Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

СУЩЕСТВУЮТ ДВА ОСНОВНЫХ ВИДА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:

К

ООПЕРАЦИЯ — сотрудничество, способствую­щее организации и достижению положитель­ных результатов в совместной деятельности.

Сотрудничество характеризуется:

□ принятием субъектами взаимодействия общих целей и согла­сованной программы деятельности;

□ рациональным распределением функций и ролей с учетом ин­дивидуальных особенностей, способностей и возможностей каждого участника совместной деятельности;

□ благоприятным нравственно-психологическим климатом в группе, готовностью каждого ее члена оказать помощь другим.

КОНКУРЕНЦИЯ — конфликт, столкновение противоположных целей, позиций, интере­сов.

134

□ Конфликты подразделяют на внутренние (внутриличностные) и внешние (межличностные и межгрупповые), кратковременные и затяжные, явные и скрытые и др.

□ Конфликт в своем развитии проходит несколько этапов: возник­новение, становление, зрелость, преобразование, разрешение.

п Возможны следующие варианты предупреждения и разреше­ния конфликтов: компромисс, обращение к «третейским судь­ям», разделение принципиальной деловой и субъективной эмоциональной сторон конфликта, переключение внимания, «взрыв», отсрочка...¹⁶

□ Специалисты утверждают, что традиционное рассмотрение кон­ фликта как однозначно негативного типа человеческого взаи­модействия неправомерно: в определенных условиях конфликт может привести к преодолению скрытого противоречия.

♦ ОБЩЕНИЕ КАК ВЗАИМОПОНИМАНИЕ: ПЕРЦЕПТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ

¹⁶ Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. Т. 1. С. 468.

135

понятийно-терминологический

комментарий вы можете внести предлагаемые дефиниции

ш в баш краткий педагогический словарь

И

ДЕНТИФИКАЦИЯ — отождествление себя с другим чело­веком (группой людей, образом, идеалом), на основе чего происходит «принятие» объекта идентификации (партнера по об­щению) как самого себя. В обыденной речи это звучит так: по­ставить себя на чье-либо место. Идентификация является одним из способов познания и понимания партнера по общению.

З

МПАТИЯ — «постижение эмоциональных состояний дру­гою человека в форме сопереживания»¹⁷; способность чело­века с помощью чувств проникать в мир душевных переживаний другого человека, разделять его переживания. Эмпатия во многом обеспечивает успех во взаимодействии и межличностном обще­нии, особенно важно для педагога формирование и развитие у себя способности к эмпатии.

Р

ЕФЛЕКСИЯ — внутренняя деятельность человека, ориенти­рованная на самопознание, осмысление своих действий и состояний. Понятие заимствовано из философии, которая опре­деляет рефлексию как принцип мышления, направляющий чело­века на осмысление и осознание собственных форм и предпосы­лок; деятельность самопознания, раскрывающую внутреннее строение и специфику духовного мира человека¹⁸.

У

СТАНОВКА — «предрасположенность субъекта, возникаю­щая при предвосхищении им определенного объекта (или ситуации) и обеспечивающая устойчивый целенаправленный ха­рактер протекания деятельности по отношению к данному объек­ту»¹⁹. Иначе установку можно определить как возникшие до зна­комства с объектом деятельности или субъектом общения гипоте­тическое представление о нем и его предварительная оценка, складывающиеся обычно на основе ранее полученной информа­ции, теоретических умозаключений, ожиданий и т. д.

¹⁷ Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред.
А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М, 1985. С. 409.

¹⁸ Философский энциклопедический словарь. М., 1983. С. 579.

¹⁹ Краткий психологический словарь. С. 369.

136

rf

На базе установок

возникают разнообразные социально-психологические эффекты,

в ряду которых наиболее известны и значимы

в педагогической деятельности

Эффект ореола,

Эффект первого впечатления,

Эффект первичности,

Эффект новизны,

Эффект стереотипизации.

□ ЭФФЕКТ ОРЕОЛА — распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его еще неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки. Ранее сложившееся представление мешает порой разглядеть действительные черты и проявления объекта восприятия.

□ ЭФФЕКТ ПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯ - обусловленность вос­приятия и оценивания человека первым впечатлением о нем.

□ ЭФФЕКТ ПЕРВИЧНОСТИ - придание большего значения при восприятии и оценивании незнакомого или малознакомого че­ловека той информации о нем, которая поступила раньше.

□ ЭФФЕКТ НОВИЗНЫ — придание большего значения послед­ней (более поздней) информации при восприятии и оценивании знакомого человека.

□ ЭФФЕКТ СТЕРЕОТИПИЗАЦИИ - использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека как средства «сокращения» узнавания. Стереотипизация приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения.

♦ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

□ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ - ЭТО

Шь

«...Многоплановый процесс организации, ус­ тановления и развития коммуникации, взаи­ мопонимания и взаимодействия между педа­ гогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности»²®.

(Как видно из приведенного определения, в педагогическом процессе реализуются коммуникативная, интерактивная и пер­цептивная функции, т. е. оно несет в себе основные черты чело­веческого общения.)

²⁰ Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищен­ко, Е.Н. Шиянов. М., 1997. С. 393.

137

ЧТОБЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ БЫЛО ЭФФЕКТИВНЫМ,

♦ ПЕДАГОГУ НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ.

□ закономерности общения²¹;

□ структуру общения, особенности реали­зации коммуникативной, интерактив­ной и перцептивной функций обще ния;

□ методику изучения общения и межлич­ностных отношений;

□                                  основные психолого-педагогические
требования, предъявляемые к организа­
ции педагогического и в целом межличностного общения.

♦ ПЕДАГОГУ НЕОБХОДИМО УМЕТЬ:

&

□ передавать информацию, используя при этом весь арсенал коммуникативных средств, мето­дов и приемов;

□ организовывать взаимоотношения с детьми и взаимоотношения детей в процессе совместной деятельности;

 

□ понимать актуальные эмоционально-психологические состоя­ния, адекватно воспринимать и объективно оценивать лично­стные качества и поведение человека, с которым он вступает в общение;

□ корректно и педагогически целесообразно воздействовать на партнеров по общению;

□ управлять собственным психическим состоянием и поведением.

♦ ЗАДАНИЯ

лая САМОСТОЯТЕЛЬНОГО

ОСМЫСЛЕНИЯ И ОБСУЛЯДЕНИЯ

НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

На этот раз мы будем выполнять задания для са­мостоятельной работы в особой форме — мы зай­мемся законотворчеством, или, вернее, — нормот­ворчеством, поскольку закон — это, пожалуй, слишком жестко и авторитарно.

²¹ Государственный образовательный стандарт высшего профессионального (педагогического) образования. Раздел 2.2.3.

К СЛОВУ!         н<^-Ц------------------------------------------------- 1

П Jl^Fp НОРМА (от лат. norma) — узако-
ТОЛКОВЫЙ      х^ьУ ненное установление, признанный

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ обязательным порядок чего-либо²².
СЛОВАРЬ                     »^——■—

«Творить нормы» мы будем следующим образом: вообразим, что каждый из участников действа является членом законодатель­ного органа (допустим, что это будет парламент), созданного во­лей педагогического сообщества (учителей и детей), а преподава­тель кооптировал себя в состав этого парламента, разумеется, в роли его спикера. Граждане сообщества, в известной мере удов­летворенные (?) реализацией прежних требований «Panem et circenses!» (Хлеба и зрелищ!) и «Liberte, Egaliti, Fraternite» (Свобо­да, Равенство, Братство), выдвигают новые требования, в которых все настойчивее звучат слова LEX (Закон) и NORMA (Порядок).

Члены парламента (студенты вашей академической группы, ваши коллеги), ознакомившись с перечнем предлагаемых к разра­ботке норм, самостоятельно готовят свои версии, обсуждают их в малых группах (во фракциях) и принимают по результатам дис­куссии на пленарном заседании общее решение. Одна существен­ная норма, которой вы будете руководствоваться в работе, — каж­дый нормативный акт должен включать в себя ровно 5 пунктов, каждая позиция в этом документе должна быть выражена лако­нично, конкретно, недвусмысленно, тактично. Итак, за работу...

1. «Исповедуя принцип гуманизма, мы утверждаем, что любая внешняя деятельность, в которую вовлекаются дети, может быть направлена только на их пользу и потому должна отвечать следую­щим требованиям: ...»

2. «Исходя из того, что педагог, организуя любую деятель­ность, прежде всего стремится использовать ее потенциал как фактор разностороннего развития человека, мы убеждены, что содержание и способы осуществления деятельности должны отве­чать следующим требованиям: ...»

3. «Сознавая, что участие личности в любой деятельности дол­жно быть мотивированным, педагог как организатор учебной де­ятельности призван выполнять следующие правила: ...»

4. «Учитывая, что внешний контроль и оценка деятельности являются, с одной стороны, необходимым атрибутом, условием и стимулом обеспечения ее эффективности, а с другой, — могут

²² Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. С. 414.

139

вызывать внутренний протест ребенка, неудовлетворенность со­бой, утрату оптимизма, веры в свои возможности, мы устанавли­ваем следующие правила организации контроля и оценивания дея­тельности детей: ...»

5. «Руководствуясь интересами ребенка, мы устанавливаем пять табу (категорических «нельзя») в организации деятельности, нарушение которых считаем несовместимым с высоким званием Педагога и педагогической деятельностью: ...»

6. «Отдавая себе отчет в том, что результаты деятельности во многом обусловлены индивидуальными и половозрастными осо­бенностями ее участников, мы предлагаем начинающему педагогу руководствоваться при организации коллективного дела:

а) в группе, где только девочки;

б) в группе, где только мальчики;

в) в группе со смешанным составом участников
следующими рекомендациями: ...»

(*По каждой позиции желательно сформулировать отдельные рекомендации.)

7. «Рассматривая общение как важный фактор социализации личности и сознавая, что его потенциал используется в недоста­точной степени, мы вводим в практику педагогической деятель­ности следующие нормы, призванные обеспечить реализацию коммуникативной, интерактивной и перцептивной функций обще-

ния

(*По каждой функции желательно разработать отдельный свод правил.)

8. «Высоко оценивая «Заповеди педагогического общения», которые предлагает начинающим учителям В.А. Кан-Калик²³ (см.: раздел «Проблемно-аналитический материал»), мы считаем, что по форме — это, скорее, не заповеди, а размышления («запо­ведь» определяется как «изречение, содержащее ... предписание», «правило, положение, служащее руководящим указанием для кого-либо»²⁴) и потому берем на себя смелость представить эти заповеди в редакции, сокращенной и несколько измененной в плане логики и стиля...»

(*3десь можно отступить от принятого решения, предусмат­ ривающего право включать в нормативный акт не более пяти пун­ ктов.)

9. «Убедившись на основе анализа психолого-педагогической литературы и собственного опыта, что индивидуальная беседа в

²¹ См.: Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения // Учителю о пе­дагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1987. С. 14—48.

²⁴ Ожегов СИ. Словарь русского языка. 19-е изд.. испр. М., 1987. С. 176. 140

паре «учитель — ученик» (один из важных методов воспитания) будет эффективной и откровенной при условии соблюдения оп­ределенных условий и требований, мы декларируем эти условия и требования в форме следующих правил: ...»

10. «Полагая, что умение слушать и выслушать человека не менее важно, чем умение убедительно говорить (*докажите этот тезис), мы считаем целесообразным использование педагогами следующих рекомендаций: ...»

11. «И вновь табу на то, что недопустимо в общении:

а) в целом,

б) в общении педагога с ребенком: ...»

В перерыве между заседаниями вашего парламента попытай­тесь выполнить следующие задания:

12. Для того чтобы достичь успеха в общении и взаимодей­
ствии с другими людьми, вы должны владеть перцептивными
умениями, т.е. должны уметь «прочитать» партнера по общению,
определить его отношение к вам. Попробуйте охарактеризовать
представление о вас, сложившееся:

а) у преподавателя педагогики;

б) куратора группы, старосты группы;

в) у близких друзей (подруг);

г) у тех, кто относится к вам равнодушно.

13. В практике своей работы каждый педагог неизбежно стал­
кивается с проблемой самооценки своих профессионально значи­
мых личностных качеств. При этом ему необходимо проанализи­
ровать представление о нем, сложившееся у учеников и коллег.
В этой связи предлагаем вам следующее: составьте схему опрос­
ного листа, включив в него из предлагаемого перечня 8—10 ка­
честв, которые вы считаете наиболее важными, заполните этот
опросный лист сами, предложите заполнить его своим партнерам
по общению, сверьте полученные результаты.

Выполнение задания следует начать с группировки и ранжи­рования перечисленных ниже в алфавитном порядке качеств и лишь затем переходить к определению состава качеств (*решение о включении тех или иных качеств в опросный лист целесообразно принимать совместно) и к работе с опросными листами. Итак, приступаем:

Внешние данные (*кстати, имеют ли они значение в педагоги­ ческой деятельности и, если имеют, то какое? — этот вопрос ад­ ресован всем и, естественно, не предполагает включения ответа на него в характеристику);

Аккуратность;

Аналитические способности;

Воля;

141

Желание руководить другими;

Зависимость от других;

Индивидуальность (степень выраженности);

Исполнительность;

Карьеризм;

Коммуникабельность (готовность к общению, умение об щаться);

Конфликтность;

Направленность интересов;

Настойчивость;

Общественная активность;

Обязательность;

Особенности кинетического и паралингвистического обще­ния, как и в чем они выражаются;

Особенности мышления: преобладающий тип (конкретно-об­разное, абстрактно-логическое), самостоятельность, гибкость, быстрота мышления;

Отношение к самому себе;

Отношение к своей внешности, вкус, умение адекватно «по­дать себя»;

Политическая информированность и компетентность;

Предприимчивость;

Преобладающее настроение;

Пунктуальность;

Речевые особенности (желательно описать их);

Самооценка (адекватная, завышенная, заниженная);

Самостоятельность в суждениях, решениях, действиях;

Скромность;

Состояние здоровья (хорошее, удовлетворительное, неудов­летворительное);

Социально-нравственные качества;

Способности к организаторской деятельности;

Способность генерировать оригинальные идеи;

Творческие способности;

Темперамент;

Терпение (нетерпеливость);

Тщеславие;

Удовлетворенность собой;

Уравновешенность;

Характер и формы взаимоотношений с другими людьми Честолюбие;

Чувства (долга, ответственности, справедливости, такта, гар­монии, юмора);

142

Широта интересов; Широта кругозора.

 

14. Теперь вернемся на заседание парламента и проведем дис­куссию в продолжение той, «стенограмма» которой представлена во фрагменте книги А.Б. Добровича «Почему прежде люди были общительнее, чем теперь?» (см.: раздел «Проблемно-аналитичес­кий материал»). Предлагайте свои суждения и аргументы по теме дискуссии. Вопрос и в самом деле важный и интересный... Не так ли?

15. Подготовьте рецензию на фрагмент статьи Ш.А. Амонаш-вили «Что такое педагогическое общение» (см.: «Проблемно-ана­литический материал»).

16. Труд (учебный, производительный, художественно-твор­
ческий и т.д.) является важнейшим видом человеческой деятель­
ности и одним из главных факторов формирования человеческой
личности. Это вроде бы бесспорно. Однако в последние годы на­
метилась тенденция к умалению роли труда и трудового воспита­
ния в системе общего образования. Об этом свидетельствует, в
частности, резкое сокращение объема времени, вьщеляемого на
трудовое обучение, в базисном учебном плане общеобразователь­
ной школы.

В качестве задания предлагаем вам выступить с декларацией (индивидуальной и/или коллективной), в которой вы в краткой и энергичной форме выразите свое мнение о роли трудового обуче­ния и воспитания и (если вы признаете их необходимость) о том, как следует строить социально-образовательную политику в дан­ном направлении. Учтите мнение К.Д. Ушинского, изложенное в выдержке из статьи «Труд в его психическом и воспитательном значении» (см.: «Проблемно-аналитический материал»).

♦ ПРОБЛЕМНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ (ТЕКСТЫ)

Ш . А . Амонашвили ,

академик , психолог , педагог