Исследования  Ф. Гальтона, его тесты привлекли  внимание  ученых-психологов разных стран, у него появились ученики и последователи. Одним из наиболее из- вестных приверженцев  гальтоновских идей и методов измерения  индивидуаль- ных различий  являлся американский  ученый Джеймс Мак-Кин Кеттелл.

Разочаровавшись в вундтовской экспериментальной  психологии, для которой было характерно неприятие  проблемы индивидуальных различий, Дж. Кеттелл, во многом благодаря Ф. Гальтону, от изучения времени реакции обращается к

18  Глава  1.  История  психодиагностики.  Введение

измерению  ума1. Побывав  у Ф. Гальтона и вернувшись  в Соединенные  Штаты, он активно  занимается  пропагандой  тестов.

В 1890 г. Дж. Кеттелл  в журнале  Mind публикует  одну из самых  известных  в психодиагностике  работ, без упоминания  которой  не может обойтись  ни один из исследователей, обращающихся  к проблемам  измерения  индивидуальных  разли- чий.  Это — «Умственные  тесты и измерение» (Mental Test and Measurement) с по- слесловием  Ф. Гальтона.  Понятие  «умственный тест» (mental test) вскоре  приоб- ретает популярность, становится  своего  рода символом  той области  психологии, которая  изучает  и стремится  измерить  индивидуальные  различия.

«Психология, — писал Дж. Кеттелл, — не сможет стать такой же обоснованной и точной, как физические  науки, если будет обходиться  без эксперимента  и изме- рения.  Первый  шаг в этом направлении  может быть сделан с помощью  примене- ния серии умственных  тестов к значительному  количеству  индивидов.  Результа- ты могут иметь значительную  научную  ценность  в открытии  постоянства  психи- ческих процессов, их взаимозависимости  и изменений  в различных  обстоятель- ствах»2. Как  видим, Кеттелл  полагает, что прежде  всего тесты и статистический анализ  (применение  тестов к значительному  числу людей)  — залог становления новой психологии, психологии, опирающейся  на точное знание.  В этой, ставшей знаменитой  статье он также сообщает  о том, как из списка  50 когда-либо  исполь- зовавшихся  тестов  им были  отобраны  десять.  Это были уже хорошо  известные

«динамометрия»,  «диапазон  движения»  (время, затраченное  для передвижения руки  на определенное  расстояние), «зоны  чувствительности»,  «наименее  ощу- тимая  разница  в весе», «время реакции  на звук», «время распознавания  цветов»,

«удвоение  50-сантиметровой  линии», «различение  10-секундного  отрезка време- ни», «последовательность  воспроизведения  буквенного  ряда».  Он  полагал  эти тесты, являющиеся в основном тестами элементарных психических  функций, наиболее  подходящими  для измерения  ума. В примечании к своей статье Кеттелл выразил  надежду, что Гальтон  одобрит  его предложения.  Однако  в своем после- словии  к статье мэтр сделал обратное.  Он критиковал  Кеттелла  за то, что тот не посчитал  нужным  упомянуть  о важности  сравнения  результатов  тестов с незави- симым  измерением  тех же самых переменных  (иными  словами, Гальтон  ставил вопрос  о валидности тестов).  Более  того, явно  принижая  доводы своего ученика, Гальтон предложил  несколько  собственных  новых тестов для включения  их в раз- работанный  его учеником  набор тестов.

К концу XIX в. тесты типа гальтоновско-кеттелловских  получили  широчайшее распространение.  Только в США для координации  тестологических  исследований понадобилось  создание  двух национальных  комитетов  (1895-1896).  Наиболее активно  тесты используются  в образовании, однако  очень скоро выясняется, что фактически  отсутствует  связь между результатами, полученными  с их помощью, и независимой  оценкой  интеллектуального  уровня  учащихся  педагогами.  Не со- гласовывались  тестовые  данные  и с успехами  в обучении.  Достаточно  привести

периментальная  психология понималась  и как индивидуальная.

1.2 .                        Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование 19

лишь  пару примеров, показывающих  неспособность  тестов  к дифференциации учащихся. Франц Боаз, работавший  в одном из университетов  США, в 1891 г. про- тестировал  около  1500 школьников  и практически  не обнаружил  соответствия между своими  данными  и теми данными, которые  представили  учителя, не обра- щавшиеся  к помощи  тестов  «умственной  одаренности».  Примерно  к таким  же результатам  пришел  Дж. Джильберт  из Йельского  университета, протестировав- ший около  1200 школьников.  В некоторых  исследованиях  подчеркивается  значе- ние результатов, полученных  учеником  Кеттелла  Кларком  Висслером, опровер- гавшим  тесты своего учителя.  Эти данные были опубликованы  только в 1901 Г. И показывали, например, следующие  корреляции  тестов с академической  успева- емостью: -0,08 — с показателями  динамометрии;  -0,02 — с распознанием  цветов;

0,02 — со временем  реакции.  Энтузиазм  в отношении  тестирования  умственных способностей  быстро угасал, хотя и продолжала  теплиться  надежда на то, что на- дежные  и валидные  тесты будут вот-вот  созданы.

Заканчивался  XIX в., век рождения  психодиагностики, сумевшей  за достаточ- но краткий  период не только завоевать популярность, но и заставившей  испытать горечь первых неудач, прежде всего в тестировании  интеллекта.  Сенсорные  пока- затели, на которых базировались  многочисленные  «тесты ума», не оправдали  воз- лагавшихся  на них надежд. Необходимы  были иные теоретические  представления о природе  интеллекта  и его функциях, на фундаменте  которых  могли быть созда- ны новые  тесты. И они были разработаны  в последние  годы века, однако  основ- ные события  произошли  уже в XX в.