Согласно В.И. Слободчикову, «проектирование – деятельность, синтезирующая промысливание того, что должно быть, и одновременное с этим развертывание процессов реализации. Первый момент подчеркивает идеальный характер действия и его нацеленность на появление (образование) чего-либо в будущем. Второй – развертывание взаимосвязанных процессов идеального промысливания и реализации – показывает, что эта деятельность основывается на реальных имеющих место процессах и связана с переходом от наличной ситуации к ситуации желаемого будущего».

Таким образом, проектирование включает два вида деятельности: мыследеятельность (промысливание того, что должно быть) и жизнедеятельность (одновременное развертывание процессов реализации).

Оба эти процесса – промысливание и реализация замысла имеют равное важное значение, т.к. замысел без последующей его реализации может остаться «бумажным проектом», а «реализация без замысла» приводит к хаотичной, нередко бесцельной и бессистемной деятельности.

Ситуация 1 (реальная)                                          Ситуация 2 (желаемая)

Рис. 1. Ситуация перехода

Система 1 – это реальная существующая система образования (региональная, муниципальная) или образовательная система, требующая инновационных изменений.

Система 2 – желаемая система образования (образовательная система), образ желаемого будущего глазами субъектов, работающих в образовании (специалистов департамента образования, муниципального органа управления образования, руководителей образовательных учреждений, проектных команд и пр.).

Принципиальная необходимость в проектировании возникает тогда, когда должен быть осуществлен «шаг развития», переход целостной системы, а не отдельных ее элементов из одного состояния в другое. Этот переход не может осуществляться эволюционно, за счет отдельных усовершенствований внутри систем.

При этом у субъектов может отсутствовать точное представление, технологии и средства перехода от реальной ситуации к желаемой. Ситуация может обостряться тем фактом, что у субъектов, которые работают в образовании и испытывают потребность в изменениях, нет четкого представления о том, как выглядит детально желаемая система образования, а это, естественно, влечет за собой отсутствие четкого представления о путях перехода.

Такое состояние является проблемным и требует специальной деятельности, направленной на выявление условий, препятствующих этому переходу, и разработки новых средств, позволяющих осуществить этот переход.

На рис.2 представлена схема перехода системы из ситуации 1 в ситуацию 2. Чтобы этот переход был возможен, необходимо строить особую ситуацию (ситуацию 2* - мыслительное пространство), в которой эти условия и средства могут быть спроектированы.

Рис. 2. Пространство проектирования

Полный цикл проектирования. Виды работ в проектировании

Социально-педагогическое проектирование является интегральным процессом и включает в свой состав такие виды работ, как проблематизация, концептуализация, программирование, планирование, конструирование новой практики и организация совместной деятельности участников проекта.

Поскольку проектирование в образовании относится к социальному типу проектирования, то требуется соблюдение определенной культуры проектной деятельности, включающей определение замысла (концептуализацию, программирование, планирование); построение общностей, институциализацию проектной деятельности; процедуры оценки и экспертизы результатов (анализа возможных вариантов последствий). Все эти компоненты являются составными частями технологии проектирования.

Таблица.