Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, т.е. пойти в школу. На этот процесс определяющее влияние оказывает кризис 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса 7 лет просисходит существенное изменение всего психологического облика ребенка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением. Внешними проявлениями кризиса 7 лет являются заметные изменения в поведении ребенка: он начинает манерничать, кривляться, бросается в глаза демонстративность. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения (особенно если дело касается выполнения повседневных бытовых требований). За этими внешне негативными проявлениями скрываются глубокие изменения в психической жизни ребенка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса 7 лет.

Согласно Л.С. Выготскому, основой этих изменений является потеря дет. непосредственности. Ребенок, вступивший в кризиса, теряет дет. наивность; во всех своих проявлениях в повед., в отношениях с окруж. он становится не таким понятным, как раньше. Теперь по повед. реб. взрослые не могут однозначно судить о том, что он думает, чувствует, переживает, чего действительно хочет. У ребенка появляется своя внутр. жизнь, недоступная окруж..

Потеря непосредственности связана с тем, что между желанием что-то сделать и действием «вклинивается» интеллектуальный момент: ребенок начинает размышлять, прежде чем действовать, пытается оценить свой поступок с точки зрения его результата, возможных отдалённых последствий и пр. Тем самым поведение перестаёт быть импульсивным и становится опосредованными произвольным. И хотя в младшем школьном возрасте ребенок в значительной степени сохраняет открытость, эмоциональность, стремление сделать то, что хочется, у него уже появляется способность управ. своим повед..

Черты опосредованности, произвольности приобретает и психическая жизнь ребенка. Если раньше, в дошкольном детстве, он мог себя вести более или менее произвольно только в игре или с опорой на помощь взрослого, то в 6 – 7 лет эта способность становится внутренним достоянием самого ребенка и распространяется на различные сферы жизнедеятельности. Наряду с этим происходят существенные изменения и в эмоционально-мотивационной сфере. Впервые возникает обобщение переживаний. Череда успехов или неудач, каждый раз переживаемых ребенком в каких-либо ситуациях (учёба, продуктивные виды деятельности, общение), приводят к формированию устойчивых аффективных комплексов чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости. Возникает симптом «горькой конфеты»: ребёнку плохо, но он старается этого не показывать. Возникают трудности воспитания: ребёнок начинает замыкаться и становится неуправляемым

Возникающие аффективные образования, конечно, могут в дальнейшем изменяться по мере накопления ребенком более широкого и разнообразного опыта. Однако наиболее устойчивые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками со стороны окружающих, будут влиять на формирование самооценки, уровень его притязаний. Именно на них он начинает теперь ориентироваться в своих действиях и поступках. По словам Л.И.Божович, кризис 7 лет – это период рождения соц. «Я» ребенка. Он связан с появлением нов. системного новообр. – «внутренней позиции», кот. выражает новый уровень самосознания и рефлексии. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, – менее важным.Период кризиса 7 лет тесно связан с коренным изменением соц. сит. развития ребенка. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений.