Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Тесты
(от англ. – испытание, проверка, проба) – это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные по времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально – психологических различий между людьми. Их особенность – они состоят из заданий, на которые у испытуемого нужно получить правильный ответ.
Тесты могут быть классифицированы по форме и по содержанию.
По форме психологического тестирования:
1) индивидуальные и групповые;
2) устные и письменные;
3) бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные;
4) вербальные и невербальные (практические).
Индивидуальные тесты – такой вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один.
Преимущества: психолог имеет возможность наблюдать за реакциями испытуемого, фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к обследованию, отмечать состояние испытуемого и т.д.
Недостаток: требуют много времени и менее экономичны в сравнении с групповыми.
Данная форма необходима при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в клинической психологии – для тестирования лиц с соматическими и нервно – психическими заболеваниями.
Групповые тесты – тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до несколько сотен человек). Особенно строго при проведении группового тестирования соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов не требует высокой квалификации.
Недостатки: у экспериментатора меньше возможностей установить взаимопонимание с испытуемым, пробудить интерес; любые состояния испытуемого (болезнь, утомление) могут влиять на выполнение задания, что гораздо труднее выполнить при групповом тестировании.
Устные тесты (чаще индивидуальные) - предполагают открытые (самостоятельное конструирование ответа) и закрытые (выбор из нескольких предложенных).
Письменные тесты – ответы даются или в тестовой тетради или на специально разработанном бланке ответов. Могут носить открытый и закрытый характер.
Бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные различаются по материалу, который используется при тестировании.
Бланковые («карандаш и бумага») – представлены в виде отдельных бланков или тетрадей, в которых содержится инструкция по применению, примеры решения заданий, сами задания и графы для ответов (применяются в индивидуальной и групповой форме).
Предметные – материал представлен в виде реальных предметов: кубики, карточки и т.п. (кубики Кооса, невербальные задания из тестов интеллекта и т.п.)
Аппаратурные – тип методик, требующий применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных (чаще всего - индивидуально).
Компьютерные – в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания предъявляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с клавиатуры. Позволяют получить такие данные, которые без ЭВМ получить практически невозможно: время выполнения отдельных заданий, время, затраченное на обдумывание ответа испытуемым м т.д.
Вербальные и невербальные тесты различаются по характеру стимульного материала. В вербальных основным содержанием являются операции с понятиями, мыслительный действия, осуществляемые в словесно – логической форме. Они очень чувствительны к различным условиям в языковой структуре, уровню образования. Невербальные – тип методик, в которых материал представлен в наглядной форме (картинки, чертежи и т.п.). от испытуемого требуется понимание вербальных инструкций, само же выполнение опирается на перцептивные и моторные функции (самые известные – матрицы Равена). Облегчают процедуру тестирования испытуемых с нарушениями речи, слуха или низким уровнем образования.
По содержанию обычно выделяются:
1) тесты интеллекта;
2) тесты способностей;
3) тесты личности
4) тесты достижений (их особенность – они не предназначены для решения собственно психологических проблем).
1) Тесты интеллекта – совокупность заданий, выполнение которых не требует специальных знаний, умений и навыков (как правило и позволяет оценить общий уровень интеллекта.) Являются одними из наиболее распространенных методиками.
Под интеллектом как объектом намерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функциям (мышлению, памяти, вниманию, восприятию) (К. М. Гуревич).
По форме они могут быть групповыми и индивидуальными, устными или письменными, бланковыми, предметными и компьютерными. Каждое задание в тесте называется субтестом и имеет правильное решение и об успешности их выполнения судят по числу правильных или неправильных ответов. Каждый из подобных тестов основывается на какой – либо модели интеллекта.
Наиболее часто используемые тесты:
1) тест структуры интеллекта Амтхауэра;
2) школьный тест умственного развития (ШТУР);
3) шкалы измерения интеллекта Векслера.
4) прогрессивные матрицы Равена.
1. Тест структуры интеллекта Амтхауэра.
Предназначен для оценки уровня развития интеллекта лиц в возрасте от 13 до 61 года. В тесте 9 групп заданий, которые позволяют определить уровень развития различных составляющих интеллекта:
Субтест 1. «Логический отбор» - исследования индуктивного мышления, чутья языка. Индукция - движения знаний от единичных утверждений к общим положениям. Задача испытуемого закончить предложение одним из приведённых в качестве ответа слов.
Субтест 2. «Определение общих черт» - исследование способности к абстрагированию оперированию вербальными понятиями. Абстракция - операция мышления, состоящая в том, что субъект, вычленяя какие - либо признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. В заданиях предлагается 5 слов, из которых 4 имеют общую смысловую связь, а одно слово такой связи не имеет. В качестве ответа необходимо указать это слово.
Субтест 3. «Аналогии» - анализ комбинаторных способностей, т.е. умения строить аналогии. В заданиях необходимо установить связь, аналогичную той, которая существует между парой предложенных слов.
Субтест 4. «Классификация» - оценка способности выносить суждения. В заданиях испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.
Субтест 5. «Задания на счёт» - оценка уровня развития практического мышления. Состоит из 20 арифметических задач.
Субтест 6. «Ряды чисел» - анализ индуктивного мышления, способности оперировать с числами. В заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его.
Субтест 7. «Выбор фигур» - исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. Задание состоит из разделённых на части геометрических фигур. В качестве ответа указать фигуру, которая соответствует фигуре заданию.
Субтест 8. «Задание с кубиками» - исследование того же, что и в субтесте 7, но при оперировании пространственными фигурами. Задание состоит из отдельных кубиков, имеющие различные пометки на гранях. Эти кубики - задания необходимо идентифицировать с кубиками - ответами.
Субтест 9. «Задание на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное». В заданиях необходимо запомнить слова, соединённые в группы. После этого эти слова предлагаются в качестве заданий, и необходимо вспомнить, в какую из групп они входят.
После этого проводится обработка (в баллах по шкалам).
Субъекты 1,2,3,4 и 9 позволяют оценить развитость гуманитарных способностей; 5,6,7,8 - естественно – научных; 7,8 - технических способностей, а 5,6 - математических способностей.
2. Школьный тест умственного развития (ШТУР) предназначен для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся 6 - 8 классов.
ШТУР состоит из следующих субтестов:
· осведомлённость (2 субтеста).
· аналогии (1 субтест).
· классификация (1 субтест).
· обобщение (1 субтест).
· установление закономерностей в числовых рядах (1 субтест).
В состав субтестов входят задания, типичные по форме для большинства вербальных тестов интеллекта. Включенные в субтесты задания составлялись на базе сведений, отобранных на основе психологического анализа учебных программ и учебников 6-7-х классов общеобразовательной школы. Задания подобны по основным циклам учебных дисциплин: естественному, гуманитарному и физико - математическому.
В отличие от теста Амтхауэра, ШТУР ориентирован на социальный норматив, который зафиксирован содержанием школьной программы.
3. Шкалы измерения интеллекта Векслера (для возраста от 7 до 69 лет).
В полном объёме используется лишь углубленной диагностики уровня развития различных составляющих интеллекта. Наиболее распространённая шкала WAIS-R, состоит из 11 субъектов, образующих вербальные и невербальные шкалы.
Интеллектуальная шкала Векслера для детей состоит из 12 субтестов, разделенных на две равные по численности группы: вербальную и невербальную. Большинство вербальных субтестов коррелируют друг с другом в большей степени, чем с невербальными тестами, и наоборот.
| Субтесты вербальные: | Субтесты невербальные: |
| 1) Общая осведомлённость | 7) Недостающие детали |
| 2) Общая понятливость 3) Арифметический субтест | 8) Установление последовательности картинок |
| 4) Нахождение сходства | 9) Составление орнаментов из кубиков |
| 5) Воспроизведение цифровых рядов 6) Словарь | 10) Составление фигур из разрозненных деталей |
| 11) Шифровка | |
| 12) Лабиринты |
Субтест 1. «Общая осведомленность» - диагностирует запас относительно простых сведений и знаний (Например: «Сколько дней в неделе?»).
Субтест 2. «Общая понятливость» - исследует полноту понимания смысла выражений, общественных норм, способность к суждениям (Что необходимо сделать, если ты порежешь палец? )
Субтест 3. «Арифметический» - оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом. (Если я разрежу яблоко пополам, то сколько частей я получу? Каждая тетрадь стоит 7 рублей. Сколько стоят 3 тетради?)
Субтест 4. «Установление сходства» - оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочению, абстрагированию («Скажи, чем похожи: слива-персик; килограмм-километр» и т.п.).
Субтест 5. «Воспроизведение цифровых рядов»- исследует развитие оперативной памяти и внимания. Субтест состоит из двух частей: воспроизведения цифр в прямом и обратном порядке. Наибольшее количество цифр, правильно воспроизведенное в каждой их этих частей, суммируется. Полученный суммарный балл является итоговой оценкой по субтесту.
Субтест 6. «Словарный» - оценивает понимание и умение определить содержание слов (предлагается оценить значение ряда слов, например: велосипед, письмо и т.п.)
Шестым субтестом завершается вербальная часть шкалы. Далее предлагаются субтесты из невербальной части. Перед тем, как преступить к ней, исследователь должен приготовить соответствующий наглядный материал.
Субтест 7. «Нахождение недостающих деталей» изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали. Предлагается 20 изображений, в каждом из которых требуется отыскать какую-либо недостающую деталь.
Субтест 8. «Установление последовательности картинок» исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании предлагаются серии сюжетных картинок, в каждой из которых испытуемый должен расположить картинки в определенной логической последовательности.
Субтест 9. «Составление орнаментов из кубиков» (кубики Коса) направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагается последовательно воспроизвести девять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков.
Субтест 10. «Составление фигур» направленность субтеста аналогична субтесту 9. предлагается в определенной последовательности детали четырех фигур без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено.
Субтест 11. «Кодирование» (шифровка) изучает степень усвоения зрительно двигательных навыков. Задание состоит в написании в каждой фигуре соответствующего ей символа.
Субтест 12. «Лабиринты» оценивает способность ребенка работать в плане схем и знаков, решать задачу, ориентируясь на ряд признаков, учитывать целое пространство и его отдельные элементы.
Обработка результатов проводится путем подсчета баллов по каждому субтесту и получению «сырых», предварительных оценок по субтестам; далее – преобразование каждой предварительной оценки в шкалированную; суммирование шкалированных оценок по группе вербальных тестов (получение вербальной оценки) и невербальных субтестов (получение невербальной оценки); нахождение коэффициента интеллекта (IQ).
4. Прогрессивные матрицы Равена (возраст от 8 до 14 и от 20 до 65 лет).
Данный тест относится к культурно-инвариантным тестам, так как в минимальной степени показатели по этому тесту зависят от наличия знаний, обусловленных определенной культурой.
Материал теста в чёрно - белом варианте состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом, задания разделены на 5 серий ( А, В, С, Д и Е ) и 12 однотипных по возрастающей сложности заданий в каждой серии. Трудность заданий возрастает так же при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6 - 8 предложенных вариантов ответа.
СЕРИЯ А - диагностирует способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними (дополнить недостающую часть изображения), идентификации недостающих частей фигуры и сличению ее с представленными образцами (обследуемому необходимо дополнить недостающую часть изображения).
СЕРИЯ В - оценка способности к аналогии.
СЕРИЯ С – диагностирует способность выявлять сложные изменения закономерностей непрерывного развития, обогащение по вертикали и горизонтали.
СЕРИЯ Е - способность к аналитико - синтетической мыслительной деятельности (анализ фигур основного изображения и последующую "сборку" недостающий фигуры по частям).
СЕРИЯ Д - способность к пространственной перестановке фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям.
Обработка результатов заключается в подсчёте общего количества баллов как по отдельной серии, так и в целом по всему тесту.
В дошкольном и младшем школьном возрасте используется три серии цветных прогрессивных матриц Равена: цветные серии А (предназначены для оценки уровня интеллектуального развития лиц от 4 до 6 лет), АВ (от 6 до 8 лет), В (8-10 лет).
Обработка результатов проводится путем подсчета общего количества баллов (как по отдельной серии, так и в целом по всему тесту). За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Далее подсчитывается количество правильных ответов, затем – сумма полученных баллов и их процент от общего количества ответов. В соответствии с процентом правильных ответов различают пять уровней интеллектуального развития детей: 1 уровень (выше 95 %) - -особо высокоразвитый интеллект; 2 уровень (75-94 %) – интеллект выше среднего; 3 уровень (25-74 %) - средний; 4 уровень (5-24 %) – ниже среднего; 5 уровень (ниже 5 %) – интеллектуальный дефект. Все данные заносятся в протокол.
2) Тесты способностей – тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях – математике, технике…, в разнообразных видах художественной деятельности.
Способностями называют индивидуально – психологические особенности человека, которые способствуют его успеху в какой – либо деятельности.
Принято выделять общие и частные (специальные) способности, которые делятся на элементарные и сложные.
| СПОСОБНОСТИ | ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ | СЛОЖНЫЕ |
| ОБЩИЕ | присущие всем людям основные формы психического отражения способности: ощущать воспринимать запоминать переживать мыслить | в большей или меньшей степени присущие всем людям способности к общечеловеческим видам деятельности: игре учению труду общению |
| ЧАСТНЫЕ | присущие не всем людям способности: музыкальный слух точный глазомер настойчивость смысловая память | присущие не всем людям способности: профессиональные специфические особенные |
Общие способности обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. Общие способности отожествляются с интеллектом и часто называются общими умственными способностями. Для их диагностики часто используются тесты интеллекта, кроме того есть батареи тестов общих способностей (оценка интеллекта при ориентации на профессиональные критерии).
Специальные же способности рассматриваются в отношении к отдельным, специальным областям деятельности.
В соответствии с этим делением разрабатываются тесты общих и специальных способностей. По форме могут быть всех видов. Ответы также оцениваются как правильные и неправильные.
Критерием наличия способностей можно считать уровень успешности в какой – либо деятельности по сравнению с другими (нпр, меньшая затрата сил, быстрота). Если уровень успешности в какой – либо деятельности одинаков у двух людей, то более способным из них к этой деятельности будет тот, кто обладает оригинальностью приемов, своеобразием способов действий.
Способность характеризуется успешностью в приобретении знаний, умений и навыков и их переноса с одного класса задач на другой. Способность – не есть одно единственное качество, а целый комплекс качеств: нпр, изобразительную способность составляют хорошая зрительная память, острота зрительного восприятия и др.
3) Тесты личности - это психодиагностические методики, направленные на оценку эмоционально - -волевых компонентов психической деятельности – мотивации, интересов, эмоций, отношений (в том числе, межличностных), а также особенностей поведения индивида в определенных ситуациях.
Тесты личности делятся на тесты действия и ситуационные тесты.
Тесты действий представляют собой процедуры, ориентирующие респондента на выполнение какой – либо задачи (т.е. дается целевая задача что – то выполнить, и его не просят описать привычный способ поведения, как, например, в опросниках). Цель этих тестов замаскирована, индивид не осознает, какой аспект его действий оценивается. Задачи, предъявляемые испытуемому, структурированы: в этом их принципиальное отличие от задач, используемых в проективных методиках.
Существует несколько подходов в рамках тестов действия:
- исследование когнитивного стиля (типичных способов восприятия, решения проблемных ситуаций, мышления, запоминания),
- исследование эстетических вкусов,
- юмора, оценка пословиц, оценка интересов и установок.
Тесты действий основаны на изучении действий, осуществляемых в рамках какого – либо психического процесса (нпр, шкала оценки Н. И. Озерецкого – оценка двигательных умений и отдельных компонентов моторики, корректурная проба Бурдона – концентрация, устойчивость внимания и др.) Большинство тестов воспринимается испытуемым как проверка способностей, при которой он должен дать «правильный» ответ (в отличие от проективных методик, в которых каждый ответ «хорош»).
Особенностью ситуационных тестов является то, что испытуемому предлагается выбрать образ поведения в сложной социальной ситуации, близкой к реальной жизни или имитирующей ее. С их помощью диагностируются такие аспекты личности, как склонность к асоциальному поведению, а также к стабильным, устойчивым решениям и действиям (нпр, методика «Дилемма выбора», в которой описывается 12 житейских ситуаций, по выбору стратегии поведения в этих ситуациях определяется прогноз стиля принятия решений). Или испытуемому предлагают ряд заданий, вызывающих тревожность, и объективно регистрируют выполнение этих заданий (в тестах на стресс).
4) Тесты достижений – или тесты объективного контроля успешности (школьной, профессиональной и т.п.). Предназначены для оценки уровня или степени продвинутости знаний, умений, навыков после прохождения человеком соответствующего обучения, общей и профессиональной подготовки.
Также предлагается правильный ответ, а показателем успешности является количество правильно выполненных заданий.
Выделяют две группы тестов достижений: широкоориентированные тесты достижений и тесты достижений по конкретным учебным предметам. Широкоориентированные тесты достижений ориентированы на оценку навыков по основным целям обучения (нпр, тесты на понимание научных принципов).
Тесты достижений по конкретным предметам (достижения в чтении, математике и т.п.) ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня ладения навыками (нпр, счетными).
В основе различных тестов достижений лежат разные представления и модели интеллекта и деятельности.
Одной из широко употребляемых моделей интеллекта, на которой могут базироваться тесты достижений, является модель Дж. Гилфорда. В основу этой модели Гилфорд положил три переменные: операции, содержание и результаты мышления.
Составляющие проявлений структуры интеллекта включают:
- познавательные процессы (операции) – это то, что умеет испытуемый;
- виды информации (содержание) – природа материала или информации, на основе которой осуществляются действия;
- виды конечного мыслительного продукта (результат).
Более развернуто интеллектуальные операции состоят из:
- познания – открытие, повторное открытие или узнавание;
- памяти – сохранения познанного;
- дивергентного (расходящегося) мышления, т.е. мышления в различных направлениях, включающего исследование и отыскивание различий;
- конвергентного (сходящегося) мышления, которое приводит к одному ответу, узнаванию лучшего или самого оптимального варианта действия;
- оценки.
Содержание мышления можно представить в следующих формах:
а) образной (реальные объекты или их изображения, модели);
б) символической (буквы, числа, условные знаки);
в) семантической, смысловой (слова);
г) поведенческой (информация о других людях, их поведении, способностях, потребностях и т.д.)
Результаты мышления могут проявляться в:
- элементах;
- классах (совокупности элементов);
- отношениях;
- системах;
- предвидениях;
- преобразованиях.
На базе этой модели можно построить тест, позволяющий оценить уровень (или степень) овладения какой – либо деятельностью (нпр, учебной). Чтобы не давать преимуществ учащимся с доминированием определенных составляющих интеллекта, необходимо строить тест достижения из заданий, уравновешенных по вышеперечисленным составляющим интеллекта.
Частным случаем тестов достижений являются педагогические тесты, предназначенные для диагностики успешности овладения учащимися различными компонентами учебной деятельности.
Педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики воспитанника. Выполняют несколько функций:
- выступают как средство оценки знаний;
- выявляют недостатки обучения;
- подсказывают направление последующего обучения;
- обеспечивают мотивацию учащегося;
- помогают приспособить обучение к потребностям индивида;
- дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.
В педагогических тестах используются различные формы тестовых заданий:
1) закрытые (необходимо осуществить выбор из множества приведенных) – чаще используются для текущего контроля знаний учащихся;
2) открытые (самостоятельное конструирование ответа) – обладают высоким обучающим потенциалом, используется для итогового контроля;
3) установление правильного соответствия между группами объектов (нпр, понятиями и их определением, авторами и названиями произведений и т.д.)
4) установление правильной последовательности каких – либо условий, этапов развития и т.д.
Эти формы заданий соответствуют основным мыслительным операциям: выбор из множества альтернатив, конструирование, установление соответствия и правильной последовательности и т.д.
Диагностики эффективности обучения включает:
1) оценку уровня сформированности ЗУН;
2) оценку уровня понимания, т.е. наличие адекватной структуры и содержания понятий изученной дисциплины.
Опросники
– это группа психодиагностических методик, в которых задания представлены в виде вопросов и утверждений.
В отличие от тестов в опросниках не может быть правильных и неправильных ответов, они отражают лишь отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия.
Опросники подразделяются на личностные и опросники – анкеты.
1) Личностные опросники следует рассматривать как стандартизированные самоотчеты, которые по форме бывают групповые и индивидуальные; письменные, бланковые или компьютерные.
Каждый из таких опросников опирается на какие – либо теоретические положения о личности и ее проявлениях. Исходя из этих положений строится предполагаемая модель исследуемого феномена, отбирается ряд диагностических признаков (нпр, психическая неуравновешенность, ассоциальность), формируется набор вопросов о поведении или предпочтениях обследуемого, позволяющих оценить степень выраженности указанных признаков. Обычно в опросниках для подсчета количества баллов используется такой критерий, как частота проявления того или иного признака.
Классическими методиками этого типа принято считать:
1) ММР I - (миннесотский многопрофильный личностный опросник), авторы – американские психологи И. Маккинли и С. Хатэуэй, базируется на теории клинических типов. Как строится подобный опросник?
Из клинических интервью выбирается порядка 1-2 тысяч вопросов. Эксперты выбирают вопросы, близкие по содержанию. Из них выбирается один или несколько вопросов, позволяющих объёмно представить проявление исследуемой характеристики объекта. Подбираются испытуемые с ярко выраженной принадлежностью к определённому клиническому типу. Отбираются те вопросы, на которые эти испытуемые в 2 раза чаще, чем нормальные люди, отвечают "да" если "нет". Эти вопросы в дальнейшем рассматриваются как диагностирующие степень принадлежности исследуемого к одному из обозначенных выше типов. Из всего набора вопросов после разнообразных процедур отбора оставили 550 вопросов, ответы на которые занимают 1-1,5 часа. Этот набор вопросов и стал классическим вариантом теста MMPI.
В классическом варианте имеет 10 клинических шкал (ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, мужественность- женственность, паранойя, психастения, шизофрения, гипомания, социальная интроверсия) и 3 шкалы, позволяющие повысить качество диагноза (достоверность, коррекция, ложь). При интерпретации конкретные данные обследуемого лица сравнивались с нормативными данными по параметрам, соответствующим ведущим симптомам в рамках той или иной нозологии. Другими словами, особенности каждого испытуемого определялись степенью выраженности тех или иных свойств, которые в их максимальном выражении соответствовали определенным клиническим симптомам. Каждая из шкал методики показывает, насколько выражены у данного индивида депрессия, ипохондричность и т.д. Эти клинические по своей сути определения и были приданы как названия соответствующим шкалам, измеряемым методикой. Такой принцип построения психологических методик часто используется психологами, которые представляют себе личностные особенности нормы как «разбавленную» патологию. При этом имеется в виду следующее: все то, что у психически здорового человека уравновешено и сглажено, у больного проявляется гротескно: резко и обнажено. Время показало условность нозологических границ, интерпретационный подход авторов ММРI оказался устаревшим и не соответствующим реальности. Да и упрощенное отношение к норме (к понятию нормальной личности) также изменилось.
Именно это послужило основанием для модификации опросника ММРI, и настоящее время, отвечающим современным запросам теории и практики, является модифицированный и рестандартизированный опросник СМИЛ – стандартизированный многофакторный метод исследования личности (Л.Н. Собчик), который представляет собой новый, гораздо более дифференцированный подход, базирующийся на иной концептуальной и методологической основе. Адаптация и рестандартизация MMPI в отечественных условиях проводилась Л.Н. Собчик в течение 1968-1984 гг. Большая работа проведена по переводу и адаптации текста утверждений, значимость некоторых из них имеет выраженные отличия, зависящие от культурно-этнических особенностей популяции. Методика содержит 566 вопросов-утверждений, в результате выявляется профиль СМИЛ, который дает при интерпретации портрет личности и показатели почти 200 дополнительных шкал, играющих уточняющую и второстепенную роль. Сокращенный вариант содержит 398 вопросов-утверждений. Он позволяет получить личностный портрет по базисным шкалам, но не дает информации по дополнительным шкалам. Опросники делятся на мужской, женский и подростковый варианты, которые отличаются лишь формой изложения некоторых утверждений. В связи с реадаптацией методики и расширением сферы ее применения, большинству базисных 10 шкал методики даны новые названия, соответствующие их психологической сущности: шкала невротического сверхконтроля; пессимистичности; эмоциональной лабильности; импульсивности; мужественности-женственности; ригидности; тревожности; индивидуалистичности; оптимистичности; социальной интроверсии.
Многолетний опыт применения методики показал, что она не только обрисовывает патологически заостренные или измененные болезненным процессом индивидуальные особенности больного: она раскрывает канву психологически понятных переживаний и свойств личности нормального человека, что способствует дифференцированному к нему подходу в процессе обучения, профессионального самоопределения, социальной адаптации. Особенно эффективно использование опросника СМИЛ в целях индивидуализированной психологической коррекции состояний нервного срыва, вызванного той или иной критической ситуацией. Данные методики СМИЛ оказать значительную помощь при выявлении устойчивых профессионально важных личностных свойств. Методика получила широкое распространение среди психологов, социологов, педагогов и врачей, занимающихся семейным консультированием, изучением кадровых резервов, психологической совместимости, проблемой менеджмента, спортивной психологии, в юриспруденции, армии, военной и гражданской авиации, в системе МВД, в сфере общего и высшего образования. Специалисты, занятые вопросами суицидологи, психотерапии, алкоголизма, психосоматики, судебной психолого-психиатрической экспертизы и дифференциальной диагностики используют СМИЛ для выявления изменений, признаков регресса, социально-психологической дезадаптации личности, чем для констатации психиатрического диагноза, хотя, в конечном итоге именно выявленные изменения личности и способствуют уточнению диагноза.
Обработка результатов опроса производится путем суммирования баллов по каждой школе («сырые» баллы), перевода их в стены и построения профиля СМИЛ – ломанной кривой, которая соединяет между собой количественные показатели десяти базисных шкал. Следует помнить о том, что количественные показатели методики не являются абсолютом: они должны рассматриваться в обобщенной совокупности данных об изучаемом человеке.
2) 16 PF - (16 личностных факторов – Р. Кеттелл)
Тест основан на теории личностных черт. Построение опирается на предположение о том, что человеческий язык включает всё многообразие проявлений личности. Из 18 тыс. прилагательных, которые в английском языке могут быть отнесены к личности, выбирались качества, позволяющие описать наиболее различные сферы её проявления. На базе этих прилагательных выделяется 16 факторов обобщённых черт. Опросник предназначен для выявления и определения степени выраженности характерологических качеств личности в биполярных координатах:
1. А - добросердечность - отчуждённость.
2. В - мышление абстрактное - конкретное.
3. С - эмоциональная устойчивость - не устойчивость.
4. D - доминантность - подчинённость.
5. F - беспечность - озабоченность.
6. G - обязанность - безответственность.
7. Н - смелость - робость.
8. I - мягкость - твёрдость характера.
9. L - подозрительность - доверчивость.
10. М - мечтательность - практичность.
11. N - проницательность - наивность.
12. Q - тревожность - безмятежность
13. Q1 - радикализм - консерватизм.
14. Q2 - самостоятельность - зависимость.
15. Q3 - самоконтроль - импульсивность.
16. Q4 - напряжённость - расслабленность.
Полный вариант опросника состоит из 187 вопросов, краткий – из 105 вопросов, на которые испытуемый в специальном бланке дает ответы, выбирая одну из трех альтернатив. По окончании тестирования подсчитываются баллы по каждому из 16-ти личностных факторов. Обработка результатов проводится идентично вышеописанному ранее: суммирование баллов по каждой шкале, получение «сырых» баллов, перевод их в стены и вычерчивание графика-профиля с последующей интерпретацией.
Помимо основных 16 факторов, можно определить четыре фактора второго порядка: тревожность- адаптированность; интроверсия-экстраверсия; чувствительность -реактивная уравновешенность; конформность -независимость.
На основе качественного и количественного личностных факторов и их взаимосвязей могут быть выделены следующие блоки факторов:
1. Интеллектуальные особенности: факторы В, М, Q1.
2. Эмоционально-волевые особенности: факторы С, G, I, О, Q3, Q4.
3. Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия: факторы А, Н, F, Е, Q2, N, L.
Имеются детский и взрослый варианты опросника.
3) ПДО (психодиагностический опросник на выявления акцентуаций характера). Акцентуация – понятие, введенное К.Леонгардом и означающее чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, граничащие с психопатическими (патология характера, при которой у субъекта наблюдается практически необратимая выраженность личностных свойств, препятствующих его адекватной в социальной среде). Эти перечни вопросов (или утверждений) могут применяться как для самооценивания, так и для получения экспертных оценок.
Согласно Леонгарду, имеется 4 типа акцентуаций характера: демонстративный, застревающий, педантичный, возбудимый; 6 типов темперамента: оптимистичный, циклический, депрессивный, экзальтированный, тревожный, эмотивный; 2 стиля мышления: экстровертированный, интровертированный.
Состоит (тест) из утверждений, которые опрашиваемый должен принять («за») или отвергнуть («нет») как соответствующие или не соответствующие его поведению.
При обработке результатов учитываются лишь утверждения, на которые испытуемый ответил утвердительно. Далее в таблице по цифрам акцентуаций и номерам утверждений выявляется та или иная акцентуация характера этот опросник широко используется для диагностики типа акцентуаций у подростков.
Достоинства опросников: получение развернутой информации об испытуемом, проведение качественного анализа ответов.
Недостатки: сложность формализации ответов и их оценок, трудности интерпретации результатов, громоздкость процедуры и большие затраты времени.
2) Опросники – анкеты (анкета – 1) опросный лист, используемый для получения сведений о том, кто его заполняет; 2) составленный исследователем список вопросов обследуемому контингенту лиц, ответы на которые служат исходным эмпирическим материалом для обобщений) служат для получения информации, не имеющей непосредственного отношения к психологическим особенностям человека (нпр, для получения данных об истории его жизни). Предполагает жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов.
Прежде чем начать анкетный опрос, экспериментатор должен иметь ответы на следующие вопросы:
1) выдержаны ли требования к языку опрашиваемого (может быть, для одного язык
слишком труден, для другого, наоборот, примитивен);
2) все ли вопросы и варианты ответов понятны;
3) существует ли опасность утомить опрашиваемого;
4) нет ли опасности получения в основном социально желательных или
стереотипных ответов;
5) не слишком ли много" вариантов ответов на вопрос;
6) все ли в порядке со стороны графического оформления анкеты, нет ли переносов
в смысловых кусках (например, на другую страницу), четко ли напечатан текст
инструкции, вопросы и ответы (В.А. Ядов).
Выделяют три типа анкет:
1. Открытая анкета, которая содержит вопросы, без сопровождающих готовых ответов. Такому типу вопросов отдают предпочтение хорошо информированные лица с собственной позицией.
2. Анкета закрытого типа, в которой на каждый ответ даются готовые для выбора ответы. Данный вариант вопросов более прост в обработке полученных данных. Менее образованным респондентам больше подходит именно этот тип вопросов.
3. Смешанная анкета, где часть ответов дана на выбор, но оставлены свободные строки с предложением сформулировать ответ.
Правила составления анкеты:
1. Прежде чем запускать анкету в массовое исследование, необходимо ее предварительное испытание путем «пилотажа», т.е. пробного анкетирования на нескольких испытуемых, с последующей доработкой.
2. Еще на этапе разработки вопросов анкеты нужно иметь представление о способе их обработки (какие типы диаграмм будут использованы при обработке полученных данных и т.д.)
3. В начале анкеты обязательно должно быть помещено обращение, т.е. указание на то, кому адресована анкета, и краткое изложение цели опроса.
4. Заканчиваться анкета должна словами благодарности за помощь и согласие участвовать в опросе.
Требования к вопросам анкеты:
1. Первые вопросы должны быть наиболее интересными, вызывающими желание продолжать отвечать на вопросы.
2. Вопросы не должны превышать уровень образованности клиента. Опрашиваемый не должен попадать в ситуацию, которая обнаруживает недостаток его общей эрудиции.
3. Желательно, чтобы вопрос начинался с вопросительного слова: кто, кого, кому, чему, где, когда, почему, при каких условиях и т.п.
4. Предложенные варианты ответов должны быть сформулированы корректно, не сильно отличаться друг от друга по количеству слов или букв.
5. Варианты ответов не должны подталкивать к варианту, наиболее близкому к мнению составителя анкеты.
6. В анкете необходимо использовать четыре основные группы вопросов:
- вопросы, выявляющие фактическую информацию о личности опрашиваемого;
- вопросы, выявляющие отношение опрашиваемого к проблеме;
- вопросы, выявляющие действия опрашиваемых или других лиц (детей, родителей и т.д.);
- вопросы, выявляющие мнения о совершенствовании изучаемого явления.
7. Вопрос должен затрагивать лишь одну проблему. Если в заданном вопросе заключены две проблемы, то может случиться так, что клиент откликнется лишь на одну из них, не зная, как вести себя в данной ситуации.
8. При анонимной анкете нужно использовать только форму закрытых ответов, в противном случае, у клиентов может возникнуть подозрение о том, что анкета будет идентифицироваться по почерку.
9. При создании анкеты нужно избегать создания «тенденции одобрения», т.е. формулировать вопросы таким образом, чтобы при одобрении всегда возникал положительный ответ. Необходимо включать вопросы, при отрицательном ответе на которые можно сделать выводы о положительном выражении интересующего нас признака.
10. Необходимо избегать расплывчатых и неопределенных понятия, например, таких как: в среднем, часто, посредственный и т.п.
11. Рядом с вопросом анкеты, в случае необходимости, должно быть указано действие респондента: выберите и подчеркните, отметьте галочкой, поставьте крестик в нужной колонке. Это облегчит отработку анкетных данных.
Требования к формулировке вопросов:
Необходимо избегать «внушающих» вопросов. Речь идет о том, что в анкете могут использоваться разные группы вопросов, такие как:
- вопрос без внушающего воздействия: «Скажите, пожалуйста, что вас сюда привело?»
- вопрос с пассивным внушением: «Испытываете ли вы тревогу за своего ребенка?»
- вопрос с активным внушением: «Не правда ли, вы испытываете тревогу за своего ребенка?»
Очень внушающими являются такие формы вопроса: «Не согласен ли ты с тем, что»…, «Не считаешь ли ты…», «Не кажется ли тебе…» и т.п.
Большой степенью внушения обладают предполагающие вопросы: «Книги (не по школьным предметам) ты читаешь?», когда неизвестно, читает ли вообще ученик художественную литературу. Менее внушаемые вопросы: «Любишь ли ты читать или смотреть телевизор?» Еще меньшее внушение оказывают такие вопросы: «Любишь ли ты читать или нет?» Наиболее удачной формой вопроса являются определительные вопросы: «Чем ты любишь заниматься дома?» При формулировке вопросов желательно не применять элементы внушения.
Косвенный вопрос маскирует истинные цели. Если вопрос «Нравятся ли тебе уроки математики?» является прямым вопросом, однозначным в понимании, то косвенный вопрос формулируется иначе: «Сколько бы тебе хотелось, чтобы в неделю в расписании было уроков математики?»
Разновидностью косвенных вопросов являются безличные вопросы: «Нравится ли ребятам ваша классная комната?» Этот вопрос лично не относится к самому собеседнику, он является безличным. Однако при ответе на него ученик выражает, как правило, именно свою точку зрения. В числе косвенных вопросов могут быть проективные вопросы, в которых речь идет не о самом клиенте, а о каком-то другом, воображаемом человеке или группе лиц. Например: «Как ты считаешь, как бы поступил мальчик, если бы его незаслуженно оскорбили?» Иногда проективный вопрос представляет собой детально описанную ситуацию с вымышленной личностью. И у респондента выясняется, что будет делать или чувствовать эта воображаемая личность. При ответе собеседник поставит себя на место лица, упоминаемого в вопросе, и таким образом выразит свое собственное отношение (И.Ю.Гутник).
Требования к структуре анкеты:
1. Нельзя начинать создание анкеты с разработки конкретных вопросов, принципиально необходимо, прежде всего, разложить тему на отдельные проблемы, блоки.
2. Необходимо использовать структуру «разветвленных анкет». Например:
Считаете ли Вы, что использование ______________ необходимо?
ДА НЕТ
Если ДА, то, на Ваш взгляд, это должно быть ______________________
Если НЕТ, то объясните _________________________________________
3. Желательно, чтобы анкета была составлена при помощи «техники воронки». Это значит, что анкета начинается с наиболее общих вопросов, постепенно приближаясь к более узким.
Среди опросников- анкет в психодиагностических целях широко используются биографические анкеты, предназначенные для получения информации об истории жизни человека. Чаще всего эти вопросы касаются возраста, состояния здоровья, семейного положения, уровня и характера образования, специальных навыков, продвижения по службе и других относительно объективных показателей. Они помогают собрать информацию, необходимую для достоверной интерпретации показателей тестов.
Проективные методики
Проективные методики представляют собой специальную технику клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Термин “проективные” был впервые использован Л. Франком в 1939 г. для объединения уже известных к тому времени, но, казалось бы, таких чрезвычайно далеких друг от друга методических приемов, как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ и других (Соколова).
В основе лежит принцип психологической проекции, согласно которому испытуемый проецирует, т.е. отражает (или выражает) на достаточно неструктурированный (неупорядоченный) стимульный материал (цвета, пятна неопределенной формы и др.) свои неосознаваемые или скрываемые потребности, комплексы, вытеснения, мотивы. Подобное проецирование проявляется в виде субъективного материала или придания ему личностного смысла.
Признаки проективных методик:
1) относительная свобода в выборе ответа и тактики поведения испытуемого;
2) отсутствие внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора;
3) обобщенное оценивание взаимоотношения личности с ее социальным окружением или интегральная (единая) диагностика личностных свойств, а не измерение какой – либо отдельной психической функции.
Особенности проективных методик:
1. Особенности стимульного материала (неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность).
2. Особенности поставленной перед респондентом задачи (допускает неограниченное разнообразие возможных ответов).
3. Проблема стандартизации проективных методик: данные методик не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов. Эти методики характеризуют качественный подход к исследованию личности, а не количественный. Отсюда – остро стоит вопрос о разработке адекватных методов проверки надежности проективных методов и придания им валидности.
Выделив некоторые формальные признаки, присущие большинству проективных методик, Френк попытался дать им классификацию; с некоторыми дополнениями эта классификация принимается и в настоящее время.
Различают следующие группы проективных методик:
1. Методики дополнения. Стимульный материал:
- набор слов – стимулов .От респондентов требуется назвать слова, которые «приходят на ум» в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г.. Юнга).
- Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения («Неоконченные предложения»).
-Вопрос, на который необходимо дать определённое количество ответов («Кто Я?»).
2. Методики интерпретации. Стимульный материал-набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные - неприятные картинки-фотографии (Тест Сонди)
3.Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г. Роршаха).
4.Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).
5.Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент («Дом, Дерево, Человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи» и т.п.
6. Методики конструирования: тест Мира и его многообразные модификации.
7. Методики катарсиса: психодрама, игра проективная (=> тест катарсистический);
8. Методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов, как наиболее желательных, другим (тест Люшера )(=> тест импрессивный).
Типичные проективные методики:
1) тест на фрустрацию С.Розенцвейга. В методике используются 24 рисунка, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации переходящего типа.
Персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация, собственная или другого индивида. На персонажем справа - пустой квадрат для ответа обследуемого. Ситуации могут быть разделены на 2 группы: ситуации – препятствия и ситуации - обвинения.
При недостатке времени можно использовать не все картинки, но не меньше 10-12.
В работе с дошкольниками каждая картинка разбирается совместно с экспериментатором: взрослый объясняет, что нарисовано на картинке и затем зачитывает текст. Старшие дети самостоятельно рассматривают картинку и читают текст, а затем дают ответ, который записывается взрослым.
Оценка ответов производится по направлениям реакции (агрессии) и ее типу:
1) экстрапунитивные - направленные на окружение, осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешение ситуации требуют от другого лица;
2) интропунитивные - направлены на самого себя с принятием вины или ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению;
3) импунитивные - фрустрирующая ситуация рассматривается как несущественная, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой.
После того, как все ответы занесены в протокол, подсчитывают количество баллов по каждому типу ответов и производят окончательный анализ. У экстрапунитивных детей можно предположить наличие неадекватно завышенной оценки и высоких притязаний. У интрапунитивных детей самооценка обычно низкая, они не стремятся лидировать и часто бывают неуверенны в себе и своих способностях.
По определенной программе выявляются открытые мотивы поведения. Испытания должны быть многократными, с разных плоскостей.
2) Тематической апперцепции тест (ТАТ) - метод, посредством которого раскрываются некоторые из доминирующих импульсов, эмоций, чувств, комплексов и конфликтов определенной личности. Автор – Г.Мюррей.
3) Особая ценность в том, что испытатель в состоянии вскрыть определяющие мотивы, которые клиент не хотел бы открывать или не может открывать, потому что он не осознает их.
Методика теста в том, что испытуемому показывают ряд картин и предлагают на основе сюжета каждой картины рассказать историю.
Процедура опроса: испытуемый усаживается в удобное кресло, предпочтительно спиной к экспериментатору (за исключением детей) и ему читают инструкцию: «Этот тест на воображение, фантазию. Я намерен (а) показать Вам несколько картин, по одной. Ваша задача - придумать рассказ, насколько возможно драматичный. Расскажите, что привело к этим событиям, изображенным на картине, что происходит в этот момент, а затем, что произойдет дальше. Высказывайте Ваши мысли так, как они возникают в Вашем сознании. Помните ли Вы задачу? Поскольку у Вас 50 минут на 10 картин, вы можете посвятить каждому рассказу около 5 минут».
Все высказывания фиксируются.
Прежде, чем приступить к интерпретации совокупности рассказов, необходимо знать основные объективные отношения и реальную обстановку жизни испытуемого (пол, возраст, семейное положение и т. д.).
При анализе используется ряд приёмов:
1) находят "героя", с которым обследуемый себя идентифицирует;
2) определяют важнейшие характеристики "героя" - его чувства, желания, стремления;
3) выявляется "давление" среды, т. е. силы, воздействующие на "героя" извне;
4) производится сравнительная оценка сил, исходящих от "героя" и сил, исходящих от среды.
Сочетание этих переменных образует "тему" - отсюда и название теста.
В итоге получаются сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него и т. д.
Не подходит для детей младше 14 лет. В работе с детьми используется ДАТ (детский апперцептивный тест).
ДАТ (детский апперцептивный тест) используется для исследования личности детей 3-10 лет. Тест является прямой модификацией тематического апперцептивного теста (ТАТ), описанного выше. Стимульный материал для ДАТ представляет собой серию из 10 рисунков, изображающих животных в разных ситуациях. Это сделано для облегчения понимания отношения детей к наиболее важным фигурам и стимулам. Рисунки были разработаны для получения ответов на существующие проблемы, особенно пищевые, а также исследования вопросов соперничества, выделения отношения к родителям через восприятие детей, близкое им. Указывает о восприятии детьми родителей, об отношении к родителям как к паре. Тест проводится в виде игры, при соблюдении всех основных требования тестирования. Обработка и интерпретация проводится по следующим опорным положениям: главная тема, которая прослеживается через рассказы детей; главный герой; самоопределение (целостное принятие себя и отношение к себе); главные потребности и побуждения героя; исключение фигуры или обстоятельства, изображенных на рисунке; концепция среды; идентификация ребенка; представление фигур.
При проведении диагностики личности необходимо помнить, что данные, полученные в разных тестах, необходимо сопоставлять друг с другом, а также с результатами¸ полученными при исследовании семейных отношений. Только при совпадении результатов, полученных при помощи использования нескольких методик, позволяет с уверенностью сказать, что диагностика проведена верно.
3) Тест цветовых выборов М. Люшера
В классическом варианте представлен в двух формах: полный (73 цветовые таблицы); и краткий (восемь цветов): четыре основных (синий, зелёный, красный, жёлтый) и четыре дополнительных (серый, фиолетовый, коричневый, черный).
Полный вариант является достаточно сложным в проведении и интерпретации и применяется, как правило, в ситуации углубленного исследования. Краткий вариант менее трудоемкий, результаты легко обрабатываются и интерпретируются.
Процедура обследования: испытуемому предлагается выбрать из предложенных восьми цветов наиболее предпочитаемый, при этом стараться не ассоциировать эти цвета с какими-либо предметами. Затем - выбрать наиболее предпочитаемый из оставшихся семи, шести цветов и т. д. После первого выбора предлагается повторить процедуру выбора, предварительно изменив в случайном порядке расположение цветов. Следует обратить внимание респондента, что опрос направлен не на изучение его памяти, он может выбирать те цвета, которые ему нравятся в данный момент.
Результаты первого и второго выбора заносятся в протокол и далее производится интерпретация результатов исследования. По результатам методики можно установить основной способ действия, цель, к которой стремится испытуемый, незадействованные особенности личности, подавленные потребности, актуальные проблемы и ряд других показателей, характеризующих личность испытуемого.
По результатам - можно установить основной способ действия, цель, к которой стремится испытуемый, актуальные проблемы и редких других показателей, характеризующих личность испытуемого.
При исследовании детей используется модифицированная версия данного теста – ЦТО (цветовой тест отношений) разработана Е.Ф. Бажиным и А.М. Эткиндом и базируется на предположении, что существенные компоненты невербальных компонентов отношений к самому себе, к значимым людям отражаются в цветовых ассоциациям к ним. ЦТО может применяться в работе с детьми с 3-4-летнего возраста. В методике используется набор цветных карточек из теста Люшера (8 карточек). Используется следующий список слов: моя мама, мой папа, брат или сестра (если они есть у ребенка), мое настроение дома, я сам, воспитатель 1, воспиаттель 2, друг.
Процедура исследования напоминает игру. Перед ребенком белом фоне в случайном порядке раскладывают все 8 карточек и задают вопрос: «Какой цвет больше подходит, чтобы обозначить твою маму? и т.д. в соответствии со списком. Основная методическая трудность проведения исследования состоит в том, что дошкольники склонны выбирать цвет по конкретных признакам называемых людей.
Далее цвета ранжируются ребенком в порядке предпочтения, начиная с «самого красивого, приятного» и заканчивая «самым некрасивым, неприятным» (стандартная процедура проведения теста Люшера). Таким образом, каждый человек из списка получает свое ранговое обозначение.
4) Тест Роршаха (пятна Роршаха)
Стимульный материал теста состоит из 10 стандартных таблиц с чёрно-белыми и цветными симметричными слабоструктурированными изображениями ("пятна Роршаха"). Обследуемому предлагается ответить на вопрос : «Что изображено на рисунке, но что это похоже?». Все высказывания фиксируются в протоколе с учетом контекста (предъявляемого рисунка, сопутствующего элемента поведения и т.п.)
Полученные ответы формализуются с помощью специально разработанной системы символов по основным счётным категориям:
1) Локализация (фигурирует всё изображение или отдельные его части);
2) Детерминанты (учёт доминирующей в описании формы, изображения, цвета, формы совместно с цветом и т. д.);
3) Уровень формы (оценка того, насколько форма изображения отображена в ответе);
4) Содержание (ответы касаются людей, животных, неодушевлённых предметов и т. д.);
5) Оригинальность - популярность.
ТАТ и тест Роршаха дают взаимодополняющую информацию, комбинация их крайне эффективна.
Дата: 2018-12-28, просмотров: 672.