Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Связь психологии с другими науками

Современная научная психология все глубже познает закономерности психической деятельности человека – закономерности психического отражения действительности и психической регуляции поведения, выявляет условия и средства оптимизации человеческой деятельности.

Практическая потребность применения психологических знаний в различных областях человеческой деятельности вызвала интенсивное развитие наряду с общей психологией и ее прикладных отраслей: педагогической, медицинской, юридической, инженерной, авиационной, космической, психологии искусства, труда, военного дела, спорта, менеджмента, маркетинга и др. Но изучение прикладных отраслей психологии, возможно только на базе общепсихологических знаний.

Психологические знания нужны везде, где возникает необходимость научной организации труда и эффективного использования ресурсов человеческой психики. Психологи плодотворно работают в школах и клиниках, на производстве, в центрах подготовки космонавтов и в управленческих структурах, в системе правоохранения и аналитических центрах социального развития.

По задачам и методам исследования психология находится на стыке общественных и естественных наук.

Основные методологические принципы психологии:

1) признание детерминированности (причинной обусловленности) психических явлений материальной действительностью;

2) генетический подход к психическим явлениям, исследование их в развитии;

3) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятельности;

4) изучение психики человека с учетом взаимосвязи биологических и социальных факторов.

Современная научная психология исходит из принципа психофизиологического единства – сохраняя свое качественное своеобразие, психика имеет материальную, нейрофизиологическую основу. Но отражение мира в психике выходит за пределы сугубо мозговых явлений. Психика человека опосредствуется внешними взаимосвязями, характером деятельности человека, образом его жизнедеятельности. Психическая деятельность – это не пассивный продукт мозга, а продукт мозга, активно взаимодействующего с миром на социально-культурной основе.

С переходом от биологической к общественно-исторической форме жизнедеятельности психика человека принципиально преобразуется, приобретает черты сознания и начинает опосредствоваться общественно-историческим опытом человечества. Основным средством психической саморегуляции становится социально выработанная человеческая знаковая система – речь (так называемая «вторая сигнальная система»). Сознание человека, его психика становятся не биологическим, а историческим, социально обусловленным продуктом.

Методы психологии

Достижения любой науки в значительной степени определяются развитием ее методического аппарата, позволяющего добывать новые факты и на их основе строить научную картину мира. Поэтому вопрос о разработке методов психологии всегда находится в центре внимания исследователей.

Методы получения знаний в сферах житейской и научной психологии разные. В житейской психологии люди обычно ограничиваются наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.

Разработка конкретных методов психологии основывается на теоретических положениях и методологических принципах, ею выдвигаемых. Исследователь выбирает или конструирует тот метод, который отражает теорию, определяющую выбор объекта исследователя и способы объяснения (интерпретации) полученных данных.

Обычно выделяют три уровня методологического анализа, общая методология, частная методология и конкретные методы, методики и процедуры в психологических исследованиях.

Методология - совокупность конкретных приемов исследования; иногда подразделяется на метод (стратегия исследования) и методику (способ фиксации эмпирических данных).

Общая методология - общий принцип познания, философский подход к анализу явлений действительности. Это система философских, логических, этических и др. знаний, которые имеют отношение к описанию и обоснованию методов научного исследования, применяемых в психологии, с точки зрения допустимости их использования и возможности получения точных, достоверных знаний об изучаемых психических явлениях.

Второй уровень - частная методология - обеспечивает конкретную реализацию общефилософских принципов применительно к объектам психологических исследований. Частная методология дает указания относительно способов разработки психологических теорий, помогает выделить структуру и основные линии взаимосвязей в изучаемом объекте.

Третий уровень - совокупность методов и методик - непосредственно связан с практикой исследования.

Разные уровни методологии тесно переплетаются, взаимосвязаны между собой. Поэтому все конкретные технические приемы, методики и процедуры, хоть и имеют относительную самостоятельность, но всегда зависят от теоретических позиций исследователей и той научной школы, в рамках которой они были созданы.

Необходимо уточнить, что понимается под выражением «научное исследование» в современном науковедении. Г.М. Андреева выделяет следующие черты научного исследования:

1) оно имеет дело с конкретными объектами, иными словами, с обозримым объемом эмпирических данных, которые можно собрать средствами, имеющимися в распоряжении науки;

2) в нем дифференцированно решаются (выделение фактов, разработка методов измерения), логические (выделение одних положений из других, установление связи между ними) и теоретические (поиск причин, выявление принципов, формулирование гипотез или законов) познавательные задачи;

3) для него характерно четкое разграничение между установленными фактами и гипотетическими предположениями, поскольку отработаны процедуры проверки гипотез;

4) его цель - не только объяснение фактов и процессов, но и предсказание их.

Если кратко суммировать эти отличительные черты, их можно вести к трем:

- получение тщательно собранных данных,

- объединение их в принципы,

- использование этих принципов в предсказаниях.

Методы психологии могут быть классифицированы по различным основаниям. Часто выделяют два больших блока методов: метод сбора информации (наблюдение, изучение документов, беседа, опрос, эксперимент) и методы ее обработки (приемы теоретической и логической обработки данных, использование методов математической статистики).

Методы наблюдения основаны на непосредственном восприятии и оценке самих психических явлений. Например, если психолога- исследователя интересуют эмоциональные переживания человека, то он судит, наблюдая за жестами, мимикой и пантомимикой этого человека. Методы опроса базируются на использовании ответов людей для выводов об их психических, психологических и личностных особенностях, т.е. такие выводы делаются на основе того, что они сами о себе говорят. Эти методы имеют несколько вариантов: устный опрос, письменный опрос, свободный опрос, стандартизированный опрос, интервью, анкетирование и пр.

Наблюдение - научный метод исследования, переход от описания факта к объяснению его внутренней сущности. Необходимые условия: четкий план наблюдения, фиксация результатов наблюдения, построение гипотезы, объясняющей наблюдаемые явления, и проверка правильности гипотезы в последующих наблюдениях.

Выделяют следующие классификации метода наблюдения:

1. По степени стандартизации:

а) Стандартизованное (формализованное) наблюдение - это вид наблюдения, который предполагает выделение наблюдаемых признаков до полевого этапа исследования, когда исследователь заносит наблюдаемые индикаторы в стандартизированный бланк наблюдения. Особенностью этого вида наблюдения является то, что психолог должен заранее хорошо представлять себе возможные типы поведенческих реакций, иначе он не сможет составить качественный бланк.

б) Произвольное наблюдение - это качественная разновидность метода, когда исследователь фиксирует всю информацию, которую видит, не зная «на входе», что конкретно он получит в итоге; его задача – получить как можно больше данных. Этот вид наблюдения характеризуется большой эвристической ценностью. Основные сложности связаны с фиксацией получаемой информации. Как правило, исследователь использует диктофон или видеокамеру, куда он «наговаривает» текст, касающийся наблюдаемого объекта, процесса или явления. Наблюдатель фиксирует особенности поведения, взаимодействия, речевые особенности, разговоры, реакции и т.п.

2. В зависимости от роли исследователя:

а) Невключенное наблюдение. К этой разновидности наблюдений относятся все виды стандартизованных наблюдений и часть произвольных. Невключенное наблюдение предполагает исследование «со стороны», наблюдатель не вступает во взаимодействие с изучаемым объектом исследования. Разновидностью такого вида исследования являются популярные сегодня в маркетинговой сфере наблюдения за посетителями магазинов, кафе, ночных клубов (иногда используют данные видеонаблюдения).

Другим набирающим популярность видом невключенного наблюдения являются контекстуальные исследования (или «исследования на рабочем месте») – потребитель компьютерной и другой офисной техники не всегда отдает себе отчет, что его в ней устраивает, а что не устраивает, и не может объяснить, чем неудобен ему принтер или сканер, тогда как на видеопленке видно, какие неудобства испытывает человек при эксплуатации того или иного товара – и эта информация помогает разработчикам оргтехники оптимизировать свою продукцию.

б) Включенное наблюдение – это один из важнейших методов сбора информации в качественных исследованиях. Включенное наблюдение предполагает длительное взаимодействие с объектом исследования в естественных для него обстоятельствах. Метод позволяет разобраться в глубинных взаимосвязях и противоречиях объекта. Есть два варианта – объект может знать, а может не знать, что проводится исследование.

Этот вид исследования сопряжен с большими трудностями самого разного толка: группа может противиться исследованию и агрессивно относиться к наблюдателю; профессиональная этика, предписывающая сохранять конфиденциальность и выполнять обязательства перед согласившимися сотрудничать людьми, может вступать в противоречие с требованиями закона при получении информации о противоправных действиях изучаемого объекта и т.д. Ещё одна сложность включенного наблюдения заключается в том, что, став одним из членов группы, исследователь может утратить объективность и непредвзятость подхода.

Одна из важных проблем этого метода связана с фиксацией получаемой информации. Исследователь с диктофоном, видеокамерой или блокнотом в руках далеко не всегда органично вписывается в изучаемую социальную среду. Соответственно, ему часто приходится полагаться на память, воспроизводя изучаемый материал уже после контакта с объектом исследования. До сих пор ведется дискуссия – является ли чистым наблюдением ситуация, когда группа знает, что ведется наблюдение, как группа изменяет свое поведение, если участвует в исследовании. Другая проблема – может ли исследователь занимать активную позицию в группе, или он должен максимально оставаться в тени, чтобы не нарушить естественное течение событий.

в) Самонаблюдение (интроспекция) - (от лат. introspecto – «смотреть внутрь») - метод психологического исследования, основанный В. Вундтом и используемый в структурализме, который заключается в наблюдении собственных психических процессов без использования каких-либо инструментов или эталонов. Интроспекция - это метод углублённого исследования и познания человеком моментов собственной активности: отдельных мыслей, образов, чувств, переживаний, актов мышления как деятельности разума, структурирующего сознание.

Суть метода интроспекции заключается в том, что испытуемый, одновременно являющийся и исследователем, с большими подробностями описывает свои ощущения, состояния, переживания, которые появляются у него при предъявлении определенных раздражителей (зрительных, слуховых), при постановке тех или иных задач. Проводится в строго контролируемых лабораторных условиях и направляется на выделение простейших элементов сознания (ощущений и элементарных чувств). Описание не внешних качеств раздражителя, а именно ощущения, которые вызывают (не просто красное и большое яблоко, а «Сначала я получил ощущение красного, и оно затмило все остальное; потом оно сменилось впечатлением круглого…»). У разных людей ощущения обычно идентичны и универсальны. Интроспекция подразделяется на следующие виды:

- аналитическая интроспекция, разработанная школой Э. Титченера, характеризуется стремлением полного расчленения чувственного образа на составные «элементы», не редуцирующиеся к параметрам раздражителя;

- систематическая интроспекция, разработанная Вюрцбургской школой, характеризуется ориентацией на отслеживание основных стадий процесса мышления на основе ретроспективного отчета;

- феноменологическая интроспекция, разработанная в гештальтпсихологии, характеризуется ориентацией на описание психических феноменов в их непосредственности и целостности «наивным испытуемым». Этот метод, находящий свои истоки в методе «внутреннего восприятия», разработанном Ф. Брентано, продуктивно применялся в описательной психологии В. Дильтея, а затем в рамках гуманистической психологии.

Преимущество метода интроспекции заключается в том, что сам человек может познать себя лучше, касательно множества вопросов, чем это сделали бы другие, поскольку интроспекция связана с рефлексией, а главным недостатком этого метода является его необъективность (субъективизм).

В психологии существует термин «интроспективная психология», которым обозначают обобщённое название ряда несвязанных между собой психологических концепций, исходящих из постулата о неопосредованности, принципиальной непередаваемости субъективного опыта индивида и невозможности объективного исследования психических процессов. При этом «чужое» сознание рассматривается как специально реконструируемое посредством операции переноса: исследователь, зная о связи собственных переживаний с внешними их проявлениями, строит гипотезу о внутренних переживаниях другого человека на основе его внешне наблюдаемого поведения. Таким образом, ведущим психологическим методом при этом подходе оказывается интроспекция, т.е. субъективное описание внутреннего опыта. Теоретические основания этого методологического направления могут быть найдены в философии XVII века, в трудах Р. Декарта и Дж. Локка. К данному направлению можно отнести школу В. Вундта, структурную психологию Э. Титченера, психологию акта Ф. Брентано, Вюрцбургскую школу, а также Л. М. Лопатина, Г. И. Челпанова. Философско-психологические идеи Р. Декарта нашли своё развитие в феноменологии Э. Гуссерля.

Метод анализа документов обычно представляет собой процесс осмысления информации о конкретных социально-психологических явлениях и процессах, которая содержится в различного рода источниках (документах, научных исследованиях, архивных материалах, научной, художественной и публицистической литературе). Наиболее продуктивным он становится тогда, когда опирается на методику контент-анализа.

Метод обобщения независимых характеристик предполагает выявление и анализ мнений о тех или иных социально-психологических явлениях и процессах, полученных от различных людей или различных источников.

Анализ результатов деятельности - метод опосредованного изучения социально-психологических явлений по практическим результатам и предметам совместной деятельности людей, в которых воплощаются их творческие силы и способности.

Опрос - метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Он бывает письменным (анкетирование), когда вопросы задаются на бумаге; устным, когда вопросы ставятся устно, и - в форме интервью, во время которого устанавливается личный контакт с испытуемыми.

1. Анкетирование делится на:

а) прессовое, когда вопросник публикуется в каком-либо периодическом издании, а читателям этого издания предлагается ответить на предлагаемые вопросы и прислать ответы в редакцию данного издания;

б) почтовое, при котором анкеты рассылаются по почте согласно адресам подписчиков;

в) раздаточное, предполагающее личную раздачу и сбор исследователем вопросов.

Первый вид анкетирования наиболее дешевый, но менее эффективный (3-5%). Второй предполагает уже 10-25% возврата анкет. А третий является наиболее предпочтительным, поскольку возврат анкет в этом случае приближается к 100%.

Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам. Затем он целенаправленно изменяет условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется. С введением в психологию экспериментального метода (в конце XIX в. была открыта первая экспериментальная лаборатории), психология оформилась как самостоятельная наука.

Эксперимент - активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

а) лабораторный эксперимент - протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может и не знать. Эксперимент проводится многократно с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистически достоверные закономерности развития психических явлений.

2) естественный эксперимент - протекает в обычных условиях труда, учебы, общения, и человек не знает, что над ним экспериментируют.

Тесты - это разновидность методов, отличающихся особой тщательностью разработки и оценки психических явлений. С помощью тестов можно достаточно точно их описывать и количественно оценивать. Тесты составляют основную группу современных методов изучения психологических явлений.

Тест (в переводе с английского языка – проба, испытание) - кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяется наличие и уровень развития определенных психических качеств человека (способностей, склонностей, навыков и т. п.). Тесты могут быть прогностические и диагностирующие. Тесты должны быть научно обоснованные, надежные, валидные, выявлять устойчивые психологические характеристики. В психодиагностике тестирование получило широкое распространение.

В последнее время широко используется биографический метод исследования личности. Он состоит в выявлении ключевых факторов формирования индивида, его жизненного пути, кризисных периодов развития, особенностей социализации. Анализируются также текущие события в жизни индивида, прогнозируются возможные события в будущем, составляются графики жизни, производятся каузометрия (от лат. causa – причина и греч. metre – измерение) – причинный анализ межсобытийных отношений, анализ психологического времени личности, обозначаются сферы приложения событий, локализуется личный временной центр, выявляются стартовые события отдельных периодов развития личности или ее деградации. Биографический метод исследования направлен на выявление стиля жизни индивида, типа его адаптации в среде. Он используется как для анализа, так и для коррекции жизненного пути личности. Этот метод позволяет выявить факторы, наиболее существенно влияющие на поведение личности. Полученные данные используются для коррекции поведения индивида, личностно направленной психотерапии, релаксации (ослабления) возрастных кризисов методами психотренинга и психотерапии.

В возрастной психологии применяется сравнительно-генетический метод – способ изучения психических закономерностей посредством сравнения отдельных фаз психического развития индивидов.

Социальная психология использует как методы общей психологии, так и методы социологии – групповой эксперимент, беседу, анкетирование и интервьюирование, изучение документов, включенное наблюдение (путем внедрения исследователя в изучаемую среду), наблюдение в тестовых ситуациях и др.

Существуют и специфические методы социальной психологии. Одним из них является метод социометрии – измерение неофициальных взаимоотношений людей в группе. (Графическое изображение этих отношений – социограмма)

Для исследования влияния социальной группы на позиции личности применяется метод подставной группы, набранной в лабораторных условиях, специально для проведения эксперимента.

Для диагностики социально значимых качеств личности используется метод экспертных оценок и метод групповой оценки личности (ГОЛ).

Для исследования той или иной психологической проблемы применяется соответствующая система приемов и правил исследования, т. е. методика конкретного исследования: выдвижение гипотезы, выбор экспериментального приема и соответствующего материала, выделение контрольных и экспериментальных групп испытуемых, определение серий эксперимента, статистическая и теоретическая обработка экспериментального материала и т.п.

Теоретические психологические исследования основаны на общенаучных методах и системно-структурном анализе психических явлений.

Психолого-педагогические принципы социальной работы предполагают воздействие социальных работников на людей средствами педагогики и психологии. Изучение и учет интересов, потребностей, настроений людей, прогнозирование характера влияния социально-политических, социально-психологических и материально-бытовых факторов на их поведение и состояние; умение работать с людьми, их профессиональной принадлежностью, социальным статусом, бытовыми условиями и жизненным опытом.

В рамках практики социальной работы при соблюдении психолого-педагогических принципов обращается внимание на важность дифференциального подхода к людям. Его важность обусловлена характером выработки у представителей всевозможных социальных слоев, групп, профессий и возрастов специфических взглядов и отношений к материальным и духовным ценностям, к окружающему нас миру, не учитывая которые невозможно целенаправленное воздействие на сознание методы обработки информации к собственно психологическим методам не относятся - это большая группа общенаучных приемов, подготавливающих первичную информацию к содержательному анализу.

Методы исследования в любой науке характеризуются функциональностью, т.е. они специально рассчитаны на решение той или иной задачи. А это значит, что применение конкретных методов в психологических исследованиях определяется целями этого исследования и особенностями изучаемого объекта. Очень важным является и вопрос о том, кем применяются методы психологии.

Метод поперечных срезов - экспериментальный метод, в котором возрастные различия измеряются с помощью исследования различных возрастных групп в один период, т. е. сравниваются различные возрастные группы по заданной переменной. Обычно используется в психологии развития и в других направлениях психологии, в которых выборка составляется из участников различного возраста и от разных групп. Достоинством является возможность за короткий промежуток времени охватить большие возрастные периоды. Недостаток метода - смешение различий, обусловленных возрастом и разным опытом жизни. Противоположен лонгитюдному методу.

Лонгитюд/лонгитюдное исследование - экспериментальный метод, в котором одни и те же участники (респонденты) исследуются на разных стадиях своего возраста. Метод обычно применяют в исследованиях психологии развития. В психологии старения известны лонгитюды, которые длились 48 и больше лет. Лонгитюдное исследование более точно, чем метод поперечных срезов, определяет перспективу психического развития, а также генетические связи между его фазами. К достоинствам возможность проследить одну и ту же группу индивидов на разных стадиях их развития. К недостаткам - трудоемкость; длительность; селективное истощение (уменьшение) выборки; потеря репрезентативности; влияние исторических событий, трудность их отслеживания; обследуемые индивиды в течение жизни подвергаются влиянию изменений культуры, которые опосредованно отражаются на психической деятельности и др.

В современных психологических исследованиях широко применяется общенаучный метод моделирования. Он выражается в знаковой имитации психических явлений или в организации различных видов человеческой деятельности в искусственно сконструированной среде. С его помощью удается моделировать некоторые аспекты восприятия, памяти, логического мышления, а также создавать бионические модели психической деятельности (например, перцептроны – распознающие системы и др.).

 

Тема 2. Психика и её изучение в рамках основных школ и направлений психологии

Понятие о психике

Психика-это свойство живой высокоорганизованной материи, заключающееся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях.

Психику нельзя отрывать от работы мозга, но ее нельзя и сводить к нейрофизиологическим процессам. Взаимоотношение психики и физиологических процессов – взаимоотношение идеального и материального. Нейрофизиология подчинена биологическим закономерностям; психика подчинена всеобщим законам объективных взаимосвязей явлений внешнего мира.

Психика не является прямым продуктом работы мозга. Мозг социально изолированного человека не может дать этого "продукта". Психика – социально опосредованный продукт мозговой деятельности. Идеальное – это социальное нормированное отражение действительности.

Мозг человека отличается от мозга высших животных. Специфика работы человеческого мозга состоит в особом способе кодирования поступающей извне информации. Психическое отражение действительности человеком – это отражение, опосредованное словесным знаком, человеческим понятием, сформированным в общественно-исторической практике.

Механизм человеческого мозга отличается его способностью кодировать речевые знаки, символы, несущие в себе информацию об общих свойствах и взаимосвязях действительности.

Познание психики человека и познание деятельности, его мозга взаимообусловлено. Объекты психических процессов находятся вне мозга – в окружающей человека действительности.

Психика - это сущность, где внеположность и многообразие природы собирается к своему единству: отражаемое (весь мир), отражающая система и отраженное(психическоеявление).

Приведённое выше определение касается специфики самого процесса психического отражения, которое всегда принадлежит субъекту, зависит от субъективных особенностей и вне субъекта не существует.

Психическое отражение -это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями, это субъективное избирательное отражение объективного мира.

ПСИХИКА (предмет исследования психологической науки) – это сущность, где внеположность и многообразие природы собирается к своему единству, это виртуальное сжатие природы, это отражение объективного мира в его связях и отношениях, это «субъективный образ объективного мира».

Психику нельзя свести просто к нервной системе, хотя она и является органом (или одним из органов) психики. Как устройство машины нельзя понять, имея представление о ее отдельных деталях, так и психику нельзя понять, исследуя только нервную систему.

Существует несколько теорий, пытающихся объяснить взаимодействие физиологического и психического процессов:

1. ТЕОРИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО ПАРАЛЛЕЛИЗМА - психическое и физиологическое составляют 2 ряда явлений, которые звено за звеном соответствуют друг другу, но вместе с тем, как две параллельные линии, никогда не пересекаются, не влияют друг на друга, т.е. предполагается наличие "души", которая связана с телом, но живет по своим законам;

2. ТЕОРИЯ МЕХАНИЧЕСКОГО ТОЖДЕСТВА - психические процессы по сути есть физиологические процессы, т.е. мозг выделяет психику, мысль, подобно тому, как печень выделяет желчь;

3. ТЕОРИЯ ЕДИНСТВА (современное представление) - психические и физиологические процессы возникают одновременно, но они качественно различны. Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, а с организованными совокупностями таких процессов, т.е. ПСИХИКА - это системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившимися формами деятельности и опытом человечества через собственную активную деятельность человека.

Ж. Леб: теория тропизмов

Тропизм – вынужденное автоматическое движение, обусловленное неодинаковостью физико-химических процессов в симметричных частях организма вследствие односторонности падающих на него воздействий.

Инстинктивное поведение – наследственное поведение, не требующее никакого научения, совершаемое под влиянием определенных раздражителей и раз навсегда определенным образом, совершенно одинаково у всех представителей данного вида животных. Оно является поэтому «слепым», не учитывающим особенностей внешних условий жизни отдельного животного и способным изменяться только в процессе биологической эволюции.

Леонтьев:

(*) Строго фиксированное инстинктивное поведение вовсе не составляет начальной ступени в развитии деятельности животных.

(*) На более высоких ступенях развития деятельности не существует такого инстинктивного поведения, которое не изменялось бы под влиянием индивидуальных условий животного.

(*) Различие в типе механизмов, осуществляющих приспособление животных к изменениям среды, не может служить единственным критерием развития их психики. Существенным является не только путь, преимущественно которым изменяется деятельность животных, но и: 1) содержание, 2) внутреннее строение, 3) формы отражения действительности, которые с ней закономерно связаны.

2. Стадия перцептивной психики (стадия предметного восприятия): деятельность животного определяется воздействием уже не отдельных свойств предметов, а вещами в целом. Отражение действительности осуществляется в виде целостных образов.

3. Стадия интеллекта: характеризуется еще более сложной деятельностью и сложными формами отражения действительности. Существенной на этой стадии является способность решать двухфазные задачи, требующие предварительных подготовленных действий для своего решения.

А. Ощущение

Ощущение – элементарный активный психический процесс непосредственного, чувственного отражения элементарных (физических и химических) свойств действительности. Ощущение – чувствительность человека к сенсорным воздействиям среды. Вся сложная психическая деятельность человека базируется на ощущениях. Ощущение - это сенсорная первооснова психики, акт перехода внешнего сенсорного воздействия в факт сознания. Ощущения человека опосредованы его знаниями, общественно-историческим опытом человечества.

Жизнедеятельность человека основана на непрерывном приеме и анализе информации о характеристиках внешней среды и внутренних состояниях организма. Этот процесс осуществляется функционированием анализаторов – нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих прием и анализ сенсорных, чувственных воздействий. Информация, получаемая анализаторами, называется сенсорной (от лат. sensus – чувство), а процесс ее приема и первичной переработки – сенсорной деятельностью.

Отдельные свойства предметов и явлений, воздействующие на наши органы чувств, называются раздражителями, процесс воздействия – раздражением, а нервный процесс, возникший в результате раздражения, – возбуждением.

Каждый орган чувств (глаз, ухо, чувствительные клетки кожи, вкусовые сосочки языка) специализирован на приеме и переработке различных специфических внешних воздействий. Основная часть каждого органа чувств – окончания чувствующего нерва – рецепторы (от лат. receptor – принимающий). Они превращают энергию внешнего раздражителя в нервный импульс. Воздействие, способное возбудить рецептор, называется стимулом.

Ощущения не только несут информацию об отдельных свойствах явлений и предметов, но и выполняют активизирующую мозг функцию.

В зависимости от расположения рецепторов все ощущения делятся на три группы.

1) К первой группе относятся ощущения, связанные с рецепторами, находящимися на поверхности тела, – зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные. Это экстероцептивные ощущения.

2) Ко второй группе относятся интероцептивные ощущения. Они связаны с рецепторами, находящимися во внутренних органах (органические ощущения).

3) К третьей группе относятся кинестезические (двигательные) и статические ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и вестибулярном аппарате. Это – проприоцептивные ощущения (от лат. proprius – собственный), ощущения собственных движений и" пространственного положения тела.

В зависимости от разновидности анализатора различаются следующие виды ощущений: зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинестезические, статические, вибрационные, органические и болевые.

Ощущения подразделяются также на дистантные (отражение свойств удаленных объектов) и контактные.

Работа каждого анализатора имеет специфические закономерности. Наряду с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим закономерностям, к которым относятся:

1) пороги чувствительности - предельные возможности степени интенсивности раздражителя (абсолютные пороги /нижний и верхний/ и порог различения);

2) адаптация(от лат. adaptatio – приспособление) - изменение чувствительности анализатора в результате его приспособления к силе и продолжительности действующего раздражителя;

3) сенсибилизация(от лат. sensibilis – чувствительный) - повышение чувствительности анализаторов под влиянием внутренних (психических) факторов;

4) контраст (от франц. contraste – резкая противоположность) - повышение чувствительности к одним свойствам под влиянием других, противоположных, свойств действительности,

5) синэстезия - (от греч. synaisthesis – совместное ощущение) - ассоциативное (фантомное) иномодальное ощущение, сопутствующее реальному.

Ощущения - кратко

СТРУКТУРА ПРИЕМА ИНФОРМАЦИИ:

Р - ОЧ - НИ - ГМ - ОЩ - ЦВ - (ЭП) - ОП - (М) - ОС -ВН,

где Р - раздражитель; ОЧ - органы чувств; НИ - нервные импульсы; ГМ - головной мозг; ОЩ - ощущения; ЦВ - целостный образ восприятия предмета; (ЭП) - эталоны памяти, с которыми сопоставляется образ; ОП – опознание предмета; (М) - мыслительная деятельность; ОС - осмысление, понимание информации; ВН - внимание должно быть направлено на прием и понимание информации.

ОЩУЩЕНИЯ - отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств. Ощущения с одной стороны объективны, т.к. в них всегда отражен внешний раздражитель, а с другой стороны - субъективны, поскольку зависят от состояния нервной системы и индивидуальных особенностей.

Анатомо-физиологический аппарат, специализированный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения называют АНАЛИЗАТОРОМ.

СТРУКТУРА АНАЛИЗАТОРА:

1) рецептор, или орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в нервные сигналы;

2) проводящие нервные пути, по которым нервные сигналы проводятся в мозг;

3) мозговой центр в коре полушарий головного мозга;

Каждый рецептор приспособлен к приему только определенных видов воздействия (свет, звук и т.д.), т.е. обладает специфической возбудимостью к определенным физическим и химическим агентам.

ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ:

- зрительные; - слуховые; - кожные; - обонятельные; - осязательные; - вкусовые; - температурные; - болевые; - кинестетические (движений тела); - интероцептивные (внутреннее состояние организма).

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ АНАЛИЗАТОРОВ:

1) нижний (едва различимые, слабые сигналы) и верхний (очень сильные, но еще воспринимаемые адекватно сигналы) пороги ощущений, интервал между которыми называется «диапазоном чувствительности»;

2) дифференциальный (разностный) порог - наименьшая величина различий между раздражителями, когда они еще ощущаются как различные. Его величина пропорциональна интенсивности сигнала (Закон Вебера);

3) оперативный порог различимости сигналов - та величина различия между сигналами, при которой точность и скорость различения достигают максимума (он в 10-15 раз выше дифференциального порога);

4) интенсивность ощущения;

5) временной порог - минимальная длительность воздействия раздражителя, необходимая для возникновения ощущений;

6) пространственный порог определяется минимальным размером едва ощутимого раздражителя;

7) латентный период реакции - промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновения ощущения.

ДВЕ ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ИЗМЕНЕНИЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ:

1. АДАПТАЦИЯ - изменение чувствительности для приспособления к внешним условиям (чувствительность может повышаться или понижаться);

2. СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ - повышение чувствительности под влиянием внутренних факторов состояния организма.

Ощущения тесно связаны с процессом восприятия.

Б. Восприятие

Восприятие – непосредственное, чувственное отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их опознавательных признаков. Планомерное восприятие, специально организованное для разрешения какого-либо вопроса, называется наблюдением. Восприятие обычно включается в какую-либо деятельность, но может выступать и в качестве самостоятельной деятельности.

Восприятие иначе называется перцепцией (от лат. perceptio – воспринимаю), а процессы восприятия – перцептивными процессами. Его результативность зависит от того, какие признаки объекта будут выделены субъектом в качестве исходных опорных элементов. Важнейшей составной частью каждого вида восприятия являются двигательные процессы (движение глаза по контуру предмета, движение руки по поверхности предмета, движение гортани, воспроизводящее слышимый звук).

Образы восприятия построены на основе различных ощущений. Однако они не сводятся к простой сумме этих ощущений. Восприятие связано с опознанием, пониманием, осмыслением предметов, явлений, ситуаций, с отнесением их к определенной категории, типу, классу. Только включив явление в определенную систему, охватив его соответствующим понятием, мы можем оценивать и интерпретировать его.

Являясь чувственным этапом познания, восприятие неразрывно связано с мышлением, имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Будучи связанным с процессом опознания, восприятие включает в себя процессы сравнения, соотнесения данного объекта с типовыми эталонами, хранящимися в памяти.

Люди избирательно выделяют то, что привыкли и хотят видеть. Привычные объекты воспринимаются одномоментно (симультанно), малознакомые – структурно развернуто, поэтапно (сукцессивно).

Физиологическим механизмом восприятия является комплексная аналитико-синтетическая деятельность анализаторов – образование комплексных условных рефлексов на комплексные раздражители.

В зависимости от целенаправленности, участия воли, восприятие делится на две формы: непроизвольное (непреднамеренное, не связанное с волевым напряжением и заранее поставленной целью) и произвольное, преднамеренное (целенаправленное).

По модальности рецепторов восприятие подразделяется на зрительное, слуховое и осязательное.

Различаются также сложные виды восприятия: восприятие пространства и времени.

В зависимости от сложности, развернутости, перцептивной деятельности восприятие бывает симультанным (одноактным) и сукцессивным (поэтапным, последовательным),

Существует четыре уровня восприятия:

1) сенсорный – чувственный охват объекта, попадание его в поле сознания;

2) перцептивный – осмысление объекта, отнесение его к определенной категории, классу объектов;

3) оперативный – охват какой-либо функции, стороны объекта;

4) деятельностный – взаимодействие с объектом как целью деятельности (классификация автора).

Виды восприятия могут классифицироваться и в соответствии со спецификой объекта отражения (восприятие художественных произведений, речи и т. д.):

- восприятие пространственных качеств объекта состоит из восприятия формы, объема, удаленности, места расположения предметов и их движения;

- восприятие времени – отражение длительности, скорости и последовательности явлений.

- восприятие человека человеком:

- эмоциональный способ - социальные качества приписываются индивиду в зависимости от эстетической привлекательности его внешности;

- аналитический способ - каждый из элементов внешности связывается с конкретным психическим свойством человека;

- перцептивно-ассоциативный способ - человеку приписываются качества внешне сходного с ним другого человека;

- социально-ассоциативный способ - человеку придаются качества определенного социального типа по отдельным характерным внешним признакам.

Возникший по внешним признакам обобщенный образ человека влияет на взаимодействие с этим человеком. Восприятие человека человеком подвержено определенным социально сформированным стереотипам, эталонам, меркам. Общее впечатление о человеке, представление о его социальном статусе переносятся на все частные проявления данной личности ("эффект ореола"). Первоначально воспринятые сведения о человеке могут иметь доминирующее значение («эффект первичности»).

- восприятие речи - с физической точки зрения речь – это комбинация звуков, изменяющаяся по частоте и интенсивности.

Разборчивость речи повышается при зрительном контроле за говорящими, привычном для слушателей словарном составе речи, значительной интенсивности речи, повторении сложных фраз в первоначальном виде.

Оптимальный темп речи – 70 слов в минуту, верхний предел – 120 слов в минуту. Длинные слова понимаются, опознаются лучше, чем короткие. Объем фразы не должен превышать 7 ± 2 слова.

Наиболее значимые слова следует располагать в первой трети фразы. Однообразие звуковых частот, длительные паузы, так же, как и отсутствие пауз, затрудняют восприятие речи.

- восприятие окружающей предметной среды - окружающая человека среда воспринимается им целостно, как поле его жизнедеятельности. Окружающий человека мир – система знаков и символов, сформировавшихся в процессе его социокультурного развития, вызывающий у него эстетическую реакцию, глубокие личные ассоциации.

Эстетическая и эргономическая организация окружающей человека среды - признак культуры, цивилизованности, психологической компетентности общества. Гармоничный объект отличается уравновешенностью элементов, оптимальной распределенностью оптических масс, при этом его содержание выражено простыми средствами. Важнейшим требованием к оптимальной организации объекта является соответствие между его функцией и структурой, содержанием и формой. Жизнедеятельность человека должна осуществляться в эстетичной и функционально организованной, эргономичной среде.

Различные виды восприятия имеют специфические закономерности. Но кроме внутривидовых существуют и общие закономерности восприятия:

1) осмысленность и обобщенность – осознание того, что воспринимается (минимум признаков, необходимых для опознания объекта, называется порогом восприятия);

2) предметность - адекватность, соответствие образов восприятия реальным предметам действительности;

3) целостность - отражение предмета в качестве устойчивой системной целостности (даже если отдельные его части в данных условиях не наблюдаются);

4) структурность - узнавание различных объектов благодаря устойчивой структуре их признаков;

5) избирательная направленность - преимущественное выделение объекта из фона, при этом фон выполняет функцию системы отсчета, относительно которой оцениваются пространственные и цветовые качества фигуры;

6) апперцепция - (от лат. ad – к и perceptio – восприятие) - зависимость восприятия от опыта, знаний, интересов и установок личности;

7) константность - (от лат. constantis – постоянный) – это независимость отражения объективных качеств предметов (величины, формы, характерного цвета) от измененных условий их восприятия – освещенности, расстояния, угла зрения.

Восприятие – кратко

ВОСПРИЯТИЕ - целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств; результат деятельности системы анализаторов.

Восприятие предполагает выделение из комплекса воздействующих признаков основных и наиболее существенных, с одновременным отвлечением от несущественных. Оно требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Всякое восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз и т.д.) и сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по синтезу целостного образа.

Закономерность субъективности восприятия - каждый воспринимает одну и ту же объективную информацию по-разному. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название АППЕРЦЕПЦИИ.

Прошлый опыт личности также влияет на процесс восприятия.

СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ:

1) ЦЕЛОСТНОСТЬ - восприятие есть всегда целостный образ предмета. Но способность целостного восприятия не является врожденной (люди, ослепшие в младенчестве, которым в зрелые годы было возвращено зрение, в первые дни после операции воспринимали мир как набор цветных расплывчатых пятен, и лишь через некоторое время научились воспринимать зрительные образы целиком). Восприятие - система перцептивных действий, которыми надо овладеть.

2) КОНСТАНТНОСТЬ - предметы воспринимаются как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.д. Это также не врожденное свойство. Константность может нарушаться в измененных условиях (например, с высоты всё кажется маленьким и т.п.).

3) СТРУКТУРНОСТЬ - мы воспринимаем обобщенную структуру, фактически абстрагированную от простой суммы ощущений (мы слышим мелодию, а не партии отдельных инструментов, хотя они тоже различимы).

4) ОСМЫСЛЕННОСТЬ - восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов.

5) ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ - проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими (например, Тест Роршаха).

ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ:

- предметов; - времени; - отношений; - движений; - пространства; - человека.

Восприятие предметов может быть ошибочным. ИЛЛЮЗИИ ВОСПРИЯТИЯ обнаруживаются в деятельности различных анализаторов, но в наибольшей мере известны иллюзии зрительного восприятия. Здесь могут иметь место различные причины (практический опыт человека, особенности анализаторов, изменение условий восприятия и т.д.).

Восприятие зависит от уровня внимания человека.

А. Внимание

Внимание- направленность и сосредоточенность сознания и деятельности субъекта (человека) в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.) при одновременном отвлечении от других.

Внимание характеризует также согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющую успешность его выполнения (например, скорость и точность решения задачи).

Функции внимания:

- отбор значимых действий, которые соответствуют потребностям данной деятельности;

-игнорирование других несущественных конкурирующих воздействий;

- удержание, сохранение выполняемой деятельности, пока не будет достигнута цель, т.е. регуляции и контроля деятельности.

Виды внимания:

- непроизвольное - непроизвольно, само собой возникающее, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего отклик раздражителя. Этот вид внимания является наиболее простым и генетически исходным; он имеет пассивный характер, т.к. навязывается субъекту внешними по отношению к целям его деятельности событиями. Физиологическим проявлением этого вида внимания служит ориентировочная реакция (рефлекс «ЧТО ТАКОЕ?»).

- произвольное - сознательное сосредоточение на определенной информации, требующее волевых усилий и утомляющее через 20 минут. Оно отличается активным характером, сложной структурой, опосредствованной социально выработанными способами организации ПОВЕДЕНИЯ и КОММУНИКАЦИИ, и по своему происхождению связано с трудовой деятельностью.

- постпроизвольное внимание - вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя постпроизвольное внимание может длиться часами.

При этом сохраняется соответствие направленности деятельности сознательно принятым целям, но ее выполнение уже не требует специальных умственных усилий и ограничено во времени лишь утомлением и истощением организма.

Качества внимания:

- концентрация - степень сосредоточенности внимания на объекте;

- объем - количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно. Этот показатель во многом зависит от организации запоминаемого материала и его характера и обычно принимается равным 5-7 объектам. Оценка объема внимания осуществляется с помощью тахитоскопического предъявления множества объектов (букв, слов, фигур, цветов и т.д.). Тахитоскоп (от греч. taxis - быстрый, скорый и scopeo – смотрю) - прибор, позволяющий предъявлять зрительные стимулы на строго определенное, в том числе очень короткое, время;

- переключение - намеренный осознанный перенос внимания с одного объекта на другой;

- устойчивость - длительность сосредоточения внимания на объекте;

Для измерения переключаемости и устойчивости внимания применяются методики, позволяющие описать динамику выполнения познавательных и исполнительных действий во времени, в частности при смене целей.

- распределение - возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов, выполнять несколько видов деятельности. Оно исследуется в условиях одновременного выполнения двух и большего числа действий, не допускающих возможности их выполнения путем быстрого последовательного переключения внимания.

Закономерность циркуляции внимания: через каждые 6-10 секунд мозг человека отключается от приема информации на доли секунды, в результате чего какая-то часть информации может быть потеряна.

Исследования Б.М.Теплова и В.Д. Небылицына показали, что качества внимания зависят от свойств нервной системы человека: если н.с. слабая, то дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, если сильная - повышают концентрацию внимания.

Сенсорная депривация - изоляция человека от внешних и внутренних раздражителей. Проводился эксперимент, когда человека помещали в звуконепроницаемую камеру, надевали на него светонепроницаемые очки, помещали в теплую ванну для снижения кожной чувствительности. После подобной изоляции испытуемый:

- начинает испытывать трудности в управлении своими мыслями;

- теряет ориентировку в пространстве, в строении собственного тела;

- у него начинаются галлюцинации и кошмары;

- наблюдаются нарушения восприятия цвета, формы, размера, пространства, времени;

- иногда утрачивалась константность восприятия.

Для нормального восприятия необходим определенный приток сигналов из внешней среды. Избыток информации приводит к понижению точности восприятия, к ошибкам. Это связано с фиксированным объемом внимания, который мало поддается регулированию при обучении и тренировке.

Б. Память

б) Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его последующее использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память - интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности, способность хранить информацию и избирательно ее актуализировать, использовать для регулирования поведения. Память интегрирует жизненный опыт, обеспечивает непрерывное развитие человеческой культуры и индивидуальной жизнедеятельности. На основе памяти человек ориентируется в настоящем и предвидит будущее.

Память – это психический механизм ориентации человека как во внешнем, так и во внутреннем, субъективном мире, механизм локализации событий во времени и пространстве, механизм структурного самосохранения личности и ее сознания.

Нарушения памяти означают нарушения личности.

Амнезия - отсутствие памяти:

- ретроградная амнезия - нарушение памяти на события, предшествующие заболеванию (травме и т.п.);

- антероградная амнезия - нарушение памяти на события, происходившие после начала заболевания.

Физиологические механизмы памяти – образование, закрепление, возбуждение и торможение нервных связей. Этим физиологическим процессам соответствуют процессы памяти: запечатление, сохранение, воспроизведение и забывание. Условие успешной выработки нервных связей – значимость воздействующего раздражителя, попадание его в поле ориентировочной деятельности, отражение в очаге оптимального возбуждения коры головного мозга.

Процесс запечатления и сохранения материала обусловлен его значимостью, оптимальным состоянием мозга, повышенным функционированием ориентировочного рефлекса, системной включенностью материала в структуру целенаправленной деятельности, сведением к минимуму побочных интерферирующих (противоборствующих) воздействий, включенностью материала в семантическое, понятийное поле сознания данного индивида.

Различаются процессы памяти:

-запоминание - лучше запоминаются крайние элементы, по сравнению со средними, что связано с проактивным и ретроактивным торможением (эффект края), при переходе от запоминания одного сложного материала к запоминанию другого необходимо делать перерывы (минимум на 15 мин), которые предотвращают ретроактивное торможение;

- сохранение– удержание воспринятого с возможностью его воспроизведения;

- воспроизведение- в качестве опоры следует использовать те объекты, которые структурно организовывали поле восприятия, регулировали деятельность субъекта запоминания:

ü узнавание – проявление памяти, возникающее при повторном восприятии объекта;

ü припоминание - воспроизведение, связанное с преодолением трудностей, преодолению трудностей припоминания содействует установление различных ассоциаций. 

ü представления - воспроизводимые образы предметов или явлений, они разделяются на виды, соответствующие видам восприятий (зрительные, слуховые и др.). 

ü воспоминания - особая разновидность воспроизведения, отнесение индивидом образных представлений к определенному месту и моменту своей жизни, локализация воспоминаний облегчается при воспроизведении целостных поведенческих событий, их последовательности;

ü реминисценция (от лат. reminiscentia – воспоминание) - часто при воспроизведении материала сразу после его восприятия количество удержанных в памяти элементов оказывается меньше по сравнению с тем количеством, которое человек может воспроизвести после паузы, это объясняется тем, что за период отдыха снимается действие торможения;

ü эдейтизм – зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.

- забывание – постоянное уменьшение возможности припоминания и воспроизведения заученного материала, оно зависит от:

ü объёма запоминаемого материала;

ü содержания и степени осознанности запоминаемого материала;

ü сходства запоминаемого материала с интерферирующим (от лат. inter–между, ferens – несущий), накладывающимся на него, другим материалом, которым оперирует субъект;

ü степени значимости запоминаемого материала и включённости его в деятельность субъекта;

ü характера деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после него (проактивное и ретроактивное торможение).

Забывание впервые исследовалось Г. Эббингаузом (1885г.), экспериментально установившим временную зависимость сохранения в памяти бессмысленного вербального материала.

 

 

Для уменьшения забывания необходимо:

1) понимание, осмысление информации;

2) повторение информации:

- первое повторение нужно через 40 минут после заучивания;

- в 1-й день - 2-3 повторения;

- во 2-й день - 1-2 повторения;

- с 3 по 7 день включительно - по 1-му повторению;

- затем - 1 повторение в 7-10 дней.

Заучивание маленькими порциями в течение длительного времени эффективнее «аврального» заучивания в сессию.

Продуктивность памяти зависит от её объема, быстроты, точности, длительности и готовности к запоминанию и воспроизведению.

Причины, влияющие на продуктивность памяти:

1) субъективные: - тип запоминания; - предшествующий опыт; - интерес; - установка; - состояние организма;

2) объективные: - характер материала (осмысленность, понятность, связность, - ритмичность, наглядность); - количество материала; - обстановка; - фармакологические и физические воздействия.

Формы памяти:

- непроизвольная (непреднамеренная) - информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, работы над информацией (сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает). Условиями успешного непроизвольного запоминания являются:

1) сильные и значимые физические раздражители;

2) то, что вызывает повышенную ориентировочную деятельность;

3) раздражители, наиболее значимые для данного индивидуума;

4) раздражители, имеющие особую эмоциональную окраску;

5) то, что более всего связано с потребностями данного человека;

6) то, что является объектом активной деятельности.

- произвольная (преднамеренная) - информация целенаправленно организуется и запоминается с помощью специальных приемов. Условиями успешного произвольного запоминания являются:

1) осознание значимости и смысла запоминаемого материала;

2) выявление его структуры, логической взаимосвязи частей и элементов, семантическая и пространственная группировка материала;

3) выявление плана в словесно-текстовом материале, опорных слов в содержании каждой его части, представление материала в виде схемы, таблицы, диаграммы, чертежа, наглядного зрительного образа;

4) содержательность и доступность запоминаемого материала, его соотнесенность с опытом и направленностью субъекта запоминания;

5) эмоционально-эстетическая насыщенность материала;

6) возможность использования данного материала в профессиональной деятельности субъекта;

7) установка на необходимость воспроизведения данного материала в определенных условиях;

8) материал, который выступает как средство достижения значимых целей, играет существенную роль в решении жизненных задач, выступает как объект активной умственной деятельности.

Для расширения объема произвольной памяти необходимо придавать запоминаемому материалу определенную структуру, группировать его (это относится и к образному материалу).

Мнемотехника (приёмы запоминания):

* образование смысловых фраз из несвязанных слов;

* ритмизация (перевод информации в стихи, песни и т.п.);

* запоминание длинных терминов по созвучным словам;

* образная визуализация (связка в "картинки", "мультики");

* Метод Цицерона (мысленное "раскладывание" информации в хорошо знакомом помещении);

* установление логических закономерностей (числа, цифры);

* Метод Айвазовского (3 секунды смотреть на образ, затем, закрыв глаза, попытаться детально его представить, открыть глаза на 1 секунду и дополнить образ деталями - и так проделать несколько раз).

В зависимости от вида анализаторов, сигнальной системы или участия подкорковых образований мозга различают виды памяти:

- образная (представления) – графики, схемы, картинки.

Образная память бывает разных типов и зависит от вида анализатора: - зрительная; - слуховая; - моторно-двигательная; - вкусовая; - осязательная; - обонятельная..

- логическая, включающая в себя:  логическое осмысление материала; систематизацию, выделение главных логических компонентов информации; пересказ своими словами. Её эффективность в 20 раз выше, лучше, чем эффективность механической;

- эмоциональная - способность помнить чувства, переживания, эмоции и их отнесённость к какой-то определенной ситуации.

По способу запоминания различают:

- непосредственную (прямую);

- опосредованную (косвенную);

- механическую - механическое дословное многократное повторение или «зазубривание» (материал не осмысливается, тратится много сил и времени, а результаты низкие);

- ассоциативную (смысловую) - основная работа памяти человека состоит из запоминания и воспроизведения следов по ассоциациям.

Различаются три вида ассоциаций:

ü по смежности - элементарный вид связи без существенной переработки информации;

ü по контрасту - связь двух противоположных явлений;

ü по сходству (один из существенных механизмов мышления, основа логической памяти) - воспринимая одну ситуацию, человек по ассоциации вспоминает другую сходную ситуацию.

Различные уровни деятельности связаны с функционированием различных механизмов, систем памяти. Различаются следующие четыре взаимосвязанные системы памяти:

- сенсорная – непосредственный чувственный отпечаток воздействующего объекта, непосредственное запечатление сенсорных воздействий, сохранение наглядных образов в виде четкого, полного отпечатка чувственных воздействий объекта на очень краткий промежуток времени (0,25 сек), это так называемые послеобразы, которые не связаны с закреплением следов и быстро исчезают;

- кратковременная (КП)- непосредственное запечатление совокупности объектов при одноактном восприятии ситуации, фиксация объектов, попавших в поле восприятия, обеспечивает первичную ориентировку при одномоментном восприятии обстановки, время ее функционирования– не более 30 сек., объем ее ограничен 5–7 объектами, однако при воспроизведении образов кратковременной памяти из них может извлекаться дополнительная информация;

- оперативная (ОП)- избирательное сохранение и актуализация информации, необходимой только для достижения цели данной деятельности. Продолжительность оперативной памяти ограничивается временем соответствующей деятельности. Продуктивность оперативной памяти определяется способностью человека организовывать запоминаемый материал, создавать целостные комплексы – единицы оперативной памяти. Функционирование оперативной памяти сопряжено со значительным нервно-психическим напряжением, так как она требует одновременного взаимодействия ряда конкурирующих центров возбуждения. При оперировании с объектами, состояние которых изменяется, в оперативной памяти может удержаться не более двух переменных факторов.

- промежуточная (ПП) - обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а ночью во сне происходит очищение промежуточной памяти и категоризация информации с переводом необходимой в ДП. После сна ПП снова готова к приему информации (нужно спать не менее 3-х часов в сутки, иначе ПП не успеет очиститься).

- долговременная (ДП) - запоминание на длительный срок содержания, имеющего большую значимость, отбор информации, входящей в долговременную память, связан с вероятностной оценкой его будущей применимости, предвидением будущих событий. Объем ее от релевантности информации, т. е. от того, какой смысл информация имеет для данного индивида, для его ведущей деятельности. Она бывает:

а) с сознательным доступом - человек по своей воле может вспомнить нужную информацию, для неё свойственна закономерность: забывается все ненужное, второстепенное, а также определенный процент нужной и формации.

б) закрытая - человек может вспомнить информацию только в измененном состоянии сознания (под гипнозом и т.д.).

Типы памяти – индивидуально-типологические особенности памяти различаются по следующим качествам, встречающимся в различных комбинациях: объем и точность запоминания; скорость запоминания; прочность запоминания; ведущая роль того или иного анализатора (преобладание у данного человека зрительной, слуховой или двигательной памяти); особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем (образный, логический и средний типы).

Различные сочетания индивидуально-типологических особенностей дают многообразие индивидуальных типов памяти.

Человек непроизвольно запоминает все, что привлекает его внимание: пленительные краски и запахи весенних вечеров, изящные очертания старинных соборов, радостные лица близких ему людей, запахи моря и соснового бора. Все эти многочисленные образы составляют образно-интеллектуальный фонд его психики.

Каждый человек имеет возможность значительно расширить объем своей памяти. При этом необходимо дисциплинировать свой интеллект – выделять существенное на фоне второстепенного, активно воспроизводить нужный материал, широко использовать мнемонические приемы. Привычка запоминать нужное закрепляется, как и любой другой навык.

А. Мышление

Мышление - психический процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных проблем, схематической ориентации в конкретных ситуациях.

Система личностных смыслов взаимодействует в мышлении индивида с объективным значением явлений, с пониманием сущности конкретных явлений как разновидности определенного класса явлений.

Как психическая деятельность мышление является процессом решения задач. Этот процесс имеет определенную структуру – стадии и механизмы достижения познавательной цели.

Каждый человек обладает присущими ему стилем и стратегией мышления – когнитивным стилем, познавательными установками и категориальной структурой (семантическим, смысловым пространством).

Все высшие психические функции человека формировались, как уже отмечалось, в процессе его общественно-трудовой практики, в неразрывном единстве с возникновением и развитием языка. Выражаемые в языке смысловые категории и образуют содержание сознания человека.

В многообразных явлениях мышления различаются:

Мыслительная деятельность – система мыслительных действий, операций, направленных на решение определенной задачи:

- по содержанию различается практическая, научная и художественная мыслительная деятельность. Структурная единица практического (оперативного) мышления – действие; художественного – образ; научного мышления – понятие;

- по операционной структуре мыслительная деятельность подразделяется на алгоритмическую, осуществляемую по заранее известным правилам, и эвристическую – творческое решение нестандартных задач;

- по степени абстрагированности выделяются:

* эмпирическое мышление - (от греч. empeiria – опыт) дает первичные обобщения на основе опыта, которые делаются на низком уровне абстракции. Эмпирическое познание представляет собой низшую, элементарную ступень познания;

* практическое мышление, особенностями которого являются тонкая наблюдательность, способность сконцентрировать внимание на отдельных деталях события, умение использовать для решения частной задачи то особенное и единичное, что не входило, полностью в теоретическое обобщение, умение быстро переходить от размышления к действию;

* теоретическое мышление выявляет всеобщие отношения, исследует объект познания в системе его необходимых связей, его результат – построение теоретических моделей, создание теорий, обобщение опыта, раскрытие закономерностей развития различных явлений, знание которых обеспечивает преобразовательную деятельность человека, оно неразрывно связано с практикой, но в своих конечных результатах имеет относительную самостоятельность; основывается на предшествующих знаниях и служит основанием последующего познания.

На ранних этапах психического развития ребенка, а также у малоразвитых индивидов мышление может быть синкретичным (от греч. synkretismos – соединение), когда явления связываются по признаку их внешнего сходства, а не существенных связей: связь впечатлений принимается за связь вещей.

Мыслительные операции:

- сравнение - элементарная первичная форма познания, которая лежит в основе стабильности нашего сознания, раскрывающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая провести классификацию явлений и их обобщение;

- обобщение - свойство мышления и в то же время центральная мыслительная операция, может осуществляться на двух уровнях: первый, элементарный уровень – соединение сходных предметов по внешним признакам (генерализация), второй, более высокий уровень, когда в группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки. Элементарные обобщения совершаются на основе сравнений, а высшая форма обобщений –- на основе вычленения существенно-общего, раскрытия закономерных связей и отношений, т. е. на основе абстракции;

- абстракция - (от лат. abstractio – отвлечение) – операция отражения отдельных существенных в каком-либо отношении свойств явлений. На основе обобщения и абстракции осуществляются классификация и конкретизация;

- классификация - группировка объектов по существенным признакам. (например, в алфавитных каталогах), но удобных в оперативном отношении. На высшем этапе познания осуществляется переход от абстрактного к конкретному;

- систематизация - в отличие от классификации, основанием которой должны быть признаки, существенные в каком-либо отношении, иногда допускает выбор в качестве основания признаков малосущественных, но удобных в оперативном отношении (например, алфавитные каталоги);

- конкретизация - (от лат. concretio – сращение) – познание целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта, высший этап в познании объективного мира. Познание отталкивается от чувственного многообразия конкретного, абстрагируется от отдельных его сторон и, наконец, воссоздает мысленно конкретное в его сущностной полноте.

Формы мышления - в мышлении моделируются объективные существенные свойства и взаимосвязи явлений, они объективируются и закрепляются в форме суждений, умозаключений и понятий:

- суждение - определенное знание о предмете, утверждение или отрицание каких-либо его свойств, связей и отношений. Формирование суждения происходит как формирование мысли в предложении. Связь вещей отражается в мышлении как связь суждений. В зависимости от содержания отражаемых в суждении предметов и их свойств различаются следующие виды суждения: частное и общее, условное и категорическое, утвердительное и отрицательное. В суждении выражаются не только знания о предмете, но и субъективное отношение человека к этому знанию, различная степень уверенности в истинности этого знания. Истинность системы суждений – предмет формальной логики. Психологическими же аспектами суждения являются мотивация и целенаправленность суждений индивида. В психологическом отношении связь суждений индивида рассматривается как его рассудочная деятельность;

- умозаключение - оперирование тем общим, что заключено в единичном, мышление развивается в процессе постоянных переходов от общего к единичному и от единичного – к общему, т. е. на основе взаимосвязи индукции(вероятностного умозаключения, когда по отдельным признакам некоторых явлений делается суждение обо всех предметах данного класса, частой ошибкой которого является поспешное обобщение без достаточных оснований) и дедукции(отражения общей связанности явлений).

- понятие - форма мышления, в которой отражаются существенные свойства однородной группы предметов и явлений, и чем более существенные признаки предметов отражены в понятии, тем эффективнее организуется деятельность человека;

Виды мышления:

- практически-действенное - генетически самый ранний вид мышления, определяющее значение в нем имеют действия с предметами (в зачаточном виде оно наблюдается и у животных);

- наглядно-образное - возникает на основе практически-действенного, манипуляционного мышления, для него характерно оперирование наглядными образами в уме;

- теоретически-абстрактное - высшая ступень мышления, при том, что оно отвлеченное, оно сохраняет связь с практикой.

В зависимости от стандартности – нестандартности решаемых задач и операциональных процедур различаются:

-алгоритмическое мышление -  ориентировано на заранее установленные правила, общепринятую последовательность действий, необходимых для решения типовых задач;

- дискурсивное мышление - (от лат. discursus – рассуждение) мышление основано на системе взаимосвязанных умозаключений;

- эвристическое мышление -  это продуктивное мышление, состоящее в решении нестандартных задач.

- творческое мышление - мышление, приводящее к новым открытиям, принципиально новым результатам.

Закономерности мышления:

- мышление возникает в связи с решением проблемы, и условием его возникновения является проблемная ситуация, характеризуется дефицитом исходной информации, возникновением определенного познавательного барьера, трудностей, которые предстоит преодолеть с помощью интеллектуальной активности субъекта – путем изыскания необходимых познавательных стратегий;

- основным механизмом мышления, его общей закономерностью является анализ через синтез: выделение новых свойств в объекте (анализ) посредством его соотнесения (синтеза) с другими объектами, познавательное «развертывание» объекта познания, исследование его в различных ракурсах, нахождение его места в новых взаимосвязях, мысленное экспериментирование с ним;

- обоснованность мышления - ничто не происходит без достаточного основания, в любом рассуждении мысли человека были внутренне взаимосвязаны, вытекали одна из другой. Каждая частная мысль должна быть обоснована более общей мыслью, только опираясь на правильные обобщения, понимание типичности ситуации, человек предвидит развитие событий, осуществляет опережающее отражение действительности, контролирует грядущие события и преобразует действительность.

- селективность (от лат. selectio – выбор, отбор) – способность интеллекта отбирать необходимые для данной ситуации знания, мобилизовать их на решение проблемы, минуя механический перебор всех возможных вариантов, для чего знания индивида должны быть систематизированы, сведены в иерархически организованные структуры.

- антиципация (от лат. anticipatio – предвосхищение) означает предвосхищение развития событий, человек способен предвидеть развитие событий, прогнозировать их исход, схематически представлять наиболее вероятностное решение проблемы. Прогнозирование событий – одна из основных функций психики человека. Мышление человека основано на высоковероятностном прогнозировании, на основе анализа отношений между отдельными элементами явления индивид предвосхищает искомый результат. В связи с этим выявляются ключевые элементы исходной ситуации, намечается система подзадач, определяется операционная схема – система возможных действий над объектом познания;

- рефлексивность (от лат. reflexio – отражение) - мыслящий субъект постоянно рефлексирует – отражает ход своего мышления, критически его оценивает, вырабатывает критерии самооценки. Под рефлексией подразумевается как самоотражение субъекта, так и взаимоотражение партнеров по общению.

Все мыслительные акты совершаются на основе взаимодействия анализа и синтеза, которые выступают как две взаимосвязанные стороны мыслительного процесса (соотносящиеся с аналитико-синтетическим механизмом высшей нервной деятельности).

При характеристике индивидуального мышления учитываются качества ума – систематичность, последовательность, доказательность, гибкость, быстрота и другие, а также тип мышления индивида, его интеллектуальные особенности.

Б. Речь

Формирование сознания в историческом процессе неразрывно связано с началом и развитием общественно-трудовой деятельности людей. Потребность в сотрудничестве породила потребность в словесном способе общения людей друг с другом. Пользование языковыми средствами общения – отличительная черта человеческого общества. Благодаря языку люди могли не только воздействовать друг на друга, но и передавать опыт, накапливавшийся поколениями. В слове оформлялась цель действий человека. Обозначенная словом, цель придавала им разумный направленный характер. Благодаря речи человек познавал самого себя как субъекта деятельности и как субъекта общения. Освоение языка изменило все взаимоотношения человека с окружающим миром, перестроило его познавательную и практическую деятельность, общение с другими людьми.

Речь – один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемой в форме языкового общения, индивидуальное использование общественно выработанных обозначений, языковых знаков

Речь - это язык в действии, своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.

В отличие от восприятия – процесса непосредственного отражения вещей – речь является формой опосредованного познания действительности, ее отражением посредством родного языка.

Мысль формируется посредством ее речевого формулирования. Каждый человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания мыслей, высказанных другими. Ребенок не только усваивает слова и грамматические формы языка, но и относит их к тому содержанию, которое составляет значение слова, закрепленное за ним в родном языке всем процессом истории развития народа. Однако на каждом этапе развития ребенок по-разному понимает содержание слова. Слово вместе с присущим ему значением он осваивает очень рано. Понятие же, обозначенное данным словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится и углубляется по мере развития ребенка.

Мышление: индивида опосредствуется его речью. Между понятиями «язык» и «речь» существует такое же отношение, как между понятиями «общественное сознание» и «индивидуальное сознание». В языке проявляется общественное сознание, в речи – индивидуальное.

Если язык един для всего народа, то речь каждого человека индивидуальна. Поэтому речь, с одной стороны, беднее языка, поскольку человек в практике общения обычно пользуется лишь небольшой частью словаря и разнообразных грамматических структур его родного языка. С другой стороны, речь богаче языка, так как человек, говоря о чем-то, выражает свое отношение и к тому, о чем он говорит, и к тому, с кем говорит. Его речь приобретает интонационную выразительность, изменяется ее ритм, темп, характер. Поэтому человек в общении с другими людьми может сказать больше, чем значат те слова, которые он употребил (подтекст речи). Но для того, чтобы человек мог достаточно точно и тонко передавать мысли другому человеку, причем так, чтобы воздействовать на него, быть правильно понятым, он должен прекрасно владеть родным языком.

Развитие речи - это процесс овладения родным языком, умения пользоваться им как средством познания окружающего мира, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как средством общения и взаимодействия людей.

Физиологическую основу речи составляет деятельность второй сигнальной системы. Учение о второй сигнальной системе представляет собой учение о слове как сигнале. Изучая закономерности рефлекторной деятельности животных и человека, И.П. Павлов выделил слово как особый сигнал. Особенностью слова является его обобщающий характер, что существенно изменяет как действие самого раздражителя, так и ответные реакции человека. Изучение значения слова в образовании нервных связей составляет задачу физиологов, которые показали обобщающую роль слова, быстроту и прочность связей, образующихся на раздражитель, возможность их широкого и легкого переноса.

Речь, как и любой другой психический процесс, невозможна без активного участия первой сигнальной системы. Являясь, как и в мышлении, ведущей и определяющей, вторая сигнальная система работает в тесном взаимодействии с первой. Нарушение этого взаимодействия ведет к распаду как мышления, так и речи – она превращается в бессодержательный поток слов.

Функции речи

В психической жизни человека речь выполняет ряд функций.

1) коммуникативная функция – функция передачи информации, когда речь выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми, как средство общения. В коммуникативной функции речи выделяются три стороны:

а) информационная, которая проявляется в передаче общественного опыта и знаний;

б) выразительная, помогающая передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения;

в) волеизъявительная, направленная на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего.

2) средство воздействия одних людей на других (поручение, приказ, убеждение);

3) функция обобщения и абстрагирования - слово обозначает не только отдельный, конкретный предмет, но и целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков. Обобщая в слове воспринимаемое явление, мы одновременно абстрагируемся от ряда конкретных признаков. Так, произнося слово «собака», мы абстрагируемся от всех особенностей внешнего вида овчарки, пуделя, бульдога, добермана и закрепляем в слове то общее, что характерно для них.

4) сигнификативная (знаковая, обозначающая) функция - если бы слово не имело обозначающей функции, оно не могло быть понято другими людьми, т. е. речь потеряла бы свою коммуникативную функцию, перестала бы быть речью. Взаимопонимание в процессе общения основано на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим. Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных.

Виды речи

Слово как раздражитель существует в трех формах: слышимое, видимое и произносимое. В зависимости от этого различают две формы речи – внешнюю (громкую) и внутреннюю (скрытую) речь (думание).

Внешняя речь включает несколько психологически своеобразных видов речи: устную, или разговорную (монологическую и диалогическую), и письменную, которой человек овладевает, осваивая грамоту – чтение и письмо.

Диалогическая речь (самый древний вид речи) – это непосредственное общение двух или нескольких людей, которое протекает в форме разговора или обмена репликами по поводу происходящих событий. Диалогическая речь – наиболее простая форма речи, во-первых, потому, что это поддерживаемая речь: собеседник может задать уточняющие вопросы, подает реплики, помогает закончить мысль. Во-вторых, диалог ведется при эмоционально-экспрессивном контакте говорящих в условиях их взаимного восприятия, когда они могут воздействовать друг на друга еще и жестами, мимикой, тембром и интонацией голоса.

Монологическая речь – длительное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Это всегда связная, контекстная речь, удовлетворяющая требованиям последовательности, доказательности изложения и грамматически правильного построения предложений. Формами монологической речи являются доклад, лекция, выступление, рассказ. Монологическая речь обязательно предполагает контакт с аудиторией, поэтому требует тщательной подготовки.

Письменная речь является разновидностью монологической речи, но она еще более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь не предполагает обратной связи с собеседником и не имеет никаких дополнительных средств воздействия на него, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания. Овладение письменной речью вырабатывает совершенно новые психофизиологические механизмы речи. Письменная речь воспринимается глазом, а производится рукой, в то время как устная речь функционирует благодаря слухо-кинестезическим нервным связям. Единый стиль речевой деятельности человека достигается на основе сложных систем межанализаторных связей в коре больших полушарий мозга, координируемых деятельностью второй сигнальной системы.

Письменная речь открывает перед человеком необозримые горизонты приобщения к мировой культуре и является необходимым элементом воспитания человека.

Внутренняя речь не является средством общения. Это особый вид речевой деятельности, формирующийся на основе внешней. Во внутренней речи формируется и существует мысль, она выступает как фаза планирования деятельности.

Для внутренней речи характерны некоторые особенности:

• она существует как кинестезический, слуховой или зрительный образ слова;

• ей присущи фрагментарность, отрывочность, ситуативность;

• внутренняя речь свернута: в ней опускается большинство членов предложения, остаются лишь слова, определяющие сущность мысли. Образно говоря, она носит «телеграфный стиль»;

• в ней изменяется и структура слова: в словах русского языка выпадают гласные звуки как несущие меньшую смысловую нагрузку;

• она беззвучна.

У детей дошкольного возраста отмечается своеобразный вид речи – эгоцентрическая речь. Это речь ребенка, адресованная самому себе, которая является переходом внешней разговорной речи во внутреннюю. Такой переход совершается у ребенка в условиях проблемной деятельности, когда возникает потребность осмыслить выполняемое действие и направить его на достижение практической цели.

Процесс развития речи у ребенка включает несколько этапов:

- период подготовления словесной речи (от рождения до конца первого года жизни ребенка),

- период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи (обычно заканчивается к концу третьего года жизни),

- период речевой практики и обобщения языковых фактов (до шести-семи лет),

- период овладения письменной речью и освоения научного подхода к языку (школьный период).

Речь и мышление

Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство. Но это единство, а не тожество. Равно не правомерны как установление тожества между речью и мышлением, так и представление о речи как только внешней форме мысли.

Поведенческая психология попыталась установить между ними тожество, по существу сведя мышление к речи, что обозначает упразднение не только мышления, но и речи, потому что, сохраняя в речи лишь реакции, оно упраздняет их значение. В действительности речь есть постольку речь, поскольку она имеет осознанное значение. Речь не есть совокупность реакций, совершающихся по методу проб и ошибок или условных рефлексов: она - интеллектуальная операция. Нельзя свести мышление к речи и установить между ними тожество, потому что речь лишь благодаря своему отношению к мышлению.

Но нельзя и отрывать мышление и речь друг от друга. Речь - это не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не изменяя этим своего существа. Речь, слово служат не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, но, формируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление и речь, не отожествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается.

Утверждение о несводимости мышления к речи относятся не только к внешней, но и к внутренней речи. Встречаются в литературе отожествление мышления и внутренней речи несостоятельно. Специфичность речи вовсе не сводится к наличию в ней звукового материала. Она заключается, прежде всего, в ее грамматической - синтаксической и стилистической - структуре в ее специфической речевой технике. Такую структуру и технику, притом своеобразную отражающую структуру внешней, громкой речи и вместе с тем отличную от нее, имеет и внутренняя речь. Поэтому и внутренняя речь не сводится к мышлению, и мышление не сводится к ней.

Единство речи и мышления конкретно осуществляется в различных формах для разных видов речи.

В. Воображение

Воображение - образно-информационное моделирование действительности на основе рекомбинации образов памяти, это специфически человеческое проявление психической активности, сформировавшееся в трудовой деятельности, оно обеспечивает опережающее отражение действительности, при котором прошлое экстраполируется (проецируется) в будущее. Каждый акт мышления включает в себя воображение. Способность человека предвидеть и глубоко переживать воображаемые этические ситуации – основа его нравственного поведения. Оно обеспечивает человеку знаковое овладение миром и лежит в основе идеального отражения действительности. Нейрофизиологическая основа воображения – образование временных нервных связей в сфере первой и второй сигнальных систем, их диссоциация (распадение на отдельные элементы) и объединение в новые системы под влиянием различных мотиваций.

Воображение подразделяется на:

- произвольное - преднамеренное, целенаправленное использование человеком соответствующих элементов опыта и реконструкция их в новых образах;

- непроизвольное - возникающее помимо воли человека, непреднамеренно, связанное с восприятием того или иного объекта (чаще возникает);

- реконструктивное (воссоздающее) - формирует новые образы представления, дает возможность познать то, что непосредственно не воспринимается в данный момент, содействует организации взаимоотношений между людьми, на его основе формируется ожидание наступающих событий и соответствующее отношение к ним;

- творческое - создает совершенно новые оригинальные образы, лежит в основе художественной, литературной, музыкальной, конструкторской и научной деятельности, его результатами могут быть материальные и идеальные образы, существенный его критерий– социальная ценность его результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон действительности. Его средства:

ü акцентирование – гипербола (преувеличение), либо литота (преуменьшение);

ü фантазия – конструирование вымышленных, часто далеких от реальности образов (создание легенд, мифов, сказок, фантастических картин иных миров);

ü агглюцинация – механическое нереальное объединение частей или свойств различных несовместимых предметов (образы русалок, кентавров и т. п.);

ü аналогия – например, многие орудия труда – клещи, грабли и т. п. – созданы по аналогии с рукой человека;

ü гиперболизация – преувеличение предметов, их качеств, количества их элементов (например, гиперболизация силы человека в былинных образах, дружеских шаржах и т. п.);

ü типизация – воплощение в конкретном образе существенных сторон данной группы объектов;

- пассивное – форма воображения, когда оно выступает как "заместитель" активной деятельности, способ псевдоадаптации (грёзы, мечты без претворения в жизнь):

ü непреднамеренное пассивное воображение возникает при ослаблении сознания, психозах, дезорганизации психической деятельности, в полудремотном и сонном состоянии;

ü преднамеренное - человек произвольно формирует образы ухода от действительности – грезы, создаваемый личностью ирреальный мир – попытка заменить несбывшиеся надежды, восполнить тяжелые утраты, ослабить психические травмы.

- активное – психическая функция, обеспечивающая преобразовательную деятельность человека и являющаяся признаком творческого типа личности.

 

Тема 4. Эмоциональная сфера человека

Эмоции

Эмоции - (от франц. émotion – чувство) – психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида, возникли как приспособительный "продукт" эволюции, биологически обобщенные способы поведения организмов в типичных ситуациях.

Эмоции двувалентны – они или положительны, или отрицательны – объекты или удовлетворяют, или не удовлетворяют соответствующие потребности. Эмоции – механизм непосредственной оценки уровня благополучности взаимодействия организма со средой.

Будучи непосредственно связанными с эндокринно-вегетативной системой, эмоции экстренно включают энергетические механизмы поведения. Эмоции являются внутренним организатором процессов, которые регулируют внешнее поведение индивида в напряженных ситуациях.

По механизму происхождения эмоции связаны с инстинктами. Некоторое сглаживание эмоций у социализированного человека происходит за счет возрастания роли волевой регуляции. В критических же ситуациях эмоции неизменно вступают в свои права и нередко берут руководство «в свои руки», осуществляя диктатуру над разумным поведением человека.

Эмоции – механизм интуитивного смыслообразования, спонтанного распознания первоочередных возможностей и необходимостей, механизм экстренного определения полезности или вредности внешнего воздействия, механизм стереотипного поведения в соответствующих ситуациях. Формирующаяся в процессе становления личности эмоциональная сфера становится мотивационной базой ее поведения. Человек действует только тогда, когда его действия имеют смысл. Эмоции и являются врожденно сформированными, спонтанными сигнализаторами этих смыслов. Познавательные процессы формируют психический образ, эмоциональные процессы ориентируют избирательность поведения. Положительные эмоции, постоянно сочетаясь с удовлетворением потребностей, сами становятся настоятельной потребностью. Длительное лишение положительных эмоциональных состояний может привести к отрицательным психическим деформациям. Замещая потребности, эмоции становятся побуждением к действию.

Если чрезмерно сложная жизненная ситуация превышает приспособительные возможности индивида – происходит избыточное перевозбуждение его эмоциональной сферы. Поведение индивида при этом смещается на более низкие уровни регуляции. Избыточная энергетизация организма при блокировании высших регуляционных механизмов приводит к соматическим нарушениям и нервным срывам.

Во множестве эмоциональных проявлений выделяются четыре исходные (базовые) эмоции: радость (удовольствие), страх, гнев, удивление.

Большинство же эмоций имеет смешанный характер, так как они обусловливаются иерархически организованной системой потребностей. Наряду с этим одна и та же потребность в различных ситуациях может вызвать различные эмоции.

Эмоции, как и ощущения, – это базовые явления психики. В ощущениях отражается материальность бытия, в эмоциях – субъективно-значимостные его стороны Познание дает знание – отражение объективных свойств и взаимосвязей действительности; эмоции придают этому отражению субъективный смысл. Спонтанно определяя значимость воздействий, они мгновенно замыкаются на импульсивные реакции. Эмоционально воспринимать объект – значит усматривать возможность взаимодействия с ним.

В процессе жизнедеятельности на основе средовых и генетических предпосылок у человека формируются устойчивые эмоциональные качества: реактивность, возбудимость, аффектированность, эмоциональная стабильность, общий эмоциональный тонус, сила эмоциональных реакций и их внешняя выраженность – экспрессивность.

Эмоции и чувства различаются

- в зависимости от их качества (положительные и отрицательные), глубины, интенсивности и продолжительности, влияния на деятельность.

- в зависимости от значимости отражаемой действительности, различаются глубокие и неглубокие эмоции и чувства;

- в зависимости от влияния на активность деятельности – стенические, побуждающие к активной деятельности (от греч. sthénos – сила) и астенические, расслабляющие человека, парализующие его силы.

- в структуре деятельности можно выделить базовые эмоции, определяющие направленность жизнедеятельности индивида, цели деятельности и ее стратегические направления, и производные от них операциональные эмоции (отношение к различным условиям деятельности, реальным достижениям);

- то, что содействует достижению цели, вызывает положительные эмоции, то, что препятствует, – отрицательные;

По содержательному своеобразию эмоции подразделяются на следующие виды:

- эмоциональный тон ощущения - отношение к качеству ощущения, психическое отражение потребностных свойств объекта(например, к отдельным раздражителям может возникать даже органическое болезненное отвращение – идиосинкразия);

- эмоциональный отклик - оперативная эмоциональная реакция на текущие изменения в предметной или социальной среде (например, синтония – сопереживание эмоционального состояния других людей – важнейшее социальное качество человека);

- настроение - ситуативно обусловленное устойчивое эмоциональное состояние, усиливающее или ослабляющее психическую деятельность, оно может быть положительным или отрицательным, иметь определенную интенсивность, выраженность, напряженность и устойчивость(наиболее высокий уровень психической активности под влиянием эмоции или чувства называется воодушевлением, наиболее низкий – апатией, незначительная дезорганизация психической деятельности, вызванная отрицательными воздействиями, есть состояние расстроенности)

- конфликтные эмоциональные состояния:

ü стресс - вызванное сверхсильным воздействием нервно-психическое перенапряжение, адекватная реакция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации,

ü аффект(от лат. affectus – душевное волнение, страсть) –внезапно возникающее в острой конфликтной ситуации чрезмерное нервно-психическое перевозбуждение, проявляющееся во временной дезорганизации сознания (его сужении) и крайней активизации импульсивных реакций.

ü фрустрация(от лат. frustratio – неудача, обман) – конфликтное отрицательно-эмоциональное состояние, возникающее в связи с крахом надежд, неожиданно возникшими непреодолимыми препятствиями на пути достижения высокозначимых целей

- высшие эмоции(чувства) - базовые эмоционально-смысловые компоненты личности, эмоциональная форма отражения социально значимых явлений, их иерархия определяет мотивационную сферу личности.

В общественно-историческом развитии сформировались специфические человеческие высшие эмоции – чувства, обусловленные социальной сущностью человека, общественными нормами, потребностями и установкам:

- нравственные – чувства долга, совести, солидарности, сочувствия, (нарушение этих устоев вызывает чувства возмущения, негодования и ненависти);

- праксические – сформировавшиеся в практической деятельности человека;

- интеллектуальные – зарождение которых связано с началом теоретической деятельности человека;

- эстетические – связанные с возникновением образно-изобразительной деятельности.

Эмоциональная устойчивость человека при различных эмоциогенных воздействиях выражается в стабильности его поведения. Устойчивость к трудностям, терпимость к поведению других людей называется толерантностью (от лат. tolerantia – терпение).

Общие закономерности эмоций и чувств:

- обобщенность и возможность переноса - чувства, выработанные к одному объекту, переносятся в определенной степени на весь класс однородных объектов;

- притупляемость под влиянием длительно действующих раздражителей - воздействие, вызывающее новые чувства, обычно предпочитается привычным надоевшим воздействиям;

- взаимодействие - различные чувства, возникающие при воздействии различных раздражителей, сопоставляются и влияют друг на друга;

- контраст – возникающее чувство усиливается предшествующим чувством противоположной модальности (например, чем сильнее страдания, тем сильнее радость от избавления от них);

- суммация - чувства, систематически вызываемые тем или иным объектом, накапливаются, суммируются, в результате чего повышается эмоциональная чувствительность к тем или иным событиям;

- замещаемость - неудача в одной деятельности может компенсироваться успехом в другой деятельности;

- переключаемость–чувства, не удовлетворенные в отношении одного объекта, могут переноситься на другие объекты ("вымещения зла на слабом");

- когда эмоции взаимно несовместимы (амбивалентны), возникает внутриличностная конфликтная ситуация, которая изживается различными способами: вытеснением чувств под каким-либо "оправдательным" предлогом, искажением отдельных представлений.

- экспрессия - внешнее выражение движениями мышц лица (мимика), мышц тела (пантомимика, жесты, поза, осанка), изменениями тона голоса, темпа речи.

Сущность метода.

Внушаемость - это своеобразное свойство психики человека, позволяющее ему воспринимать информацию без критической её оценки. Не следует смешивать внушаемость с гипнабельностью. Последняя, по нашему мнению, должна рассматриваться как свойство центральной нервной системы достигать изменённого состояния сознания в ответ на направленное психологическое воздействие.

Необходимость такого разделения обусловлена данными психотерапевтической практики. Степени внушаемости и гипнабельности не всегда совпадают. Лишь в отдельных случаях хорошая реакция на внушение сочетается с достаточно глубоким торможением центральной нервной системы.

Чаще приходится наблюдать сочетание хорошей реализации внушений с неглубоким состоянием торможения. В этих случаях больные отмечают у себя достаточные изменения во время гипнотического сеанса. У них отмечается довольно хорошая реакция на внешние сигналы.

Выйдя из гипнотического состояния, они рассказывают, что улавливали окружающие звуки: шаги, шорохи, звонки, стук и т. д. Реже наблюдаются реакции иного типа — больные входят в глубокое гипнотическое состояние по типу гипнотического сна. Они не воспринимают внешние раздражители, почти не реализуют внушения врача.

Эффективность гипнопсихотерапии в большей степени зависит от степени внушаемости, чем от глубины гипнотического состояния, поэтому перед началом психотерапии при выборе наиболее оптимального в данном случае психотерапевтического воздействия необходимо изучить внушаемость больного.

Воля

б) Воля - сознательная саморегуляция поведения, преднамеренная мобилизация поведенческой активности для достижения целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность.

Воля представляет собой сознательную концентрацию психической активности на достижении результата, осмысленного индивидом в категориях необходимости и возможности. В процессе постоянного сознательного самоконтроля личности над своим поведением у нее формируется система социально значимых волевых качеств (целеустремленность, решительность, настойчивость и др.)

Воля – социально опосредованный механизм регуляции человеческого поведения: побуждение к волевым действиям совершается на основе социально сформированных понятий и представлений. Волевое действие ориентировано на будущее, эмансипировано, в отличие от эмоций, от текущей ситуации. Важнейшее проявление воли – способность индивида к волевым усилиям, длительному волевому напряжению. Но воля не связана лишь с подавлением эмоций. Сам образ желаемого будущего результата эмоционально насыщен. Воля как сознательная регуляция жизнедеятельности имеет специфический энергетический источник – чувство социально ответственного поведения.

Каждый волевой акт сопровождается определенной мерой волевых усилий по преодолению внешних и внутренних (объективных и субъективных) препятствий.

Настойчивое и систематическое преодоление трудностей в достижении одобряемых обществом целей, завершение начатых дел во что бы то ни стало, избегание малейшего безволия, безответственности – таков путь формирования и укрепления воли.

Волевая регуляция деятельности представляет собой определенную динамику психических состояний. У одних людей определенные психические состояния бывают более устойчивыми, у других – менее устойчивыми. Все волевые состояния взаимосвязаны с соответствующими волевыми качествами личности. Длительный опыт пребывания в отдельных волевых состояниях приводит к формированию соответствующих качеств личности, которые затем сами влияют на волевые состояния. Формирование воли -– это переход внешнего социального контроля к внутреннему самоконтролю личности.

Физиологические механизмы волевой регуляции деятельности не локализованы в каких-либо отдельных структурах мозга, они представляют собой сложные функциональные системы, но центральное значение в этой системе имеют лобные доли коры больших полушарий.

Способности

Способности - индивидуальные особенности и свойства личности, которые являются условиями успешного выполнения какого-либо вида деятельности.

Способность - совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психофизиологические возможности индивида в различных видах деятельности.

Существует два основных подхода к их пониманию:

1) способности как высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности;

2) способности как психические особенности личности, которые не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека. Способности - мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.

Различаются общие и специальные способности. Общие способности необходимы для всех видов деятельности. Они подразделяются на:

- элементарные - способности к психическому отражению действительности, элементарный уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, воли;

- сложные - способности к обучению, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и др.

Деятельность связана со способностью личности к сознательной постановке цели, применению ранее выработанных и формированию новых умений и навыков, использованию орудий и средств деятельности. В соответствии с видами деятельности различаются специальные способности: графические, художественно - литературные, конкретно - научные (математические и др.), практически-организационные, практически-созидательные и др.

В структуре личности существенны не только отдельные способности, но и их комплексы, наиболее полно отвечающие требованиям широких сфер деятельности.

Высокая способность к конкретному виду деятельности - талант, а комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности - одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально значимые свершения – гениальность (от лат. genius - дух).

Психические особенности одаренности, и тем более гениальности, проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции.

Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, стремления к наивысшим достижениям в различных сферах общечеловеческой культуры. Одаренные люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием. Развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты личности. Общество должно быть насыщено духом определенных социальных ожиданий, для того чтобы появился соответствующий гений.

От рождения человек не имеет способностей. Но у него имеются определенные природные предпосылки - задатки - для последующего их развития в определенных условиях. Задатками способностей являются особенности нервной системы, обусловившие работу различных анализаторов, отдельных корковых зон и полушарий мозга. Врожденные задатки определяют скорость образования временных нервных связей, их устойчивость, соотношение первой и второй сигнальных систем.

Природные предпосылки способностей многозначны - на их основе могут быть сформулированы различные способности. Способности поддаются перестройке (рекомбинации). Это обеспечивает компенсаторные возможности психической регуляции: слабость одних нейрофизиологических компонентов восполняется силой других.

Развитие способностей не следует понимать, как количественный прирост природных задатков, созревание того, что человеку дано от природы. Развитие способностей определяется требованиями, выдвигаемыми перед человеком в процессе его деятельности, разнообразием и содержательностью этой деятельности. Каждый человек имеет только ему присущие способности как в отдельных видах деятельности, так и в широких сферах жизнедеятельности.

Способность к той или иной деятельности может определить устремленность личности к тем или иным видам занятий, проявляться в виде склонностей. Наряду с этим у каждого человека имеются особенности, неблагоприятные для отдельных видов деятельности, неспособность к ним.

Не существует хороших или плохих способностей, существует способность или неспособность индивида к той или иной деятельности

Темперамент

В истории психологии известны разные теории темперамента. В частности, одна из первых попыток объяснения этой характеристики личности принадлежит греческому врачу Гиппократу, который считал, что состояние организма зависит от соотношения жидкостей организма (кровь, лимфа и желчь).

Древнеримский ученый Гален уточнил классификацию Гиппократа и выделил четыре главных темперамента:

Характер

Характер (от греч. charakter - печать, чеканка) - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения.

Характер обусловлен общественным бытием личности, усвоением социального опыта, что порождает типические черты характера, определяемые типическими обстоятельствами жизненного пути людей в конкретно-исторических условиях. В единстве с социально-типическим в характере выступает его индивидуальное своеобразие, порождаемое разнообразными неповторимыми ситуациями, в которых протекает социализация субъекта, его воспитание и вместе с тем зависящее от природных предпосылок развитие индивидуальности.

Все черты характера - это черты личности, но не все черты личности являются чертами характера. Характер - это индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в отношении:

1) к себе - степень требовательности, критичности, самооценки;

2) к другим людям - индивидуализм-коллективизм, эгоизм-альтруизм, жестокость-доброта, безразличие-чуткость, вежливость-грубость, лживость-правдивость...

3) к порученному делу - лень-трудолюбие, аккуратность-неряшливость инициативность-пассивность, усидчивость-нетерпеливость, ответственность-безответственность, организованность и т.п.;

4) волевые качества - готовность преодолевать препятствия, душевную или физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности.

Связь характера с темпераментом:

Характер - это сплав врожденных свойств ВНД с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами. Люди с разным темпераментом могут приобрести сходные черты характера, однако при определенном темпераменте одни черты приобретаются легче, другие труднее. Темперамент здесь играет роль фундамента, а какой будет выстроен дом зависит от многих факторов (воспитание, самовоспитание, круг общения и т.д.).

По мнению немецкого психиатра К. Леонгарда, у 20-50% людей некоторые черты характера столь заострены (акцентуированы), что это может привести при определенных обстоятельствах к однотипным конфликтам и нервным срывам.

Акцентуация характера - преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Они часто встречаются у подростков и юношей (50-80%), но проявляются не постоянно, а с течением времени могут существенно сгладиться, приблизиться к норме. К. Леонгард выделяет 12 типов акцентуации:

- гипертимический (гиперактивный) - чрезмерно приподнятое настроение, весел, разговорчив, энергичен, самостоятелен, склонен к риску, лидерству, авантюрам, не чувствителен к критике, не соблюдает норм поведения, несамокритичен, им рекомендуется работа, связанная с постоянным общением, склонны к смене профессий и мест работы;

- дистимичный - постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготятся шумным обществом, с сослуживцами близко не сходятся, им подходит работа, не требующая широкого круга общения;

- циклоидный - общительность циклически меняется, в период подъема настроения проявляют себя как гипертимики, а в период спада - как дистимики, их интересы зависят от цикла настроения, они склоннны к разочарованию в профессии, смене места работы;

- эмотивный (эмоциональный) - чувствительны, ранимы, переживают глубоко даже мелочи, чувствительны к неудачам, часто печальны, им рекомендована деятельность, связанная со сферой искусств, медициной, педагогикой, уходом за растениями и животными;

- демонстративный - стремятся быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой, не выбирая средств, легко забывают о своих неблаговидных поступках, хорошо приспосабливаются к людям, благоприятна работа с кратковременными постоянно меняющимися контактами;

- возбудимый - повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, «занудливость», но как маскировка возможны льстивость и услужливость, склонны к хамству, в семье деспотичны, рекомендована деятельность, предполагающая физический труд, нагрузку, но они склонны часто менять место работы;

- застревающий – «застревает» на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид, несговорчив, властолюбив, занудлив, ему подходит работа, дающая ощущение независимости и возможность проявить себя;

- педантичный - занудливость, чрезмерная аккуратность, формализм, предпочитают «бумажную работ», не склонны менять место работы;

- тревожный (психастенический) - пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, нерешительность, им нельзя быть руководителями, принимать ответственные решения;

- экзальтированный (лабильный) - очень изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, отвлекаются на внешние события, словоохотливы, влюбчивы рекомендуется сфера искусств, худ. виды спорта, профессии, связанные с близостью к природе;

- интровертированный (шизоидный, аутистический) - малообщителен (только по необходимости), замкнут, погружен в себя, о себе ничего не рассказывает, хотя повышенно раним, руководствуется собственной логикой, любит одиночество, эмоционально холоден, рекомендуется работа, связанная с размышлениями (ученый-теоретик, философ, фантаст, музыкант, коллекционер);

- экстравертированный (конформный) - высокая общительность, словоохотливость до болтливости, отсутствие собственного мнения, несамостоятельность, неорганизованность, предпочитает подчиняться, быть как все, уступают лидерство другим, рекомендуется работа с четко очерченным кругом обязанностей, правил и субординацией.

«Неустойчивый» тип (нередко встречается в юношеском возрасте) - видят смысл жизни в удовольствиях, в развлечениях и знакомствах неразборчивы, чувство долга вырабатывается с трудом, необходим жесткий контроль.

Крайний вариант акцентуации характера может перерасти в болезнь - психопатию.

Психопатия - болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате чего резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми, психопаты могут быть даже социально опасны для окружающих.

Житейская, научная и практическая психология: критерии, общие и отличительные признаки

Итак, есть две разных области психологического знания – научная и житейская, обыденная психология. Если научная психология возникла сравнительно недавно, то житейское психологическое знание всегда было включено в различные виды человеческой практики.

Исследователи отмечают пять отличий житейских психологических знаний от научных.

Первое.Житейские психологические знания, конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам, научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям, для чего она использует научные понятия, в которых отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.Научная же психология не только экономизирует описания, но и позволяет увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности.При том, что научные психологические понятия часто совпадают с житейскими по своей внешней форме (выражаются теми же словами), их внутреннее содержание (значения этих слов), как правило, отличается от внутреннего содержания житейских терминов, которые обычно более расплывчаты и многозначны.

Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний (например, дети, обладающие хорошей интуицией, могут манипулировать взрослыми). В отличие от этого научные психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.

Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере житейской психологии такая возможность весьма ограничена, посколькуконкретный и интуитивный житейский психологический опытпередаётся от старшего поколения к младшему, как правило, с большим трудом и в очень незначительной степени, что обусловлено неспособностью и нежеланием детей перенимать опыт отцов(вечная проблема «отцов» и «детей»), воплощенный и передаваемый в народных обрядах, традициях, поверьях, в пословицах и поговорках, в афоризмах, в сказках и песнях.В науке знания аккумулируются и передаются с большим КПД, т.к. их накопление и передача возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах, фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных (речевых, языковых) средств.

Четвертое различие состоит в методах получения знаний в сферах житейской и научной психологии. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент. Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется. С введением в психологию экспериментального метода (открытия в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории, 1879 Вильгельм Вундт) психология оформилась в самостоятельную науку.

Пятое отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, таких, как возрастная психология, педагогическая психология, пато- и нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и др. В этих областях, имея дело с различными стадиями и уровнями психического развития животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда – условиями стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода и т.п., – психолог не только расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями. Ведь рассмотрение работы какого-либо механизма в условиях развития, поломки или функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и организацию.

Итак, основные характеристики житейской и научной психологии можно отразить в следующей таблице (таблица 1):

 

Современное определение психологии – это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности; наука о закономерностях, механизмах, фактах психической жизни человека и животных.

1.2 Исторические этапы развития психологии:

 I этап - психология как наука о душе (более двух тысяч лет назад).

II этап - психология как наука о сознании (XVII в., развитие естественных наук, основной метод изучения - самонаблюдение и описание фактов).

III этап - психология как наука о поведении (XX век, задача психологии - постановка экспериментов и наблюдение того, что можно непосредственно увидеть: поведения, поступков, реакций человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

IV этап - психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

Предметом психологии сегодня является человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции; закономерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир, познавать его и регулировать свое взаимодействие с ним.

1.3 Психология изучает:

- возникновение и развитие психики;

- нейрофизиологические основы психической деятельности;

- сознание человека как высшую форму психики;

- закономерности перехода внешнего во внутреннее;

- обусловленность психики человека социально-историческими факторами;

- закономерности формирования психических образов мира и воплощения этих образов во внешней, практической деятельности человека;

- единство биологических и социальных факторов в психической саморегуляции человека;

- структуру психики человека;

- отражательно-регуляционную сущность познавательных, волевых и эмоциональных процессов, индивидуально-психологические особенности личности;

- психологические особенности поведения человека в социальной среде;

- психологию конкретных видов человеческой деятельности.