Четыре этапа проблемного обучения

Первый этап. Учитель ставит простые проблемы и показывает приемы их решения (проблемное изложение).

Второй этап. Учитель ставит проблему, требующую самостоятельного решения, но в ходе ее решения учитель выдвигает промежуточные проблемы и при необходимости помогает в решении промежуточных и основной проблемы (частично-поисковый метод).

Третий этап. Учитель выдвигает основную и промежуточные проблемы, но не помогает в решении проблем (частично-поисковый метод).

Четвертый этап. Учащиеся сами выдвигают проблему, и сами ее решают (исследовательский метод).

Для этого:

62. ученики должны в совершенстве владеть связями, терминами, знаниями;

63. ученики в состоянии подметить новое в окружающей жизни.

 

ПРИ ИДЕАЛЬНОМ ПОСТРОЕНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

4-5 классы - 1-й этап проблемного обучения.

6-7 классы -2-й этап проблемного обучения.

8-11 классы - 3-й этап проблемного обучения.

Только для увлеченных учащихся - 4-й этап проблемного обучения.

Если учащиеся не готовы к решению проблемы, то, независимо от класса, нужно начинать с первого этапа.



ЛЕКЦИЯ 4. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ .

 

План.

1. Понятие о принципах обучения, их взаимосвязь.

2. Научность, систематичность и последовательность обучения.

3. Связь обучения с жизнью. Единство теории и практики в обучении.

4. Сознательность и активность в обучении.

5. Наглядность в обучении.

6. Доступность и посильность в обучении.

7. Прочность знаний. Пути достижения прочных и действенных знаний.

8. Принципы развивающего обучения.

 

Понятие о принципах обучения, их взаимосвязь.

Рассмотрению вопроса о принципах обучения или дидактических принципах посвящено много работ. В них встречается различная трактовка понятия принципов.

Некоторые отечественные педагоги рассматривают дидактические принципы как общие закономерности обучения, непосредственно вытекающие из марксистской теории познания (Медынский Е.Н.). Подход этот ценен тем, что обучение приобрело материалистическое истолкование и признавалось его родство с процессом научного познания. Однако в этой трактовке недостаточно учитывались особенности процесса обучения детей.

Другие авторы (Каиров И.А.) пытались вывести дидактические принципы из анализа процесса обучения, взятого в его специфике, и использовали их как исходные положения дидактики, в которых выражены основные требования к построению процесса обучения в школе.

Ценность этих попыток заключается в том, что принципы обучения приобретали более конкретное выражение и являлись обобщением педагогического опыта. Однако и в этих попытках имелось уязвимое место: принципы обучения "извлекались" из педагогического опыта, и они же рассматривались в качестве тех положений, которые призваны корректировать этот опыт. Некоторые педагоги в поисках надежных основ создания дидактических принципов вступали на путь сочетания различных исходных начал для их обоснования (И.Т.Огородников и др.).

Для того чтобы прийти к единству, в 1950-1951гг. была проведена дискуссия, подробно освещенная на страницах журнала "Советская педагогика".

В ходе дискуссии отмечалось, что принципы обучения определяются целями воспитания и имеют исторический характер, некоторые из них частично утрачивают свое значение или меняют название, например, природосообразность.

Вместе с тем происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в иных условиях, и появляются новые, в которых отражаются определенные требования общества к обучению.

Дидактические принципы выражают закономерности обучения, взятого в его конкретно-историческом виде. (М.А.Данилов)

Поэтому в отечественной педагогике выдвинуты новые принципы, а те, что перешли в нее из классического педагогического наследства, с теми же наименованиями, имеют новое содержание. Выполнить задачу надежного руководства для педагогов в сложном процессе обучения молодых поколений принципы обучения могут только в том случае, если будут представлять собой не простую систему различных, хотя бы и очень важных положений, а образуют систему ведущих идей.

Но необходимо отметить, что при последовательном изложении принципов нельзя раскрыть диалектику движения обучения, взаимодействие и борьбу противоположных сил, тенденций. Только при тесном взаимодействии различных принципов можно отразить диалектику реального процесса обучения со свойственными ему противоречиями.

Именно при внутреннем взаимодействии эти принципы дают возможность педагогам найти верную линию ведения обучения при оптимальном удовлетворении требований принципов обучения. Практика показала, что принцип научности всегда выступает в единстве с требованием доступности обучения.

Поскольку наука всегда представлена системой знаний, постольку овладеть ею можно только в системе. Отсюда вытекает принцип систематичности обучения. Вместе с тем, если обучение всецело подчинить систематическому изучению науки, образование будет односторонним: неотступность следования логической системе может воспрепятствовать иногда задачам применения знаний на практике, а в наше время принцип связи теории с практикой (при ведущей роли теории), обучения с жизнью является особенно значимым. Только при соблюдении этого принципа систематические знания приобретут одно из самых важных качеств - гибкость, применимость. Почему в последние годы стало сложно изучать физику, химию, биологию – с точки зрения научности изменений нет. Все правильно, но сложно, нет интереса у учащихся, нет связи с жизнью. Следовательно, имеются все основания рассматривать во взаимодействии систематичность и связь теории с практикой, с жизнью.

Высокое качество знаний, умений, навыков, и высокий уровень умственного и физического развития есть плод сознательного творческого учебного труда детей. Непременным условием такого труда является руководство учителя, направляющего учебный процесс так, чтобы на каждом его этапе перед учащимися выдвигались все новые и новые задачи, требующие умственного и физического напряжения.

Отсюда следует, что нужно рассматривать в тесном взаимодействии принципы сознательности и активности учащихся и руководящей роли учителя.

Процесс усвоения знаний и вся познавательная деятельность происходят путем осознания учащимися познавательной задачи, чувственного познания, абстрактного мышления и практического применения усвоенного. Чувственное познание является основой всех знаний учащихся о внешнем мире. Однако само чувственное познание направляется абстрактным мышлением, познавательными задачами или практическими потребностями. Имеются все основания принцип наглядности рассматривать во взаимодействии с развитием абстрактного мышления.

Поэтому мы будем рассматривать принципы в том их взаимодействии, которое создается в силу обнаруживаемых в процессе обучения противоречий и приводит к преодолению этих противоречий.

При этом необходимо отметить, что в каждый момент обучения в каждом его компоненте действуют все принципы обучения, но в зависимости от специфических задач того или иного компонента или той или иной стороны обучения, нередко проявляется ведущая роль того или иного отдельного принципа.

 

Научность, систематичность и последовательность обучения.

Принцип научности означает использование науки как источника системы фактов, понятий и закономерностей, изучаемых в школе по отдельным предметам, и проявляется в отборе учебного материала и выборе методов обучения. Он имеет огромное значение для реализации целей и задач воспитания и обучения, особенно умственного воспитания и развития.

Принцип научности предупреждает против вульгаризации, излишних упрощений, искажения отдельных научных положений, употребления ненаучных терминов и т.д.

Несомненно, основы наук должны излагаться учащимся в упрощенном, педагогически переработанном виде, однако изложение основных понятий и теорий должно быть максимально приближенным к уровню современного понимания данных вопросов наукой. Школьная трактовка может быть неполной, освобожденной от деталей, но она должна соответствовать научному пониманию вопроса.

В последнее время все больше ученых высказывается за сближение методов обучения и методов науки. Необходимо обучить учащихся методам ведения самостоятельного исследования, включающего наблюдение, эксперимент, выдвижение и обоснование гипотезы. Большое значение имеет обучение приемам работы над газетно-журнальным, справочным материалом, литературными источниками и архивными документами с целью извлечения нужной информации.

Поскольку наука всегда представлена системой знаний, постольку овладеть ею можно только в системе. Отсюда вытекает принцип систематичности обучения.

Принцип систематичности и последовательности вытекает и из цели обучения, и из научной логики изучаемых предметов, и из закономерностей развития мышления ребенка. Только упорядоченная, стройная система взаимосвязанных знаний может принести практическую пользу человеку, может служить хорошим фундаментом для дальнейшего углубления знаний в какой-либо более узкой области в будущем.

Принцип систематичности отражает и логику самого учебного предмета, т.к. в каждом предмете имеется система взаимосвязанных понятий, вытекающих одно из другого; закономерности, связывающие определенные явления, наступление которых обуславливается свершением других предшествующих событий.

Можно вводить элементы алгебры уже в начальную школу, но вряд ли можно умножение и деление изучать раньше сложения и вычитания или изучать различные эпохи в курсе истории одной страны вперемежку и т.п.

Принцип систематичности тесно связан с важнейшей характеристикой развития ума - системностью мышления. Материал считается усвоенным, если у человека образовалась система ассоциаций, связей между новым и старым. Он и усваивается лучше, если над ним работают систематически. Мозг работает эффективнее, если получает нагрузку небольшими порциями, но систематически и регулярно. Именно поэтому изучение школьных дисциплин распределено на год и одновременно изучается несколько школьных предметов.

М.П.Щетинин предложил изучать материал системой погружения: ученик полностью погружается сначала в математику, потом в физику, химию, литературу и т.д. (один предмет на всех уроках), а потом сдает зачет и переходит к следующему. Результат оказался отрицательным, т.к. у ребенка больше развита кратковременная память (а не долговременная), а потому на следующий год надо было все начинать почти с нуля. Этот метод можно использовать только в четвертой четверти при повторении, или в вузе, когда предмет изучается 1 или 2 семестра.

Систематичность проявляется и в установлении связей между отдельными темами курса и между отдельными предметами. Курс нужно строить таким образом, что смысловые нити будут тянуться от темы к теме, а учитель будет держать в поле зрения эту сквозную связь, использовать ее при опросе и, особенно при обобщающем повторении.

Большую роль в формировании целостного представления о развитии природы и общества может и призвано сыграть установление подобных же сквозных связей между отдельными предметами, так называемых межпредметных связей.

Систематичность находит место и в общих организационных приемах работы учителя - в системе его требований к учащимся (например, требование выходить отвечать с дневником и тетрадью), от которых он сам не должен отступать во время проведения урока и т.д.

Систематичность в работе учителя отнюдь не означает шаблона и стандарта. Можно бесконечно разнообразить уроки, применять разные методы и приемы, но при этом общая система требований, установленный порядок и последовательность в работе над каждой частью нового материала нарушаться не будет. Этому содействует и сама структура учебного процесса, требующая определенной последовательности в отработке каждой новой порции знаний: сообщение и восприятие нового, его закрепление, проверка усвоения.

Систематичность должна быть и в работе самого ученика: в оформлении тетрадей, в последовательности выполнения домашних заданий, анализе собственных ошибок, в системе методов работы над каждым из предметов. Этой систематичности в работе должен научить ученика учитель.

Бессистемность в работе и ученика, и учителя губительна. Она приводит к падению дисциплины, угасанию интереса к предмету, к занятиям. Нарушение последовательности в требованиях, отсутствие проверки их выполнения приводят к падению авторитета учителя в глазах учеников.

Я.А.Коменский писал: «Все должно вестись в неразрывной последовательности, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего».

 

Связь обучения с жизнью. Единство теории и практики в обучении.

Принцип связи теории с практикой не только принцип, но и основной закон нашего обучения и воспитания. Поэтому он находит отражение при рассмотрении всех разделов и тем курса.

Одно из самых больших зол и бедствий, которые достались нам от старого российского общества - это полный отрыв книги и книжных знаний от жизни. Эта проблема довольно долго сохранялась в отечественной школе. Существенную роль в устранении этого недостатка сыграл "Закон об укреплении связи школы с жизнью" (1958г.).

В настоящее время принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью получает все более полную реализацию во всех сторонах воспитательно-образовательной работы в школе.

Он находит отражение в отборе учебных предметов, обеспечивающих связь теоретических знаний с практикой и подготовкой учащихся к жизни (технология - предмет, заменивший трудовое обучение). Он реализуется и в методах обучения, связывающих теорию с решением практических задач, выдвигаемых жизнью, показывающих практическую значимость изучаемых знаний, в распространении проблемного подхода к усвоению нового материала, в исследовательском методе, эксперименте, лабораторных работах, экскурсиях и т.п.

Принцип связи теории с практикой отражается и в организационных формах обучения, включающих работу в учебных мастерских, на опытных участках, иногда непосредственно на производстве или в сельском хозяйстве. В условиях практического участия в трудовой деятельности наиболее полно реализуется связь теоретических положений, усвоенных на уроках, с практическими задачами народного хозяйства.

Учителю необходимо познакомить учащихся с применением законов науки на практике. Например, в курсе физики изучаются законы для идеального газа - законы газового состояния. Подавляющее большинство и учителей, и учеников считает, что, так как эти законы для идеального газа значит, в жизни они не применяются. Это является заблуждением. На химических производствах с особой поправкой на реальный газ эти законы применяются для измерения расхода газа. Это знает любой аппаратчик, но не каждый учитель, и тем более ученик.

 

Сознательность и активность в обучении.

Принцип сознательности и активности заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Он обусловлен двухсторонним характером процесса обучения, в котором учение возможно лишь тогда, когда активен и деятелен ученик.

Сознательный подход к учению начинается с осознания учащимися как общих целей и задач обучения, так и частных целей изучаемой темы, каждого конкретного урока.

Углублению сознательного подхода к занятиям и возбуждению умственной активности учащихся содействует постановка познавательных задач, создание проблемной ситуации и ряд других приемов и методов, стимулирующих активность учащихся.

Только сознательное усвоение дает возможность соотносить новые знания с уже имеющимся запасом знаний и представлений, производить их классификацию и упорядочивание, прослеживать сквозные связи внутри предмета и между предметами.

Сознательным должен быть подход не только к усвоению знаний, но и к выработке умений и навыков. Ученики знают и понимают не только то, что нужно что-либо сделать, но и почему нужно делать так, а не иначе, в каких целях необходимо совершать данные действия. Например, система комментированных упражнений, которую использует С.Н.Лысенкова. То есть, сознательность и активность возможны только при мотивированном обучении. Если начинается зубрежка, значит, ученики ничего не понимают, и главное, не понимают, зачем им это нужно.

Без опоры на сознательность - бессмысленен этап контроля знаний, проверки правильности практического пользования ими. Самоконтроль вообще невозможен без сознательного отношения к занятиям.

Учебный процесс становится только тогда завершенным, когда ученику обеспечено получение информации о степени правильности выполняемых им познавательных действий.

Принцип сознательности и активности проявляется и на завершающем этапе познания - этапе применения знаний на практике. Только глубокое и полное осознание смысла, сущности и значения знаний обеспечивает свободу и самостоятельность в их применении к решению практических задач, а также использование их в целях дальнейшего углубления и расширения своего образования.

Наглядность в обучении.

Принцип наглядности находит отражение в использовании учителем разнообразных наглядных учебных пособий и аудио-визуальных технических средств обучения, в ярком и красочном, четком и ясном оформлении печатных учебных пособий - книг, карт, таблиц и т.д.

Хотя в основе принципа наглядности лежат раздражители первой сигнальной системы, вторая сигнальная система оказывает регулирующее влияние на ее сигналы, т.е. на речь. Демонстрация любых наглядных пособий всегда сопровождается словом. Именно слово помогает направить внимание ученика на главное и существенное, отобрать из обилия созерцаемых явлений то, что более всего нужно для целей обучения. Слово и наглядность в обучении находятся в тесном взаимодействии, их соотношение видоизменяется в зависимости от конкретных дидактических целей, содержания урока, наличия средств наглядности, их качества и количества и т.п.

В школе используются различные виды наглядности (по И.Я.Лернеру):

1. Естественная наглядность - предполагает ознакомление учащихся с реальными объектами (растениями, животными, минералами) в классе и за пределами школы.

Ее разновидностью является экспериментальная наглядность, предполагающая ознакомление учеников на ограниченном естественном материале в ходе проведения экспериментов и опытов с процессами и явлениями, происходящими в реальной действительности (химические реакции, физические опыты).

2. Объемная наглядность - имеет целью дать объемное отображение реального мира (фото, рисунки, картины, диафильмы, диапозитивы, немое кино).

3. Звуковая наглядность - предполагает использование звуковых средств для воспроизведения звуковых образов: звукозаписи с грампластинок, записи на аудиокассетах, художественное чтение отрывков литературных произведений, записи иностранной речи. К смешанным аудио-визуальном средствам относится звуковое кино, воссоздающее реальную действительность в наиболее полной и живой форме.

4. Символическая и графическая наглядность - способствует развитию абстрактного мышления, т.к. пособия этого типа отображают реальную действительность в условно-обобщенном, символическом виде (карты, схемы, чертежи, диаграммы и т.п.). В связи с бурным развитием абстрактно-теоретических знаний и отражением их в школьных курсах этот вид наглядности приобретает все большее значение. Несомненно, формульно-параметрическое математическое описание процессов и явлений в связи с происходящим сейчас процессом формализации знаний так же относится к этому виду наглядности.

5. Внутренняя или опосредованная наглядность - оперирование уже имеющимися представлениями для формирования новых представлений (получение представлений о новом через сравнение с тем, что уже известно).

Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли или рассказа, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала.

Средства наглядности применяются на всех этапах учебного процесса:

при сообщении новых знаний, иногда вместо сообщения новых знаний учителем (демонстрация фильма, проведение опыта);

 при закреплении знаний и выработке умений и навыков (выполнение звуковых упражнений с магнитофона при изучении иностранного языка);

 при выполнении домашних заданий (вычерчивание схем, составление таблиц, выполнение зарисовок);

 при контроле усвоения (рассказ по карте, таблице, объяснение устройства прибора). Если при изложении нового материала использовался определенный вид наглядности, то при ответе ученик также должен его использовать.

Наглядность используется с учетом возрастных возможностей. Так, изобразительная наглядность больше применяется в работе с младшими школьниками, которым недоступна графическая и символическая наглядность. Недостаточный запас представлений у них ограничивает и возможности использования внутренней наглядности.

 

Дата: 2019-03-05, просмотров: 81.