Глава 1 Предпосылки и пути становления профессии социального педагога

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Социальный педагог:

Становление профессии

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ПРАВИТЕЛЬСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Институт развития образования

Кафедра социально-педагогического образования

Социальный педагог:

Становление профессии

Учебно-методическое пособие

Санкт-Петербург

2015

ББК

Печатается по решению Редакционно-издательского совета СПбАППО

Авторский коллектив:

Барышников Евгений Николаевич (введение, 2 глава, заключение)

Косабуцкая Светлана Анатольевна (введение, 4 глава, заключение)

Нагавкина Людмила Серафимовна (1 и 3 глава)

Под общей редакцией Нагавкиной Людмилы Серафимовны

Рецензенты:

Полякова Татьяна Ивановна – кандидат педагогических наук, заведующая информационно-библиотечным центром СПб АППО;

Мальченкова Анна Евгеньевна – кандидат социологических наук, доцент кафедры социально-политических наук СПбГУТим. Бонч-Бруевича.

Барышников Е.Н., Косабуцкая С.А., Нагавкина Л.С. Социальный педагог: становление профессии: Учебно-методическое пособие.– СПб.: СПб АППО, 2015. – 19о с. – ISBN

В учебно-методическом пособии изложены вопросы становления профессии социального педагога в России и Санкт-Петербурге, раскрыты особенности социально- педагогической деятельности в современной образовательной ситуации при реализации ФГОС нового поколения. Рассматривается содержание, методы, формы организации социально - педагогической деятельности образовательной организации, технологическое обеспечение деятельности социального педагога, сетевое взаимодействие. Представлен новый взгляд на социально - педагогический менеджмент и сетевое взаимодействие, делопроизводство и документоведение

Учебно-методическое пособие предназначено для социальных педагогов и заместителей директоров образовательных учреждений, также может быть использовано другими специалистами в работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации и социально – опасном положении.

ISBN

ã СПб АППО, 2015

Содержание

Введение ……………...…………………………………………………………..5

Глава 1 Предпосылки и пути становления профессии социального педагога…………………………………………………………………………...7

1.1. История развития социально – педагогической деятельности общеобразовательных учреждений в России…………………………………7

1.2. Становление специалиста и профессионального сообщества социальных педагогов в Санкт – Петербурге…………………………….....21

Глава 2. Направленность деятельности социального педагога в современной образовательной ситуации……………………………………52

2.1.Социальный педагог как специалист в области воспитания и социализации…………………………………………………………………...52

2.2.Деятельность социального педагога по реализации программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся………..63

2.3 Деятельность социального педагога по реализации стратегии развития воспитания в Российской Федерации…………………………………………..78

3. Содержание, методы и формы социально - педагогической деятельности специалиста…………………………………………………87

3.1. Основы содержания социально-педагогической деятельности в общеобразовательной организации…………………………………………….87

3.2.Методы и формы социально– педагогической деятельности…… …… 109

3.3. Социально – педагогический менеджмент и сетевое взаимодействие в работе социального педагога ………………………………………………....122

4. Технологическое обеспечение деятельности социального педагога………………………………………………………………………...141

4.1. Концептуальные модели социально-педагогических технологий... 141

4.2. Технология профилактики правонарушений несовершеннолетних …………………………………………………………………………………..150

4.3. Технология сопровождения обучающихся, находящихся в социально-опасном положении или трудной жизненной ситуации……………………..158

4.4. Технология раннего выявления детей из неблагополучных семей…..167

4.5. Технология педагогической реабилитации учащихся с проявлениями девиантного поведения………………………………………………………...173

Заключение……………………………………………………………………...181

Глоссарий ……………………………………………………………………...182

Введение

Актуальность задач подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности обусловлена современной ситуацией развития общества, для которого характерна нестабильность жизненных ориентиров в социальной и педагогической реальности, обновление всех социальных институтов. Проблемы социально -экономических и социально – политическихпроцессов, порождают потребность у населения в поддержке профессиональных работников, осуществляющихсоциальную и психологическую помощь, психолого – педагогическое сопровождение образовательного процесса иличностного развития, способствующих социализации, инкультурации человека и гармонизации социальной среды. Специалисты помогающих профессий востребованыво всех сферах государственной социальной инфраструктуры, но особенно в организациях социальной и молодёжной политики, в сфере образования. Роль социального педагога предназначена для создания условий в разрешении проблем взаимодействия человека и общества, ребёнка и его ближайшего окружения, обучающегося и образовательной организации. Все педагоги на практике сталкиваются с проблемами социальной жизни детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально - опасном положении. Неготовность их к осуществлению социально – педагогической деятельностиусугубляет проблемы девиаций в поведении детей, подростков и юношей, порождает конфликты, трудности в воспитаниии обучении. Учебно-методическое пособие предназначено для социальных педагогов образовательных учреждений, но может быть использовано другими специалистами.

В данном пособии отражён двадцатипятилетний опытисследовательской и образовательной работы сотрудников кафедры социально-педагогического образования, реальной практики петербургского профессионального сообщества социальных педагоговобразовательных организаций, и других специалистов в области социально-педагогической деятельности.

Представлены закономерности развития профессии, условия и факторы становлениясоциального педагога, которые выявлены на основе историко - теоретического анализа и обобщения опыта российской благотворительности, влияния социальной и педагогической реальности на деятельностьроссийских образовательных организаций ина практику социальных педагогов Санкт – Петербурга. Рассматривается определённая новизнав современных подходахк характеристике профессии в целом, обозначены некоторые тенденциии пути становления социального педагога как специалиста.

Анализ государственных программ и определение роли социального педагога в их реализации позволяет обеспечить обоснованность границ его компетенции и наметить возможные перспективы развития. Раскрытие содержания, методов, форм организации и технологического обеспечения социально – педагогической деятельности отражает практическую значимость проведённых исследований и представляет широкий спектр средств для решения проблем социальной жизни ребёнка.

Учебно – методическое пособие может быть использовано в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов в области социальной педагогики. В тексте широко представлены данные лонгитюдных социально-педагогических исследований, проводимых кафедрой на протяжении более, чем двадцати лет, интерпретация их многоаспектного анализа легко ложится в основу дальнейшего изучения специальных вопросов обучающимися в аспирантуре и магистратуре. Построение содержанияпо главам и разделамрассчитано на применениев блочно – модульной системе программирования образовательной деятельности переподготовки и повышения квалификации специалистов, а также помогает ориентироваться в материале для самообразования начинающего специалиста. В конце книги представлен глоссарий, в каждой главе сформулированы вопросы на усвоение и понимание представленного материала, задания для выполнения в практической деятельности, которые могут быть использованы в ходе дистанционного образования.

Пособие построено таким образом, что наряду с раскрытием особенностей, становления профессии, представлены выявленные проблемы деятельности социальных педагогов и способы практического осуществления помощи, поддержки и индивидуального сопровождения ребёнка, применения средств профилактики правонарушений несовершеннолетних. Данный материал в соединении с содержанием публикаций, изданных кафедрой и указанных в списке литературы, может свидетельствовать о наличии системы методов и форм социально – педагогической деятельности, то есть о решении задачи, поставленной кафедрой социально – педагогического образования в предшествующее пятилетие.

Таблица 1.1.

Влияние общественной жизни на проблемы социальной жизни детей и образовательную политику государства.

Сферы общественной жизни	Необратимые социальные процессы	Последствия в реальной жизни детей и в системе образования.
1.Социально - политическая	Ослабление влияния партии власти (Ком. партии Советского Союза) на идеологию общественной жизни многонационального населения,	Уничтожение в образовательных учрежденияхполитизированной пионерско- комсомольской организации и лишение активных детей возможности самореализации в приемлемой для них форме общественной активности.
2.Гражданско-правовая	В силу социально - экономических проблем возникли трудности в исполнении Конституционного права юных граждан на выживание, развитие, защиту и всеобщее среднее образование.	Школа не в состоянии препятствовать уходу большой массы учащихся на улицу, где они оказались без присмотра родителей, которые заняты проблемами материального обеспечения и выживания.
3.Социально – педагогическая	Ликвидация многих социальных структур, которые выступали в роли институтов воспитания подрастающего поколения.	Разрушение системы общественного воспитания, которая ранее нивелировала роль семейного воспитания, и родители оказались неготовыми к принятию полной ответственности на себя.

Данные факты демонстрируют закономерную связь процессов разрушения устойчивых форм общественной жизни с возникновением реальных препятствий на пути развития, жизни и положения детей в обществе, то есть с неизбежным возникновением проблем социальной жизни каждого ребёнка. Более подробно об этих закономерностях:

Первая - в 1989 году в Москве на совещании исследователей детского движения генерал докладывал о результатах исследований, проведённых по заданию Комитета внутренних дел СССР. Было достоверно установлено: в тех республиках и регионах, где переставали существовать пионерские отряды и дружины, резко возрастала преступность несовершеннолетних. Возникала необходимость усиления профилактической работы всех субъектов воспитания.

Вторая - с распадом Советского Союза осуществление права на образование и даже права на жизнь стало большой проблемой. Родители теряли работу и не имели даже минимального гарантированного дохода. Государством были введены продовольственные карточки, но и это не покрывало прожиточный минимум семьи. Дети, стали уходить из семьи и из школы, чтобы самим искать выход из сложившейся ситуации. Государственные органы в поиске средствдля осуществления Закона о всеобуче, то есть для сохранения равной для всех возможности в реализации конституционального права граждан на всеобщее образование приняли беспрецедентное решение о снижении уровня обязательного общего образования до 9-летнего. (И здесь мы были первыми - нет другого такого факта в истории – существуют только факты повышения образовательного ценза). Обострились проблемы охраны и защиты прав ребёнка на фоне ратификации Конвенции ООН о правах ребёнка.

Третье - произошло разрушение системы общественного воспитания, которая на тот момент имела определяющую, ведущую и даже подавляющую роль, потому что эта система нивелировала роль семьи во влиянии на своего ребёнка. В начале 90-ых, когда подростков, например, задерживала милиция, они, в лучшем случае, просили вызвать классного руководителя. Не находилось ни родителей, ни другого значимого для подростка человека, которому он хотел бы доверить свою беду. Возникло сильное отчуждение «мира детства» и от «мира взрослых», дезинтеграционные процессы в масштабах страны, общества и частной жизни достигли своего апогея. Возникла острая потребность в специалистах, способных грамотно и профессионально заниматься профилактикой проблем, решать вопросы охраны и защиты прав детей и координацией связей между всеми специалистами, причастными к этим вопросам.

Анализ многочисленных фактов из практики приводит нас к выводу: вследствие сложившихся условий, общественная и государственная системы оказались бессильны перед стихийно возрастающей свободой детей и молодёжи, перед вредным влиянием криминальной среды. Как важно никогда не забывать о том, что события социальной жизни всегда, и в первую очередь, сказываются на судьбах наших детей, и как необходимо учитывать это, прежде, чем совершать разрушительные действия и в обществе, и в семье. Дети взрослеют, и ещё долго социальная система будет нести на себе отпечатки воспитания поколений девяностых – двухтысячных. Возникало множество препятствийв жизни ребёнка, которые он не может решить самостоятельно и с помощью родителей, тогда ему на помощь должен был прийти специалист. Современным специалистам в социальной педагогике приходится учитывать причины проблем, возникающих в социальной жизни детей, у которые родители выросли в период перестройки.

Как было указано ранее, социально – педагогическая деятельность всегда присутствовала в системе образования, она одновременно является средством решения жизненно важных задач и частью образовательного процесса в сфере воспитания.Значит при определении перспектив развития данной профессии необходимо изучать предшествующий социальный и педагогический опыт, учитывать его достижения и издержки. Так опыт советской школы можно рассматривать как предысториюразвития профессии социального педагога.

В разные периоды определённые элементы воспитательной деятельности были приоритетными и могли выступить какпредпосылки появления отдельных функций социально – педагогической деятельности образовательных учреждений и наполнения смыслом современной профессии в целом.

Таблица 1.2.

Предпосылки зарождения социально – педагогических функций в образовательных учреждениях.

№	Период	События
1.	20-30 годы	Жизненно важные инновации в образовании: Метод проектов, Школа жизни, поиски педологов, а также общественное воспитание, преодоление безграмотности и борьба с беспризорностью.
2.	40 годы	Рост числа сиротских учреждений, которые много полезного сделали для развития и воспитания детей-сирот и оставшихся без попечения родителей.
3.	50 годы	Создание ресурсной базы для организации полезных занятий детей во внеурочное время, возникает целая система внешкольных учреждений.
4.	60 годы	В штат ОУ вводятся организаторы работы с детьми и молодёжью по месту жительства, появляются заместители директоров школ по воспитательной работе.
5.	70 годы	Создание территориальных социально-педагогических комплексов и открытие клубов по месту жительства.
6.	80 годы	Ставки старших вожатых чаще всего заменяются педагогами-организаторами, в ОУ появляются педагоги-психологи, зарождается служба индивидуального сопровождения.
7.	90 годы	Идёт коренная перестройка во взглядах на воспитательную работу в школе.Введение должности социального педагога!

Так школа во все времена строила свою работу в соответствии с социальными условиями жизни, поэтому целесообразно рассмотреть примеры реагирования Советского государства и самой школы, как социально-педагогического организма, на проблемы социальной жизни детей.

20-30-ые годы. В ответ на новый общественный порядок жизни много новых социально значимых решений родилось в стенах школы: ликвидация неграмотности народа, создание «пролетарской идеологии в образовании» и лозунг «воспитание нового человека». В том числе проявилось и некритическое отношение к идеям западных авторов: «Дальтон – план», «метод проектов», «образовательные комплексы» и т. д. В связи с преобладанием авторитаризма и диктата, особенно яркие инновационные всплески педагогической активности быстро и трагически закончились для новаторов-педагогов, поэтому и в последующие времена приходилось аккуратно вводить инновации, чтобы не навредить специалистам, вовлекая их в педагогическое творчество.

Активность всей детской массы облекли в рамки общественно полезной деятельности, летние лагеря отдыха, специальные учреждения - и беспризорность, как следствие первой мировой и гражданской войны, была преодолена.

40-ые. Анализируя опыт многочисленных детских домов военных лет, мы понимаем, что тогда воспитанники сами обеспечивали свой быт, заботились об общем благополучии в своём доме. А сегодня они в основном ограждены от самообслуживания, находятся на всём готовом и привыкают к потребительству, оказываются неготовыми к жизни в жёстких социальных условиях. Специалистам надо хорошо думать, чтобы научиться предупреждать нежизнеспособность выпускников сиротских учреждений и детей, переданных на воспитание в приёмные семьи.

В свою очередь, опыт педагогов по решению жизненных проблем ребёнка всегда влиял на решения государственных органов, так во второй половине ХХ века проходило усиление социально-педагогических функций образовательных учреждений. 50-е годы – в послевоенное время снова на улицах оказывается много безнадзорных детей и государство повсеместно поднимает производственные предприятия на создание ресурсной базы для организации полезных занятий детей во внеурочное время, возникает целая система внешкольных учреждений. Сегодня же в рамках новых решений по экономии бюджетных средств ставится вопрос: «А нужны ли специальные бесплатные учреждения для одаренных детей»? - специалисты считают, что нужны, иначе эти дети станут талантливо «куролесить» на улицах. Пока удаётся отстаивать это мнение. Какие ещё нужны разумные доводы, чтобы сохранить организации дополнительного образования? Как целесообразно использовать его для привлечения активных детей к общественно полезной деятельности?

«В период оттепели» 60-ых годов, происходит оживление свободы в молодёжной среде, то есть более яркое предъявление потребностей в музыке, в одежде, в поведении. Появляются всевозможные детские и молодёжные компании по интересам и тогда усиленно стали создаваться творческие коллективы в учреждениях культуры, в профсоюзных клубных помещениях при производственных предприятиях, в которых они реализуют свои социальные потребности и личные интересы. Нам надо учесть опыт тех лет и сегодня более продуктивно строить контакты с «неформальными молодёжными объединениями», чтобы знать, в какой круг интересов они вводят наших учащихся. Также надо использовать все воспитательные возможности детских и молодёжных объединений,предоставляя им достаточную базу для общественно полезной деятельности.

В 70-ые годы в регионах открываются клубы по месту жительства и повсеместно вырастают социально-педагогические комплексы, которые территориально объединяют все государственные учреждения и предприятия, которые работают по программе: «Школа – центр воспитательной работы». Сегодня школы недостаточно входят во взаимодействие с другими организациями по созданию ресурсной базы для воспитательной работы,поддержки отдельных учащихся или семей. Не все ещё школы работают в тесном контакте даже с клубами по месту жительства. Очевидно, что надо активнее использовать невскрытые резервы социального партнёрства и сетевого взаимодействия для социально – педагогической работы с молодёжью.

В 80-ые годы повсеместно в школах продолжает расширяться воспитательная служба и появляется служба индивидуального сопровождения ребёнка. Вводится в штатное расписание должность педагога – организатора и педагога – психолога. Список должностей в штатном расписании современной школы намного превышает возможности фонда заработной платы и поэтому производственный план каждой школы строится индивидуально. К сожалению, отбор специалистов бывает слабо мотивирован администрацией, то есть не могут в школе объяснить, почему остановились на выделении ставки того, а не иного специалиста.

В 90-ые годыинтенсивно шла перестройка во взглядах на воспитательную работу. Самые большие энтузиасты - демократы заявляли, что школа должна учить, а воспитанием пусть занимается семья. Другие активно и огульно отрицали прежний опыт, создавали воспитательные новации, при этом основная масса детей всё же оставалась не у дел. Были и третьи, немногие классные руководители, которые без лозунгов и речей спокойно продолжали контролировать успеваемость и поведение детей, названивать по телефону родителям, своевременно реагируя на их проблемы, пропадая все каникулы с классом в поездках и на экскурсиях. В это время проявились и стойкие бескорыстные руководители детского движения, они создавали детские творческие и общественные объединения, в которых дети осваивали опыт общения, приёмы личностного роста, деятельность по интересам, находили друзей. Но взрослых, значимых для подростков, в образовательных учреждениях всегда было меньше, чем требовалось в жизни, и тогда они находились на улице, в криминальной среде. Введение должности социального педагога стало некоторой панацеей в решении задач по социализации обучающихся. Его появление оградило и школу от многих трудностей.

Так в началеХХI века жизнь умножала проблемы ребёнка и заставляла усиливать социально – педагогические функции в работе каждого классного руководителя, учителя и администратора в системе образования, специалистов медицинских учреждений и органов УВД, социальной политики. Государство создаёт даже отдельное ведомство по работе с молодёжью. И всё же надо констатировать, что все эти решения не успевали за ростом проблем социальной жизни несовершеннолетних, росла преступность среди них и власти вводили в государственных учреждениях всё новых специалистов.

Вопросы и задания

1. Рассмотрите основные закономерности развития российской благотворительности, которые могут лечь в основусовершенствования и направлений развития современной профессии социальных педагогов.

2. Найдите связь событий в общественной жизни, в социальной политике страны и причин возникновения проблем социальной жизни тех групп детей, которые занесены в социальный паспортВашей образовательной организации.(Таблица № 1.1.)

3. Определите предпосылкипрофилактической, защитно – охранной, координационнойфункций социально – педагогической деятельности современных образовательных организаций. (Таблица 1.2.)

4. На основе анализа, предшествующего опыта образовательных организаций, сформулируйте задачисовершенствования Вашей деятельности как социального педагога.

Литература

1.Бочарова В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики // Педагогика. – 2003. - № 9.

2.Бруднов А. Березина В. Социально-педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. - 1994. -№2.- С.2-3.

3.Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. - С.45-49.

4.Липский И.А. Методологические риски развития социальной педагогики// Педагогика. - 2009. -№3.- С.24.

5.Орлова, А. П. История социальной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений по пед. спец. / А. П. Орлова, Н. Ю. Андрущенко. - Минск: ИВЦ Минфина, 2010. - 384 с

Таблица 2.1.

«Какие профессиональные роли Вы реализуете в ходе своей работы?»

Варианты ответа	%
Правозащитника	66
социального работника	63
педагога-психолога	52
педагога – организатора	29
социолога	21
менеджера	12
профориентатора, куратора, воспитателя	12

По данным опроса на первом месте - правозащитная работа. Действительно, сегодня многие социальные педагоги могут состязаться в правовой грамотности со специалистами УВД.

На втором месте - социальная работа по жизнеобеспечению ребёнка. Социальным педагогам приходится выступать в роли инициаторов и ведущих специалистов по жизнеобеспечению, что не соответствует его должностной компетенции. Он должен только координировать деятельность образовательной организации по информированию и развитию сотрудничества с отделами защиты семьи и детства муниципальных округов и с районными органами социальной политики по решению выявленных проблем в повседневной жизни ребёнка или его семьи.

Не совсем правомерным является то, что социальные педагоги не адекватно оценили свою роль как социолога. Ибо почти каждый день они заняты такой работой. Это бесконечное мониторирование социального положения ребёнка («социальный паспорт», «социальные карты» и пр.); оформление сведений в Городскую базу данных по несовершеннолетним правонарушителям, сбор сведений для КДН и ЗП, для управления социальной политики, а иногда и для других ведомств, когда сбор такого количества информации и обработка выходят за границы возможного.

Одновременно приходится оказывать психологическую помощь детям и их семьям, идёт большая организаторская работа в образовательном учреждении, за его пределами и прочее, прочее. Как следствие, нередко можно было зафиксировать текучесть кадров из-за профессионального выгорания или профессионального несоответствия специалистов. Регулировать свою загруженность этими многочисленными вопросами приходилось каждому специалисту самостоятельно, что не всегда согласовывалось с интересами администрации и вызывало нарекания со стороны проверяющих. Методическим объединениям в определённые моменты удавалось найти в законодательной базе ответы или разработать нужную нормативную форму в помощь специалистам, преодолеть противоречия между требованиями и реальной практикой, значит успешно решить вопросы по защите прав социальных педагогов. Необходимо продолжать эту практику, развивая документооборот, нормативно-правовую базу на уровне учреждений, районов и города.

Нередко социальным педагогам предлагали выполнять довольно большое количество контрольно – надзирающих действий, которые выходили за пределы его компетенции. Каждому, надо иметь чёткую позицию в оценке меры своей ответственности, основанную на Законодательстве РФ. Все специалисты образовательного учреждения, прежде всего, являются педагогами, они обеспечивают условия для получения ребёнком образования. По Закону РФ образовательное учреждение не наделено ни надзирающей, ни карающей функциейпо отношению к ребёнку, тем более, по отношению к семье. Они должны выполнять функции, отражённые в Уставе ОУ и в должностной инструкции специалиста, по индивидуальному сопровождению ребёнка, находящегося в трудной жизненной ситуации или в социально опасном положении. Например, они не имеют права собирать, хранить и кому – либо передавать сведения, которые могут нарушить права граждан, не несут ответственность за проведение допроса учащегося в полиции, не имеют права контролировать и давать руководящие указания коллегам по школе и так далее. Специфика работы социального педагога в том, что он связан одновременно с решением проблем ребёнка в образовании и в социальной жизни, значит надо учиться очерчивать свою активность рамками документа, в который включены все его функции, то есть должностной инструкцией.

Таблица 2.2.

Таблица 2.3.

Таблица 2.4.

Как Высочетаете должностные роли:

Вариант ответа	%
социальный педагог - основная ставка	50
социальный педагог – совместитель	21
сочетание с ролью учителя	35
совмещение с ролью классного руководителя	26

В связи с тем, что у социальных педагогов существуют и другие профессиональные интересы, и низкая оплата основной работы, то половина совмещают работу социального педагога с ролью учителя, классного руководителя или работают по совместительству за пределами данного учреждения. В этом есть и плюс, и минус для становления основной специальности, главное - знать меру и не подменять одно другим, выстраивая пропорции нагрузки для решения проблем на стороне ребёнка, во имя которого мы и трудимся. В целом показатель профессионализма в делопроизводстве - это готовность экономично и рационально выстраивать процесс достижения результата и фиксировать его в документах. По результатам работы многих можно констатировать, что наши социальные педагоги - это, хорошо подготовленные, современные менеджеры. Не случайно, что довольно часто они становятся заместителями директоров школ и приглашаются на работу руководителями подразделений в другие ведомства, в администрацию районов.

Методическое обеспечение – это определяющий путь становления специалистов и профессионального сообщества социальных педагогов, средство прогнозирования, формирования и развития профессии.

В этом параграфе представленсравнительный анализ статистических данных по образованию, стажу и квалификации социальных педагогов общеобразовательныхорганизацийСанкт-Петербурга за 2000-2001 и 2010-2011 учебные годы позволяет выявить определённые тенденции в становлении профессии и спрогнозировать возможные изменения в будущем, Мониторирование данных тенденций в выборочных исследованиях 2011-15 года подтвердили справедливость полученных выводов. Всего опрошено:

2000-2001 уч. год - 455 социальных педагогов

2010–2011 уч. год - 638 социальных педагогов

2011-2015 уч. годы - 738 социальных педагогов

Сплошное мониторирование проводилось ежегодно ко Дню социального педагога с 2000 по 2011 год, но сравнительный анализ мы представляет по двум срезам в начале и в конце десятилетия.

Общее количество респондентов за этот срок увеличилось на 1\3, можно утверждать, что, вопреки некоторым слухам о сворачивании спроса на профессию, мы наблюдали тенденцию роста общего количества и специализаций профессиональных ролей в зависимости от типа образовательного учреждения. В рядах социальных педагогов появлялись специалисты по преодолению школьной дезадаптации у первоклассников и по профориентации девятиклассников, по профилактике зависимого поведения и школьного отсева, по работе с «особыми детьми», с подростками, склонными к девиантному поведению. Увеличивается число социальных педагогов по работе с дошкольниками, а также с молодыми людьми в колледжах и лицеях, с клиентами в реабилитационных центрах и центрах медико – психолого-педагогического сопровождения. В связи с этим, можно утверждать, что для решения подобных задач значимым является специальная подготовка социальных педагогов. Установлено, что качество работы специалиста в определённой степени зависит от уровня его специального образования.

Таблица 2.5.

Педагогическое

Непедагогическое

Учебные годы 2000 2010 2000 2010 Высшее 51 73 29 14 Среднее специальное 17 11 4 2

Как можно видеть, в 2001- м году только половина социальных педагогов имела высшее педагогическое образование. Наличие 29%, то есть 1\3 специалистов без педагогического образования свидетельствует о том, что этот процент составляли люди, которые пришли к нам из технических профессий и даже кандидаты геологических, химических, прочих наук. Часто они имели социально негативный жизненный опыт, прошли через безработицу, научились сами решать проблемные ситуации в жизни и желали помочь детям. Надо заметить, что они активно включались в переподготовку для получения педагогической специальности, в исследование проблемного поля жизни детей и подростков, в разработку необходимых документов и методических материалов.

Следующим показателем становления профессии является стаж работы специалистов, ещё большее значение имеет наличие педагогического стажа, так как специалист должен быть готов понять образовательные проблемы ребёнка и найти эффективное педагогическое решение его жизненных проблем.

Таблица 2.6.

Таблица 2.7.

Таблица 2.8.

Сведения о профессиональной подготовке социальных педагогах ГОУ

Наличие документов о специальности, полученной в учреждениях высшего образования или в системе повышения квалификации	2000 %	2010 %
Сертификат СПб АППО	29	75
Социальной работы	2	5
Специалист по социальной работе	2	13
Обучаются	7	15
Не имеют квалификации	57	17

По данным опроса можно утверждать, что сложилось профессиональное сообщество единомышленников, так как на общих курсах в АППО побывало 75% социальных педагогов. Здесь образовательный процесс был построен так, что он способствовал обмену опытом, согласованию позиций, обсуждению возможных решений проблем. Надо заметить, что выпускниками данных курсов явились также и многие специалисты органов социальной политики, отделов опеки и попечительства муниципальных округов, инспектора Отделов по делам несовершеннолетних УВД. Это создавало хорошую основу для развития межведомственного взаимодействия в системе социальной защиты прав ребёнка и профилактики правонарушений, для развития продуктивных профессиональных и межличностных контактов специалистов из разных ведомств.

Таблица 2.9.

Таблица 2.10

Содержание, методы и организация социально - педагогической деятельности специалиста.

3.1. Основы содержания социально-педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

Содержаниесоциально – педагогической деятельности отражает ту социальную и педагогическую реальность, в которой действует профессионал. Можно утверждать, что в прошедший период определились роли специалистов, проявилась специфика их деятельности:

- социальная работа – жизнеобеспечение и его педагогическая целесообразность;

- социально – педагогическая работа – педагогическая деятельность и её социальная целесообразность

- работа социального педагога – педагогическая деятельность специалиста образовательного учреждения по решению проблем социальной жизни ребёнка.

Предполагается, что во всех случаях обязателен двухсторонний результат работы специалистов:

Ø педагогический - сформированность социальной активности ребёнка,

Ø социальный - развивающиеся социальные отношения.

В соответствии с этими различиями определяется содержание профессиональной деятельности, его можно раскрывать через характеристику миссии и роли специалиста. Ориентиры в выборе миссии и профессиональной роли специалистов помогающих профессий соответствуют установочным нормам в социальной среде и направлены на содействие в решении проблем, которые сам ребёнок и его родители не в состоянии решить самостоятельно. Поскольку роль специалистов трансформируется под влиянием обстоятельств, необходимо постоянно изучать условия и тогда возможно прогнозировать её развитие. Надо учитывать, что до сих пор идёт весьма интенсивно определение места социальной педагогики среди других научных и практических специальностей. Результаты этого поиска, отражённые в текстах диссертаций, монографий и учебно–методических пособий, представляют место социальной педагогики по – разному, а именно как: раздел теории воспитания, отрасль педагогики, самостоятельную науку. Одни авторы исследований рассматривают роль социально-педагогической деятельности в рамках педагогического воздействия на человека в ходе социальной работы, другие придают социальный оттенок методам обучения и воспитания с целью социальной адаптации ребёнка, третьи наполняют деятельность социального педагога массой приёмов психологического влияния на личность и межличностные отношения, четвёртые рассматривают её даже в рамках социально-педагогической виктимологии по преодолению опасностей на пути социализации ребёнка.

В теории и практике социальной педагогики сегодня определились наиболее актуальные цели:

1). Социальное воспитание как приобщение детей к нормам социальной жизни.

2). Социализация школьника как развитие человека в определённой социальной среде.

3). Профилактика и социальная реабилитация детей, склонных к девиантному поведению.

4). Развитие социальной активности человека через приближения социума к нему, к его жизненно важным потребностям, задачам и проблемам

5) Социальное становление человека и педагогизация социума в их межсубъектном взаимодействии.

Таким образом, можно обозначить наиболее обобщённый вариант миссии социального педагога: создание педагогически благоприятной социальной среды, в которой ребёнок оказывается способен проявить себя как субъект социальной жизни.

Роль социального педагога в общеобразовательном учреждении сочетается с массовой работой педагога-организатора, групповой и индивидуальной работой классного руководителя, педагога дополнительного образования. Он делит функции с педагогом – психологом в индивидуальном сопровождении ребёнка. Содержание деятельности социального педагога формируется на фоне деятельности представителей этих, ранее обосновавшихся в школе, специальностей, которые оказывают существенное влияние, переплетаясь и выстраивая границы ответственности с ним. В то же время, тесно взаимодействуя с представителями УВД, органами социальной политики и других ведомств, социальный педагог включает часть их роли в свои полномочия – таксо временем уточняются параметры и изменяется содержание деятельности социального педагога.

Таблица 3.1.

Таблица 3.2.

Таблица 3.3.

Вариант плана работы социального педагога на день

День и время	Содержание деятельности и формы работы
Понедельник	День посвящен работе с детьми, стоящими на внутришкольном контроле.
8.30 - 9.00	Встреча с детьми, уклоняющимися от обучения (по особому графику).
9.00 -10.00	Контроль посещения уроков учащимися, стоящими на внутришкольном контроле
11.00 -13.00	Встреча с завучем и учителями относительно детей, уклоняющихся от обучения, посещение уроков
14.00 -15.00	Собеседование с детьми, имеющими отклонения в поведении
15.00 -16.30	Оформление документации

План - график на неделю включает

распределение по дням регулярно повторяющихся мероприятий:

· консультации (один день в 1,2,3,4 недели для разных слоев населения),

· регулярные встречи с членами администрации,

· организационно-методические совещания (совет по профилактике, совещание классных руководителей и службы сопровождения и т. п.),

· выезды в государственные учреждения (ПДН, муниципальный совет)

· проведение занятий, событий и встреч (курс социальной практики, родительский совет многодетный семей, клуб правопорядка)вместе со своевременным оформлением документации запланированная занятость должна быть не более 30 - 40 % рабочего времени из 36-часовой недельной рабочей нагрузки социального педагога, остальное время заполняется текущей организационной и спонтанно возникающей повседневной работой, подготовкой последующих дел и событий, мерами педагогического контроля и своевременного воздействия на воспитанников.

План-сетка на месяц

· оформляется матрица по месячному календарю и в сетку заносится традиционный план-график работы, (он может быть размножен на все месяцы учебного года);

· идет наполнение дней другими событиями из календарного плана и постепенно заносятся формы текущей работы;

Для наглядного представления о всех формах организации социально – педагогической деятельности и оперативности поиска нужного момента используются индексы, символы, а также компьютерные технологии комплексного планирования.

Таблица 3.4.

План-сетка на месяц

дни	понед	вторн	среда	четв	пятн	суб	воскр
1неделя
2неделя
3неделя
4неделя

Перспективный план не должен содержать только мероприятия, это документ, который отражает итоги прошедшего периода работы, показывает оценку настоящего состояния дел и прогноз на предстоящий период, что отражается прежде всего в аналитической записке. Структура разделов в рассмотренных нами перспективных планах представлена в различном виде, их можно сочетать между собой в зависимости от целей и задач, возможно создать и комплексную структуру перспективного плана. имея ввиду что на практике планирование представлено в таких формах:

- по календарному принципу (в соответствии с датами),

- по категориям клиентов (работа с детьми, с семьями, с родителями, с «группой риска»)

- по категориям специалистов ОУ (свой личностный рост, работа с учителями, классными руководителями, психологами)

- с другими социальными институтами (ПДН, КДН и ЗП, комитеты и учреждения социальной, молодёжной политики)

- по типам технологий (реабилитация несовершеннолетних, склонных к правонарушениям; детей, переживших насилие или стресс; учащихся, находящихся в списках по «Скрытому отсеву» и т.д.)

- по функциям, то есть решение педагогических задач в работе с детьми:

Профилактическая работа с детьми, испытывающими проблемы свободы выбора, социального творчества и находящимися в проблемной ситуации.

Защитно – охранная работа с детьми, испытывающими проблемы адаптации и дезадаптации и находящимися в трудной жизненной ситуации или социально - опасном положении,

Координационная работа с детьми, испытывающими трудности в интеграции и дезинтеграции, то есть в установлении связей и контактов с нужными социальными институтами, социальной средой.

Поскольку на многочисленных совещаниях и конференциях утвердилась структура социально – педагогической деятельности, которая имеет три ведущие функции, то при планировании целесообразно вычленять цели профилактической, защитно – охранной и координационной работы и соответствующие им три раздела плана. При достижении цели в каждой функции решаются задачи по направлениям деятельности. Например, в профилактической работе: «Развитие волонтёрского движения», «Социально – правовое просвещение», «Профориентационная работа» и т. д. Задачи направлены на разрешения проблем определённой социальной группы детей. Их может быть несколько в каждом разделе плана, например, в разделе по защитно – охранной работе – подраздел по направлению: «Меры социально – педагогической реабилитации несовершеннолетних, стоящих на внутришкольном контроле, или на учёте в КДН и ЗП, в ПДН», задача на определённый год может звучать так: «Систематизировать работу со специалистами разных ведомств по индивидуальному сопровождению учащихся, поставленных на учёт в ПДН». В плане появится один из пунктов: «Разработка и утверждение Положения о межведомственном взаимодействии с органами полиции, с отделом опеки и попечительства муниципального образования». При решении каждой из задач в план записываются действия по диагностике состояния проблемы; по разработке программ и проектов; по информированию и привлечению педагогов, родителей, учащихся; по организации и контролю за ходом событий; по оформлению соответствующей документации и обработке диагностических данных. Всё это входит в общий объём рабочего времени социального педагога.

Планирование – это одна из форм прогнозирования в развитии социально – педагогической деятельности. Существуют также формы моделирования, проектирования и программирования.

Моделирование - управление развитием СПД, как дополнение к планированию, когда возникает необходимость в кардинальных изменениях результативности решения проблем. Например, становится очевидно, что отдельным специалистам этого не осуществить и нужно объединить их усилия. Возникает необходимость построения модели службы социально-педагогического сопровождения. Процедура идёт от создания концептуальной идеи или типового положения к структуре деятельности конкретных специалистов в реальной практике с обновлённой идеей и замыслом, в новой организационной форме или в новом ресурсном обеспечении. Модель всегда есть отражение педагогического замысла, это конструирование системы профессиональной деятельности, с учётом необходимости создания определённых педагогических условий для решения проблемных жизненных ситуаций.

Программирование СПД - разработка системы целей и средств для подготовки воспитанников к мобилизации и концентрации сил для разрешения наиболее трудной или наиболее болезненной проблемной ситуации и контрольных действий на пути к цели.

· Программа занятий по профилактике правонарушений несовершеннолетних.

· Программа движения волонтёров - подростков по развитию здорового образа жизни.

· Программа занятий и деятельности «Клуба правопорядка».

· Программа профориентации для учащихся 9 классов.

Программа может иметь определённую структуру и включать следующие разделы:

1. Пояснительная записка раскрывает актуальность темы, законодательную базу и анализ условий реализации в образовательном учреждении для определённых групп учащихся.

2. Концептуальные подходы и раскрытие понятийного аппарата, заложенного в идеологию программы, цели и задачи, тематическое планирование занятий.

3. Основная часть: цели и задачи практической деятельности, этапы реализации, функции социального педагога, предполагаемый результат и точки риска.

4. Список литературы.

При реализации программы надо: точно рассчитать время занятости социального педагога по разработке, проведению занятий и практической деятельности группы, затем включить его в общую систему планирования рабочего времени; скрупулезно анализировать результат занятий и движения воспитанников к цели, причины успеха и неудач в их практической деятельности по применению знаний на практике; корректировать цели или изыскивать не вскрытые резервы; совершенствовать свое профессиональное мастерство.

Социально-педагогическое проектирование есть способ улучшения окружающей среды путём привлечения специалистов, общественности и самих воспитанников для достижения конкретных целей, задач, мер и действий по решению проблем социальной жизни социальной группы детей, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

Проект – от латинского слова «progectus»: брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд, торчащий. Это операция, которая имеет фиксированное начало и окончание во времени, ориентирована на достижение цели, имеет заданные параметры. Это процесс, вкотором результат задаётся на основе тщательного анализа ресурсных возможностей, просчитывается возможное качество результата и допустимый уровень риска. Это деятельность, которая жёстко ориентирована на конкретный результат, регламентирована в затратах времени и ресурсов, чётко организована, определена в границах свободы и ответственности всех причастных лиц.

Таблица 3.5.

Таблица 4.1

Диагностический этап

Целью диагностического этапа является выявление подростков, склонных к совершению правонарушений или уже совершивших правонарушение и определение причин и условий, способствующих возникновению данных отклонений в поведении.

К работе на этом этапе привлекаются: классный руководитель, родители, при необходимости психолог и субъекты профилактики, специалисты ЦПММС района.

Методы: опросы, анкеты, тесты (интеллекта и способностей, достижений, проективные, рисуночные, и т.д.), беседы, наблюдение, анализ документов, интервью, экспертная оценка, биографический метод, тесты, личностные опросники, социометрия.

В диагностике можно использовать следующие методики и опросники: «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н Орел), «Шкала социально-психологической адаптации» (К. Роджерса, Р. Даймонда в адаптации Т.В. Снегиревой), «Шкала оценки уровня социальной адаптации», «Тест склонности к риску», тест «Социальная установка» (О.Ф. Потемкина), «Шкала социальной компетентности» (А.М.Прихожан), «Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения», «Карта психологической характеристики личностного развития подростка», «Карта личности школьника группы риска», «Диагностика социальной запущенности детей», «Карта наблюдения Стотта», Опросник Т.М. Ахенбаха для родителей, «Методика анализа семейного воспитания», «Оценка эмоционального неблагополучия детей» (Ю.М.Миланич), арт-педагогические методики и т. д.

Документы: личное дело, характеристики (семьи, ребенка, класса…), заявки на постановку на внутришкольный контроль, информация по внутришкольному контролю, из базы данных по правонарушениям, выписка из классного журнала,выписка из журнала учета посещаемости, докладные, служебные письма, ходатайства, представления, уведомления, запросы (в органы опеки и попечительства, КДН и ЗП, кризисные службы, социальные гостиницы и т.д.), справки, протоколы диагностической беседы, акты обследования, акты ЖБУ, разрешение (согласие) родителей на проведение диагностической работы с ребенком, личное дело учащегося, рекомендации медиков о режиме работы с ребенком.

Аналитико-поисковый этап

Цель: анализ данных, полученных на диагностическом этапе, определение направлений профилактической деятельности, формулировка конкретных задач по каждому направлению, подбор педагогически целесообразных средств и форм профилактической деятельности, поиск возможных субъектов (в том числе субъектов профилактики), способных осуществлять педагогически целесообразную профилактическую деятельность.

На этом этапе обычно проводятся советы по профилактике школы, педагогический консилиум, совет по профилактике района.

К работе на этом этапе привлекаются: классный руководитель, психолог, родители, педагогический коллектив и администрация образовательного учреждения, субъекты профилактики, специалисты ЦПММС района, педагоги дополнительного образования образовательного учреждения и ДДЮиТ и т. д.

Методы: анализ документации, библиографический метод, беседа, консультации, наблюдение, организационные методы, экспертный прогноз.

Документы: социальный паспорт (школы, класса…), сводные таблицы, графики, план (карта) индивидуальной или групповой работы с ребенком (детьми), семьей (семьями); планы и протоколы МО, педагогических советов, советов по профилактике, консилиумов, службы сопровождения и т.д; договоры о сотрудничестве (взаимодействии), заключение ПМПК, рекомендации психолога и других специалистов, заключения по результатам проведенного социально-педагогического и психодиагностического исследования.

Деятельностный этап

Цель: организация профилактической работы с учетом решений и рекомендаций, принятых на аналитико-поисковом этапе.

На этом этапе по возможности происходит устранение причин, условий, обстоятельств, приводящих к совершению правонарушений, либо создаются условия для изменения поведения ребенка и его отношения к этим обстоятельствам. Соответственно профилактические мероприятия могут быть направлены:

· на изменение внутреннего состояния ребенка – сглаживание (ликвидация) локальных эмоциональных расстройств (возбудимость, страхи, эмоциональная неустойчивость); формирование положительной мотивации и усвоение норм и правил поведения, соответствующих ролевым позициям, обусловленных системой социальных отношений, в которую включается ребенок; развитие навыков психической саморегуляции способности к волевым условиям; формирование адекватного отношения к собственному «Я», своим возможностям; развитие положительных склонностей и способностей, формирование адекватной самооценки; формирование или изменение личностных состояний: расширение круга интересов, формирование социально-ценностных ориентаций, потребностей, чувств, развитие коммуникативных навыков.

· на внешние изменения – расширение и укрепление социально-значимых связей, включение в различные виды деятельности в социально-приемлемых формах; оптимизация взаимодействия в диаде «ребенок – родитель», «ребенок – учитель», взаимоотношений в семье, школе, социуме; оптимизация уровня коммуникативной деятельности в целом.

Профилактическая деятельность на этом этапе осуществляется по трем направлениям: родители,педагогический коллектив, ребенок.

К работе на этом этапе привлекаются классный руководитель, психолог, родители, педагогический коллектив и администрация образовательного учреждения, субъекты профилактики, специалисты ЦПММС района, педагоги дополнительного образования образовательного учреждения и ДДЮиТ и т. д.

Методы:

· социального контроля –социальный надзор, социальная опека;

· коррекции активно-волевых дефектов – игнорирование страхов, навязчивых мыслей и действий;

· методы самокоррекции: здорового смеха, самоубеждение, самовнушение, самораскрытие, релаксация;

· деятельностные методы – трудового усилия, рациональной организации жизни детского коллектива;

· методы форм организации – экскурсия, спортивные соревнования, конкурсы, практикумы, праздники, походы, викторины, олимпиады, совместный досуг в клубе по интересам;

· методы передачи информации – реклама деятельности кружков и секций, яркий эмоциональный рассказ, монологическое изложение научных данных и фактов педагогом, самостоятельная работа с книгой;

· методы непосредственного общения – семейное и индивидуальное консультирование, беседа, убеждение, тренинги, поощрение, наказание, стимулирование, внушение, требование, пример, установление логических взаимосвязей, конкретное пожелание, парадоксальная инструкция, эмоциональное заражение, переоценка, ролевое проигрывание, социальные пробы, позитивный настрой, патронаж;

· событийные методы – круглые столы, деловые и ролевые игры, диспут, семинары, книжно-иллюстрированная выставка;

· методы учебной работы – беседа, консультирование, наблюдение, включение в учебный процесс различных видов терапий (живописитерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, ароматерапия, смехотерапия, флоротерапия, трудотерапия и т. д.).

Документы: разрешение родителей (или договор) на профилактическую работу с ребенком, лист собеседования (консультации), протокол педагогического совета, консилиума, совета по профилактике; информационные письма субъектам профилактики; планы организации досуга, форм отдыха и т. д.; акты обследования, ЖБУ; планы взаимодействия с субъектами профилактики; журнал регистрации консультаций; карта сопровождения учащихся, журналы или банки данных, в которых зафиксирована (отражена) профилактическая работа с родителями (законными представителями), с близкими людьми для учащегося; запросы и акты и т. д.

Аналитический этап

Цель:анализ информации, полученной на диагностическом этапе, выработка маршрута сопровождения в зависимости от социальных проблем ребенка и его семьи (по результатам диагностического этапа), определение необходимых видов помощи (психолого-педагогическая, социально-правовая, материальная, др.).

К работе на этом этапе привлекаются: классный руководитель, психолог,родители, педагогический коллектив и администрация образовательного учреждения, субъекты профилактики, специалисты ЦПММС района.

Методы: анализ документации и полученной информации на диагностическом этапе, библиографический метод, беседа, консультации, наблюдение, организационные методы, экспертный прогноз и т.д.

Документы:согласно требованиям Положения о постановке учащихся на ВШК, Положения о Совете профилактики ОУ (ОО).

Классный руководитель на аналитическом этапе:

- разрабатывает проект планасопровождения ребенка и его семьи

- участвует в Совете профилактики

Социальный педагог на аналитическом этапе

- разрабатывает итоговый проект плана сопровождения ребенка и его семьи, с учетом предложений классного руководителя и с привлечением всех субъектов профилактики для утверждения на Совете профилактики.

- участвует в Совете профилактики

Деятельностный этап.

Цель: оценка соответствия ресурсов ОУ и сложности проблем стоящих перед ребенком и семьей (законными представителями), оценка готовности семьи к сотрудничеству с ОУ в решении проблем и осуществление сопровождения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении и его семьи.

На данном этапе подразумевается организация и осуществление сопровождения учащегося и его семьи (законными представителями).

- Сопровождение семьи, учащегося находящегося в социально-опасном положении или трудной жизненной ситуации может включать в себя:

· информационную поддержку, консультирование и просвещение родителей по воспитанию и осуществлению прав и законных интересов детей;

· оказание своевременной медико-психолого-педагогической поддержки семьям, где проживает учащийся, находящийся в трудной жизненной ситуации и в социально – опасном положении;

· консультирование по вопросам «семейного примирения»;

· создание условий для информирования семьи по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

· разъяснение родителям их ответственности за воспитание и осуществление прав детей.

Сопровождение учащегося находящегося в социально-опасном положении или трудной жизненной ситуации может включать в себя:

· защитуправ и интересов ребенка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения

· организацию и предоставление бесплатного питания в образовательном учреждения и других льгот;

· обеспечение равных возможностей для разных социальных категорий детей в воспитании их здорового образа жизни, в развитии умений и навыков противостояния вредным влияниям;

· повышение правовой компетентности детей и подростков;

· формирование волонтерских групп среди подростков, склонных к лидерству, для организации помощи сверстникам, имеющим проблемы и находящихся в трудной жизненной ситуации;

Методы: информационные сообщения, консультации специалистов, коррекционная работа, просветительская деятельность, наблюдение, изучение документации, опрос родителей, беседы с родителями, выход в адрес, социальный патронаж, групповые и индивидуальные занятия учащимся и его родителями (законными представителями).

Документы: рекомендации специалистов, журнал консультаций, протоколы заседаний совета по профилактике ОУ, консилиумов, педагогических советов; журнал индивидуальной работы или банки данных, в которых зафиксирована (отражена) работа с родителями (законными представителями), с близкими людьми для учащегося, с ребенком; распечатки электронных карточек учащихся (БД «Профилактика правонарушений несовершеннолетних в ОУ СПб»

Классный руководитель на деятельностном этапе

- осуществляет контроль за посещаемостью занятий учащихся,

- осуществляет контроль за текущей успеваемостью,

- способствует вовлечению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении в кружки и секции,

- проводит профилактические беседы с учащимися и родителями.

- участвует в работе Совета по профилактике

- ходатайствует о снятии учащихся с внутришкольного контроля.

Социальный педагог на деятельностном этапе

- проводит профилактические беседы и консультации с учащимися и родителями,

- разработка рекомендаций по работе с детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении и ознакомление с ними педагогов,

- выступление с сообщениями о сопровождении детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении на педагогических советах и совещаниях,

- посещение уроков с целью наблюдения за учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении,

- вовлечение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении в кружки и секции и контроль за посещаемостью,

- осуществляет взаимодействие со всеми субъектами профилактики, по решению социальных проблем детей, находящихся в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении,

- привлечение (принеобходимости) соответствующих служб для осуществления индивидуального сопровождения ребенка, находящегося с трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении,

- подготовка и направление при необходимости документов в КДН и ЗП и личное участие в заседании КДН и ЗП [3]

Оценка результативности.

Целью данного этапа является определение результативности сопровождения

На данном этапе проводится вторичная диагностика состояния ребенка, его окружения, оценивается степень решения проблем и уменьшения рисков в жизни ребенка, выявленных на этапе первичной диагностики.

Возможны два случая:

Проблема ребенка и его ближайшего окружения решена положительно, то есть профилактическая деятельность была эффективной.

Проблемы ребенка и его ближайшего окружения не решены или решены частично. В этом случае необходимо выяснить: на каком этапе были допущены ошибки, возникли препятствия, в чем проявляется недостаток информации, кто из субъектов профилактики не выполнил свои обязанности и т. д. После этого необходимо произвести корректировку профилактической деятельности и повторно решать проблему ребенка и его ближайшего окружения.

К работе на этом этапе привлекаются:социальный педагог, классный руководитель, родители,специалисты ЦПММС района,психолог и субъекты профилактики.

Методы:наблюдение, анализ учета посещаемости и фиксации нарушений дисциплины, информационные сообщения, ранжирование, интервью, опрос родителей и учащихся, педагогов-предметников, беседы с родителями и учащимися, анкетирование, тестирование, социометрическое исследование, запросы в различные инстанции и субъектам профилактики, выход в адрессовместно с инспектором ОДН или представителями социальных служб, изучение и анализ документации согласно положению ВШК и Совета Профилактики.

Документы: предоставляются согласно «Положению о совете профилактики».

Классный руководитель на данном этапе

- анализирует результативность сопровождения.

- готовит представление о снятии учащегося с внутришкольного контролясогласно Положению о совете профилактики.

Социальный педагог

- анализирует результативность сопровождения.

- готовит отчет по результатам сопровождения согласно положению о Совете профилактики.

Вопросы и задания

1. Ознакомьтесь с Федеральным законом от 24.07.98 №124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Разработайте содержание технологии сопровождения обучающегося, находящегося в социально-опасном положении

2. Ознакомьтесь с Федеральным законом от 24.06.1999 года ФЗ-№120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Разработайте содержание технологии сопровождения обучающегося, находящегося в трудной жизненной ситуации.

3. В чем заключаются проблемы взаимодействия социальногопедагогаи классного руководителя при реализации данной технологии, исходя из специфики Вашего образовательного учреждения? Какие пути оптимизации данного взаимодействия Вы можете предложить?

Литература

1. Косабуцкая С.А. Особенности осуществления воспитательной деятельности с подростками с отклонениями в поведении // Сб. статей участников Межрегиональной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 30–31 октября 2012 года, под общ. ред. Е.Н. Шавриновой. – СПб.: НОУ «Санкт-Петербургский Центр поддержки инновационных технологий, форм и методов воспитания гражданственности и патриотизма», 2012. С. 47–51.

2. Косабуцкая С.А. Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением. LAMBERT: AcademicPublishing, 2012 – 150

3. Косабуцкая С.А. Технология решения социальных проблем ребенка // Решение социальных проблем учащихся в образовательном учреждении: материалы городской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 28 марта 2012 года) / под. общ. ред. Е.Н. Барышникова, С.В. Барышниковой. – СПб., 2012. – С. 105–111.

4. Федеральный закон от 24.06.1999 года ФЗ-№120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

5. Федеральный закон от 24.07.98 №124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

Итоговый этап.

Целью данного этапа является проведение совета по профилактике образовательного учреждения. На совете профилактики анализируются данные, полученные на предыдущих этапах принимается решениео:

- индивидуальной профилактической работе с ребенком из неблагополучной семьи

- привлечение субъектов профилактики для межведомственного взаимодействия по решению проблем ребенка из неблагополучной семьи.

В случае индивидуальной профилактической работы с ребенком из неблагополучной семьи происходитоценка ресурсов образовательного учреждения по оказанию помощи ребенку и его семье, оценивается готовность семьи к сотрудничеству с ОУ в решении проблем, определяется необходимость привлечения специалистов иных учреждений и субъектов профилактики. Принимается решение о необходимости ведения индивидуальной профилактической работы с учащимся и его семьей,в зависимости от ведущих проблем семьи и ребенка (по результатам диагностического этапа),

В случае привлечения субъектов профилактики для межведомственного взаимодействия по решению проблем ребенка из неблагополучной семьи – определяются субъекты профилактики, которые будут осуществлять межведомственное взаимодействие в вопросах профилактики выходящих за рамки компетентности специалистов ОУ, определяются необходимые виды помощи (психолого-педагогическая, социально-правовая, материальная, др.), организация и проведение совместной работы по оказанию помощи ребенку и его семье и т.д. [4,5]

К работе на этом этапе привлекаются: классный руководитель, психолог,родители, педагогический коллектив и администрация образовательного учреждения, субъекты профилактики, специалисты ЦПММС района.

Методы: анализ документации и полученной информации на предыдущих этапах, беседа, консультации, наблюдение, организационные методы и т.д.

Вопросы и задания

1. Ознакомьтесь в глоссарии с понятием «неблагополучная семья» и «виды семейного неблагополучия». В чем, на Ваш взгляд, заключаются причины возникновения семейного неблагополучия?

2. Разработайте содержание технологиираннего выявления детей из неблагополучных семей.

3. Обоснуйте, использование методов и формсоциально-педагогической деятельности на каждом этапе технологии.

4. Взаимодействие скакими специалистами в Вашем образовательном упреждении необходимо оптимизировать для повышения эффективности технологии?

5. Взаимодействие с какими субъектами профилактики необходимо оптимизировать для повышения эффективности технологии?

Список литературы:

1. Косабуцкая С.А. Причины правонарушений учащихся в образовательном учреждении и пути их преодоления: учебно-методическое пособие. – СПб.: СПб АППО, 2013. – 90 с.

2. Косабуцкая С.А. Технология решения социальных проблем ребенка // Решение социальных проблем учащихся в образовательном учреждении: материалы городской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 28 марта 2012 года) / под. общ. ред. Е.Н. Барышникова, С.В. Барышниковой. – СПб., 2012. – С. 105–111.

3. Косабуцкая С.А. Проблемы и пути совершенствования системы профилактики правонарушений несовершеннолетних // Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений несовершеннолетних: материалы городской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 27 февраля) / под общ. ред. С.А. Косабуцкой – СПб.: НОУ «Санкт-Петербургский Центр поддержки инновационных технологий, форм и методов воспитания гражданственности и патриотизма», 2013. С. 55–58.

5. Федеральный закон от 24.07.98 №124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

Диагностический этап.

На данном этапе происходит выявление причин возникновения девиантного поведения.

Главная цель и задачи диагностики исходят из логики субъект-субъектных отношений и заключаются в выявлении специфики и проблем в отношениях ребенка с социумом.

Логика осуществления диагностики включает в себя следующие подэтапы:

1. Определение и обобщение фактов, свидетельствующих о проявлениях девиантного поведения и попытка определения на их основе типа девиантного поведения (саморазрушительное, асоциальное, антисоциальное).

2. Выявление причин девиантного поведения ребенка, связанных с несформированностью и неадекватностью отношений ребенка к самому себе:

· уровень мотивации в различных видах деятельности, желаний и целей ребенка – («Чего я хочу?», т.е. отношение к саморазвитию, самосовершенствованию, активность и устремленность в самостоятельном достижении цели в работе над собой),

· уровень готовности ребенка к решению проблем («Что я могу?», т.е. индивидуальные особенности, возможности ребенка, его позитивный потенциал),

· уровень страхов, тревожности («Чего я боюсь? Что мешает мне?», т.е. индивидуальные отклонения в развитии и самореализации ребенка, особенности развития ребенка).

3. Выявление причин девиантного поведения ребенка, связанных с несформированностью и неадекватностью отношения к различным субъектам окружающего социума:

· уровень принятия внешних требований («принятия – отчуждения») тех или иных субъектов социума (родители, педагоги, сверстники) и их требований,

· уровень адаптивности (адаптивность - не адаптивность) как приспособление в той или иной среде (школа, сверстники, социум),

· уровень толерантности (конфликтность – толерантность).

4. Выявление круга проблем, решение которых будет способствовать восстановлению целостности отношений «человек – социум» и преодолению девиантного поведения ребенка.

5. Анализ возможностей решения выявленных проблем в процессе реабилитации.

Диагностика может восстановить жизненную «историю», приведшую ребенка к девиации; какие факторы спровоцировали актуальное состояние ребенка; какая часть микросреды оказалась наиболее несостоятельной в ее положительных воздействиях на ребенка; является ли влияние перечисленных факторов многоплановым, многосторонним, интенсивным, длительным, и на какой период развития ребенка падают эти воздействия; как ребенок реагирует на позитивное, негативное или дезинтегрирующее влияние микросреды, какова его сопротивляемость; исследование внутренней среды: мотивы, ценности, Я – концепция, самооценка.

К работе на этом этапе привлекаются: классный руководитель, учителя-предметники, родители, психолог и субъекты профилактики, специалисты ЦПММС района.

Методы и приемы сбора информации: наблюдение, беседа, анкетирование, интервью (свободное, фокусированное, формализованное, стандартизированное, с открытыми вопросами), методы экспертной оценки, параметрический метод, методы оценки эффективности, тестирование, биографический метод, методы арт-терапии и т.д.

Проектировочно-деятельностный этап.

На данном этапе происходит проектирование и осуществление деятельности по исправлению или преодолению несовершенства отношений «человек – социум».

На основе анализа диагностических данных выявляется общее направление реабилитации, формулируются общие цели и конкретные задачи. Происходит подбор целесообразных средств (природы, культуры и искусства, социума), направленный на формирование, восстановление или компенсацию функций ребенка, которые являются реализацией его личностных отношений во взаимодействии с другими субъектами социальной жизни. Идет поиск возможных субъектов реабилитации, способных осуществлять целесообразную реабилитационную деятельность, определяется профессия и характер деятельности специалиста, осуществляющего реабилитацию (медицинская, психологическая, социальная, педагогическая).

Проектировочно-деятельностный этап включает в себя следующие подэтапы:

1. Определение возможных изменений в поведении ребенка зависимости от типа девиантного поведения.

2. Определение основных изменений в отношениях с самим собой, направленных на: стабилизацию эмоционального состояния, формирование положительной мотивации, усвоение норм и правил правового поведения, развитие навыков психической саморегуляции и способности к волевым усилиям, формирование адекватного отношения к собственному «Я» и своим возможностям, развитие коммуникативных навыков, восстановление статуса ученика; воспитание социальной ответственности ребенка за свой успех в жизни, повышение социальной активности ребенка.

3. Определение основных изменений в отношениях к социуму: переход от негативного отношения ребенка к окружающей действительности к позитивному; приспособление по том или ином уровне к условиям внешней среды; стимулирование социальной активности; расширение и укрепление социально-значимых связей, включение в различные виды деятельности в социально-приемлемых формах; восстановление общности интересов и потребностей ребенка с первичным коллективом, семьей и средой неформального общения, преодоление культурных ограничений в поведении ребенка; оптимизация взаимодействия с ближайшим окружением; развитие коммуникативных навыков.

4. Определение основных видов деятельности, в которые будет включен ребенок, направленные на: разрушение единства ребенка с неблагоприятной для него средой; изменение среды, в которой у ребенка появляется нежелательные формы поведения или реагирования; по возможности устранение внешние травмирующие ребенка факторы, приводящие к девиации, либо создаются условия для изменения отношения ребенка к этим обстоятельствам; создание благоприятной, положительной среды; создание таких условий, при которых ребенок поверил бы в свои силы, способности; создание условий для личностного развития и психических преобразований; создание «поля возможностей» личности, помогающего обнаружить и раскрыть «скрытые резервы ребенка»; создание с учетом возрастной специфики и индивидуальных отличий ребенка, таких условий, которые бы обеспечивали наилучшие формы прохождения жизни.

Ребенок может быть включен в следующие виды деятельности: обучение, общение, игровая, арт-педагогическая, коллективное творческое дело и т.д.

5.Осуществление проекта.

Ребенок может быть включен в следующие виды деятельности: обучение, общение, игровая, арт-педагогическая, коллективное творческое дело, совместная творческая и трудовая деятельность педагогов, родителей и детей; вовлечение детей и подростков в социально-культурную и физкультурно-оздоровительную деятельность.

Методы:коррекции и самокоррекции, деятельностные, консультирование, беседа, форм организации, передачи информации, непосредственного общения, событийные, учебной работы, включение в учебный процесс различных видов терапий (живописитерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, ароматерапия, смехотерапия, флоротерапия, трудотерапия). и т.д

Оценочный (вторичная диагностика).

На данном этапе происходит анализ реальных изменений, происходящих в поведении ребенка, его окружении и его отношений с окружающим социумом и самим собой.

На данном этапе происходит выявление:

1. Насколько изменилось представление ребенка о самом себе (уровень готовности ребенка к решению проблем - «Чего я хочу?», уровень готовности ребенка к решению проблем «Что я могу?», уровень страхов, тревожности - «Чего я боюсь? Что мне мешает?»).

2. Как изменилось отношение ребенка к социуму (уровень принятия внешних требований, уровень адаптивности, уровень толерантности)

3. Определение круга проблем, которые ребенок стал удачно решать. Определение круга проблем, которые ребенок решать не может, не научился, не хочет или не готов к их решению.

4. Определение особенностей поведения ребенка в ситуациях, которые порождали девиантное поведение.

По окончании работы специалист оценивает, насколько эффективно решены проблемы ребенка.

Возможны 2 случая:

· специалист положительно решает проблему ребенка. На этом этапе его деятельность прекращается;

· специалист не смог или частично способствовал решению проблемы ребенка. Необходимо выяснить на каком этапе были допущены ошибки или возникли неопределенные препятствия, и произвести корректировку деятельности. После этого необходимо повторное решение проблемы [2,3].

Вопросы и задания

1. Ознакомьтесь в глоссарии с понятием «девиантное поведение». В чем специфика проявления девиантного поведения детей и подростков в Вашем образовательном учреждении? Каковы причины его возникновения, на Ваш взгляд?

2. В чем, на Ваш взгляд, заключается специфика субъект-субъектных отношений между ребенком и окружающим его социумом?

3. Разработайте содержание технологии педагогической реабилитации учащихся с проявлениями девиантного поведения?

4. Обоснуйте используемые методы и формы педагогической реабилитации каждом этапе технологии.

Список литературы:

1. Косабуцкая С.А. Модель социально-психологической реабилитации детей с девиантным поведением //Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: Региональная научно-практическая конференция 22-23 апреля 2003 года. - СПб.:СПбГИПСР, 2003. С. 153-158

2. Косабуцкая С.А. Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъект-субъектный подход: Дис. ... канд. пед. наук. Санкт-Петербург. 2004 . – 183 С..

3. Косабуцкая С.А. Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением. LAMBERT: AcademicPublishing, 2012 – 150 С.

4. Косабуцкая С.А. Причины возникновения девиантного поведения подростков в современных условиях // Социальная работа с детьми и подростками группы риска. - СПб., 2000. С. 166-168.

Заключение.

Актуальностьи практическая значимость пособиясвязана с необходимостью подготовки специалистов, способных решать широкий круг профессиональных задач социально-педагогической тематики, обусловленных возникновением следующих противоречий:

- между развитием социально – педагогического знания в теории, опыта в социально – педагогической деятельности на уровне города и отсутствием социально-педагогической компетентности специалистов ОУ при решении задач в конкретных жизненных ситуациях,

- между сложными социально-педагогическими проблемами современного ребенка в новых социально – экономических условиях и не достаточной готовностью социального педагога к их решению,

- между наличием научно – обоснованных и практически апробированных социально-педагогических методов, приемов и отсутствием опыта их применения в практике социального педагога.

- между многообразными, всё возрастающими запросами населения в области социальной педагогики и консерватизмом традиционной системы воспитательной работы в образовательных организациях;

- между представлениями разных специалистов о возможностях применения отдельных средств в решении социальных проблем ребенка.

Указанные противоречия выдвигают актуальные задачи социально – педагогического образования педагогов и подготовки их к решению социальных проблем в жизни ребёнка,задач воспитания в современных социальных условиях. Социально – педагогическая деятельность является неотъемлемой частью воспитательной работы каждого педагога, поэтому освоение данной программы является необходимым условием повышения результативности воспитания подрастающего поколения в системе образования.

Данное пособие способствуетформированию, коммуникативной, психолого-педагогической, социально-правовой, социально - организационной профессиональныхкомпетентностей социального педагога.

Глоссарий

Административное правонарушение– противоправное действие или бездействие (умышленное или неосторожное), посягающие на государственный или общественный порядок, государственную или личную собственность, на права и свободы граждан, на установленный порядок управления, за которое законодательством предусмотрена административная ответственность. Ответственность наступает с 16 лет.

Антиобщественные действия– действия несовершеннолетнего, выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его основе, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц.

Антисоциальное или делинквентные поведение подростков – это цепь проступков, антиобщественных действий, мелких правонарушений, отличающихся от криминала, то есть серьезных правонарушений и преступлений, наказуемых согласно УК РФ.

Антисоциальное или преступноеповедение - отклоняющееся от правовых норм, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Может проявляться в следующих формах: делинквентноеповедение, правонарушение, агрессивно-насильственное, корыстное поведение.

Асоциальное поведение –отклоняющееся от морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Может проявляться в следующих формах: педагогически запущенный ребенок, социально-запущенный ребенок, социальный сирота, дети «группы риска», трудновоспитуемые дети, беспризорники, уличные дети, дети с проявлениями школьной дезадаптации.

Безнадзорный – несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо должностных лиц.

Беспризорный –безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.

Благотворительность – не только благожелательность, но творение блага, действенная забота о нуждающихся.

Виктимология– предмет изучения – дети, как - жертвы насилия; цель – обоснование причин психической нестабильности и поиск механизмов преодоления последствий негуманного, преступного отношения к ребёнку взрослых и государственных органов.

Волонтёрская работа– это бескорыстное участие в практической помощи конкретным людям, государству, общественным группам в решении насущных жизненных проблем, в решении назревших жизненно важных задач.

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Роль социального педагога в создании условий для социализации обучающихся и освоения принятых в обществе правил и норм поведения.

Девиантное поведение – устойчивое поведение личности, отклоняющееся от каких-либо норм, причиняющее реальный вред личности или обществу.

Девиантология– предмет изучения – дети, которые нарушают нормы и правила общежития; цель – изучение отклонений в поведении и обоснование мер их преодоления, реабилитации ребёнка перед обществом

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации:дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Документ- материальный носитель информации в форме текста, звукозаписи, изображения, средство хранения и передачи информации во времени и пространстве.

Документоведение - это процессы и процедуры по оформлению, созданию условий для хранения, использования, организации санкционированного доступа к документам, архивирования и уничтожения их.

Должность – описание социальной позиции лица, средство повышения уровня компетентности человека, но, прежде всего, служебные обязанности, во исполнение которых должны производиться служебные действия для достижения служебных целей. Служебные права, которые призваны создать служащему необходимые условия для выполнения обязанностей.

Коллективная творческая деятельность – совместное планирование, подготовка, проведение и подведение итогов по творческой, бескорыстной заботе детей и взрослых об улучшении своей и окружающей жизни.

Милосердие - сердечное участие в жизни немощных и нуждающихся, проявление любви к ближнему.

Миссия социального педагога -создание педагогически благоприятной социальной среды, в которой ребёнок оказывается способен проявить себя как субъект социальной жизни.

Несовершеннолетний – лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет.

Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении– лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровью либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия.

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».

Обучение- целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования.

Педагогическая поддержка – действия специалиста, когда есть внутренняя готовность ребёнка к самостоятельным шагам и действиям, адекватным внешним условиям, то есть он ощутил потребность, осознал способность к действиям, но не хватает уверенности или жизненных сил.

Педагогическая помощь–действия специалиста, которые предпринимаются в момент, когда ребёнок хочет, но не может проявить адекватное отношение или снять ненужную реакцию, принять решение, выбрать и совершить нужное действие. П. п. оказывается, в ответ на просьбу ребёнка, который чувствует потребность осуществить действия, но не готов практически.

Педагогическая реабилитация - это педагогические действия, осуществляемые на основе субъект-субъектных отношений, направленные на преодоление всех видов девиантного поведения ребенка (саморазрушительного, асоциального, антисоциального), включающие в себя широкий спектр разнообразных средств (природы, культуры и искусства, социальных).

Перевоспитание – процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на формирование ценностно-смысловых установок, положительных волевых качеств, позволяющих ребенку осознанно отказаться от противоправного поведения и принять требования, предъявляемые со стороны социума.

Права человека - совокупность правил, характеризующих правовой статус гражданина; неотъемлемая с момента рождения принадлежность человека, без которой он не может существовать как полноценное человеческое существо.

Правонарушение – родовое понятие, означающее любое деяние, нарушающее какие-либо нормы права, и представляет собой юридический факт, предусматривающий противоправное виновное деяние, совершенное умышленно либо по неосторожности. За правонарушение законом предусматривается соответственно гражданская, административная, дисциплинарная и уголовная ответственность

Практическая социально-педагогическая технология – это целенаправленная, наиболее оптимальная социально-педагогическая деятельность по реализации специальных методов, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с одним человеком или с группой в определенных условиях.

Преступление – виновно-совершаемое общественно опасное деяние, запрещенное уголовным кодексом под угрозой наказания.

Проблемная жизненная ситуация- противоречия между проявлением социальных качеств ребёнка и нормами, требованиями, предъявляемыми к нему взрослыми, преодоление которых возможно путём изменения отношения ребёнка к условиям окружающей жизни, его личностных качеств или отношения к нему окружающих людей с применением педагогических средств воздействия.

Профилактика специальная–система мер, направленных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости, профилактика подросткового суицида и т. п.

Профессиональное становление социального педагога – это естественный, исторически обусловленный процесс, который протекает через развитие, формирование и самосовершенствование специалиста в личностной, педагогической и должностной сфере социально – педагогической деятельности.

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних– система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Профилактика вторичная – комплекс мер, направленных на работу с несовершеннолетними, имеющими отклонения в поведении (пропускающими уроки, систематически конфликтующими со сверстниками, имеющими проблемы в семье и т.п.). Сутью вторичной профилактики являются недопущение совершения подростком более тяжелого проступка, правонарушения, преступления; оказание своевременной помощи и поддержки подростку, находящемуся в проблемной жизненной ситуации.

Профилактика индивидуальная–направлена непосредственно на выявление детей и подростков, склонных к совершению правонарушений, оказание профилактического воздействия с целью устранить отрицательные влияния неблагоприятных для личности условий.

Профилактика массовая – подразумевает выявление и устранение причин, порождающих склонность к совершению правонарушений, а также обстоятельств, благоприятствующих деформации сознания детей и подростков, проведение и активизацию нравственного, правового воспитания и профилактической работы в группах.

Профилактикапервичная – комплекс мер, направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование склонности к совершению правонарушений. Этот вид профилактики по своей сути предусматривает решение еще не возникших проблем.

Профилактика правонарушений несовершеннолетних– это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих правонарушениям несовершеннолетних.

Профилактика правонарушений несовершеннолетних (социально-педагогическая) – процесс влияния государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонение в поведении подростков.

Профилактика третичная – комплекс мер, имеющих целью предотвращение совершения повторного преступления подростком, вышедшим из мест лишения свободы.

Психолого – педагогическое сопровождение – создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных сложных ситуациях жизненного выбора. Непосредственное постоянное педагогическое руководство через общение и соучастие взрослого в процессе деятельности, начиная с диагностикидо получения результата действий ребёнком.

Работа социального педагога– педагогическая деятельность специалиста образовательной организации по решению проблем социальной жизни ребёнка.

Саморазрушительное поведение – отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее здоровью и развитию личности. Может проявляться в следующих формах: физические и психические нарушения, агрессивноеповедение, зависимое или аддитивное (химическая зависимость, наркозависимость, лекарственная, алкогольная; пищевая зависимость, гэмбинг), суицидальное поведение.

Семьи группы риска- наличиенекоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные. Они справляются с задачами воспитания ребенка с некоторым напряжением своих сил, поэтому специалистам необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь. К данному типу семей можно отнести: неполные семьи; многодетные семьи, молодые семьи; малообеспеченные семьи; семьи с ребенком-инвалидом; семьи, где один или оба родителя являются инвалидами; семья «маленькая мама» (несовершеннолетние матери); семьи выпускников интернатных учреждений;семьи мигрантов, беженцев, переселенцев; замещающие семьи (опекунов, усыновителей, приемные семьи).

Семья, находящаяся в социально опасном положении - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

Сетевое взаимодействие -система горизонтальных связей, обеспечивающая эффективность деятельности отдельных образовательных организаций, общественных объединенийи специалистов, форму взаимоотношений и взаимного влияния специалистов друг на друга, связь специалистов и организаций в совместной деятельности, в создании совокупного продукта и общего источника ресурсов, как средство изменения хода и результатов разрешения проблемной ситуации.

Ситуация риска –возникает, когда противоречия начинают угрожать жизни и здоровью ребёнка. Если здесь не вмешивается специалист, препятствия множатся, и угроза становится постоянной, ребенка мы относим к социальной«группе риска». (для контроля за ситуацией могут быть подключены представители других ведомств)

Склонность к совершению правонарушений – это уголовно не наказуемые поступки подростка, отклоняющиеся от морально-нравственных норм, принятых в данном обществе, наносящие вред общественным и межличностным взаимоотношениям. Иными словами, склонность к правонарушениям можно рассматривать как крайнюю степень проявления асоциального поведения.

Социализация – это усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы человеческих отношений.

Социальная норма – это мера допустимого поведения, при котором социальная система сохраняется и прогрессирует.

Социально опасное положение- совершив правонарушение, преступление, ребёнок сам угрожает жизни и здоровью окружающих, он может оказаться в семье, которая находится в таком положении. И ребёнок, и семья ставятся на учёт в органы опеки и попечительства, социальной политики и ОДН. Они осуществляют надзор, а социальный педагог своевременно информирует их о предпринимаемых мерах контроля и педагогического воздействия. (Закон РФ «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)

Социально-педагогическая деятельность – содействие, поддержка, помощь ребёнку при решении проблем в процессе его социализации через реализацию профилактической, защитно – охранной и координационной функций образовательного учреждения.

Социально – педагогический менеджмент – это искусство целеполагания, планирования, и контроля, лидерство путем активизации творческого педагогического потенциала людей и оптимизации организационных ресурсов для рационального разрешения проблемы в социальной жизни ребёнка.

Социальный педагог - это специалист по социально-педагогической деятельности образовательной организации, цель которой в создании условий для социального становления ребёнка и создания педагогически целесообразной социальной среды.

Социально-педагогическая коррекция – это влияние на определенные свойства личности и характера ребенка, который склонен к совершению правонарушений, создание условий для преодоления причин конкретных отклонений в его поведении.

Социально-педагогическое сопровождение подростка , склонного к совершению правонарушений – комплекс мер и действий, направленных на создание условий для предупреждения и решения различных кризисных и проблемных ситуаций в жизни подростка, которые могут привести или (привели) к правонарушению.

Социальные ожидания- проявление личных и общественных интересов участниками взаимодействия, выражаются в устнойформе или в виде проектов.

Социальный заказ- требование, выраженное в нормативно – правовой форме и предполагающее соответствующее ресурсное обеспечение. При этом, государство выдвигает свои требования через Закон, государственные учреждения черезсоглашение о сотрудничестве и через приказ или распоряжение руководителя, социальная группа или частное лицо – через договор.

Социальный контроль – совокупность способов целенаправленного воздействия общества или социальной группы на личность, с целью реализации ее поведения и приведения его в соответствие с общепринятыми в данной системе нормами.

Социальный патронаж– это форма индивидуальной адресной социальной поддержки и необходимых услуг, которые предоставляются на длительной основе клиенту – семье, попавшей в особо трудную ситуацию (единовременная или периодическая, в исключительных случаях, материальная помощь, социальное и психосоциальное консультирование, психотерапия, тренинги, коррекционные методики, педагогическое просвещение и информирование, обучение социальным навыкам и нормам поведения, мобилизация ресурсов клиента и социальной среды, уход, посредничество, психоэмоциональная поддержка, кураторство, кондуктивная индивидуальная поддержка, создание терапевтической окружающей среды и сопровождение).

Социальный патронат– это институционализированная и устанавливаемая в правовом плане система взаимоотношений социальной службы с семьей как клиентом, попавшим в трудную жизненную ситуацию или находящимся в социально опасном положении.

Соционикаили педагогика детского движения – предмет - социальная активность детей в сообществе; цель – изучение условий для социального становления ребёнка в детском объединении.

Становление профессии социального педагога – это естественный, исторически обусловленный процесс, который протекает через развитие, формирование исамосовершенствование специалистов в личностной, педагогической и должностной сфере

Теоретическая социально-педагогическая технология - учение о наиболее оптимальных методах, средствах, приемах, необходимых для решения социально-педагогических проблем

Технология педагогическая- это отрефлексированная на уровне профессионального сознания логическая последовательность операций, отражающая объективную, в наибольшей степени сгармонизированный по отношению к определенным условиям, воспроизводимый путь достижения конкретной задачи». Особенность технологии состоит в том, что эта такая цепочка действий, которая обязательно срабатывает при точном соблюдении «правил игры», независимо от особенностей применяющих ее субъектов.

Технология социальной работы – это практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда».

Трудная жизненная ситуация–жизненная ситуациястановится таковой, если семья или ближайшее окружение не помогут ребенку своевременно преодолеть возникшие препятствия, если его окружение только усиливает непреодолимые препятствия, тогда у специалиста появляется законное право вмешиваться в отношения и применять свои полномочия на законных основаниях, ситуация может быть поставлена под контроль школьного «совета по профилактике». (Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка»).

Трудновоспитуемость –сопротивление ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм.

Ювенальное право, ювенальная юстиция – предмет - жизненные обстоятельства, позволяющие детям решать свои задачи самостоятельно; цель – разработка норм и мер надзора за исполнением Законов РФ, особенно в трудных жизненных ситуациях и социально – опасном положении.

Социальный педагог:

Становление профессии

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ПРАВИТЕЛЬСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Институт развития образования

Кафедра социально-педагогического образования

Социальный педагог:

Становление профессии

Учебно-методическое пособие

Санкт-Петербург

2015

ББК

Содержание

Введение ……………...…………………………………………………………..5

3.2.Методы и формы социально– педагогической деятельности…… …… 109

4.1. Концептуальные модели социально-педагогических технологий... 141

4.4. Технология раннего выявления детей из неблагополучных семей…..167

Заключение……………………………………………………………………...181

Глоссарий ……………………………………………………………………...182

Введение

Глава 1 Предпосылки и пути становления профессии социального педагога.

1.1. История развития социально – педагогической деятельности общеобразовательных учреждений в России.

Становление профессии – это естественный, исторически обусловленный процесс, который складывается из множества фактов, условий и средств. В нём, с одной стороны, участвуют социальные группы людей, нуждающиеся в помощи специалистов, общественные структуры, выдвигающие социальный заказ государству, и административные органы, устанавливающие правила и оплату труда. С другой стороны, каждый специалист определяет профиль своей роли, приоритеты и направленность своей активности, накладывает свой отпечаток на образ профессионала, окрашивая его личностными отношениями, чертами характера.Очевидно, что становление как единый процесс возникновения, формирования, развития профессии можно рассматривать в трёх аспектах:

-становление, как предысторию и развитие предшествовавшего опыта;

-становление, как раскрытие назревших решений в определённых ситуациях;

-становление, как наращивание и укоренение опорных тенденций в развитии.

Прежде, чем строить прогноз на будущее, выявлять предпосылки устойчивого развития профессии в дальнейшем, нужно найти опоры - исходные корни исторического развития, то есть найти факты зарождения и проявления отдельных функций социально-педагогической деятельности, которые предшествовали появлению профессии в целом.

Как показывают многочисленные исследования, корни зарождения профессии надо искатьв истории развития российскойблаготворительности и милосердия. Исторические корни социально – педагогической деятельности заложены в развитии частных, общественных и государственных форм благотворительности и милосердия. При этом, причины появления государственной функции в этой области обнаруживаются в фактах проявления частного и общественно - религиозного призрения немощных и нуждающихся.

Надо отметить, что не все авторы - исследователи отмечают ту особенность российской благотворительности, что она основана на мотивации милосердия.Смысл понятия милость в словарях трактуется как сострадание, благосклонность, особое расположение, любовь, прощение, снисхождение, помощь. Тогда милосердие можно определить, как сердечное участие в жизни немощных и нуждающихся, проявление любви к ближнему. А благотворительность – не только благожелательность, но творение блага, действенная забота о нуждающихся.

Выделяются различные периоды развития благотворительности, исторический анализ фактов и особенностей каждого периода позволяет доказать справедливость вывода: государственные формы благотворительности всегда появляются на почве развития общественной формы, которая является объединением отдельных частных проявлений милосердия. При этом, благотворительность обязательно направлена на заботу не только, о материальном, но и о духовно – нравственном благополучии человека.

В период до X века благотворительность славян представлена наличием родовых и общинных культовых форм взаимопомощи, отражённых в речевых единицах языка тех времён. Например,

-частно-семейные формы:

· приймачество - приём в семью ребёнка - сироты людьми пожилого возраста, когда они не имели наследников и им была нужна помощь в ведении хозяйства,

· справа -кормление по домам одиноких стариков и детей-сирот,

· вервь - круговая порука, то есть забота по очереди о слабых и немощных членах рода,

- общинные формы:

· складчина - выкуп пленных,

· братчина- оказание помощи в уборке урожая,

· тризны - родовые обряды: поминание предков, состязания и игрища, сопровождающиеся трапезами и пожертвованиями.

В X—XIII веках после Крещения Руси основой милосердия стали христианские идеи о спасении души, человеколюбия. Милостынястановится актом нравственности, когда «Бедный милостью богатого питается, а богатый молитвой бедного спасается». Личная великокняжеская благотворительность перерастает в государственно - церковную, когда Владимир КрестительУставом 996 года официально вменил в обязанность духовенства и христианских монастырей заниматься призрением немощных и нуждающихся, в том числе - народным образованием на начальной ступени и книжным делом.

В XIV —XVII векахиз-за татаро – монгольского нашествия непомерно выросло нищенство, жители крупных поселений делились с пришлыми голодающими. На этом фоне усиливается государственно – церковная (общественная) благотворительность. Царь Борис Годунов издал Указ о регулировании распределения хлеба и установлении твёрдых государственных цен. (1601г.). В 1682 году, в царствование Фёдора Алексеевича был издан указ об открытии домов для беспризорных детей, где обучали грамоте, ремеслу, наукам. В Москве стали открываться богадельни для нищих.В годы неурожаев и войн наплывы людских потоков множились до катастрофических размеров и города страдали от эпидемий, воровства и беспорядков.

В первой половине ХVIIIвека Петр Первыйиздал целый ряд Указов об ограничении нищенства в Москве и в Санкт-Петербурге. С одной стороны, предусматривалось наказание и создание обозов для насильственной высылки профессиональных нищих в места их рождения. С другой стороны, создавались больницы, работные дома и красильни для трудоспособных нищенствующих, где они могли работать и жить, приюты для ветеранов войн и «зазорных младенцев» (брошенных младенцев).

В период со второй половины XVIII века до второй половины XIX века при Екатерине II и Павле 1 в России сложилась система государственного призрения. Открываются воспитательные дома для детей - сирот, коммерческого училища для мальчиков. Возникало много частных форм благотворительности, которые перерастали в более организованные формы общественных организаций: «Благодетельное общество» переросшее в «Императорское человеколюбивое общество», просуществовавшее более 100 лет; «Императорское женское патриотическое общество», «Александровский комитет раненых», «вдовьи дома» для бездетных вдов офицеров русской армии, которые занимались уходом за больными. Позже на этой основе возникли Общества сестёр милосердия и т.д. Для упорядочивания их деятельности в 1776 году во всех губерниях России были созданы приказы общественного призрения и государственное ведомство учреждений, которые занимались вопросами помощи нуждающимся, но система стала трудноуправляемой из центра.

В 60 годах XIX века, в связи с реформой местного самоуправления, функции приказов переходит к земству, то есть местному самоуправлению и ответственность за помощь нуждающимся, сиротам переходит к общинам. До октябрьской революции происходит бурный рост общественной благотворительности, так как вслед за царскими семьями в неё включаются фабриканты и помещики, которые имеют средства и стремятся повысить свой общественный статус. Организуется много благотворительных акций и пожертвований, лотерей и аукционов. Возникают частные больницы, приюты и учебные заведения. Но всё больше вырастает безнравственность и формализм, разрастается монетизация таких событий: нажива, коррупция. И этим вызывается необходимость усиления государственного контроля за благотворителями.

К концу ХIХ века благотворительность в России стала настолько масштабным общественным явлением, что в 1892 году была создана специальная государственная комиссия, в ведении которой были законодательные, финансовые и даже сословные аспекты благотворительности. В начале следующего века благотворительность в России переживала пик своего развития. В марте 1910 года Всероссийский съезд деятелей по призрению констатировал, что 75% средств на благотворительные цели формировались из частных добровольных пожертвований и лишь 25% поступали от государства. Однако, не были установлены категории лиц, которые подлежат общественному призрению, не разграничены обязанности органов государственной власти и местного самоуправления. Помощь оказывалась через множество не скоординированных между собой организаций: земских, ведомственных, городских учреждений, благотворительных обществ, церковно-приходских попечительств, приказов общественного призрения. Негативные последствия отражены в документах тех лет, которые зафиксировали факты включения нечестных дельцов и ловкачей, наживу на сиротских бедах, что разрушало духовно-нравственную сущность благого дела.

После Октябрьской революции изменение политических и социальных условий привело к прекращению деятельности благотворительных организаций, созданных в царское время. С 1917 г. любая благотворительность была объявлена идеологически вредной, унижающей человеческое достоинство. Государство провозгласило свою полную ответственность за предупреждение возникновения и решение социальныхпроблем, что исключало необходимость общественных благотворительных организаций. Вместе с тем, существовали общественно – государственные объединения «Общество Красного Креста и Красного Полумесяца», среди функций которого была подготовка медицинских сестер для оказания первой помощи пострадавшим. Вместо сбора пожертвований, это общество собирало членские взносы практически со всего взрослого населения страны, наряду с государственными дотациями. Массовая детская беспризорность во времена гражданской войны вынуждала общество к созданию организованных форм проявления милосердия и благотворительности по отношению к детям, но все инициативы проходили в рамках государственно – общественных структур. Так действовал и Детский фонд им. В. И. Ленина.

Таким образом, можно сделать выводы:

Частное, общественное и государственноепризрение не только решало вопросы жизнеобеспечения обездоленных, но в нём всегда присутствовала забота о воспитании человека и о подготовке его к самообеспечению, к самообслуживанию, к социальной адаптации.

Люди во все времена учитывали, что существует взаимная польза и для благотворителя, и для благополучателя – они становятся лучше в таком взаимодействии, происходит охрана и защита их интересов.

Чтобы эти процессы происходили более эффективно, всегда требовалась координация действий, чёткое разграничение личных и общественных интересов, проявление личной и общественной ответственности.

Эти закономерности практического опыта отражались в нормативных актах, принципах детской благотворительности, при создании воспитательных и образовательных организаций.

В ходе анализа содержания благотворительной деятельности можно зафиксировать присутствие профилактической, защитно – охранной и координационной функций.

Конец ХХ века принёс необратимые изменения в социальной жизни нашей страны и возникли проблемы, которые не могли не сказаться на жизни детей. При рассмотрении этого периода закономерным является факт, что процессы в социально - политической, гражданско-правовой и социально-педагогической сферах общественной жизни накладывают значительный отпечаток на приоритеты в построении системы образования и в жизни каждого ребёнка.

Результаты анкетирования и тестирования подростков, привело к определённой систематизации проблем их социальной жизни. Были выделены три наиболее значимые группы:

- проблемы свободы выбора в личной жизни и социального творчества в общественно значимой деятельности,

- проблемы социальной адаптации и дезадаптации к позитивным и негативным явлениям в окружающей социальной среде,

- проблемы интеграции и дезинтеграции подростка во взрослом социуме.

Свидетельством справедливости сформулированных выводов могут служить представленные ниже факты и закономерные явления.

Таблица 1.1.

Влияние общественной жизни на проблемы социальной жизни детей и образовательную политику государства.

Сферы общественной жизни	Необратимые социальные процессы	Последствия в реальной жизни детей и в системе образования.
1.Социально - политическая	Ослабление влияния партии власти (Ком. партии Советского Союза) на идеологию общественной жизни многонационального населения,	Уничтожение в образовательных учрежденияхполитизированной пионерско- комсомольской организации и лишение активных детей возможности самореализации в приемлемой для них форме общественной активности.
2.Гражданско-правовая	В силу социально - экономических проблем возникли трудности в исполнении Конституционного права юных граждан на выживание, развитие, защиту и всеобщее среднее образование.	Школа не в состоянии препятствовать уходу большой массы учащихся на улицу, где они оказались без присмотра родителей, которые заняты проблемами материального обеспечения и выживания.
3.Социально – педагогическая	Ликвидация многих социальных структур, которые выступали в роли институтов воспитания подрастающего поколения.	Разрушение системы общественного воспитания, которая ранее нивелировала роль семейного воспитания, и родители оказались неготовыми к принятию полной ответственности на себя.

Таблица 1.2.

Предпосылки зарождения социально – педагогических функций в образовательных учреждениях.

№	Период	События
1.	20-30 годы	Жизненно важные инновации в образовании: Метод проектов, Школа жизни, поиски педологов, а также общественное воспитание, преодоление безграмотности и борьба с беспризорностью.
2.	40 годы	Рост числа сиротских учреждений, которые много полезного сделали для развития и воспитания детей-сирот и оставшихся без попечения родителей.
3.	50 годы	Создание ресурсной базы для организации полезных занятий детей во внеурочное время, возникает целая система внешкольных учреждений.
4.	60 годы	В штат ОУ вводятся организаторы работы с детьми и молодёжью по месту жительства, появляются заместители директоров школ по воспитательной работе.
5.	70 годы	Создание территориальных социально-педагогических комплексов и открытие клубов по месту жительства.
6.	80 годы	Ставки старших вожатых чаще всего заменяются педагогами-организаторами, в ОУ появляются педагоги-психологи, зарождается служба индивидуального сопровождения.
7.	90 годы	Идёт коренная перестройка во взглядах на воспитательную работу в школе.Введение должности социального педагога!

Вопросы и задания

Литература

1.Бочарова В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики // Педагогика. – 2003. - № 9.

2.Бруднов А. Березина В. Социально-педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. - 1994. -№2.- С.2-3.

3.Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. - С.45-49.

4.Липский И.А. Методологические риски развития социальной педагогики// Педагогика. - 2009. -№3.- С.24.

Дата: 2019-03-05, просмотров: 289.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒