный стресс или состояние напряжения под влиянием ряда обстоятельств: впервые едут в лагерь, тяжело переносят разлуку с родными, непросто адаптируются в новом коллективе, устали в дороге, переволновались. Значит, необходимо вызвать у ребят положительные эмоции.

Для этого надо дать им возможность поиграть в любимые игры, участвовать в веселых аттракционах.

Рассказать о творческих планах лагеря на смену.

Провести игры на знакомство в отряде.

Провести анкеты типа: «Семь моих «хочу»», «Я приехал в лагерь, чтобы...».

3. В лагерь приезжают разные дети: одни, застенчивые, боятся задать лишний вопрос, подойти к другому ребенку, взять его за руку; другие, активные, все желают узнать, задают много вопросов.

Для того чтобы избежать лишних вопросов, можно сделать визитки с именами ребят и названием отряда. Это поможет ребятам с первых минут обращаться друг к другу по имени, быстрее сблизиться друг с другом. Для того чтобы ребенок почувствовал внимание, заботу, советуем оформить до приезда детей отрядный уголок. В него можно включить эмблему, название отряда, персонажи из мультфильмов, нарисованную полянку с персонажами из сказок. В уголке также может быть помещена следующая информация:

· почтовый адрес лагеря,

· имена, отчества сотрудников лагеря, с которыми придется общаться (вожатых, воспитателей, начальника лагеря, физрука, шеф-повара, технический персонал),

· режим дня,

· план-сетка лагеря на смену,

· напутственный лозунг вожатых на смену или на первый день, например: «Мы вас ждали, мы вам рады!»,

· экскурсия по лагерю.

4. Приехав в лагерь, ребенок чувствует себя скованно еще и потому, что нет обычных домашних условий. Поэтому целесообразно сразу познакомить детей с территорией лагеря, показать, где находятся столовая, баня, умывальник, клуб, стадион. Важен момент выбора спального места. Поэтому его стоит организовать воспитателю или вожатому. Например: сначала выбирают себе кровать самые застенчивые, несмелые, скованные ребята, которые первый раз едут в лагерь, а затем – все остальные. Процедуру знакомства с лагерем (если это будет проходить в форме игры) можно объединить в игры по станциям, экскурсии по лагерю, провести игру «Неизвестное об известном».

5. Первый день – это заряд на всю смену. Он должен быть особо организован. Не должно быть заминок, нарушений режима дня, принятого в лагере. Все дела, запланированные на этот день, должны начинаться и заканчиваться вовремя. В отряде целый день должна царить доброжелательная атмосфера.

6. Целесообразно завершить первый лагерный день эмоционально окрашенной процедурой организованного дружеского разговора. Оптимальным здесь является проведение «огонька-знакомства», где ребята и вожатые расскажут друг другу о себе, поделятся впечатлениями о первом дне, споют свои лагерные песни. Такой «огонек» необходим, кроме всего прочего, для создания у детей состояния удовлетворенности, радостного ожидания завтрашнего дня, для спокойного отхода ко сну.

Желаем Вам успехов в том, чтобы эти ожидания непременно оправдались!

Совет 2. Как составить план работы отряда в лагере

УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!

Любая работа требует планирования, а работа вожатого с отрядом – особенно. От того, насколько удачно Вы составите план, во многом зависит не только Ваш личный успех, но и успех 25–30 вверенных Вам ребят. Чтобы преодолеть неизбежно возникающие трудности, предлагаем воспользоваться этой памяткой.

С чего следует начать?

1. Проанализируйте общелагерный план работы: каковы цели и задачи, как распределена нагрузка, где требуется время для участия в массовых формах работы и подготовки к ним. Внесите продиктованные общелагерным планом действия в календарную сетку смены – Вы сможете увидеть свой резерв времени.

2. Изучив возможности лагеря (природные, организационные, материально-хозяйственные), вы поймете, какие виды деятельности, с помощью какого имущества, при какой поддержке администрации и персонала, на каких площадях можно организовать. Выпишите их на отдельный лист.

3. Составьте предварительное представление об отряде: возраст, соотношение мальчиков и девочек, количество приезжающих впервые и не в первый раз, другие сведения. Изучите предлагаемые наукой характеристики возрастных психологических особенностей детей. Так Вы получите представление об ожиданиях, потребностях детей Вашего отряда, оптимальных темпах и видах деятельности.

4. Четко сформулируйте ограничения: что и как нельзя делать в соответствии с требованиями безопасности, нормами гигиены, традициями данного лагеря.

5. Сформулируйте «банк возможностей» (из литературы, Вашего опыта, рекомендаций коллег), составьте перечень интересных форм и приемов работы, проведите «самоинвентаризацию» – чем лично Вы увлекаетесь, владеете, чему можете научить детей. Сделав это, смело беритесь за составление плана!

Как работать над планом и что при этом необходимо учесть

Работа над планом включает ряд последовательно выполненных действий.

1. Сформулируйте цель и задачи. Напомним, что практическая педагогика рассматривает в качестве цели воспитания развитие личности ребенка в гармонии с миром и развитие потребности и способности личности к саморазвитию. Разумеется, за 20 дней этого не добиться. Ваша цель, очевидно, будет поставлена в этом же русле, но более конкретно.

Пример (из практики лагеря «Задорный»):

«Цель работы с отрядом: сознательное определение ребенком направления своего дополнительного образования после смены».

Цель – образ результата. Вам необходимо ясно представлять себе, чего Вы хотите добиться. И значит, цель должна быть конкретной, реально достижимой, проверяемой и соответствующей потребностям развития детей. Задачи могут быть сформулированы либо как аспекты, составляющие цели, либо как шаги по ее достижению.

В приведенном примере задачи:

· организовать участие ребят в спортивной, туристской, эстрадно

творческой и других видах деятельности,

· организовать систематическое групповое обсуждение возможностей

саморазвития в этих видах, их привлекательных сторон и трудностей,

· разработать и осуществить ситуации игрового выбора того или

иного вида деятельности в различных условиях.

2. Составьте макет плана. Для этого на имеющейся у Вас календарной сетке смены, куда уже внесены общелагерные действия, отметьте ожидаемые подъемы и спады эмоционального состояния. Как правило, наибольший спад, в связи с усталостью детей, происходит на 4-й день смены. Далее изменение эмоционального состояния зависит от проводимых форм работы. После этого сделайте пометки, где и какие виды занятий подходят для детей лучше всего (отдых, развлечение, труд, спорт, интеллектуальные и другие нагрузки). Такой макет позволит оптимально разместить в плане Ваши дела.

3. Отберите из Вашего «банка возможностей» те формы, которые позволят решить поставленные цели и задачи. Убедитесь, что они разнообразны, но не противоречивы, соответствуют возрасту детей.

4. Разместите отобранные Вами формы на макете плана в те дни, где их проведение наиболее целесообразно. При этом возможно разное расположение отрядных и общелагерных форм: они могут либо дополнять и усиливать, либо компенсировать друг друга (предлагать противоположные по характеру виды деятельности).

5. Проверьте, нет ли в плане нарушений логики, пустых мест, перегрузок; внесите необходимые коррективы.

6. Обозначьте, с помощью каких процедур Вы сможете убедиться, что план, будучи выполнен, обеспечил решение поставленных задач (анкеты, отзывы детей, наблюдения).

Сделали? План готов! Теперь пусть руководство вашего лагеря официально утвердит его. А мы желаем Вам неизменного успеха в работе!

Для чего нужно наблюдение?

1. Чтобы правильно применять способы воздействия, приемы и методы воспитания.

2. Чтобы сразу увидеть необходимость помощи в решении индивидуальных или групповых проблем.

3. Чтобы своевременно выявить и эффективно осуществить необходимую коррекцию эмоционального состояния, внести коррективы в план работы.

4. Чтобы предупредить проявления жестокости, девиантного поведения, асоциальной активности.

5. Чтобы лучше понимать потребности детей, подбирать способы их удовлетворения и развития.

6. Чтобы обеспечить полноценное участие каждого ребенка в жизни лагеря.

Как наблюдать?

Существует много способов наблюдения за отдельными аспектами жизни отряда. Назовем некоторые наиболее доступные из них.

1. Включенное визуальное наблюдение. Оценивая субъективно состояние детей, делайте записи в дневнике наблюдений. Их ежедневное сравнение позволит Вам выявить тревожные или оптимистические признаки.

При отходе детей ко сну, купании, посещении бани (душевой) обращайте внимание на синяки, ушибы, выясняйте их происхождение. Добивайтесь периодического посещения отряда врачом. Фиксируйте манеру речи, жаргон, появление и окраску прозвищ, неформальную структуру отряда, способы самоутверждения, интенсивность, причины, условия, характер и способы разрешения конфликтов.

2. Систематические опросы, собеседования (фронтальные, групповые и индивидуальные). Задавайте вопросы о самочувствии, психологическом комфорте, удовлетворенности положением в отряде и соседством по жилым помещениям. По возможности делайте заметки.

3. Регистрационные методы. Можно использовать таблицы, где по избранным критериям, с помощью условных знаков или цифровых символов Вы ежедневно сможете регистрировать те или иные аспекты жизни детей.

4. Анкетирование. Проводимое в конце смены, оно может дать много полезной информации для будущего, но уже не пригодится, чтобы помочь детям именно этого отряда. Поэтому рациональнее провести «рубежное» экспресс-анкетирование, при котором короткие анкеты из 3–7 вопросов детям предлагается заполнить на основных «рубежах» смены: по окончании оргпериода (3-й, 4-й день), по прошествии половины смены. Далее приводятся примеры таких анкет.

5. Привлечение специалистов. Экспертная оценка специалиста-психолога или опытного педагога может дать Вам много информации к размышлению, а иногда и прямые подсказки. Поэтому не стоит бояться «выносить сор из избы», когда речь идет о состоянии детей.

Что делать с результатами?

Да именно то, для чего и проводилось наблюдение: тактично и осторожно, но решительно вносить коррективы в воспитательный процесс. Впрочем, это уже тема для отдельного разговора.

А пока – желаем удачи и педагогической зоркости.

Игры-релаксации

Цель: Создать хороший психологический климат в отряде, атмосферу веселья, раскованности, способствовать бесконфликтному общению. Снять трудности привыкания к новой обстановке.

«Тезки – в круг»

Во время общего танца в центр круга приглашаются ребята с одинаковыми именами; танцуя, они хором скандируют свое имя, потом их сменяют ребята с редкими именами. Таким образом, все ребята побывают в центре круга.

«Рука в руке»

Водящий произносит фразу, например, «Рука в руке». Игроки меняются местами, и все участники, в том числе и водящий, должны найти себе пару и соприкоснуться со своим партнером руками. Тот, кто не успел найти свободного партнера, становится водящим.

Новый водящий говорит, например, «Спина к спине». Все меняются местами, игроки вновь стараются как можно быстрее найти себе новых партнеров и встать с ними спина к спине. Тот, кто остался в одиночестве, водит. Продолжать игру можно самыми разными командами: «Нос к носу», Плечо к плечу», «Хвост к хвосту».

«Любимое занятие»

Все играющие садятся в круг на стулья (свободных мест нет). Ведущий стоит в центре и произносит фразу: «Поменяйтесь местами те, кто любит танцевать (играть на гитаре, есть мороженое, с именем Оля и т. д.)». Все меняются местами. Тот, кто остался без места, становится ведущим.

«Фруктовый салат» (игра-ледокол)

В Израиле это популярная игра, идеально подходящая для разогрева и начального знакомства. Группа сидит в кругу. Ведущий, обходя участников, дает каждому имя – название фрукта. С его помощью игроки превращаются в апельсин, банан, абрикос, персик, сливу, ананас. Не стоит давать в кругу более 5–6 наименований. Хорошо играть, когда каждый фрукт представлен хотя бы двумя-тремя игроками (больше – лучше!). Когда все получили «имя», из круга произвольно убирается один стул, тот, кто сидел на нём, становится ведущим. Он выходит и объявляет: «Готовим фруктовый салат из ананасов!» (Все «ананасы» вскакивают и меняются местами, тот, кто остался без стула, «готовит фруктовый салат», предположим, из апельсинов...). Как правило, веселая толкотня и неразбериха создают хорошее настроение, буквально «разогревают» публику.

Теперь приведем содержание второго этапа игры.  Название этого этапа –

«Пусть встанет тот, кто...»

Принцип участия в игре останется сходным: люди с общими признаками, качествами обязаны встать и поменяться местами. Игрок, оставшийся без места – водит. Серьезное отличие от предыдущей игры состоит в том, что ведущий будет называть какие-то вещи не случайным образом. Его задание должно быть связано с его собственными привычками, пристрастиями, умениями, размышлениями. (Вот и элемент знакомства, игровой опыт самораскрытия!)

Пусть встанет тот, кто любит домашних животных! (Так может начать тот, кто сам любит домашних животных). Все любители животных меняются местами. При этом ведущий стремится занять любой из освободившихся во время перехода стул. Тот, кому не досталось стула, выходит в центр и произносит новое задание:

Пусть встанет тот, кто любит путешествовать!

Пусть встанет тот, кто боится высоты!

Пусть встанет тот, кто чувствует себя счастливым! И так далее…

Динамические разминки

«Ракета»

    Музыкальный проигрыш (движение «стираем белье» на каждую ногу) в темп музыки

Я (показываем на себя) ракета (правая рука вверх под углом),

Я, я (показываем на себя)

Ракета (левая рука добавляется к правой, соединяясь вверху).

Полетела в космос, полетела в космос (наклоны в разные стороны с поднятыми руками).

Раз стыковка (правая рука рывками вниз),

Два стыковка (левая рука рывками вниз),

А вокруг планеты (чертим руками круг сверху вниз):

Солнце (правая рука вперед с раскрытой ладонью)

И луна (левая рука вперед в кулаке).

 

Я ракета! Я, я ракета.

Полетела в космос, полетела в космос.

Раз стыковка. Два стыковка,

А вокруг планеты: солнце и луна.

«Телескоп»

Топ - топ (Идем в обсерваторию)

Цок - цок (Поднимаемся по лестнице)

Вжик - вжик (Открываем двери)

Входим в зал (удивляемся): Ого!

Видим телескоп. Ба!

Смотрим в него.

На небе зажигаются звезды:

Чпок – чпок - чпок!

И одна маленькая: О – о – о! Блюм - блюм! (движение рукой вниз)

Летят кометы: Вжик - вжик!

Летят метеориты: Дж - дж!

Летит НЛО: Уа – уа – уа!

Взрываются астероиды, Бах - бах!

Но тут появляется уборщица тетя Маша…

Мы испугались!

Открываем двери: Вжик - вжик!

И бегом по лестнице: Цок – цок! 

Ура! Успели!

Вот мы и на улице!

Обсерватория закрывается.

«Рыбка»

Ведущий левой рукой изображает уровень моря, а правой – Золотую рыбку. Когда рыбка выпрыгивает из моря, зрители хлопают, когда она в море – нет. Рыбка начинает плавать и выпрыгивать быстрее и быстрее. Зрителям нужно быть внимательными, чтобы не ошибиться.

«Замотало»

Ведущий предлагает всем в зале представить себя… шарфами. Но шарфами не обычными, а умеющими выполнять две простые команды: «Замотало!» и «Размотало!». По команде ведущего «Замотало!» все «шарфы» обнимают предмет или человека, которого назовет ведущий, по команде «Размотало!» — разводят руки в стороны. Дальше ведущий начинает всячески заматывать и разматывать шарфы, например, так:

— Замотало на себя… — размотало!

— Замотало на спинку переднего сиденья… — размотало!

— Замотало на руку соседа слева… — размотало!

— Замотало на соседа справа… — размотало!

«Дождь»

Игра является прекрасным средством установить тишину в зале и привлечь внимание детей к тому, что происходит на сцене. Ведущий говорит примерно такие слова: «Дорогие ребята! Посмотрите на небо (на потолок тоже можно)! Вы видите, какие тучи нависли над нами? Сейчас пойдет дождик! Вот уже упала...
Одна капелька (все хлопают по ладони одним пальцем).
Две капельки (все хлопают по ладони двумя пальцами).
Три капельки (все хлопают по ладони тремя пальцами).
Четыре капельки (все хлопают по ладони четырьмя пальцами).
Пошел проливной ливень (все хлопают в ладоши).
И посыпался «звездный дождь» (бурные аплодисменты стоя).
Затем все повторяется в обратном порядке и наступает тишина (дождь прекращается).

«Слон, пальма, крокодил»

Все игроки встают в круг. Вожатый объясняет правила игры.

Ведущий называет одно из слов (слон, пальма, крокодил) и при этом называет имя кого-либо из игроков. Тот, кого назвали, с помощью соседей изображает заданное ему слово.

Слон – участник левой рукой берет себя за нос, а правую руку просовывает через левую; соседи изображают уши.

Пальма – руками делает корни, а соседи изображают ветви. Вариант второй: игрок изображает ветви, а соседние игроки – кокосы.

Крокодил – руками изображает пасть, соседи – лапы крокодила.

Затем ведущий называет следующего участника и дает ему задание.

Игра способствует развитию внимания, созданию атмосферы сотрудничества, игроки проигрывают ситуации взаимопомощи.

Со временем можно увеличивать темп игры, а также играть на выбывание.

«Гусеница»

Все участники выстраиваются паровозиком, держа друг друга за талию, садятся на корточки. Ведущий объявляет, что они изображают гусеницу и должны показать, как гусеница спит, потягивается, стает, умывается, делает зарядку, танцует. При этом хвостик специально мешает голове делать свои дела.

«Чика-рика»

Держи меня за талию и так далее (держимся за талию и танцуем в такт, двигая бедрами),
Ногою нажимаю на педаль я (жмем ногой на воображаемую педаль),
Хлопок, второй  (на каждое слово делаем хлопок над головой),
Шагай давай, танцуй со мной (шагаем),
Весь мир танцует чику-рику (танцуем твист),
И ты танцуешь чику-рику,
И я танцую чику-рику
С тобой-ой-ой-ой-ой-ой.

(Проигрыш; удар по коленям – выбрасываем руки вверх, поворачивая корпус).

Держи меня за талию и так далее (держимся за талию и танцуем в такт, двигая бедрами),
Ногою нажимаю на педаль я (жмем ногой, изображая педаль),
Кричи! (кричим) Молчи! (палец к губам),

И по коленям в такт стучи! (стучим по коленям ладонями)
Весь мир танцует чику-рику (стучим ладонями по коленям крест – на крест),
И ты танцуешь чику-рику,
И я танцую чику-рику
С тобой-ой-ой-ой-ой-ой.

(Проигрыш; крутим руками перед собой, тело поворачиваем в разные стороны).

Держи меня за талию и так далее (держимся за талию и танцуем в такт, двигая бедрами),
Ногою нажимаю на педаль я (жмем ногой, изображая педаль),
Прыжок! (прыжок)

Второй! (прыжок)

Иди за мной и громче пой! (шагаем)
Оооой! (повторяем Оооой!)

Ээээй! (повторяем Ээээй!)
Держи меня за талию и так далее (держимся за талию и танцуем  в такт, двигая бедрами),
Ногою нажимаю на педаль я. (жмем ногой, изображая педаль).
Как жизнь? О'кей! (выбрасываем две руки вперед, показывая большие пальцы).

У всех! О да! (выбрасываем две руки вперед, показывая большие пальцы)
Научим танцевать друзей!
Весь мир танцует чику-рику (танцуем твист),
И ты танцуешь чику-рику,
И я танцую чику-рику
С тобой-ой-ой-ой-ой-ой.
Весь мир танцует чику-рику,
И ты танцуешь чику-рику,
И я танцую чику-рику
С тобой-ой-ой-ой-ой-ой.

«Море Галилей»

А это море (3 р.) море Галилей – 3 раза
А это лодка (3 р.) на море Галилей – 3 раза
Это рыбак (3 р.) на лодке на море Галилей – 3 раза
Это рука (3 р. ) у рыбака на лодке на море Галилей – 3 раза
Это удочка (3 р.) в руке у рыбака на лодке на море Галилей – 3 раза
А это рыбка (3 р.) на удочке в руке у рыбака на лодке на море Галилей – 3 раза
А это глаз (3 р.) у рыбки на удочке в руке у рыбака на лодке на море Галилей – 3 раза

«Узнай меня»

Один из участников садится на стул спиной к аудитории. Несколько человек, встав перед ним, пытаются воспроизвести жесты, мимику, наиболее яркие позы, высказывания одного из находящихся сзади товарищей.

Сидящий на стуле должен угадать, кто это. Если он угадывает, то на стул садится тот, о котором рассказали настолько успешно, что его узнали.

2.2.4. Мероприятия адаптационного периода

«Защита времен года»

Игра-импровизация способствует выявлению коммуникативных и творческих способностей каждого участника в процессе групповой эстетической деятельности, помогает уточнить социометрический статус взаимодействующих.

Подготовительный этап: ведущий знакомит участников с условиями и правилами игры. Игроки распределяются на четыре группы в соответствии с временем года, в которое они родились: весна, лето, осень, зима. Назначается независимое жюри.

Игровые действия: в течение 15–30 минут каждая творческая группа должна самоорганизоваться, распределив необходимые функции по подготовке творческой защиты своего времени года с использованием разнообразных выразительных средств. Очередность выступления определяется по жребию. Во время выступления каждой команды все становятся зрителями-экспертами. После выступления команд все обмениваются впечатлениями, отмечая наиболее оригинальные решения творческой защиты. Жюри подводит итоги на основании следующих критериев: краткость выступления (5–7 минут для каждой команды), точность и выразительность, использование разнообразных жанров (декламация, инсценирование, пение, танец и т. д.). Одобряется использование атрибутов времен года, сделанных из подручных вещей.

Семейная песня. Конкурс мам

Каждая семья должна узнать и исполнить народную песню.

Дружба и взаимопомощь

На сцену ставятся два крепких стула. Задача: по сигналу «Старт» необходимо каждой семье уместиться на своем стуле и хотя бы несколько секунд не касаться земли.

Мудрые старцы

Участники отвечают на вопросы по сказкам на карточках.

Я записка

«Элли. Эта девочка была очень милой и любимой взрослыми. Она часто получала игрушки в подарок от родителей, однако всей душой любила только своего плюшевого розового кролика». (Следующая записка находится в комнате под розовым плюшевым кроликом).

Я записка

«Том. Темноволосый мальчик был ужасным неряхой. Вся комната была усыпана его вещами. Особенно часто можно было найти маленькие грязные носочки на кровати». (Следующая записка находится в носке, который лежит на кровати).

Я записка

«Джонни. Джонни, самый старший из ребят и самый нелюбимый, жил в комнате один. Своими мыслями и чувствами он доверял только старому дневнику, который вел уже много лет». (Следующая записка находится внутри старой тетрадки под кроватью, стоящей посредине комнаты).

Я записка

«Анна. Любимица ребят из своего отряда. Она всегда была в курсе всего самого интересного, потому что любила сидеть на одном месте». (Следующая записка находится рядом с уголком отряда, в диване).

Я записка

«Валенсия. Маленькая клептоманка забирала себе все вещи, которые лежали без присмотра». (Следующая записка находится в куче хлама на тумбочке.

Я записка

«Морти. Очень странный мальчик. Говорят, что у него не получалось нравиться людям, но он был в теплых отношениях со своими соотрядовцами. Он не хотел уезжать домой, где его не ждут друзья. В дневнике Джонни было сказано, что он единственный, кто радовался закрытым дверям отряда и потерянным ключам и искренне не понимал, почему все плачут. Судя по всему, он знал, как выбраться...» (Следующая записка спрятана в руках у ребенка, который сидел и, единственный из всех, улыбался).

7-я записка (связка ключей с запиской)

«Я так рад своим новым и единственным друзьям! Я никогда не чувствовал себя таким счастливым! Теперь у меня всегда будет с кем поиграть. Совсем не важно, что мы не нужны другим отрядам, совсем не надо завидовать. Ведь друг у друга есть мы – друзья!»

После нахождения связки ключей, в которой среди вырезанных из бумаги есть один настоящий, ребята открывают дверь и выходят.

Военно-спортивный праздник «Найти знамя»

(отрядная мини - зарница)

Выбор содержания «Зарницы» зависит от ее новизны для ребят, количества участников, характера местности. Ребята разного возраста могут решать в игре разные задачи. Мы предлагаем вариант мини – зарницы «Найти знамя» для отряда среднего возраста, проводимой в течение 1–1,5 часа.

Отряд делится на два отделения с равным числос армейцев; в состав каждого отделения входят командир отделения, гранатометчики (2), разведчики (3), связисты (5), санитары (2), минеры (2) и пехотинцы. Установлены строгая форма одежды, знаки различия, эмблемы юнармейских специальностей. Основное содержание и правила игры участники должны знать заранее. Руководитель игры уже изучил местность, наметил рубежи, продумал детали, составил маршрутные карты для каждого отделения.

Для игры нужен участок пересеченной местности, по которому прокладывается замкнутый маршрут (кольцо) протяженностью 2 - 4 километра. В начале маршрута, т. е. на старте, одинаковом для обоих отделений, оборудован Генштаб. Здесь ставятся боевые задачи перед командирами «воюющих сторон», ведется контроль за их решением в ходе игры. В середине кольца – спрятанное знамя. Боевая задача для каждого отделения формулируется так: пройти все этапы своего маршрута, обнаружить знамя за наименьшее время и с наименьшими потерями.

Маршрут для каждого отделения (каждого полукольца) разделен на пять этапов по 300–400 метров: Генштаб - Вражеский дзот – Медсанбат – Участок - «Газы» - Минное поле - Спрятанное знамя.

На контрольных пунктах этапов располагается по одному посреднику (наблюдателю). Их задача – строго следить за соблюдением всех правил участниками игры, вести точный подсчет очков и ошибок.

По сигналу главнокомандующего оба отделения расходятся в разные стороны, ориентируясь на сведения, содержащиеся в полученной карте, и приказы – рекомендации Генштаба. Не теряя времени, каждое отделение доходит до первого этапа «Вражеский дзот» (установленный фанерный щит).

Дальше спешить нельзя: можно погибнуть. В бой с вражеским дзотом вступают два гранатометчика. Они, используя ручные гранаты, с расстояния 10 метров от противника как можно быстрее должны поразить его. Продолжать стрельбу до самой победы! Тогда наблюдатель разрешает дальнейшее продвижение в поисках знамени. За поражение вражеского дзота засчитывается 10 очков.

На следующем этапе, «Медсанбат», обнаруживается, что в отделении есть раненый. Задание выполняют санитары: нужно быстро и правильно выполнить перевязку плечевого сустава пострадавшего. За правильность выполнения – 10 очков.

У следующей отметки, «Осторожно, газы!», юнармейцы надевают противогазы (ватно-марлевые повязки) или закрывают нос и рот элементами одежды и так бегут до следующего этапа. За правильность действий всего отделения – 10 очков, за «уклонение» – штрафные санкции, дисквалификация, так как этот воин «отравился».

Следующий этап – «Минное поле». В игру вступают минеры. Они обнаруживают «минное поле», обезвреживают «мины». За все «обезвреженные мины» – 10 очков.

После успешно выполненной опасной операции отделение направляется на поиск спрятанного знамени. Какое-то из отделений приходит первым, ищет знамя и, обнаружив его, отправляет его в Генштаб. Отделению, нашедшему и доставившему знамя в штаб, присуждается 50 очков. Но здесь, в середине кольца, возможен и встречный бой с противником. Конфликтная ситуация в двусторонней игре неизбежна, но необходимо категорически запретить играющим применение действий, способных нанести телесные повреждения, привести к порче одежды и инвентаря. За «раненого» минусуются 2 очка, за «убитого» – 4 очка. За несоблюдение установленных дисциплинарных правил тоже налагается штраф.

«Уцелевшие» воины бегут к Генштабу по пути, уже проделанному противником (но не выполняя задания).

С момента старта каждое отделение посылает вслед за противником группу разведчиков. Они должны, умело маскируясь, вывести из игры личный состав «врага» («подстрелить») и перехватить найденное противником знамя.

Каждое отделение, выполняя задания на этапах, посылает в Генштаб с донесением связистов. По полученной от связистов информации в Генштабе анализируют картину происходящих событий.

Сразу же по окончании «Зарницы» вывешивается найденное знамя, объявляются предварительные итоги игры. Важно проанализировать, что именно одних привело к победе, а для других послужило причиной поражения. Можно устроить «минуту молчания» тем, кто не сумел выдержать схватки. Затем следуют обязательные рукопожатия бывших противников, обмен репликами типа: «Да, у вас дружная ватага!», «А у вас замечательный командир!».

Окончательные итоги игры подводятся на очередной линейке.

«Снежинки»

Суть игры

Игра проводится очень просто: команды вырезают из бумаги снежинки и продают их заранее «назначенным» покупателям. Выигрывает команда, которая заработала больше денег по результатам пяти раундов.

Подвох в том, что все покупатели разные и по-разному оценивают красоту снежинки, а соответственно, и по-разному назначают цену за нее. Тот, кто быстрее и лучше других поймет своих клиентов и сможет предоставить тот продукт, за который готовы платить дорого, победит.

Правила и организационные моменты

Игру можно проводить на аудиторию от 15 до 120 человек (границы условные). Участники должны быть поделены на команды по 4–8 человек. Каждая команда и будет компанией, производящей и продающей снежинки.

У хорошо сыгранных команд будет преимущество перед теми, кто только познакомился друг с другом. Поэтому хорошей идеей будет разбить участников на команды случайным образом.

Кроме команд для игры понадобятся клиенты – люди, которые будут покупать снежинки. На каждые 3–4 команды должен быть один клиент. Их необходимо заранее проинструктировать следующим образом:

1. Определить для себя какие-то качества снежинки, которые будут основными при выборе (например, необычные, много узоров и т. д.).

2. Вести себя так же, как и в жизни: не покупать то, что не нравится, не поддаваться агрессивным продажам.

3. Покупать (даже за 1 рубль) только снежинки, соответствующие ГОСТу (круглые, нерваные, ажурные)

4. Покупать снежинки по цене от 1 до 5 рублей, в основном дешево (за 1, 2 рубля)

5. Дорого (от 3 до 5 рублей) покупать только те снежинки, которые нравятся самому и подходят под критерии качества из п. 1.

6. Если снежинка некачественная – (например порванная или грязная), рвать и выкидывать ее

7. Раскладывать купленные снежинки на столе перед собой в порядке их «важности». Команды путем наблюдения должны иметь возможность понять, какие снежинки клиентам больше нравятся.

8. Не скрывать своих предпочтений (отвечать, если команда спрашивает, какие снежинки нравятся), но и не говорить напрямую до вопросов от самих команд.

9. Не увеличивать цену за снежинку, если им пытаются продать дополнительные «фишки» (например, на снежинке нарисовано что-то ручкой и т. д.)

10.  Не покупать оптом.

Не обойтись без ведущего, он же будет «поставщиком материалов» и «налоговой службой».

Реквизит

1. Пачка обычной белой бумаги А4 (как для принтера).

2. Ножницы, (в два раза больше, чем команд).

3. Распечатанные на принтере «деньги», все одинакового номинала – «1 рубль». Количество денег зависит от количества команд. Распечатайте с запасом, из расчета по 40–50 рублей на каждую команду.

Й конкурс «Попрыгушка»

Участники! Перед каждой командой лежит скакалка. Ваша задача – по очереди допрыгать на скакалке до фишки, возвратиться бегом со скакалкой в руках и передать ее своему товарищу по команде. Побеждает команда, участники которой первыми придут к финишу.

Й конкурс «Орлиный глаз»

Перед каждой командой стоит ведро. У каждого участника команды есть по три попытки, чтобы попасть бумажными мячиками в ведро. Побеждает команда, в ведре которой будет большее количество мячиков. Песня «Смешные повторялки»

Й конкурс «Бери – клади»

Команды, вам нужно взять фишку и положить ее в круг; следующий игрок бежит, забирает фишку из круга и передает другому участнику. И так вы чередуетесь: один кладет фишку в круг, а другой забирает. Побеждает команда, участники которой первыми придут к финишу.

Й конкурс «Крутые тачки»

Команды делятся по парам. Один игрок из пары принимает положение упор лежа, а второй берет его за ноги. И в такой форме вы должны обежать фишку. Побеждает команда, участники которой первыми придут к финишу. Игра «Фиксики»

Й конкурс «Проверка легких»

Два помощника держат натянутую нитку, на которую продет стаканчик. Участники команды по очереди с помощью дыхания должны прогнать по нитке стаканчик туда и обратно. Побеждает команда, участники которой первыми сделают это.

Й конкурс «Переправа»

Каждой команде нужно построить мост из одежды. По сигналу команды, пользуясь только своей одеждой, должны связать как можно больший мост для переправы. Побеждает команда, мост которой будет самым длинным. Игра «Денс-кросс»

Й конкурс «Аквалангисты»

Напротив каждой команды стоят тарелочки с прозрачной минеральной водой. Вам нужно добежать до этой тарелочки и достать из воды разноцветную жемчужину.

Слово жюри. Награждение команд

Грубость.

Девочка Маша не умеет общаться и всем грубит.

Решение…

Ночная встреча.

В лагере, в одной комнате, жили три девочки: Маша, Света и Наташа. Света и Наташа подружились с мальчиками и пригласили их к себе в комнату. Вечером они спрятали мальчиков под кроватью и оставили на ночь. Всю ночь мальчики рассказывали анекдоты и не давали Маше спать, утром вожатые увидели Машу невыспавшейся и усталой.

Решение…

Заниженная самооценка.

У нас в отряде была девочка с заниженной самооценкой – Соня. В начале смены она вела себя очень скромно, общалась только со своей подругой, с другими детьми они не дружили, ходили, как серенькие мышки. Постепенно Соня стала раскрываться, общаться с другими девочками. Однажды вечером весь отряд пошел на дискотеку, за Соней шли мальчишки, они стали обсуждать ее внешний вид и посмеиваться. Соня развернулась и пошла в отряд. Села на свою кровать и стала плакать.

Решение…

Скучаю по дому.

Мальчик Сережа приехал в лагерь первый раз. Он очень скучал по дому, по маме, постоянно хотел, чтобы его забрали домой.

Решение…

Драка.

Однажды в нашем отряде произошел очень неприятный случай. Один мальчик разбил нос другому.

Решение…

Пропажа.

У мальчика Жени пропал телефон. На следующий день телефон нашли у девочки Светы из нашего отряда. Дети сразу перестали с ней общаться.

Решение…

Жадность.

Один мальчик с первых дней отрядной жизни показал себя жадным и корыстным человеком. Он заставлял других ребят унижаться, выпрашивать у него сладости за какие-то услуги, которые те должны были оказывать. Его поведение сильно портило психологический климат в отряде, кроме того, он никогда не сдавал сладкое на какие-то общие мероприятия, в отличие от других, что тоже не могло не повлиять на отношение ребят к нему.

Решение…

Презрение.

Марина, 8 лет, очень негативно относилась к ребятам из детского дома. Она не просто игнорировала их, а открыто ненавидела и несколько раз, даже при вожатой, делала откровенно презрительные замечания на их счет. Складывалась неблагоприятная для отряда ситуация, а это со временем накалило обстановку в отряде до предела. Вот - вот должен был разразиться скандал.

 Решение…

Постоянно один.

Артём, 7 лет, был младшим и самым замкнутым мальчиком в отряде. Мне не нравилось, что он постоянно один, к тому же от одиночества, по-видимому, начал хулиганить, приставать к своим соседям по комнате, обзывать их и даже иногда драться.

Решение…

10.  Хочу домой…

Примерно на 5–6 день лагерной смены мальчик Егор из моего отряда захотел домой. Говорил, что ему неинтересно, что он не любит нигде выступать, участвовать. Он  хотел сидеть в корпусе, никуда не ходить и ничего не делать. Егор рассказывал, что он обычно много времени проводит дома, играет в шашки, компьютерные игры и рисует.

Решение…

Шрек.

В моем отряде был мальчик Даниил, у которого на всех футболках был нарисован герой мультфильма – Шрек. Ребята начали дразнить его – это его очень обижало.

Решение…

12.  Обида.

У нас в отряде была полненькая девочка Женя. Она очень комплексовала из-за своей полноты. Мальчишки ее дразнили. Однажды это случилось при мне.

Решение…

Смена командира.

Наш командир отряда Ирина не справлялась со своими обязанностями, ребята ее не слушали, все делали сами по себе или под руководством другого подростка, который пользовался в отряде авторитетом. Надо было заменить Ирину, не задев ее самолюбие.

Решение…

Отрядный танец.

На закрытие смены нужно было приготовить какой-либо номер от отряда, а все ребята хотели просто посидеть в отряде, пообщаться друг с другом, и время приготовления номера откладывалось на потом. И тогда Ксюша – наша главная активистка – решила исполнить с девочками танец. На все ее уговоры никто не реагировал, все занимались своими делами, Ксюша закричала и убежала на улицу, я – за ней!

Решение…

Конфликт.

Этот конфликт начался с первых дней. У девочки не было переднего зуба (она его сломала). Многие ребята, в основном мальчишки, обзывали ее и оскорбляли. Аня часто плакала.

Решение…

16.  Они мне не нравятся…

Денис постоянно издевался над мальчиками из детского дома, обзывал их. Как-то раз я увидела, что он бьет одного из них. Я подошла к ним, спросила, что случилось. Мальчики молчали.

Решение…

Страшилка.

В один из вечеров моя коллега по большой просьбе мальчиков из палаты № 2 рассказала им страшную историю на ночь, как говорят в народе, «страшилку». После этого один из мальчиков, Кирилл, разрыдался, у него началась истерика. Он не мог уснуть, не разрешал выключать свет. Из личного разговора с ним я узнала, что у него недавно умер дедушка и он после страшной истории якобы увидел его в окне.

Решение…

Ненормативная лексика.

В нашем отряде  был мальчик из неблагополучной семьи – Костя. Он постоянно использовал в своей речи нецензурные слова, на наши замечания не реагировал.

Решение…

 

Варианты возможных решений педагогических ситуаций.

Грубость.

Решение: Я  отвела Машу на берег Камы, чтобы поговорить с ней. Рассказала ей о том, как неприятно слышать грубые слова, ругательства из ее уст, что девочка не должна так выражаться, ведь она находится в коллективе, где друг друга уважают и ценят, никогда не повышают голоса из-за пустяков. Я попросила ее взять камень и все негативные эмоции высказать ему и выбросить его далеко в речку.

Ночная встреча.

Решение: Следующим вечером мы не обнаружили мальчиков в их комнате и сразу догадались, где они. Ребятам объяснили, что ночью нужно спать, а все беседы можно перенести на свободное отрядное время.

Заниженная самооценка.

Решение: Мы подошли к Соне и сказали, что главное, чтобы ей нравилось, как она одевается, нужно любить себя и не плакать, когда услышишь то, что тебе не нравится или неприятно. И вообще, «держать нос выше». А обзывания – это естественная реакция мальчиков, потому что они увидели тебя в другом облике. Я сказала, что она выглядит отлично, это подтвердили и другие девочки. Она минутку посидела, обдумала услышанное, вытерла слезы и пошла на дискотеку.

Скучаю по дому.

Решение: Я поговорила с мальчиком. Ему было необходимо внимание, он хотел, чтоб его кто-то выслушал, так как ему надо было высказать свои переживания, которые у него накопились. Я стала чаще общаться с ребенком, играть с ним. Ребята, увидев это, потянулись к нему. Скоро Сереже стало комфортнее и веселее в лагере.

Драка.

Решение: Оказали ребенку первую медицинскую помощь (его осмотрела врач, она сказала, что все в порядке, серьезных повреждений нет). Я поговорила с мальчиками. Оказывается, они обзывали друг друга, из-за чего и произошла драка. В конце разговора мы пришли к выводу, что никто из нас не имеет права обзывать, оскорблять друг друга и уж тем более заниматься рукоприкладством. Все могло закончиться гораздо хуже. После нашей беседы мальчики сделали для себя правильные выводы из ситуации, больше драк в отряде не было.

Пропажа.

Решение: В данном случае помогла беседа с Женей и Светой. Воспитатели других отрядов помогли мне в решении этой проблемы.

Жадность.

Решение: Я рассказала детям сказку Гауфмана «Холодное сердце», незначительно изменив сюжет. Ребята были очень довольны сказкой, к тому же на следующий день мы провели обсуждение. В процессе обсуждения прозвучали слова, которых я особенно ждала, о том, что именно жадность героя, его лень привели к злобе и бесчувственности. Вечером, уже после отбоя, Леша принес все свои сладости на общее мероприятие для всех, оставив себе только пару конфет.

Презрение.

Решение: Я провела несколько бесед с Мариной, постаралась объяснить, что ребята из детского дома ничуть не хуже ее. Затем мы устроили совместный «огонек», где ребята из детского дома показали, что могут и умеют не меньше, чем другие ребята. Я стала как можно чаще привлекать  ребят из детского дома к мероприятиям. Мы провели с ними эстафету, где было видно, что они очень дружные и интересные. Впоследствии мы устраивали много совместных мероприятий. На протяжении смены ребята очень сдружились с ребятами из детского дома.

Постоянно один.

Решение: Артем очень любит рисовать. И я, найдя однажды большой гладкий камень, попросила Артема его расписать. Я, видя, что он очень доволен своей работой, предложила ему организовать небольшую выставку разноцветных камней. Ребята подключились к общему делу и помогли ему. Эта работа очень подняла его авторитет в глазах ребят, и вселила в него уверенность в себе. После этого его агрессивные выходки прекратились, хотя время от времени у него просыпалось желание как-то пошалить.

10.  Хочу домой…

Решение: На слово «рисует» мы обратили особое внимание. Назначили Егора начальником художественного отдела; он отвечал за все плакаты, оформление корпуса, отрядного уголка. Егора такая должность устроила. Он с удовольствием остался в лагере до конца смены.

Шрек.

Решение: Поначалу мы пытались просто запретить детям дразнить друг друга и  придумывать клички, но этот запрет не действовал на ребят – они продолжали обзываться. Тогда мы ввели следующее правило – тому человеку, который называл другого ребенка не по имени, вечером весь отряд должен был придумать кличку. После принятия этого правила обзывательства прекратились.

12.  Обида.

Решение: Мы выбрали такой момент, когда в корпусе находились одни мальчишки, и объяснили им, что они уже взрослые, что Женя и так из-за своей фигуры очень сильно переживает: не участвует в общелагерных и отрядных мероприятиях. Наш разговор сильно подействовал на мальчишек, отношение к Жене заметно изменилось в позитивную сторону.

Смена командира.

Решение: На совете отряда мы приняли решение, что, так как каждый хотел побыть какое-то время командиром отряда, Ирина должна уступить эту роль, скажем, Жене, а тот в свою очередь через некоторое время уступит эту должность кому-нибудь другому. Ира сначала возмутилась, но потом согласилась, что это справедливо, и успокоилась. Так эта проблема была решена мирным путем.

Отрядный танец.

Решение: Я  сказала Ксюше, что девочки уже готовы и ждут ее, чтобы придумать самый лучший в мире танец. А сама думала: сейчас обидится, наверное, еще сильнее. Но Ксюша улыбнулась и обняла меня... Танец получился замечательный!

Конфликт.

Решение: Однажды, когда Аня уехала на выходные домой, я собрала всех ребят в одной комнате и попросила, чтобы они посмотрели на нее по-другому, увидели, какой у нее внутренний мир, какая она добрая, отзывчивая, активная девочка, что по внешности человека не судят, судят по внутренним качествам. И действительно, больше никаких оскорблений, обидных слов в адрес этой девочки мы не слышали.

16.  Они мне не нравятся…

Решение: Денис сказал, что они ему не нравятся, что они ходят в грязной одежде, неопрятные. Я напомнила Денису, что у него есть мама, папа, они покупают ему хорошую одежду. А у них родителей нет, и новая одежда у них появляется очень редко, им и так в жизни не повезло, а ты еще издеваешься над ними. Если они тебе не нравятся, то не трогай их, пусть они спокойно живут. После нашего разговора Денис извинился перед детьми, пожал каждому руку. Больше конфликтов между ребятами не возникало.

Страшилка.

Решение: Я дала Кириллу валерьянки. Успокоила его, сказала, что дедушка его очень любил, что наши умершие родственники никогда нас не пугают, а, напротив, всегда помогают нам в трудных жизненных ситуациях. После этого Кирилл успокоился и уснул.

Ненормативная лексика.

Решение: Мы с вожатыми пригласили Костю в вожатскую комнату и стали объяснять, что если он считает, что может так некрасиво выражаться, то не надо было вообще приезжать в лагерь. И если он дальше будет так себя вести, мы просто отведем его к директору и отправим домой. Он очень испугался, даже чуть не заплакал и сказал, что больше не будет ругаться.

 

 

сПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вараксин В.Н. Организация отдыха и досуговой деятельности детей: Пособие для работников детских оздоровительных центров. – М.: Школьная пресса, 2006. – 96 с.

2. Вожатский сундучок: учеб.-метод. пособие/сост. Н.Н. Шуть; Харьковский национальный педагогический университет им. Г.С. Сковороды. – Харьков, 2013. – 144 с.

3. Гаврилова Т.П. Шихова, Т.Я. Педагогическая диагностика личности ребенка и временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере; Перм. гос. гуманит. – пед. ун - т. 2012. – 52 с.

4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.). Ратифицирована Постановлением ВС СССР 13 июня 1990 г. № 1559-1 // СПС Консультант Плюс.

1. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый): приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 25 декабря 2018 года № 840н.

6. Сысоева М.Е., Хапаева С.С. Основы вожатского мастерства: Курс лекций. Рабочая тетрадь. – М.: РОН, 2002. – 128 с.

7. Тебе, вожатый: метод. пособие/ авт.-сост. Т.П. Гаврилова, О.В. Лесникова; Перм. гос. гуманит. - пед. ун-т. – Пермь, 2012. 60 с.

8. Тимонина Л.И. Позиция педагога в процессе взаимодействия с детьми // Воспитательная деятельность детского оздоровительного лагеря: история и современность: сб. науч. ст./ под ред. Т.А. Ромм – Новосибирск, 2008. – 204 с.

 

Основы

  вожатской

         деятельности

 

 

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

 

Основы

  вожатской

         деятельности

 

 

Пермь

ПГГПУ

2019

 

УДК 371.213.3

ББК Ч 420.058.582    

О

Рецензенты:

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики

Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета

В.В. Коробкова

 

Авторы/составители: Большаков С.В., Гаврилова Т.П., Грицких Е.Н., Большакова Е.Ю.

 

Основы вожатской деятельности: метод. пособие. Квалификация выпускника – бакалавр / авт.-сост. С.В. Большаков, Т.П. Гаврилова, Е.Н. Грицких, Е.Ю. Большакова. Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2019. – 126 с.

Пособие содержит методические материалы и игровые программы для организации летнего отдыха детей на принципах педагогики сотрудничества.

Пособие адресовано вожатым, воспитателям, педагогам-организаторам, педагогам дополнительного образования, а также студентам педагогических специальностей высших учебных заведений для работы в детских оздоровительных лагерях всех типов в период летней педагогической практики.

    Издается по решению УМС ПГГПУ

 

© Большаков С.В., Гаврилова Т.П.

Грицких Е.Н., Большакова Е.Ю., 2019

© ФГБОУ ВО «Пермский государственный

гуманитарно-педагогический университет», 2019

 

	оглавление
	ПРЕДИСЛОВИЕ	5
Глава 1.	Педагогика детского оздоровительного лагеря	6
	1.1. Летние детские оздоровительные лагеря: цели, задачи	6
	1.2. Специфика развития личности ребенка в летний период	10
	1.3.  Организационные формы летнего отдыха. Типы лагерей	12
	1.4. Тебе, вожатый   1.4.1.  Профстандарт вожатого    1.4.2.  Обязанности отрядного вожатого  1.4.3.  Позиция вожатого во взаимодействии с детьми ДОЛ 1.4.4.  Какой он, вожатый лагеря? (Из опыта работы ЗДОЛ «Задорный», Пермский край)	16
	1.5. Логика лагерной смены	26
	1.6. Самоуправление в лагере	33
	1.7. Коллективная творческая деятельность	37
	1.8. Методика организации и проведения вечерних «огоньков»	38
Глава 2.	В методическую копилку вожатого	48
	2.1. На заметку вожатому  2.1.1. Советы вожатому  2.1.2. О некоторых типичных затруднениях в работе с отрядом	48
	2.2. Игры и мероприятия адаптационного периода  2.2.1. Игры на знакомство  2.2.2. Игры - релаксации  2.2.3. Динамические разминки  2.2.4. Мероприятия адаптационного периода	64
	2.3.    Игры и мероприятия основного периода  2.3.1. Коммуникативные игры  2.3.2. Игры на развитие творческих способностей  2.3.3. Коррекционные игры. Игры на преодоление застенчивости  2.3.4. Мероприятия основного периода	83
	2.4. Игры и мероприятия заключительного периода	108
Глава 3.	ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КЕЙСЫ	116
	«Варианты решений…»	121
	СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	126

 

Предисловие

Летние каникулы для детей – время отдыха, а для вожатых и воспитателей лагеря – время напряженной и трудной работы. И независимо от стажа работы педагогов  возникает вопрос, как наиболее целесообразно организовать в лагере жизнь отряда, чтобы дети не только окрепли физически, но и обогатились нравственно.

Организация летнего отдыха детей – одна из актуальных проблем современной педагогики. Данное пособие представляет собой попытку вооружить студентов-практикантов теоретическими и методическими основами организации жизнедеятельности летнего лагеря.

Методические материалы помогут организаторам летнего отдыха выверить свои ориентиры в концептуальных подходах к организации гуманистической направленности жизни в лагере, спланировать деятельность отряда в логике лагерной смены.

Мы предлагаем вожатым и воспитателям занять досуг мальчишек и девчонок в дни летних каникул играми, конкурсами, соревнованиями. Если дети будут вкладывать в подготовку этих мероприятий свой труд, свою фантазию, свои идеи, частичку своей души, то каждый день, проведенный в лагере, станет для них праздником.

Гуманистические отношения наиболее эффективно формируются в настоящем коллективе детей в содружестве с вожатыми. Те, кто разделяет эту точку зрения, найдут в сборнике материалы по формированию временного коллектива, организации самоуправления, методику проведения отрядных огоньков.

В пособие включены разработки сюжетно-ролевых, интеллектуальных, познавательных игр, игр-путешествий, квестов, других отрядных мероприятий из опыта работы вожатых для детей разного возраста.

Учитывая, что в работе даже опытных вожатых не все всегда складывается гладко, а у новичков проблемы возникают на каждом шагу и кажутся непреодолимыми, в пособие включены некоторые подсказки, рекомендации и советы по педагогически грамотной организации жизнедеятельности лагеря.

Методические материалы можно использовать как полностью, так и фрагментарно. Эта книга – старт для полета фантазии вожатого, отправная точка его творческих исканий. Мы надеемся, что с ее помощью вожатые сумеют эффективно организовать каникулярный отдых детей и подростков.

 

 

Глава 1. ПЕДАГОГИКА ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

1.1. ЛЕТНИЕ ДЕТСКИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЛАГЕРЯ:

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ

Обстановка в лагере резко отличается от домашней – это ключевой фактор в определении программы и целей оздоровительного лагеря. Важнейшее свойство лагерной жизни – возможность общения с природой. Кроме того, обстановка совместного проживания детей в группе сверстников позволяет обучать детей поведению в коллективе, такую возможность редко где еще можно найти. Так что же такое лагерь? 

1. Развлечение и отдых. Пребывание в оздоровительном лагере должно быть прежде всего отдыхом.

2. Опыт демократии.

3. Участие в программах, которые должны быть связаны с интересами и потребностями ребенка.

4. Взаимопонимание между детьми и взрослыми: воспитатель (вожатый) – ребенок.

5. Возможность раскрыть свои способности, проявить личную инициативу, завоевать уважение.

6. Приобретение навыков безопасного и здорового образа жизни.

7. Приобщение к духовной жизни и ее ценностям.

Определение и решение задач детской жизни регламентируют следующие документы:

· Конвенция о правах ребенка (1989),

· Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).

Идеи выживания, укрепления здоровья, образования детей рассматриваются в единстве и составляют базовую основу концепции летнего отдыха детей и подростков.

В качестве приоритетных могут быть выдвинуты следующие задачи деятельности лагеря:

· максимальное внимание развитию личности ребенка, раскрытие его способностей на основе удовлетворения интересов и не удовлетворенных в школе потребностей (прежде всего духовных, интеллектуальных и двигательных);

· широкое приобщение детей к разнообразному социальному опыту, создание в лагере стиля и тона отношений подлинного сотрудничества, содружества, сотворчества;

· пересмотр традиционного подхода к работе по оздоровлению детей; лагерь обязан укреплять здоровье, работать на закаливание организма детей;

· разнообразная общественно значимая досуговая деятельность детей, прежде всего активное общение с природой;

· воспитательная работа с детьми в лагере с учетом национальных традиций проживающих на данной территории народов, укрепление межнациональных отношений;

· бережное сохранение романтических традиций лагеря как организации самих детей и для детей.

Положительные тенденции современного развития сетей летнего детского отдыха – это:

· отказ от единообразия и утверждение принципа вариативности в организации летнего отдыха детей и подростков;

· разработка и применение разнообразных форм летнего отдыха детей при различных источниках финансирования;

· создание условий для педагогического творчества коллективов детских лагерей и оздоровительных учреждений;

· развитие сети профильных детских центров;

· установление связей между образовательной деятельностью школы, учреждений дополнительного образования и летних детских центров;

· гуманизация и демократизация жизнедеятельности детей и подростков в оздоровительных лагерях.

Новые тенденции, которые наиболее ярко проявляются сегодня, выразились в создании региональных социально-педагогических программ летнего отдыха, таких как программа поддержки одаренных детей и подростков «Талант» (Ивановская область), программа личностного роста и творческого развития «Зажги звезду!» (Екатеринбург), программа активного отдыха детей с девиантным поведением (оборонно-спортивные лагеря в Мурманской области), лагеря патриотического воспитания (Пермский край и Псковская область), молодежно-образовательный индустриальный лагерь «Школьный Технопарк», профильная смена «Я и мой друг» в Курганской области (волонтерская деятельность), военно-спортивный лагерь «Разведбат» (Москва), семейные лагеря, плавучие лагеря, лагеря инспекторов дорожного движения, хореографии (Красноярский край), лагеря общественных детских организаций (скаутов, пионеров), летние мастер-школы («Палехские каникулы» в Ивановской области), профилактические летние лагеря и смены, лагеря с дневным пребыванием, летние центры детских общественных организаций («Дети российского зарубежья»), исторические лагеря, лагеря фольклорных ремесел.

Назовем основные факторы, определяющие содержание воспитательной деятельности в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ):

· возрастные, гендерные особенности детей,

· потребности и интересы, возникающие в зависимости от возрастных особенностей,

· уровень воспитанности, условия проживания, индивидуальные особенности развития.

Содержанием работы в любом детском оздоровительном учреждении должен быть отдых детей, способствующий снятию физического и психического напряжения, накопившегося за учебный год.

В работе с детьми в летнем лагере следует отказаться от:

· авторитарного принуждения, игнорирования прав и свобод ребенка, что исключает детское творчество и импровизацию,

· искусственного сужения социального и территориального пространства жизнедеятельности детей (превалирование дел на территории лагеря, слабое использование возможностей своего региона),

· неоправданного разделения функций воспитателей и вожатых,

· отживших, неинтересных детям, формальных видов и форм деятельности в лагере.