Основные понятия: критический возраст, новая социальная ситуация развития, новая временная перспектива, идеализированное представление о взрослости, противоречивые тенденции, опора на внутренние критерии, самооценка, общение со сверстникам, ценность отметки, акселеранты, ретарданты, конфидентность. 

Сложность и неоднозначность исследования перехода от младшего школьного к подростковому возрасту очевидна. С одной стороны, это переходный, критический возраст, с другой - переход осуществляется к неопределенности подростничества, поэтому позитивные характеристики возрастного перехода и подросткового возраста оказываются наименее изученными. В этой логике особый смысл приобретают указания на изменение картины мира подростка, в частности, на появление у него нового видения себя во времени. Но, по Выготскому, новый возраст связан с возникновением новой социальной ситуации развития, с новым переживанием, с новым взглядом на окружающую ребенка действительность, с появлением нового отношения.

Следовательно, необходимо понять возникновение новой временной перспективы (в самом широком смысле этого слова) как изменение отношения ребенка к окружающей действительности, прежде всего социальной. Это оказывается возможным, если обратиться к представлениям о соотношении реальной и идеальной форм как того, что изначально характеризует развитие ребенка. Новая идеальная форма это то, что открывается ребенку на рубеже возрастов и меняет его отношение к окружающему и, следовательно, к себе. Новая идеальная форма специфична для каждого возраста, для подросткового же она предельно абстрактна и неконкретна. (Это связано с отсутствием в культуре явно заданных форм взросления для подростка.) Для подростка идеальная форма состоит в некотором идеализированном представлении о взрослости. Стремление к этой взрослости должно провоцировать критичность по отношению к настоящему с одновременной идеализацией иного - будущего.

Переход к подростковому возрасту - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. 

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. 

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков. 

Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во чтобы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших «друзьях на всю жизнь». 

Главная ценность отметки для учеников 3-7 классов в том, что она дает возможность занять в классе более высокое положение. Если такое же положение можно занять за счет проявления других качеств, значимость отметки падает. Через призму общественного мнения класса ребята воспринимают и своих учителей. Поэтому нередко младшие подростки идут на конфликт с учителями, нарушают дисциплину и, чувствуя молчаливое одобрение одноклассников, не испытывают при этом неприятных субъективных переживаний. 

Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание. Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков-подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчикиакселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный «образ Я». Раннее физическое развитие, давая преимущества в росте, физической силе и т. п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний. 

Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни: наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимной конфидентностью. Меняется содержание писем, которые теряют свой стереотипный и описательный характер, в них появляются описания переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются первые влюбленности.

Задания для самостоятельной работы

1. Составить словарь терминов и понятий:

2. Решить задачи (письменно)

2.1. Слава (11 лет), отвечая на вопрос, много ли у него в классе друзей, неизменно замечает: «Друзей у меня нет, есть одноклассники». Подросток уже не разбрасывается словами «друг», «подруга», употребляя их лишь по отношению к действительно близким людям, которые неоднократно оказывали ему поддержку в сложных ситуациях.

Остальных же именует просто знакомыми.

Как можно прокомментировать такую позицию ребенка?

2.2. Елена (11 лет), в ответ на замечание родителей по поводу скрытой тройки, говорит: «Я же не говорила, что у меня нет тройки, я просто не говорила про оценки. Мама, ты ведь сама так поступаешь. Помнишь, говорила тете Тане по телефону, что не поедешь к ней на день рождения, потому что плохо себя чувствуешь. А, положив трубку, сказала, что не пойдешь, так как не можешь выносить компанию, в которую тебя приглашают. Я у тебя спросила, почему ты не сказала тете Тане правду, ты ответила, что не надо людей расстраивать. Вот и я вас не расстраиваю».

Объясните мотивы поведения девочки.

Литература:

1. Абрамова, Г .С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. – М., 2002.

2. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / сост. И. В. Дубровина. – М. : Академия, 2001.

3. Волков, Б. С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М. : ТЦ Сфера, 2003.

4. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков [Текст] / П. Лафренье. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2004.

5. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2002.

6. Солодилова, О. П. Возрастная психология в вопросах и ответах [Текст] / О. П. Солодилова. – М. : Проспект, 2004.