Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

 

ПК-1

готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов

Знать: образовательные программы по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов Уметь: пользоваться образовательными программами по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов. Владеть: всеми образовательными программами по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов. ПК-2  способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики Знать: способы использования современных методов и технологий обучения русскому языку и разные диагностики знаний учащихся по русскому языку. Уметь:  использовать современные методы и технологии обучения русскому языку и разные диагностики знаний учащихся по русскому языку. Владеть: способами использования современных методов и технологий обучения русскому языку и разные диагностики знаний учащихся по русскому языку. ПК-4 способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета Знать: возможности использования образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения русскому языку и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка. Уметь: использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения русскому языку и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка. Владеть: возможностями использования образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения русскому языку и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка. ПК-5 способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся   Знать: особенности педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся Уметь: осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся Владеть: приемами осуществления педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся ПК-7 способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности Знать: предметные и иные образовательные интересы и потребности участников образовательного процесса Уметь: выстраивать систему обучения с учетом творческих потребностей учащихся Владеть: методикой выстраивания образовательного процесса с учетом творческих потребностей и запросов учащихся ПК-11 готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования Знать: способы использования систематизированных теоретических и практических знаний по русскому языку для постановки и решения исследовательских задач в области его преподавания, в том числе и проектной деятельности. Уметь: использовать систематизированные теоретические и практические знания по русскому языку для постановки и решения исследовательских задач в области его преподавания, в том числе и проектной деятельности. Владеть: способами использования систематизированных теоретических и практических знаний по русскому языку для постановки и решения исследовательских задач в области его преподавания, в том числе и проектной деятельности. ПК-12 Способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся Знать: систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся по русскому языку Уметь: организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся по русскому языку Владеть: методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся по русскому языку ПК-13 Способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп Знать: потребности различных социальных групп Уметь: выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп Владеть: методикой формирования культурных потребностей различных социальных групп

 

 

. Структура дисциплины и распределение ее трудоемкости

 

Семестр	Трудоемкость		Контактная работа при проведении учебных занятий по дисциплинам (модулям)				СРС		Часть 1 (2к.,3семестр) Таблица 5.1 № П/п	Разделы курса, темы	Общая трудоемкость, Часов	Из них аудиторной контактной работы (для проведения учебных занятий лекционного и семинарского типа), Часов	Контактная аудиторная работа по видам учебных занятий, отраженная в учебном плане Часов			СРС, Часов	Текущий Рубежный контроль
	лекции	практические	лабораторные
1.	Тема 1. Методика обучения русскому языку как наука и учебный предмет.	6	2	2	-	-	4	-
2.	Тема 2. Программы по русскому языку	10	6	2		4	4
3.	Тема 3. Методы и технологии обучения русскому языку	6	4	2		2	2	-
4.	Тема 4. Современный урок русского языка	8	4	2		2	4	-
5.	Тема 5. Типология, особенности построения моделей современного урока русского языка в свете реализации новых ФГОС	8	4	2		2	4	-
6.	Тема 6. Структурные компоненты урока русского языка. Опрос, домашнее задание, рефлексия, мотивация учебной деятельности в аспекте реализации ФГОС.	8	4	2		2	4	конспект
7.	Тема 7. Методика изучения фонетики	8	4	2		2	4
8.	Тема 8. Методика изучения лексики.	8	4	2		2-	4
9.	Тема 9. Методика изучения морфемики и словообразования.	8	4	2-	-	2	4	тест
10.	Подготовка к зачету	2	-	-	-	-	-

Часть 2 (3к., 5 семестр)

Таблица 5.1.

№

П/п

Разделы курса, темы

Общая трудоемкость,

Часов

Из них аудиторной контактной работы (для проведения учебных занятий лекцион-ного и семинарского типа),

Часов

Контактная аудиторная работа по видам учебных занятий,   отраженная в учебном плане

Часов

СРС,

Часов

Текущий

Рубежный контроль

лекции практические лабораторные 1. Тема 1. Методика обучения грамматике. Морфология как раздел науки о языке. Методика обучения 10 6 4 - 2- 4 - 2. Тема 2. Методика обучения орфографии 12 8 4   4 4 фрагмент КТП- 3. Тема 3. Методика изучения пунктуации 12 8 4   4 4 - 4 Тема 4.  Модель урока работы над орфографическими и пунктуационными ошибками. Использование современных методов и технологий обучения и диагностики 10 4 2   2 6 - 5 Тема 5. Синтаксис как раздел науки о языке. Методика обучения синтаксису и пунктуации 10 4 2   2 6 технологическ. карта урока 6 Тема 6. Виды разбора на уроках русского я 8 4     4 4   7. Подготовка к зачету 2 - - - - -  

 

Часть2  (3к., 6 семестр)

 

№

П/п

Разделы курса, темы

Общая трудоемкость,

Часов

Из них аудиторной контактной работы (для проведения учебных занятий лекцион-ного и семинарс-кого типа),

Часов

Контактная аудиторная работа по видам учебных занятий, отраженная в учебном плане

Часов

СРС,

Часов

Текущий

Рубежный контроль

лекции практические лабораторные 1. Понятия « связная речь», «развитие речи» в методике обучения русскому языку Модель урока развития речи. 2 2 2         2. Формирование  коммуникативных умений на уроках развития речи. Методика работы над ними. 6 4 2   2 2 - 3. Изложения, виды, методика обучения 8 6 2   4 2 - 4. Методика работы над сочинением как речевым упражнением. Система и особенности работы над сочинением-описанием 6 6 4   2     5. Система работы над сочинением-повествованием. 8 6 4   2 2   6. Система работы над  сочинением-рассуждением 8 8 4   4   Конспект урока развития речи 7. Классификация и учёт речевых ошибок. Урок работы над ошибками. 4 4     4   тест 8. Подготовка к экзамену 27           3

Часть3 (4к., 7 семестр)

№

П/п

Разделы курса, темы

Общая трудоемкость,

Часов

Из них аудиторной контактной работы (для проведения учебных занятий лекцион-ного и семинарс-кого типа),

Часов

Контактная аудиторная работа по видам учебных занятий, отраженная в учебном плане

Часов

СРС,

Часов

Текущий

Рубежный контроль

лекции практические лабораторные 1. Тема 1 Коммуникативная направленность обучения  в соответствии с профессиональным стандартом педагога и ФГОС ООО, СОО. 4 2 2 - - 2     2. Тема 2. Формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и кулътуроведческой компетенций при обучении русскому языку в старшей школе. 6 4   2 2 2   3. Тема 3. Виды речевой деятельности 8 6 2 2 2 2 - 4. Тема 4. Текст как единица обучения речевой деятельности 8 6 2 2 2 2 - 5.. Тема 5. Культура речи. Значение, задачи содержание и формы работы. 8 4 2   2 2 - 6. Тема 6.. Методика изучения стилистики 8 6 2 2 2 2   7. Тема 7. Урок русского языка в старших классах. 8 6 2 2 2 2   8. Тема 8. Орфоэпия как раздел школьного курса 4 2   2   2   9. Тема 9. Современные текстовые технологии  обучения 8 6 2 2 2 2   10. Тема 10.  Проектная деятельность при обучении русскому языку 8 6 2 2 2 2   11. Тема11. Внеклассная и внеурочная работа по литературе. Нравственное, патриотическое воспитание на уроках русского языка и во внеурочной работе 9 4   2 2 5 проект 12. Актуальные вопросы обучения русскому языку на современном этапе 4 2 2     2 разработка  внеклассного мероприятия 13. Подготовка к экзамену 24 - - - - - 3

5.2. Виды занятий и их содержание

5.2.1. Тематика и краткое содержание лекционных занятий

Часть 1 (2к.,4семестр)

Лекционное занятие № 1

Тема. Методика обучения русскому языку как наука и учебный предмет

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Методика обучения русскому языку как наука и учебный предмет.

2. История методики. Подходы Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского,

Л.П. Федоренко, А.В. Текучева и др.

3. Принципы обучения русскому языку, декларированные новым ФГОС.

4. Задачи преподавания русского языка в школе.

Лекционное занятие № 2

Тема. Программы по русскому языку

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Состав и структура программы по русскому языку.

2. Принципы построения программ (общедидактические и частнометодические) и учебников, их структура.

3.  Формируемые компетенции и универсальные учебные действия.

4. Особенности программ и учебников для 5- 7, 8-9, 10-11 классов.

5. Средства наглядности (в том числе ИТК, ТСО) по русскому языку, их классификации, методика использования на уроке.

6. Структура речевой части программы. Межпредметные связи на уроках русского языка.

7. . Планирование по русскому языку. Виды планов.

8.  Осуществление педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся.

 

Лекционное занятие № 3

Тема. Методы   обучения русскому языку

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Определение метода и приема, технологий обучения русскому языку.

2.Классификации методов и приемов.

3.Достоинства и недостатки объяснительно-иллюстративного метода.

4. Достоинства и недостатки частично-поискового метода.

 5.Исследовательский и проблемный как ведущие методы в современной системе обучения (требования ФГОС).

6.Современные технологии обучения русскому языку

Лекционное занятие № 4

Тема. Современный урок русского языка

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Класссификация современных уроков.

2.Урок открытия нового знания.

3. Урок актуализации знаний и формирования умений: особенности, структура, место в системе уроков по теме.

4. Структура и особенности уроков общеметодологической направленности (повторения и обобщения знаний и умений учащихся).

Лекционное занятие № 5

Тема. Типология, особенности построения моделей современного урока русского языка в свете реализации новых ФГОС 

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Традиционная классификация уроков и классификации по ФГОС.

2.Модели современных уроков как опора практического освоения технологий системно-деятельностного подхода.

3. Виды упражнений на уроках русского языка: классификации и реализация.

Лекционное занятие № 6

 Тема. Структурные компоненты урока русского языка. Опрос, домашнее задание, рефлексия, мотивация учебной деятельности в аспекте реализации ФГОС. 

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Структурные компоненты урока русского языка.

2.  Опрос. Виды опроса.

3. Домашнее задание, его виды, способы проверки, дифференциация и индивидуализация. Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность, инициативность, самостоятельность , развивать их творческие способности.

4.  Рефлексия как способ формирования УУД и  способность организовывать со-трудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность.

5. Мотивация учебной деятельности в аспекте реализации ФГОС.

Лекционное занятие № 7

Тема. Методика изучения фонетики 

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Задачи, значение, основные принципы изучения фонетики в школе.

2.Содержание и структура курса фонетики.

3.Основные виды упражнений, использование средств наглядности.

4. Фонетический разбор. Методика его проведения.

Лекционное занятие № 8

Тема. Методика изучения лексики

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Значение, задачи и основные принципы изучения лексики.

2.Содержание раздела. Этапы изучения и обучения.

3.Методы и приёмы изучения лексики.

4.Виды лексических упражнений.

5.Затруднения учащихся в усвоении основных лексических понятий.

Лекционное занятие № 9

Тема. Методика изучения  морфемики и словообразования

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Задачи изучения морфемики и  словообразования в школе.

2. Особенности ФГОС при обучении словообразованию.

3.Морфемика как раздел школьной программы: значение, задачи, содержание, структура, принципы изучения.

4. Основные понятия морфемики, закономерности их усвоения.

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Тема. Программы по русскому языку

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Роль методики как науки и учебного предмета.

2.Цели и задачи преподавания русского языка, их отражение в программах и учебниках.

3.Принципы построения программ (общедидактические и частнометодические) и учебников, их структура.

4. Формируемые компетенции и универсальные учебные действия.

5.Особенности программ и учебников для 5- 8 классов.

6.Средства наглядности (в том числе ИТК, ТСО) по русскому языку, их классификации, методика использования на уроке.

7.Структура речевой части программы. Межпредметные связи на уроках русского языка.

8. Планирование по русскому языку.

9. Виды планов.

10.Реализация образовательных программ по учебному предмету в соответствии с требо-ваниями образовательных стандартов.

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №2

Тема.  Методы обучения русскому языку

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Общее понятие о методах, технологиях и приемах обучения русскому языку.

2. Классификация методов обучения.

3.Методы формирования понятий, выработки умений и навыков по русскому языку.

4. Соотношение метода и приёма обучения.

5. Педагогические технологии обучения русскому языку.

6. Методы развивающего контроля за усвоением программного материала по русскому языку.

7.Формы контроля.

Практическое задание к занятию:

1.Дайте определение терминам «метод», «технология», «прием» обучения и обоснуйте его.

2.Укажите, в чем основные отличия данных терминов.

3.Охарактеризуйте современные технологии обучения русскому языку: ТРКМЧП, КСО, технология дифференцированного обучения и др..

4. Проанализируйте учебник русского языка с точки зрения реализации в нем общедидактических и частнометодических принципов обучения.

5. Сделайте мультимедийную презентацию по данной теме.

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №3

Тема. Современный урок русского языка

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Класссификация современных уроков.

2.Урок открытия нового знания.

3. Урок актуализации знаний и формирования умений: особенности, структура, место в системе уроков по теме.

4. Структура и особенности уроков общеметодологической направленности (повторения и обобщения знаний и умений учащихся).

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №4

Тема:  Типология, особенности современного урока русского языка в свете реализации новых ФГОС.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Типология, особенности современного урока русского языка, требования и терминология ФГОС.

2.Сравнительная характеристика традиционной классификации уроков и классификации по ФГОС.

3.Модели современных уроков как опора практического освоения технологий системно-деятельностного подхода.

4.Модель урока открытия нового знания.

5. Модель урока актуализации знаний/закрепления.

6. Модель урока общеметодологической направленности/обобщения и повторения знаний.

7. Интегрированный и метаурок: подходы, классификации, структура.

8. Классификация упражнений, отличие упражнений от познавательных и коммуникативных задач, выбор упражнений на уроке.

9. Место уроков повторения и обобщения в системе изучения различных разделов школьного курса русского языка.

ЛАБОРАТОРное занятие № 6

 Тема. Структурные компоненты урока русского языка. Опрос, домашнее задание, рефлексия, мотивация учебной деятельности в аспекте реализации ФГОС. 

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Классификация современных уроков русского языка. Структурные компоненты урока русского языка.

2. Опрос. Виды опроса. Организация опроса на уроках разных типов.

3.Домашнее задание, его виды, способы проверки, дифференциация и индивидуализация.

4. Рефлексия как способ формирования УУД обучающихся.

5.Мотивация учебной деятельности в аспекте реализации ФГОС.

ЛАБОРАТОРное занятие № 7

Тема. Методика изучения фонетики 

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Задачи, значение, основные принципы изучения фонетики в школе.

2.Содержание и структура курса фонетики.

3.Основные виды упражнений, использование средств наглядности.

4. Фонетический разбор. Методика его проведения.

Практическое задание к занятию:

1.Сделайте фонетический разбор слов: сошьешь, сделать, блинчик, ёлка, ещё.

2. Проанализируйте ошибки, которые могут допустить школьники в этих словах при разборе.

3.Приведите примеры фонетических процессов, происходящих в словах в русском языке.

4. Охарактеризуйте трудности, которые испытывают учащиеся при выполнении фонетического разбора.

ЛАБОРАТОРное занятие № 8

Тема. Методика изучения лексики

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Значение, задачи и основные принципы изучения лексики.

2.Содержание раздела. Этапы изучения и обучения.

3.Методы и приёмы изучения лексики.

4.Виды лексических упражнений.

5.Затруднения учащихся в усвоении основных лексических понятий.

Практическое задание к занятию:

1. Охарактеризуйте виды лексических упражнений.

2.Выделите затруднения учащихся в усвоении основных лексических понятий.

3. Подберите слова для лексического разбора.

 

ЛАБОРАТОРное занятие № 9

Тема: Методика изучения морфемики и словообразования

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Основные понятия морфемики и словообразования.

2. Способы изучения в разных учебных комплексах.

3.Морфемика как раздел школьного курса русского языка, его задачи, содержание и принципы изучения в школе.

4. Словообразование как раздел школьного курса, его задачи, содержание, особенности и принципы изучения в школе.

5. Трудности при изучении.

6. Способы подачи материала в учебных комплексах.

 

Практическое задание к занятию.

1. Сформулируйте учебные задачи, связанные с обучением морфемике и словообразования.

2. Сделайте морфемный и словообразовательный разбор слов: сошьешь, полюбил, красивее, посмотрите, сделать, блинчик, рожь, конь, собрание.

3. Проанализируйте ошибки, которые могут допустить школьники в этих словах при морфемном и словообразовательном разборе.

4. Приведите различные варианты обучения  морфемике и словообразованию, для этого проанализируйте учебные комплексы, рекомендованные ФГОС.

 

ЧАСТЬ2 (3К., 5 СЕМЕСТР)

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

Тема. Методика изучения грамматики. Морфология как раздел науки о языке. Методика обучения

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Задачи изучения грамматики в школе. Особенности ФГОС при обучении грамматике.

2. Морфология как раздел школьной грамматики.

3. Его значение, задачи, содержание, структура, принципы изучения. Основные понятия морфологии, закономерности их усвоения.

4. Синтаксис как раздел школьного курса грамматики, его задачи, содержание и принципы изучения в школе.

5.Возможности грамматики как образовательной среды для достижения личностных, ме-тапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета.

 

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

Тема. Методика изучения орфографии. Составление технологической карты урока.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Значение, задачи и принципы работы над орфографией.

2. Содержание работы по орфографии.

3. Понятие об орфограмме. Типы и виды орфограмм, изучаемых в школе.

4. Виды упражнений по орфографии. Орфографический разбор.

5. Работа над ошибками. Особенности и структура этого урока.

6. Роль орфографической нормы в процессе коммуникации в устной форме речи для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 3

Тема. Методика изучения пунктуации

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Значение, задачи и принципы работы над пунктуацией.

2.Понятие о пунктограмме, о пунктуационных правилах, их классификация.

3.Виды упражнений по пунктуации. Пунктуационный разбор.

4. Использование систематизированных теоретических и практических знаний о пунктуации для постановки и решения исследовательских задач в области русского языка.

 

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 4

Тема. Модель урока работы над орфографическими и пунктуационными ошибками

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.  Способы исправления ошибок. Классификация ошибок.

2.  Структура урока работы над ошибками и приемы работы на таком уроке.

3.  Дифференцированная работа. Виды упражнений.

4.  Использование современных методов и технологий диагностики.

 

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 5

Тема. Синтаксис как раздел науки о языке. Методика обучения

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Задачи изучения синтаксиса в школе. Реализация требований ФГОС при обучении синтаксису..

2. Синтаксис как раздел школьного курса грамматики, содержание и принципы изучения в школе.

3. Основные понятия синтаксиса и пунктуации, закономерности их усвоения.

4.Возможности синтаксиса и пунктуации как образовательной среды для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета.

 

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №1.

Тема. Методика изучения грамматики. Морфология как раздел науки о языке. Методика обучения

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Особенности ФГОС при обучении грамматике.

2. Морфология как раздел школьной грамматики.

3. Основные понятия морфологии, закономерности их усвоения.

4. Возможности грамматики как образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета.

5. Виды грамматического разбора. Способы реализации в учебных комплексах, рекомендованных ФГОС на разных этапах обучения русскому языку.

Практическое задание к занятию:

1. Выполнить все виды грамматического разбора в соответствии со школьными требованиями.

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №2-3.

Тема. Методика изучения орфографии.

Методика составления технологической карты урока.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Проблемные вопросы и ситуации при обучении грамматике и орфографии.

2. Система изучения нового орфографического правила, применение  графической наглядности в процессе обучения орфографии.

3.  Виды упражнений по орфографии.

4. Работа в школе над определениями и правилами.

5. Структура технологической карты урока. Деятельность учащихся и деятельность учителя.

6. УУД и результаты обучения (личностные, предметные, метапредметные), получаемые при работе над темой.

Практическое задание к занятию:

1. Подготовьте карточки с примерами диктантов разных видов (тему и класс определяет студент).

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 4-5

Тема. Методика изучения пунктуации

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Назначение и основы русской пунктуации.

2. Этапы изучения пунктуации в школе.

3. Основные принципы методики обучения пунктуации.

4. Роль правил при обучении пунктуации.

5. Принципы отбора дидактического материала для пунктуационных упражнений.

6. Виды упражнений по пунктуации.

7. Типы и причины пунктуационных ошибок.

8. Использование современных методов и технологий обучения и диагностики.

Практическое задание к занятию:

1. Подготовьте карточки с примерами упражнений по пунктуации разных видов (тему и класс определяет студент).

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 6

Тема. Модель урока  работы над орфографическими и пунктуационными ошибками.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Способы исправления ошибок. Классификация ошибок.

2. Структура урока работы над ошибками и приемы работы на таком уроке.

3. Дифференцированная работа. Виды упражнений.

4. Использование современных методов и технологий диагностики.

Практическое задание к занятию:

1.  Изучите статью М.Т. Баранова «Оценка орфографической грамотности письменных работ учащихся». Проанализируйте ошибки в диктанте, приведенном в статье. Составьте их классификацию.

2.  На основе изучения рекомендуемой литературы определите возможные варианты схем классификации ошибок. Укажите наиболее приемлемую схему, обоснуйте свой выбор.

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 7

Тема. Синтаксис как раздел науки о языке. Методика обучения

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Реализация требований ФГОС при обучении синтаксису..

2. Основные понятия синтаксиса и пунктуации, закономерности их усвоения.

3. Возможности синтаксиса и пунктуации как образовательной среды для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета.

Практическое задание к занятию:

1.Подготовьте карточки с примерами упражнений по ситаксису (тему и класс определяет студент).

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ№8-9.

Тема. Виды разбора на уроках русского языка.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Классификация видов языкового разбора.

2. Фонетический разбор, его место, методика проведения. Особенности фонетического разбора в школе.

3. Сделать фонетический разбор слов: сошьешь, сделать, блинчик. Проанализировать ошибки, которые могут допустить школьники в этих словах при разборе.

4. Орфоэпический разбор. Его место, роль, значение.

5. В чем отличие разбора слова по составу и словообразовательного разбора? Значение этих видов разбора. Порядок морфемного разбора, словообразовательного разбора.

6. Лексический разбор, методика его преподавания.

7. Морфологический разбор. Сделать морфологический разбор слов всех частей речи.

8. Синтаксический разбор простого и сложного предложений (обратить внимание на порядок разбора).

9. Место орфографического, пунктуационного разборов в системе работы по русском языку.

Практическое задание к занятию:

1.Выполнить все виды разборов в соответствии со школьными требованиями

 

ЧАСТЬ2 (3К., 6 СЕМЕСТР)

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

Тема. Понятия « связная речь», «развитие речи» в методике обучения русскому языку.

Модель урока развития речи.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Связная речь: определения и подходы к изучению.

2. Модель урока развития речи в соответствии с требованиями ФГОС

3. Развитие речи как обязательный компонент урока.

 

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

Тема. Формирование коммуникативных умений на уроках развития речи. Методика работы над ними

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Коммуникативные умения: классификации и подходы

2. Формирование  коммуникативных умений на уроках развития речи.

3.Развитие коммуникативных умений на основе блочно-модульного подхода на уроках грамматики.

 

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 3

Тема. Изложение: виды методика обучения

 Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Изложение как речевое упражнение

3. Виды изложений. Разные классификации изложений.

4. Методика проведения разных видов изложений, специфика работы.

 

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 4-5

Тема. Методика работы над сочинением как речевым упражнением.

Система и особенности работы над сочинением -описанием

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Классификация сочинений.

2. Система работы над сочинением -описанием

3.Работа над умением собирать материал к сочинению- описанию

4. Виды описаний.

5.Сочинение по картине.

 

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 6-7

Тема. Система работы над сочинением-повествованием. Понятие, структура повествования, виды, жанры, этапы обучения.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Повествование как тип речи.

2.Виды повествования.

3.Композиция, языковые особенности, коммуникативные умения, формируемые при обучении повествованию.

 

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ № 8-9

Тема. Система работы над сочинением-рассуждением.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Рассуждение как тип речи.

2. Виды рассуждений.

3. Особенности работы над рассуждением в5-6,7,8-9,10-11 классах.

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 1.

Тема. Формирование коммуникативных умений на уроках развития речи. Методика работы над ними

 Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Коммуникативные умения: классификации и подходы

2. Формирование коммуникативных умений на уроках развития речи.

3.Развитие коммуникативных умений на основе блочно-модульного подхода на уроках грамматики.

Практическое задание к занятию:

1.Подготовить систему упражнений, формирующую 7 коммуникативных умений( тема, класс по выбору).

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 2-3.

Тема. Изложение, виды, методика работы над ним

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Место изложения среди продуктивных и репродуктивных методов обучения и в системе развития речи.

2. Различные классификации изложений.

3. Специфика каждого вида изложения.

4. Методика проведения разных видов изложений (полного, сжатого, выборочного, изложения с творческим заданием, с грамматическим заданием).

5. Трудности, возникающие у школьников при написании выборочных и сжатых изложений.

6. Изложение с языковым разбором и методика работы над ним.

Практическое задание к занятию:

1.Составить конспект урока подготовки к полному изложению (класс, тема по выбору).

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 4.

Тема. Система работы над сочинением - описанием

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Классификация сочинений.

2.Работа над коммуникативными умениями.

3.Работа над умением собирать материал к сочинениям.

4. Виды описаний.

5.Методика работы над сочинением по картине.

Практическое задание к занятию:

1. Составить конспект урока по теме: «Подготовка к сочинению-описанию картины Герасимова «После дождя».

2. Проанализировать уроки развития речи, описанные  в книге Ладыженской T.A., Зельмановой Л.М. «Практическая методика русского языка. 5 кл.». с.200-206 ( любое издание).

 

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 5.

Тема. Система работы над сочинением-повествованием. Понятие, структура повествования, виды, жанры, этапы обучения.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Повествование как тип речи.

2.Виды повествования.

3.Композиция, языковые особенности, коммуникативные умения, формируемые при обучении повествованию.

Практическое задание к занятию:

1. Составить фрейм урока по теме: «Подготовка к сочинению-повествованию…»(тема, класс, жанр по выбору).

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 6-7.

Тема. Система работы над сочинением-рассуждением.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Особенности рассуждения как одного из типов речи.

2.Начало работы над рассуждением.

3.Рассуждение на дискуссионные темы.

4.Рассуждения на темы, требующие раскрытия понятий.

Практические задания по теме:

1.Как изучается «рассуждение» в школе? (анализ школьного учебника по выбору).

2.Составьте конспект урока подготовки к сочинению-рассуждению «Кто прав в споре?» (по учебнику Ладыженской Т.А. 6 кл. Тема: «Притяжательные местоимения») или «Почему книгу называют другом?» (Никитина Е.И. Русская речь 6 класс, с. 128).

3.Написать сочинение-рассуждение для этих уроков.

4.Проанализировать уроки подготовки к сочинению-рассуждению, предложенные Ладыженской Т.А. в книге «Практическая методика русского языка. 5 класс». М. Просвещение, 2014.- С. 207-214

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 8-9.

Тема. Классификация и учёт речевых ошибок. Урок работы над ошибка-ми

 Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Классификация речевых ошибок.

2.Урок работы над ошибками.

3.Учёт речевых ошибок.

4.Критерии оценивания ОГЭ,ЕГЭ.

Практические задания по теме:

1.Проверьте предложенные работы, используя критерии.

 

Часть 3 (4к, 7 семестр)

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Тема. Коммуникативная направленность обучения в соответствии с профессиональным стандартом педагога и ФГОС ООО, СОО

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Коммуникативная направленность обучения русскому языку: подходы, классификации.

2. Коммуникативная компетенция и коммуникативные УУД.

3.Критерии оценки коммуникативной компетенции.

4. Профессиональный стандарт педагога( учителя русского языка) и ФГОС ООО, СОО.

 

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ №2

Тема. Виды речевой деятельности: классификации, особенности обучения и научения на всех уровнях школьного курса русского языка.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Виды речевой деятельности.

2.  Классификации, подходы, определения.

3.  Особенности обучения чтению и слушанию.

4. Особенности обучения говорению на всех уровнях школьного изучения русского языка.

5. Особенности обучения письму.

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ №3

Тема. Текст как единица обучения речевой деятельности

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Текст как единица обучения речевой деятельности.

2. Виды, типы и жанры текстов в устной и письменной речи.

3. Стили текста.

4.Средства связи предложений в тексте.

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ №4

Тема. Культура речи: значение, задачи содержание и формы работы.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Культура речи: значение, задачи 

2. Содержание работы по культуре речи на разных этапах обучения русскому языку.

3. Виды упражнений по культуре речи, особенности работы над ними.

4.Коммуникативные качества речи.

 

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ №5

Тема. Методика изучения стилистики

 Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Взаимосвязь и различие между культурой речи, стилистикой и риторикой.

2.Задачи, место и содержание работы по стилистике.

3.Этапы работы над формированием стилистических умений

4.Виды упражнений по стилистике.

5.Понятие о стилистической ошибке. Методика их предупреждения и исправления.

 

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ №6

Тема. Урок русского языка в старших классах

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Интерактивные формы обучения

2. Средства обучения на современном уроке русского языка в старшей школе.

3. Текстовые технологии обучения, эффективные на уроке.

4. Взаимосвязь понятий «урок с межпредметными связями», «интегрированный урок» и «метаурок».

5. Особенности построения интегрированного урока.

 

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ №7

Тема. Современные технологии развития речи учащихся

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

 

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ №8

Тема. Проектная деятельность при обучении русскому языку

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Виды учебных проектов. Содержание проектов

2. Этапы реализации учебного проекта.

3. Проект на уроке русского языка.

4. Проектирование в самостоятельной работе по русскому языку.

5. Система деятельности учителя и учащихся при подготовке и защите проекта.

6. Проектная деятельность в средних классах.

7. Проектная деятельность в старших классах.

Практическое занятие № 3

Тема. Построение индивидуального маршрута обучающего и пути реализации дифференцированного подхода

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Построение индивидуального маршрута как инновационная форма дифференцированного подхода к обучению.

2. Методика выстраивания индивидуального маршрута и его структура.

3.Формы проверки и оценивания заданий, включенных в индивидуальный маршрут.

4. Модель урока при дифференцированном подходе.

ЛЕКЦИОННОЕ ЗАНЯТИЕ №9

Тема. Актуальные вопросы обучения русскому языку на современном этапе

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Модели метаурока в аспекте поликультурного диалога.

2. Метаурок сегодня: от теории к практике.

3. Слово учителя как универсальный метод обучения и воспитания в современном образовательном пространстве.

4.«Я верю в могучую, безграничную силу слов воспитателя» (В.А. Сухомлинский).

5.Слово как жанр речи учителя. Композиция слова.

6.Использование слова учителя на разных этапах урока.

7.Урок риторики.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Тема. Формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и кулътуроведческой компетенций при обучении русскому языку.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Языковая компетенция: определение и методика формирования.

2. Лингвистическая компетенция: определение и методика формирования.

3. Речевая и риторическая компетенции: определение и методика формирования.

4. Культуроведческая компетенция: определение и методика формирования.

5. Коммуникативная компетенция: определение и методика формирования при обучении русскому языку.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2

Тема. Виды речевой деятельности.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Понятие «речевая деятельность».

2. Виды речевой деятельности.

3. Говорение как вид речевой деятельности.

4. Слушание как вид речевой деятельности.

5. Чтение как вид речевой деятельности.

6. Письмо как вид речевой деятельности.

Практическое задание к занятию.

1. Дайте определение понятию «речевая деятельность».

2. Укажите, в чем основные особенности работы над разными видами речевой деятельности.

3. Охарактеризуйте современные технологии обучения разными видами речевой деятельности: ТРКМЧП, КСО, риторизация, технология дифференцированного обучения и др..

4. Проанализируйте учебники русского языка с точки зрения реализации в них данного аспекта обучения.

5. Сделайте мультимедийные презентации по данной теме, дайте методический комментарий к обучению говорению, чтению, слушанию, письму.

6. Напишите эссе на тему: «Работа над видом ( по выбору слушателя) речевой деятельности как мода или необходимость»

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3

Тема. Текст как единица обучения речевой деятельности

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Текст как единица обучения речевой деятельности.

2. Виды, типы и жанры текстов в устной и письменной речи.

3. Стили текста.

4.Средства связи предложений в тексте.

Практическое задание к занятию:

1.Проанализировать школьные учебники для основной школы в рассматриваемом аспекте.

2. Проанализируйте методику обучения текстовым умениям на современном уроке русского языка.

3. Проанализируйте учебник русского языка с точки зрения реализации в нем текстоцентрического подхода.

4. Сделайте мультимедийную презентацию по данной теме ( класс, учебный комплекс, текстовая технология по выбору обучающегося).

5. Проанализируйте типы и виды текстовых ошибок. Критерии проверки письменных работ учащихся в формате ЕГЭ.

6. Выделите затруднения учащихся в усвоении основных текстовых понятий.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №4

Тема. Методика изучения стилистики

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Задачи, место и содержание работы по стилистике.

2.Этапы работы над формированием стилистических умений

3.Виды упражнений по стилистике.

4.Понятие о стилистической ошибке.

5.Методика их предупреждения и исправления.

 

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №5

Тема. Урок русского языка в старших классах

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Типология, особенности современного урока русского языка в свете реализации нового ФГОС. Сравнительная характеристика традиционной классификации уроков и классификации по ФГОС

2.Средства обучения на современном уроке русского языка в старшей школе.

3.Текстовые технологии обучения, эффективные на уроке.

4. Виды упражнений.

5. Модели современных уроков как опора практического освоения технологий системно-деятельностного подхода.

6. Интегрированный урок и метаурок.

Практические задания к занятию:

 1.Составте конспект урока открытия нового знания / актуализации знаний/общеметодологической направленности в старшей школе.

 

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №6

Тема. Орфоэпия как раздел школьного курса

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Особенности изучения этого раздела.

2.Основные виды упражнений по орфоэпии.

3. Орфоэпический разбор.

4.Роль словарей в формировании у школьников орфоэпических норм.

5.Соблюдение принципов преемственности, последовательности при изучении орфоэпии в курсе русского языка.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №7

Тема. Современные текстовые технологии

 Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Текстовые технологии обучения, эффективные на уроке.

2. Технология РКМЧП.

3..Технология КСО.

4. Диалоговые технологии обучения.

5.Работа с поликодовым текстом.

6. Технология риторизации.

 Практические задания по теме:

1.Приведите примеры современных технологий обучения ТРКМЧП, КСО, риторизация, технология дифференцированного обучения и др..

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №8

Тема. Проектная деятельность при обучении русскому языку

 Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Виды учебных проектов. Содержание проектов

2.Этапы реализации учебного проекта.

3.Система деятельности учителя и учащихся при подготовке и защите проекта.

4.Проектная деятельность в средних классах (фрейм проекта)

5 Проектная деятельность в старших классах(фрейм проекта).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №9

Тема. Внеклассная и внеурочная работа по русскому языку. Нравственное, патриотическое воспитание на уроках русского языка и во внеурочной работе

 Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Внеклассная и внеурочная работа по русскому языку.

2.Нравственное, патриотическое воспитание на уроках русского языка и во внеурочной работе: виды и формы проведения.

3. Построение индивидуального маршрута как инновационная форма дифференцированного подхода к обучению.

4. Формы проверки и оценивания заданий, включенных в индивидуальный маршрут.

5. Модель урока при дифференцированном подходе.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №1

Тема. Формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и кулътуроведческой компетенций при обучении русскому языку.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Языковая компетенция: определение и методика формирования.

2.Лингвистическая компетенция: определение и методика формирования.

3.Речевая и риторическая компетенции: определение и методика формирования.

4.Культуроведческая компетенция: определение и методика формирования.

5.Коммуникативная компетенция: определение и методика формирования при обучении русскому языку.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №2

Тема. Виды речевой деятельности: методика обучения на всех уровнях школьного курса русского языка.

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Методика обучения чтению и слушанию.

2.Особенности обучения письму.

3..Комплексное овладение всеми видами речевой деятельности.

Практическое задание к занятию:

1.Проанализировать школьные учебники для старшей школы в рассматриваемом аспекте

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №3

Тема. Текст как единица обучения речевой деятельности

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Текст как лингвистическое понятие.

2.Признаки текста.

3.Типология текстовых упражнений.

4.Работа над текстом в 5, 6, 7, 8, классах на уроках русского языка.

 5.Работа над текстом на уроках русского языка и литературы (общее и различие).

Практическое задание по теме:

1.Составьте конспект урока по теме «Текст» ( класс, программа по выбору).

2. Приведите примеры текстовых упражнений для каждого класса.

3.Проанализируйте школьные учебники для старшей школы в рассматриваемом аспекте.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №4

Тема. Культура речи: значение, задачи содержание и формы работы.

 Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1. Культура речи: значение, задачи 

2. Содержание работы по культуре речи на разных этапах обучения русскому языку.

3. Виды упражнений по культуре речи, особенности работы над ними.

4.Коммуникативные качества речи.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №5

Тема. Методика изучения стилистики

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Задачи, место и содержание работы по стилистике.

2.Этапы работы над формированием стилистических умений

3.Виды упражнений по стилистике.

4.Понятие о стилистической ошибке.

5.Методика их предупреждения и исправления.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №6

Тема. Урок русского языка в старших классах

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

Схема анализа урока:

1. Особенности построения уроков русского языка в старших классах.

2.  Эффективные формы уроков, средства обучения.

3. Анализ школьных учебников, для старших классов.

4. Анализ упражнений, их эффективность.

5. Реализация вопросов развития речи.

6. Виды повторения. Место повторения на уроках русского языка в старших классах.

Практическое задание к занятию:

1.Проанализируйте посещенный урок по данной схеме.

Схема методического обоснования урока

1. Задачи и цели урока, постановка мыслительной деятельности.

2. Проверка домашнего задания, упражнения на повторение.

3. Анализ домашнего задания:

а)  какие возможны ошибки?

б) как их довести до сознания учащихся?

в) какие примеры будут проверяться на уроке, если будет проверкадомашнего задания?

г)  способ (способы) проверки домашнего задания.

д) индивидуальные ошибки опрашиваемых.

4.  Объяснение нового материала.

1) Что повторить для установления связи нового материала с уже известным старым? Как фактически ученики знают то, на что надо опираться? Способы повторения.

2) Анализ параграфа:

а)  что известно? что новое?

б) что наиболее важно в практическом отношении и для последующих разделов?

в) насколько доступно излагается материал? Что наиболее трудно?

г)  как помочь детям преодолеть эти трудности?

д) этапы объяснения (логика параграфа)

е)  методы и приемы изложения нового материала

ж) схема рассуждения (учебный алгоритм).

5. Работа над выводом.

6. Закрепление нового материала.

7. Анализ упражнений учебника и методический разбор их.

8.  Система упражнений, способствующих формированию навыков. Насколько она последовательна.

9. Ошибки, возможные при выполнении упражнений. Способы их предупреждения.

10. Как осуществляется индивидуальный подход к учащимся во время закрепления материала.

11. Подведение итогов урока. Рефлексия.

12. Комментарий домашнего задания.

13.  Выставление отметок.

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №7

Тема. Современные текстовые технологии

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Инновационные текстовые технологии обучения языку и речи.

2.Соотношение понятий «технология», «педагогическая технология» и «методика обучения». 3.Потенциал педагогических технологий работы с текстом.

4.Коллективный способ обучения, риторизация, работа с поликодовым текстом как  текстовые технологии обучения языку и речи.

5. Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на современном этапе обучения.

6.Полифония методических приёмов, реализующих ТРКМЧП.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №8

Тема. Проектная деятельность на уроке русского языка

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Проект на уроке русского языка.

2.Проектирование в самостоятельной работе по русскому языку.

3.Система деятельности учителя и учащихся при подготовке и защите проекта.

4..Проектная деятельность в средних классах.

5. Проектная деятельность в старших классах.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ №9

Тема. Внеклассная и внеурочная работа русскому языку. Нравственное, патриотическое воспитание на уроках русского языка и во внеурочной работе

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:

1.Внеклассная и внеурочная работа по русскому языку.

2.Нравственное, патриотическое воспитание на уроках русского языка и во внеурочной ра-боте: виды и формы проведения.

3. Построение индивидуального маршрута как инновационная форма дифференцированного подхода к обучению.

4. Формы проверки и оценивания заданий, включенных в индивидуальный маршрут.

5. Модель урока при дифференцированном подходе.

 

 

5.2.4 Примерная тематика курсовых работ (предусмотрены учебным планом в 6 семестре)

1. Метапредметный подход к преподаванию русского языка в условиях новых ФГОС в средних классах.

2. Метапредметный подход к преподаванию русского языка по ФГОС в старших классах.

3. Составление и заполнение технологической карты урока в соответствии с ФГОС.

4. Проектная деятельность и ее методическое обоснование в условиях реализации ФГОС.

5. Проектная деятельность в средних классах (в соответствии с новым ФГОС).

6. Проектная деятельность в старших классах (в соответствии с новым ФГОС).

7. Формирование личностных результатов в рамках требований новых ФГОС.

8. Формирование предметных результатов в рамках требований новых ФГОС.

9. Формирование метапредметных умений на уроке русского языка.

10. Групповая и самостоятельная работа учащихся в рамках исследовательской /проектной деятельности.

11. Формирование индивидуального маршрута при изучении русского языка в средних классах.

12. Формирование индивидуального маршрута при изучении русского языка в старших классах.

13.          Формирование культурных потребностей различных социальных групп средствами русского языка.

Обсуждение в группах

Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождении истины или достижение лучшего взаимопонимания. Групповые обсуждения способствуют лучшему усвоению изучаемого материала.

На первом этапе группового обсуждения перед обучающимися ставится проблема, выделяется определенное время, в течение которого обучающиеся должны подготовить аргументированный развернутый ответ.

Преподаватель может устанавливать определенные правила проведения группового обсуждения:

- задавать определенные рамки обсуждения (например, указать не менее 5…10 ошибок);

- ввести алгоритм выработки общего мнения (решения);

- назначить модератора (ведущего), руководящего ходом группового обсуждения и др.

На втором этапе группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с преподавателем (арбитром).

Разновидностью группового обсуждения является круглый стол, который проводится с целью поделиться проблемами, собственным видением вопроса, познакомиться с опытом, достижениями.

Дискуссия

Как интерактивный метод обучения означает исследование или разбор. Образовательной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы (ситуации), сопровождающееся обменом идеями, опытом, суждениями, мнениями в составе группы обучающихся.

Как правило, дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволяет выделить следующие их особенности.

Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме (ситуации), друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии.

В стадии оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей (знаний), предложений, пресечение преподавателем (арбитром) личных амбиций отклонений от темы дискуссии.

Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии.

В зависимости от целей и задач занятия, возможно, использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая (ситуационная) дискуссия.

6. Оценочные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

 

Примеры оценочных материалов для проведения

текущей аттестации обучающихся по дисциплине

Часть 1.

Пример тестовых заданий для оценки сформированности компетенции ПК-1-« готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов»; ПК-5-« способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся» и  ПК-7 –« способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности»

ТЕСТ

«Общие вопросы теории и методики обучения русскому языку»

1. Как и любая другая наука, методика преподавания русского языка имеет свой предмет. Предметом методики русского языка является:

 а) процесс обучения русскому языку;

 б) цели и задачи обучения; содержание обучения; методы и приемы обучения; организация и формы обучения; средства обучения;

 в) деятельность учителя и учеников.

 2. Школьный учебник – это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку для достижения учебных целей. Основными функциями являются:

 а) информационная, трансформационная, воспитательная;

 б) трансформационная, систематизирующая, развивающая;

в) информационная, трансформационная, систематизирующая, воспитательная, развивающая.

 3. Для какой системы обучения характерны следующие типы уроков: урок изучения нового материала, урок закрепления изученного, урок повторения, урок работы над ошибками, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки знаний и навыков:

 а) традиционной;

 б) проблемной;

 в) развивающей.

 4. Для какой системы обучения характерны следующие типы уроков: урок постановки учебной задачи, урок моделирования и преобразования модели, урок решения частных задач, урок контроля, урок оценки способа:

 а) традиционной;

 б) проблемной;

 в) развивающей.

5. Установите соответствие между авторами и образовательными системами:

 1. Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов                     А. Проблемное                                                                    

 2. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов              Б. Традиционное

                                                                          В. Развивающее

6. Методика обучения русскому языку исследует:

) цели обучения;

б) содержание русского языка;

в) средства обучения;

г) обучения.

7. Виды теоретических знаний по русскому языку, – это…:а) понятия;

б) факты;

в) теории;

г) причинно-следственные связи;

д) представления.8. Методы обучения, выделяемые по источнику знаний, – это…:а) словесные;

б) исследовательские;

в) практические;

г) дополнительно-иллюстративные.

9. Методы обучения, выделенные по характеру познавательной деятельности,-это:

- объяснительно-иллюстративный метод проблемного изложения,

- репродуктивный,

- частично-поисковые и ……….. методы.

10. Выберите наиболее точное для методики преподавания русского языка определение «метода»:

а) метод – это совокупность приемов, выстроенных в целесообразной последовательности;

б) метод – это своеобразная форма изучаемого предмета;

в) метод – способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения.

11. Виды упражнений по способу деятельности ученика:

а) аналитические;

б) синтетические;

в) обобщающие;

г) репродуктивные.

12. Найдите соответствие.

                                                          А. Свободный диктант

1. Творческие упражнения             Б. На замену

2. Репродуктивные упражнения     В. На выделение изучаемых явлений

                                                           Г. Составление таблиц

13. Назовите наиболее благоприятное время начала работы над новым материалом:

а) через 2 минуты;

б) через 5 минут;

в) через 10 минут;

г) через 22 минуты. 

14. Какой этап урока не является обязательным для уроков всех типов:а) обобщение;

б) подведение итогов;

в) задание на дом;

г) объяснение нового материала.

15. Как чаще всего вводится новый материал на уроках русского языка в 5-6 классе:

а) на основе анализа языковых образцов;

б) в виде лекции;

в) с помощью проблемного вопроса.

16. Языковое обобщение, обращенное к практике речи и содержащее указание, как произносятся, пишутся слова, как строится словосочетание и предложение, называется:

1) определение

2) правило

3) заключение

4) обобщение

17.В методике не выделяют такого вида опроса:

1) индивидуальный

2) фронтальный

3) уплотненный

4) перекрестный

18. Дополните:

При опросе ученик вызывается к доске (столу учителя),

Ему предлагается тема для рассказывания или вопрос.

19. Дополните:

При опросе учащиеся отвечают с места, обычно не даются

вопросы, требующие развернутых ответов.

20.  Дополните:

Тематическое планирование по русскому языку публикуется
в журналах ……….

21.Установите соответствия:

Название учебника                                Авторы

А. .Русская речь 5-7 кл.                      1 .Г.К.Лидман-Орлова

Б.Русский язык. Теория 5-9 кл.         2.В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова

В.Русский язык. Практика 8-9 кл.   3.Е.И.Никитина

4.Л.А.Тростенцова

5.М.Т.Баранов

6.Т. А. Ладыженская

22. Дополните:

Лекция / беседа / слово учителя служит методом ……….

учебного материала.

23. Восстановите порядок:

Этапы усвоения содержания материала:

1) восприятие

2) применение

3) осмысление

4) понимание

5) обобщение

24. Средство обучения, адресованное как учителю, так и ученику:

1) учебник

2) комплект раздаточного материала

3) программа по русскому языку;

4) наглядное пособие.

ТЕСТ №2( часть2).

1. До сих пор спорным является вопрос об основном принципе русского правописания. В традиционной системе обучения орфографии принято ведущим считать:

 а) морфологический;

 б) фонематический;

 в) фонетический.

2. Какое из определений «орфограмма», на Ваш взгляд, наиболее полное и применительно для начальной школы:

а) орфограмма – это написание, требующее проверки;

б) орфограмма – место в слове, между словами, которое может быть изображено несколькими знаками, один из которых надо выбрать;

в) орфограмма – это графический знак, буква, пробел, перенос, прописная буква, выбор которой однозначно не определяется произношением.

3. В методике выделяется понятие об опознавательных признаках орфограммы, опираясь на которые учащиеся могут их выделить. Ученые-методисты выделяют:

а) два опознавательных признака;

б) три опознавательных признака;

в) четыре опознавательных признака.

4. Выделите основополагающее орфографическое умение, от успешности формирования которого зависит судьба орфографического навыка:

а) умение обнаруживать орфограмму и определять ее тип;

б) умение определять характер орфограммы;

в) умение применять орфографическое правило.

5. Правильна ли последовательность этапов при работе над орфографическим правилом:

1. Постановка учебной задачи путем создания проблемной ситуации, цель которой – мотивация изучения правила.

2. Коллективное выведение правила.

3. Работа над формировкой правила и уточнение необходимого способа действия.

4. Первичное закрепление.

а) абсолютно правильная;

б) скорее правильная, чем нет;

в) неправильная;

6. Решая орфографическую задачу, ученик совершает следующие действия:

1. Обнаруживает орфограмму.

2. Определяет ее вид.

3. Определяет способ решения задачи.

4. Определяет ступени решения и их последовательность.

5. Решает задачу.

Как Вы думаете, верны ли эти действия?

 а) верны;

 б) скорее верны, чем нет;

 в) не верны.

7. Орфографический навык это:

а) орфографическое умение;

б) орфографическое действие;

в) правилосообразное действие, в состав которого входят простейшие навыки как автоматизированные компоненты сознательного действия.

Выберите правильный ответ.

8. В орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической задачи и ее решение. Чтобы решить орфографическую задачу, необходимо совершить следующие действия:

1. Обнаружить орфограмму.

2. Определить ее тип.

3. Наметить способ решения в зависимости от типа орфограммы.

4. Определить последовательность «шагов» решения задачи.

5. Выполнить намеченную последовательность действий.

6. Написать слово в соответствии с решением орфографической задачи.

Согласны ли Вы с порядком и количеством вышеперечисленных действий?

 а) согласна (ен);

 б) не согласна (ен);

 в) сомневаюсь.

9. Большая часть орфографических упражнений носит комплексный характер, то есть направлена на отработку умения ставить и решать орфографические задачи. К таковым относятся:

а) грамматический разбор;

б) диктанты, списывания, творческие виды работ;

в) упражнения на моделирование.

Выберите правильный ответ.

10. Методика работы над орфографическими ошибками включает в себя следующие этапы:

1 этап – этап составления схемы ориентировочной основы действия.

2 этап – этап формирования действия в материальном виде.

3 этап – этап формирования действия как внешнеречевого.

4 этап – этап формирования действия во внешней речи про себя.

5 этап – этап формирования во внутренней речи.

6 этап – перенос умственного действия во внутренний план.

     Согласны ли Вы с количеством вышеперечисленных этапов?

а) согласна (ен);

б) не согласна (ен);

в) сомневаюсь.

11. Учебник по русскому языку – средство активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения грамматических понятий. Последовательность знакомства с грамматическим материалом в учебниках русского языка разных видов:

а) одинакова;

б) различна;

в) приблизительно одинакова.

Выберите правильный ответ.

12. К грамматическим видам разбора относятся:

а) разбор слова по составу;

б) звуковой разбор;

в) фонетико-графический разбор.

Выберите правильный ответ.

13. Из проведенных ниже характеристик выберите ту, в которой говорится о слове как о морфологической единице:

а) слово может рассматриваться с точки зрения звукового состава;

б) слово может рассматриваться с точки зрения лексического значения;

в) слово может рассматриваться с точки зрения возможности изменения и выражения определенных грамматических значений.

14. Типичный недостаток в постановке морфологической работы в традиционной системе обучения

а) формальный подход;      

б) практический подход;

в) теоретический подход.

Выберите правильный ответ.

15. Практическая подготовка учащихся 5 класса по морфологии предполагает умения:

а) по комплексу признаков определять принадлежность слова к той или иной части речи;

б) правильно находить начальную форму слова;

в) указывать постоянные и переменные признаки слова как части речи, выполняя для этого необходимые операции;

г) изменять слово в соответствии со способностью к изменению данной части речи;

д) устанавливать возможные связи данного слова с другими словами.

     Согласны ли Вы с перечнем данных умений?

а) согласна (ен);

б) не согласна (ен);

в) сомневаюсь.

 17. Хорошо известно, что морфологические умения, как и фонетические, являются базой для обучения орфографии. К морфологическим умениям относятся:

 а) решать орфографические задачи;

 б) по комплексу признаков определять принадлежность слова к той или иной части речи; правильно находить начальную форму слова; указывать постоянные и переменные признаки слова как части речи; изменять слово в соответствии со способностью к изучению данной части речи; устанавливать возможные связи данного слова с другими словами;

 в) производить фонетический разбор.

 18. Синтаксический анализ – необходимый вид упражнений, способствующий

 а) развитию речи, мышления, языкового чутья, формированию орфографических навыков;

 б) развитию речи;

 в) выработке языкового чутья.

Выберите правильный ответ.

19. Языковое обобщение, обращенное к практике речи и содержащее указание, как произносятся, пишутся слова, как строится словосочетание и предложение, называется

1)определение

2)правило

3)заключение

4)обобщение            

20. Дополните:

Понятия «причастие», «деепричастие» вводится в 6-м классе
по учебнику русского языка автора ……...

21. Дополните:

Если вы проверяете сочинение учащегося, то грамотность вы оцените, выделяя в работе …….._ошибки.

22. Дополните:

Если вы выполняете морфологический разбор глагола, то в качестве постоянных признаков выделите………

24. Авторами современных школьных учебников русского языка не является:

 

1) А.И. Власенков;

2) Л.М. Рыбченкова;

3) А.В. Текучев;

4) С.Е. Чешко.

В предложении

Нос у Степана господствовал над остальными частями лица и сразу же привлекал внимание, хотя, быть может не столько величиной, сколько многозначительной направленностью и загадочной целеустремленностью.

Допущена ошибка:

 1) орфографическая;

2) пунктуационная;

3) речевая;

4) ошибок нет.

.

ТЕСТ №3

1. Установите соответствия:

Классы	Типы речи
	А. описание природы
1. 5 кл.	Б. описание
2. 6 кл.
3. 7 кл.	В. повествование с элементами описания, описание внешности
4. 8 кл.
5. 9 кл.	Г. рассуждение публицистического стиля
	Д. описание с элементами рассуждения
	Е. научное рассуждение
	Ж. описание художественного стиля

2. Дополните:

Письменная работа над созданием своего текста, речевого
высказывания на заданную тему называется …………..

 

В предложении

Дед сгребал заработанные смятые рубли и направлялся к невыразительной, тесной хлебной лавке, где из огромной, пышащей жаром, печи доставали ему хрустящий грузинский хлеб.

Допущена ошибка:

1) орфографическая;

2) пунктуационная;

3) речевая;

4) ошибок нет.

 

4.Пунктуационная ошибка допущена в предложении:

1) Эту нехитрую вещь нашел наш кузнец и, как человек жадный на всякий кусок железа, принес к себе в кузницу.

2) Долго искали консультанта, однако же тот как в воду канул.

3) В глубокой бедности прошла большая часть моей короткой и по существу, довольно горькой молодости.

В предложении

Нос у Степана господствовал над остальными частями лица и сразу же привлекал внимание, хотя, быть может не столько величиной, сколько многозначительной направленностью и загадочной целеустремленностью.

Допущена ошибка:

 1) орфографическая;

2) пунктуационная;

3) речевая;

4) ошибок нет.

9.Пунктуационная ошибка допущена в предложении:

1) Эту нехитрую вещь нашел наш кузнец и, как человек жадный на всякий кусок железа, принес к себе в кузницу.

2) Долго искали консультанта, однако же тот как в воду канул.

3)В глубокой бедности прошла большая часть моей короткой и по существу, довольно горькой молодости.

Часть 2.

Темы текущих мини-проектов для оценки сформированности компетенций ПК-4 «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета», ПК-11 «готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования»

Технологическая карта урока

Составитель ____________________

Предмет – литература

Класс ____

Программа ___________________

Тема урока ___________________

Количество часов _____________

Тип урока ____________________

Цель урока ___________________

Задачи урока:

Обучающая __________________

Развивающая ________________

Воспитывающая _____________

Планируемые результаты

- личностные ________________

- предметные ________________

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности                

 

Составление фрагмента КТП

При составлении фрагмента КТП обучающийся опирается на одну из школьных программ по русскому языку (5-8 классы). К КТП прилагается пояснительная записка с описание современной технологии обучения, нашедшей отражение в составленном планировании.

Часть 3

Темы текущих мини-проектов для оценки сформированности компетенций ПК-4 «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета», ПК-12 «способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся», ПК-13 «способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп»

Составление проекта

Понятие проекта по русскому языку рассматривается в контексте проектной деятельности, предлагаемой для школьной реализации новым ФГОС. Проект выполняется индивидуально каждым обучающимся, тема выбирается самостоятельно в соответствии с одной из школьных программ по русскому языку и конкретизируется. При создании проекта необходимо указать предполагаемый возраст учащихся, которые будут задействованы в реализации проекта, продолжительность проекта, структуру и содержание проекта, уровень подготовленности учащихся по предмету, обоснованность исследовательской работы учащихся именно по данной проблеме. В реализации проекта следует опираться на командную работу учащихся, оговаривается количество участников проекта и степень соотнесение индивидуальной и групповой работы. Указываются личностные, метапредметные и предметные результаты, которых возможно достичь в ходе реализации проекта. Обосновывается актуальность исследовательской деятельности учащихся. Рассматривается использование проекта в качестве мероприятия, реализовывающего культурные потребности различных социальных групп.

Темы текущих мини-проектов для оценки сформированности компетенций ПК-4 «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета», ПК-12 «способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся», ПК-13 «способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп»

Часть 1(зачет)

Зачет по курсу носит накопительный характер, учитываются результаты работы студента на лекционных и практических занятиях. Студент должен отработать все темы практических занятий, решить тест, подготовить и защитить конспект урока.

 

1.    Назовите действующие программы и охарактеризуйте структуру программы по русскому языку.

2.    Охарактеризуйте действующие учебники/ учебные комплексы

3.    Назовите основания, по которым классифицируются типы уроков.

4.    Назовите типы уроков по цели обучения,  об особенностях их построений.

5.    Назовите приемы, активизирующие проверку домашних работ на уроке. В каких случаях возможно не проверять домашнюю работу в классе?

6.    Назовите виды опроса учащихся, охарактеризуйте  каждый из них.

7.    Приведите примеры постановки познавательной задачи, проблемного вопроса на разных этапах урока.

8.    Назовите методы открытия нового знания на уроке. Кратко охарактеризуйте их.

9.    Чем определяется выбор упражнений по закреплению материала на уроке и последовательность их проведения?

10.  Укажите формы проведения итога урока, рефлексии.

11.  Какие необходимо провести наблюдения на уроке для последующего его анализа?

 

Курс 7 семестр

1. Словарная работа, ее значение и задачи. Пути обогащения словаря учащихся. Связь этой работы с другими разделами русского языка.

2. Текст. Методика работы с ним. Текстовые упражнения.

3. Коммуникативные умения. Собирание материала к сочинению. Источники собирания материала. Методика работы с ним.

4. Методика работы над сочинением-описанием на уроках развития речи.

5. Методика проведения сжатого и выборочного изложения.

6. Коммуникативные умения. Особенности формирования умения обдумывать тему, подчинение ее основной мысли/ позиции автора в связи с написанием текстов задания «С» и допуска к нему(сочинение).

7. Структура и содержание урока анализа изложений и сочинений учащихся.

8. Стилистические ошибки. Методика предупреждения и исправления стилистических ошибок.

9. Методика работы над орфоэпией.

10. Методика проведения сочинения – повествования. Формирование умений систематизировать собранный материал.

11. Описание как тип текста. Виды описаний. Описание картин.

12. Система работы по формированию функциональных стилей в 5 – 9 классах.

13. Знакомство учащихся с сочинением-рассуждением и методика работы над ним в 5 – 7 классах, в старших классах.

14. Методика работы над сочинением по сюжетным картинам (5-6 кл.), над рассказом по услышанному /увиденному.

16. Особенности работы по культуре речи. Система работы по культуре речи.

17. Учебник как главное средство обучения в старшей школе (ФГОС). Место учебника в ряду других дидактических средств. Взаимосвязь программы и учебника.

18. Теория учебника: принципы построения, реализация в нем общедидактических и частнометодических принципов. Характеристика одного из действующих учебников (10- 11 кл.)

19.Средства наглядности, ТСО по русскому языку, их классификация и методика использования.

20. Методы и приемы обучения лексики в 10-11 кл.. Виды лексических упражнений. Работа со словарями.

21.Программа по русскому языку для 10 – 11 кл. Особенности построения действующих программ, рекомендованных ФГОС.

22. Виды УУД, формируемые на уроках русского языка.

23.УУД как результат обучения по ФГОС(2010)

24. Технологическая карта урока русского языка

25. Виды разбора как форма контроля по русскому языку. Особенности лексико-фразеологического разбора, речеведческого разбора текста.

26. Педагогические технологие работы с текстом на современном уроке/во внеурочной работе.

27. Метод проекта как инновационная технология обучения русскому языку и речи.

28. Путь развития урока русского языка

29. Особенности современного урока русского языка, требования ФГОС второго поколения.

30. Метод проекта: система деятельности учителя и учащихся.

31. Обучение речевой деятельности на уроке русского языка и развития речи.

32. Активные формы организации уроков русского языка.

33. Сочинение по предложенному тексту как показатель сформированности языковой личности выпускника. Критерии оценивания.

34. Методика обучения написанию сочинения по данному тексту и сочинению- рассуждению как допуска к нему.

35. Инновационные и интерактивные технологии обучения русскому языку.

     36. Формирование стилистических умений на уроках русского языка в 10-11 классах. Стилистические пометы.

 

Текущая аттестация

Шкала оценки теста на примере освоения компетенций ПК-1-« готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов»; ПК-5-« способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся» и ПК-7 –« способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности»

В качестве ответа на тестовое задание указывается: правильный вариант ответа из списка (или несколько правильных вариантов ответа).

Тесты оцениваются в соответствии со следующими критериями:

Оценка	Характеристика сформированности компетенций
Зачтено 60-100% правильных ответов	Знает: образовательные программы по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов; особенности педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся; предметные и иные образовательные интересы и потребности участников образовательного процесса.  Умеет: пользоваться образовательными программами по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов; осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся; выстраивать систему обучения с учетом творческих потребностей учащихся. Владеет: всеми образовательными программами по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов; приемами осуществления педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся; методикой выстраивания образовательного процесса с учетом творческих потребностей и запросов учащихся.
Не зачтено Менее 60% верных ответов	Не знает: образовательные программы по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов; особенности педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся; предметные и иные образовательные интересы и потребности участников образовательного процесса.  Не умеет: пользоваться образовательными программами по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов; осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся; выстраивать систему обучения с учетом творческих потребностей учащихся. Не владеет: всеми образовательными программами по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов; приемами осуществления педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся; методикой выстраивания образовательного процесса с учетом творческих потребностей и запросов учащихся.

Шкала оценки конспектов уроков на примере освоения компетенций ПК-1-« готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов»; ПК-5-« способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся»

Конспекты уроков  оцениваются в соответствии со следующими критериями:

 

Оценка	Характеристика сформированности компетенций
Зачтено 60-100% правильных ответов	Знает: образовательные программы по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов; особенности педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся. Умеет: пользоваться образовательными программами по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов; осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся. Владеет: всеми образовательными программами по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов; приемами осуществления педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся.
Не зачтено Менее 60% верных ответов	Не знает: образовательные программы по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов; особенности педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся. Не умеет: пользоваться образовательными программами по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов; осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся. Не владеет: всеми образовательными программами по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов; приемами осуществления педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся..

Шкала оценки составления технологической карты урока

на примере освоения компетенции

ПК-2 « способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики»

Оценка	Характеристика сформированности компетенций
«Зачтено»	Знает: современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы Умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности Владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности
«Не зачтено»	Не знает: современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы Не умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности Не владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности

Шкала оценки составления фрагмента КТП

на примере освоения компетенции ПК-2 « способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики»

Оценка	Характеристика сформированности компетенций
«Зачтено»	Знает: современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы Умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности Владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности
«Не зачтено»	Не знает: современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы Не умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности Не владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности

Шкала оценки составления конспекта урока развития речи  

на примере освоения компетенции

ПК-4 «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета», ПК-11 «готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования»

Оценка	Характеристика сформированности компетенций
«Зачтено»	Знает: систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания русского языка; Умеет: использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка;  использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания русского языка. Владеет: методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания русского языка
«Не зачтено»	Не знает: систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания русского языка Не умеет: использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания русского языка Не владеет: методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания русского языка

Шкала оценки составления проекта на примере освоения компетенций

ПК-4 «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета», ПК-12 «способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся», ПК-13 «способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп»

Оценка	Характеристика сформированности компетенций
«Зачтено»	Знает: систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения русского языка; методику выявления и формирования культурных потребностей различных социальных групп. Умеет: использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения русского языка;  выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп. Владеет: методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения русского языка; навыком  выявления и формирования культурных потребностей различных социальных групп.
«Не зачтено»	Не знает: систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения русского языка; методику выявления и формирования культурных потребностей  различных социальных групп. Не умеет: использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения русского языка;  выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп. Не владеет: методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения русского языка; навыком  выявления и формирования культурных потребностей различных социальных групп.

Шкала оценки составления конспекта внеклассного мероприятия по русскому языку

на примере освоения компетенций ПК-4 «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета», ПК-12 «способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся», ПК-13 ««способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп».

Оценка	Характеристика сформированности компетенций
«Зачтено»	Знает: систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения русского языка; методику выявления и формирования культурных потребностей различных социальных групп. Умеет: использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения русского языка;  выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп. Владеет: методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения русского языка; навыком  выявления и формирования культурных потребностей различных социальных групп.
«Не зачтено»	Не знает: систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения русского языка; методику выявления и формирования культурных потребностей различных социальных групп. Не умеет: использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения русского языка;  выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп. Не владеет: методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка; методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения русского языка; навыком  выявления и формирования культурных потребностей различных социальных групп.

Часть 1

Зачет выставляется по результатам представления конспекта урока по орфографии/грамматике и теста.Обучающийся должен продемонстрировать свободное владение материалом, т.е. сформированность компетенций ПК-1, ПК-5, ПК-7.

Оценка	Характеристика сформированности компетенций
«Зачтено»	Знает: требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; характеристики класса с учетом их личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов; пути и приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования Умеет: оценивать образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы; применять различные приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования Владеет: методикой работы с образовательными программами в области преподавания литературы; навыком организации сотрудничества и сотворчества в классе в процессе преподавания литературы; навыком организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования
«Не зачтено»	Не знает: требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; характеристики класса с учетом их личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов; пути и приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования Не умеет: оценивать образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы; применять различные приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования Не владеет: методикой работы с образовательными программами в области преподавания литературы; навыком организации сотрудничества и сотворчества в классе в процессе преподавания литературы; навыком организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования

 

 

Часть 2

Оценка	Характеристика сформированности компетенций
5 «отлично»	Знает: современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы
4 «хорошо»	Знает: отдельные современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; отдельные личностные, метапредметные и предметные результаты обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач, в определенных ситуациях, в области преподавания литературы Умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы отдельные современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения отдельных личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач, в определенных ситуациях; в области преподавания литературы Владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием отдельных современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения отдельных личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач, в определенных ситуациях, в области преподавания литературы
3 «удовлетворительно»	Знает: не более двух современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; некоторые личностные, метапредметные и предметные результаты обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; в общих чертах технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы не более двух современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения некоторых личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать в общих чертах теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием не более двух современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения некоторых личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования в общих чертах теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы
2 «неудовлетворительно»	Не знает: современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Не умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Не владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы

 

 

Часть 3

Вопросы для проведения промежуточной аттестации (экзамена) студенты получают не менее, чем за 2 месяца до экзамена.

Обучающийся в ходе экзамена должен продемонстрировать свободное владение материалом, т.е. сформированность компетенций ПК-4, ПК-12, ПК-13.

 

Оценка	Характеристика сформированности компетенций
5 «отлично»	Знает: требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; характеристики класса с учетом их личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов; пути и приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения литературы; методику разработки и реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования
	Умеет: оценивать образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы; применять различные приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; осуществлять организацию на разных уровнях школьной системы для реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования
	Владеет: методикой работы с образовательными программами в области преподавания литературы; навыком организации сотрудничества и сотворчества в классе в процессе преподавания литературы; навыком организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; навыком оценки существующих культурно-просветительские программ и разработки новых в области филологического образования
4 «хорошо»	Знает: в общих чертах требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; характеристики класса с учетом их отдельных личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов; отдельные пути и приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; отдельные современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; отдельные личностные, метапредметные и предметные результаты обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач, в определенных ситуациях, в области преподавания литературы; систему организации большинства моментов учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения литературы; методику разработки и реализации отдельных культурно-просветительских программ в области филологического образования
	Умеет: оценивать в общих чертах образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать в целом педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы; применять отдельные приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы отдельные современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания, в определенных ситуациях, для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; организовывать и осуществлять руководство, в большинстве моментов, учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; осуществлять организацию на разных уровнях школьной системы для реализации отдельных культурно-просветительских программ в области филологического образования
	Владеет: методикой работы с отдельными образовательными программами в области преподавания литературы; навыком в целом организации сотрудничества и сотворчества в классе в процессе преподавания литературы; навыком организации сотрудничества, в большинстве ситуаций, обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием отдельных современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения отдельных личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования большинства теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; методикой организации и руководства, в определенных ситуациях, учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; навыком оценки большинства существующих культурно-просветительские программ и разработки новых в области филологического образования
3 «удовлетворительно»	Знает: с опорой на документ требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; в общих чертах характеристики класса с учетом их отдельных личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов; не более двух приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; не более двух современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; в общих чертах личностные, метапредметные и предметные результаты обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; в общих чертах технологию постановки и решения с посторонней помощью исследовательских задач, в определенных ситуациях, в области преподавания литературы; систему организации некоторых моментов учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения литературы; методику разработки и реализации не более двух культурно-просветительских программ в области филологического образования
	Умеет: оценивать с опорой на документ образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать по шаблону педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы; применять не более двух приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы не более двух современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать ограниченные возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать общие теоретические и практические знания, в определенных ситуациях, для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; организовывать и осуществлять руководство, в отдельных случаях, учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; осуществлять организацию на разных уровнях школьной системы для реализации не более двух культурно-просветительских программ в области филологического образования
	Владеет: методикой работы с опорой на документ с образовательными программами в области преподавания литературы; навыком организации по шаблону сотрудничества и сотворчества в классе в процессе преподавания литературы; навыком организации сотрудничества, в отдельных ситуациях, обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием не более двух современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения ограниченного числа личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования общих теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; методикой организации и руководства, в отдельных случаях, учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; навыком оценки не более двух существующих культурно-просветительские программ и разработки новых в области филологического образования
2 «неудовлетворительно»	Не знает: требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; характеристики класса с учетом их личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов; пути и приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения литературы; методику разработки и реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования
	Не умеет: оценивать образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы; применять различные приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; осуществлять организацию на разных уровнях школьной системы для реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования
	Не владеет: методикой работы с образовательными программами в области преподавания литературы; навыком организации сотрудничества и сотворчества в классе в процессе преподавания литературы; навыком организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; навыком оценки существующих культурно-просветительские программ и разработки новых в области филологического образования

 

 

7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

основная ЛИТЕРАТУРА

1. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Электрон. текстовые данные. М.: Логос, 2014. 335 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/51634. ЭБС «IPRbooks»

2. Вузовская методика преподавания лингвистических дисциплин [Электронный ресурс]: учеб. пособие / под ред. Ж.В. Ганиева. – 2-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2014. 352 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=482221

3. Инновационная деятельность в системе образования: монография/ С.И. Якименко [и др.]. Электрон. текстовые данные. М.: Перо, Центр научной мысли, 2011. 306 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8979 . ЭБС «IPRbooks»

4. Информационные технологии в учебном процессе: монография (из опыта работы кафедры философии и общих гуманитарных дисциплин)/ В.Л. Прохоров [и др.]. Электрон. текстовые данные. М.: Российский новый университет, 2010. 108 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/21278 . ЭБС «IPRbooks»

5. Компетенции и образование. Модели, методы, технологии. Часть 1: монография/ В.Ф. Вишнякова [и др.]. Электрон. текстовые данные. М.: Перо, Центр научной мысли, 2012. 187 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8984. ЭБС «IPRbooks»

6. Миронов А.В. Деятельностный подход в образовании. Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская: способы реализации, преемственность на этапах общего образования в условиях ФГТ и ФГОС: пособие для учителя/ Миронов А.В. Электрон. текстовые данные. Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2013. 139 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/49917 . ЭБС «IPRbooks»

7. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС [Электронный ресурс] / О.Б. Даутова [и др.]. Электрон. текстовые данные. СПб.: КАРО, 2015. 176 c. 978-5-9925-0890-1. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/61033.html

8.  Титов В.А. Методика преподавания русского языка [Электронный ресурс]: Конспект лекций. – М. Приор-издат, 2008. 174 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=56301 - «Университетская библиотека онлайн».

 

Дополнительная литература

1. Воровщиков С.Г. Развитие универсальных учебных действий. Внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения: монография/ Воровщиков С.Г., Орлова Е.В. Электрон. текстовые данные. М.: Прометей, 2012. 210 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/18611 . ЭБС «IPRbooks»

2. Головятенко Т.А. Подготовка педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий : монография/ Головятенко Т.А. Электрон. текстовые данные. М.: Российский новый университет, 2013. 192 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/21295 . ЭБС «IPRbooks»

3. Ершова Н.Ю. Принципы формирования образовательной среды сетевого обучения: монография/ Ершова Н.Ю., Назаров А.И. Электрон. текстовые данные. Саратов: Вузовское образование, 2013. 84 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/18395 . ЭБС «IPRbooks»

4. Зиангирова Л.Ф. Развитие познавательной активности старшеклассников в процессе проектной деятельности: монография/ Зиангирова Л.Ф. Электрон. текстовые данные. Саратов: Вузовское образование, 2015. 163 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/31944. ЭБС «IPRbooks»

5. Киселев Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании : учебник/ Киселев Г.М., Бочкова Р.В. Электрон. текстовые данные. М.: Дашков и К, 2012. 308 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/10924 . ЭБС «IPRbooks»

6. Краузе А.А. Развитие исследовательских умений учащихся: электронное учебное пособие/ Краузе А.А., Зиновьева Л.Е., Шаяхметова В.Р. Электрон. текстовые данные. Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2013. 84 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32088 . ЭБС «IPRbooks

7. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебно-методическое пособие/ Муштавинская И.В. Электрон. текстовые данные. СПб.: КАРО, 2009. 144 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/19413 . ЭБС «IPRbooks»

8. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении : учебно-методическое пособие для учителей/ Степанова М.В. Электрон. текстовые данные. СПб.: КАРО, 2006. 93 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/44544 . ЭБС «IPRbooks»

9. Шабанов А.Г. Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития: монография/ Шабанов А.Г. Электрон. текстовые данные. М.: Современная гуманитарная академия, 2009. 284 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16946 . ЭБС «IPRbooks»

10.   Шеховцова Т.С. Методика преподавания русского языка (специальная) [Электронный ресурс]: учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2016. 143 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=459254 - «Университетская библиотека онлайн».

11. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. Издательство: АЙРИС-пресс, 2010. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=79031&sr=1 . ЭБС «Университетская библиотека онлайн».

12.Соловьева Н. Н. Весь русский язык в таблицах. От фонетики до синтаксиса. Издательство: Мир и образование, 2009. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=98415&sr=1 . ЭБС «Университетская библиотека онлайн».

 

8. требования к условиям реализации рабочей программы дисциплины

 

8.1. Общесистемные требования

 

Электронно-библиотечные системы (электронные библиотеки)

 

Учебный год	Наименование документа с указанием реквизитов	Срок действия документа
2018 / 2019 год	Электронно-библиотечная система «IPRbooks» Базовая версия ЭБС IPRbooks (онлайн) Реквизиты договора: Договор № 3814/18 от 30.03.2018 г.	с 30.03.2018 г по 01.04.2019 г.
	Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» Базовая часть ЭБС «Университетская библиотека онлайн» Реквизиты договора: Договор об оказании информационных услуг № 053-03/18 от 01.04.2018 г.	с 01.04.2018 г. по 01.04.2019 г.

 

Электронная информационно-образовательная среда ФГБОУ ВО «АГПУ»

 

http://agpu.net/ - адрес официального сайта университета

http://plany.agpu.net/ - электронная информационно-образовательная среда АГПУ

8.2. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение дисциплины

Для осуществления образовательного процесса по дисциплине используются специальные помещения, которые представляют собой учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, а также помещения для самостоятельной работы и помещения для хранения и профилактического обслуживания учебного оборудования. Специальные помещения укомплектованы специализированной мебелью и техническими средствами обучения, служащими для представления учебной информации большой аудитории.

Для проведения занятий лекционного типа предлагаются наборы демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации.

Помещения для самостоятельной работы обучающихся оснащены компьютерной техникой с возможностью подключения к сети "Интернет" и обеспечением доступа в электронную информационно-образовательную среду ФГБОУ ВО «АГПУ».

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

 

Методика обучения русскому языку

Направление подготовки:	44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль):	Филологическое образование
Квалификация (степень) выпускника:	бакалавр
Форма обучения:	очная

 

Армавир, 2018

Автор: Горобец Л.Н., д. пед. н., профессор кафедры отечественной филологии и журналистики

 

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «4» декабря 2015 г. № 1426 по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

 

При разработке РПД в основу положен учебный план направленности (профиля)
«Филологическое образование»

 

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры отечественной филологии и журналистики

(протокол № _____________ от «_________» _________________ 20______ г.)

 

 

Зав. кафедрой отечественной

филологии и журналистики              ____________________/А.А.Безруков                                                  

                                                         

 

Содержание Рабочей программы дисциплины

 

№ п/п	Наименование раздела РПД	Страница
1.	Цели и задачи освоения учебной дисциплины	4
2.	Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО	4
3.	Планируемые результаты обучения по дисциплине	4
4.	Структура дисциплины и распределение ее трудоемкости	6
5.	Содержание дисциплины	7
6.	Оценочные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине	30
7.	Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины	64
8.	Требования к условиям реализации рабочей программы дисциплины	66
9.	Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины	68

 

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины

 

Цель освоения дисциплины:

Целями освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку» являются; формирование профессиональных компетенций, включающих получение, закрепление и углубление теоретических знаний, приобретение необходимых практических умений в области педагогической деятельности для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка как учебного предмета.

Задачи освоения данного курса:

- расширение у бакалавров теоретических представлений о методике обучения русскому языку как отрасли филологического знания

- получение знаний о реализации учебных программ курса русского языка в различных образовательных учреждениях

 - углубление знаний о современных методах и технологиях обучения русскому языку; о содержании, формах и методах обучения речи и речевой деятельности

- углубление знаний о специфике применения современных методик и технологий, в том числе и информационных, для обеспечения качества обучения русскому языку на конкретной образовательной ступени.

Цели и задачи дисциплины определены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» - 44.03.01. (квалификация – «бакалавр»).

 

2. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО

Место дисциплины в структуре основной образовательной программы определяется учебным планом. Дисциплина изучается в 4, 5, 6, 7 семестрах на 2, 3, 4 курсах.

Дисциплина «Методика обучения русскому языку» относится к вариативной части в базовом блоке дисциплин по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование». Для освоения дисциплины используются знания, умения, виды деятельности и установки, сформированные в предшествующей подготовке в области лингвистики, психологии, русской литературы, истории, педагогики. Курс является интеграционным

Знания, полученные в результате освоения данной дисциплины, будут продуктивны в ходе прохождения всех видов практик, при изучении последующих дисциплин «Современный русский язык»; «Стилистика», «Методика обучения литературе».

 

3. Планируемые результаты обучения по дисциплине

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:

Код компетенции	Содержание компетенции	Структурные элементы компетенции (в результате освоения базового уровня дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)

ПК-1

готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов

Знать: образовательные программы по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов Уметь: пользоваться образовательными программами по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов. Владеть: всеми образовательными программами по русскому языку для всех уровней обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов. ПК-2  способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики Знать: способы использования современных методов и технологий обучения русскому языку и разные диагностики знаний учащихся по русскому языку. Уметь:  использовать современные методы и технологии обучения русскому языку и разные диагностики знаний учащихся по русскому языку. Владеть: способами использования современных методов и технологий обучения русскому языку и разные диагностики знаний учащихся по русскому языку. ПК-4 способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета Знать: возможности использования образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения русскому языку и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка. Уметь: использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения русскому языку и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка. Владеть: возможностями использования образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения русскому языку и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами русского языка. ПК-5 способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся   Знать: особенности педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся Уметь: осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся Владеть: приемами осуществления педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся ПК-7 способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности Знать: предметные и иные образовательные интересы и потребности участников образовательного процесса Уметь: выстраивать систему обучения с учетом творческих потребностей учащихся Владеть: методикой выстраивания образовательного процесса с учетом творческих потребностей и запросов учащихся ПК-11 готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования Знать: способы использования систематизированных теоретических и практических знаний по русскому языку для постановки и решения исследовательских задач в области его преподавания, в том числе и проектной деятельности. Уметь: использовать систематизированные теоретические и практические знания по русскому языку для постановки и решения исследовательских задач в области его преподавания, в том числе и проектной деятельности. Владеть: способами использования систематизированных теоретических и практических знаний по русскому языку для постановки и решения исследовательских задач в области его преподавания, в том числе и проектной деятельности. ПК-12 Способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся Знать: систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся по русскому языку Уметь: организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся по русскому языку Владеть: методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся по русскому языку ПК-13 Способность выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп Знать: потребности различных социальных групп Уметь: выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп Владеть: методикой формирования культурных потребностей различных социальных групп

 

 

. Структура дисциплины и распределение ее трудоемкости

 

Семестр

Трудоемкость

Контактная работа при проведении учебных занятий по дисциплинам (модулям)

СРС

Дата: 2019-02-02, просмотров: 370. 123456789Следующая ⇒ Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. © 2018 - 2024