Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Любой научный поиск от его творческого замысла к конечному оформлению осуществляется индивидуально, но можно выделить общие, методологические подходы его проведения.
Методология – учение о структуре, логике организации, методах и средствах деятельности в разных областях науки, ее теории и практики. Соответственно учебному процессу в высшей школе методология пони-мается как совокупность принципов, средств, методов и форм научного познания.
Методология как учение об основах познания анализирует и оценивает философские, мировоззренческие позиции, на которые иссле-дователь опирается в процессе научного познания.
Методология как учение о способах и приемах исследования рассматривает существенные характеристики конкретных методов познания, которые составляют общее направление исследования. К таким методам следует отнести приемы и способы эмпирического и теоре-тического этапов исследования.
Значение методологии научного познания состоит в том, что она позволяет систематизировать весь объем научного знания и создать условия для разработки дальнейших эффективных направлений исследования. Главной задачей методологии научного познания является синтез накопленных научных знаний, которые разрешают использовать достижения развития науки в практических целях. Методология изучает методы, средства и приемы, с помощью которых приобретаются, определяются и строятся разные системы знаний.
Методологический аппарат включает в себя:
принципы организации и проведения научного исследования;
методы научного исследования и способы определения его стратегии;
научный аппарат, то есть понятийно-категориальную основу научного исследования (актуальность, научную новизну, эвристическую ценность, теоретическую и практическую значимость, проблематику, объект, предмет, гипотезу, цель и задачу).
Все составляющие научного поиска в совокупности служат основой методологического аппарата, поэтому под научным исследованием понимают целенаправленное познание, результаты которого представлены в виде системы понятий, законов, теорий.
Основные принципы методологии познания:
единства теории и практики, которые являются взаимо-обусловленными;
объективности, который требует учета всех факторов, которые характеризуют то или другое явление;
конкретности, который указывает на существенные стороны и закономерности объективных процессов и конкретные подходы к их оценке;
развития, который состоит в формировании научного знания с отображением различий, количественных и качественных изменений объекта познания;
закономерности, который нуждается в обусловленности явлений с учетом отношений и связей между ними.
Существуют разные уровни методологического анализа, в частности:
динамический, то есть мировоззренческая интерпретация результатов науки, анализ общих форм и методов научного мышления, его кате-гориального подхода;
статический – принципы, подходы, формы исследования, которые носят общенаучный характер;
аналитико-синтетический – конкретно-научная методология как совокупность методов и принципов исследования, которые применяются в той или иной области науки;
предметный – дисциплинарная методология как совокупность методов и принципов исследования, которые используются в той или другой научной дисциплине конкретной области наук или на стыке наук, где сама научная дисциплина выступает основной формой организации научного знания;
междисциплинарный: методология междисциплинарного комп-лексного исследования, которая соответствует логике научного поиска, есть сфера взаимодействия разных наук, когда получение знания о предмете исследования возможное лишь во взаимодействии разных подсистем с учетом комплексного знания о предмете.
Основным элементом научного познания вместе с методологией является логика научного исследования, под которой понимают опре-деленный путь в научном поиске. Научное исследование требует логической последовательности определенных этапов, основу которых составляет рациональное мышление как отображение закономерностей реальной действительности. Логическая последовательность должна отвечать ряду требований:
конкретности;
последовательности;
обоснованности.
Логика (грец. logos – «ум, мысль») – наука о законах, приемах правильного построения мысли, направленной на познание объективной действительности.
Основные задачи логики:
достижение истинности знания;
построение структуры умственного процесса;
применение верных методов познания и т. п..
С помощью логики строится процесс мышления, в котором выделяют следующие его типы:
теоретическое;
интуитивное;
практическое.
Методы научного исследования. Общеметодологические и фило-софские принципы научного познания влияют на методы конкретно-научного познания, поэтому научный метод должен избираться в соответствии с областью, в которой происходит научный поиск. Иными словами, в зависимости от степени сложности исследования изменяются и методы его решения, виды эксперимента, приемы и средства.
Методика – это система исследовательского труда, которая используется для получения фактического материала, его обработки и получения необходимых результатов.
Метод – это подход (прием, средство) теоретического исследования или практического воплощения явления (процесса).
Методы, которые применяются в научном исследовании, зависят не только от самого предмета, но и от уровня исследования: эмпирического или теоретического.
Для эмпирического уровня исследования характерными являются такие методы:
наблюдение;
эксперимент;
описание;
статистика и т. п.
Для теоретического уровня исследования используются методы анализа-синтеза, индукции-дедукции, аналогии и др.
Таким образом, исследователь должен выбрать среди разнообразия методов современной науки именно такие соответствующие исследо-вательские приемы или их совокупность, которые наиболее полно и эффективно позволят решить поставленную задачу.
Следует различать такие понятия, как:
«научный метод»;
«метод науки».
Требования к научному методу:
детерминированность метода, то есть обусловленность закономерностями как объекта, так и познавательной деятельности;
заданность метода целью исследования, то есть соответствие всех компонентов метода целям исследования;
результативность и надежность метода, то есть наличие результата с высокой степенью достоверности;
эффективность как условие достижения цели с минимальными усилиями и максимальным результатом;
экономичность как возможность достижения конкретных результатов без внедрения дополнительных усилий;
доступность в понимании и применении.
Наука имеет большое количество разнообразных методов, в частности общенаучных, теоретических, экспериментальных, конкретных, которые входят в систему научной деятельности и в совокупности образуют класс научных методов, их единство и взаимосвязь, характеризуют специфичность, целостность познавательной деятельности в науке. Для эффективности в научном исследовании есть смысл использовать не один метод, а комплекс методов.
Разновидности методов научного познания условно разделяют на уровни:
эмпирический (наблюдение, сравнение, измерение, анкетирование, собеседование, тест и т. п.);
экспериментально-теоретический (эксперимент, анализ-синтез, индукция-дедукция, моделирования, гипотетический, исторический, логический, абстрагирования, идеализация, аксиоматика, обобщения и др.);
метатеоретический (диалектический метод, метод системного анализа).
Метод науки – организация познавательного процесса в структуре научной и познавательной деятельности, которая предусматривает конкретный научный поиск: формулирование проблемы, построение гипотезы, эмпирическая, теоретическая и экспериментальная проверка гипотезы, выводы и прогноз дальнейших разработок.
Методологические знания в содержании высшего образования выполняют следующие функции:
мировоззренческую;
познавательную (или исследовательскую);
рефлексивную.
Среди существующих научных методов, которые отвечают конкретно-научному уровню методологии, следует выделить:
объяснительно-иллюстративный, который подразумевает исполь-зование дедуктивных и индуктивных способов, аналитической и синтетической схем, аналогий;
репродуктивный – восприятия информации, запоминания по ассоциации путем заучивания, повторения, воспроизведения учебного материала;
проблемно-поисковый – постановка проблемных вопросов (создания проблемных ситуаций), высказывание предположений о причинах явлений, о связи между разными понятиями, доказательств на уровне сравнений, логических суждений и формулирование новых выводов, обобщений.
Сформированность методологической подготовки и способность к овладению научным поиском имеет критерии оценки:
качество знаний (полнота, глубина, систематичность, системность, оперативность, гибкость, обобщенность, конкретность, четкость);
действующие мотивы (стойкие познавательные интересы, уста-новки);
привычки самостоятельного овладения знаниями и умениями в разных формах самообразования (слушания, наблюдения, эксперимента и др.);
умение самоорганизации познавательной деятельности (само-регуляция, самоконтроль);
умение выполнять операции умственной деятельности, в частности анализировать, сравнивать, выделять существенное, синтезировать, доказывать (устанавливать) причинно-следственные связи, проявлять способность к обобщению, доказательства, построения гипотезы и др.;
полнота самооценки и критической оценки.
Системно-структурный исследовательский прием получил общенаучное значение и включает в себя:
рассмотрение любых объектов как сложных образований, которые имеют определенную структуру и являются компонентами более общих систем;
познание структуры объекта;
выявление законов структурных отношений и внешних связей, их формулирование не только в качественном, а и в количественном виде.
Знание методологии в научном поиске позволит привести в порядок полученные результаты, раскрыть возможности поиска для решения проблемы, развить способность к ведению дискуссий и сформировать интеллектуальные способности личности.
Во время научного исследования должна быть определена программа научного поиска, в которой отображены:
исследуемое явление;
показатели и критерии его исследования;
методы, которые используются;
порядок применения тех или других методов как составных общей методики исследования.
Отдельная совокупность методов индивидуальна для каждого исследования; при ее избрании учитывается большое количество факторов (прежде всего предмет, цель и задача исследования).
Методика исследования, несмотря на свою индивидуальность при решении конкретной задачи, имеет постоянную структуру, основными компонентами которой являются:
теоретико-методологическая часть, на основе которой строится вышеназванная методика;
историко-теоретическая, которая предусматривает исследования явлений, процессов с учетом связей и взаимозависимостей между ними;
практическая, то есть обобщение результатов исследования как логическое завершение научного поиска, их аргументация.
Все методы можно объединить в единую группу с общим названием «методы познавательной деятельности», что указывает на активный процесс в планировании и проведении научно-исследовательской работы.
Исследовательские приемы – это инструменты, с помощью которых решаются те или другие проблемы, открываются закономерные связи явлений, которые изучаются. От правильного выбора метода зависит успешность исследования явления. Методика должна отвечать конкретным задачам исследования и четко отображать специфику явлений, которые изучаются, а не механически заимствовать методы из других наук. Для результативного решения поставленной проблематики есть смысл использовать конкретную методику, которая отвечает избранной тематике исследования.
Комплексные исследовательские приемы раскрывают структурно-функциональные связи сложного целостного объекта.
Метод экспертных оценок – получение прогностической информации на основе выявления и обработки мыслей группы экспертов.
Метод комиссии состоит в том, что на базе совокупности личных мыслей экспертов избираются наиболее объективные и обоснованные.
Метод «мозгового штурма» – творческая генерация новых идей (группа экспертов), их анализ, оценка (группа аналитиков) и выбор наиболее рациональных.
Метод эвристического прогнозирования отличается четким теоретическим обоснованием, выяснением компетентности экспертов и алгоритмом обработки полученной информации.
Метод обобщения независимых характеристик, их анализ и синтез, в ходе которых отбрасывается все несущественное.
Методы качественной обработки эмпирических данных – разные приемы классификации, дифференциации, категоризации на основе заданных критериев.
Методы количественной обработки выражают в числовых характеристиках разные стороны явлений и связь между ними.
Эмпирические методы исследования – способы получения научных фактов во время наблюдения, диагностирования, эксперимента, праксиметрических способов и др.
Теоретические исследовательские приемы выявляют связи зависимости между явлениями, которые изучаются.
Прогностические методы – система правил, требований, которые направляют познавательную деятельность исследователя на установление объективной истины.
Метод информационный позволяет быстро и эффективно получать информацию из монографических изданий, статей, разных научных источников.
Метод морфологического анализа – распределение проблематики на составные части, каждая из которых имеет несколько вариантов решений, а результат есть совокупность всех возможных вариантов решений.
Термин «дедукция» (от лат. deductio) в широком понимании представляет собой форму мышления, когда новая мысль выводится логическим путем, с соблюдением правил логики. Впервые теория дедукции была разработана еще Аристотелем и с течением времени была усовершенствована по ходу развития логики как науки. Дедуктивные суждения истинны в том случае, когда все его составные части истинны. В дедуктивном суждении невозможно, в отличие от индукции, получить неверный вывод, если ссылки истинны.
С помощью метода дедукции расширяются возможности собственно умственного процесса, в котором можно выделить два уровня. На первом уровне доказательство рассматривается как суждение, с помощью которого истинность одного устанавливается на основе истинности другого. На втором уровне доказательство имеет форму, которая поддается описанию, благодаря чему становится понятным анализ доказательства, выявление его структуры, использованных в нем правил вывода, запись в логической форме, то есть его формализация.
В научно-исследовательской практике применяют содержательное доказательство, представленное в виде обычных логических конструкций, уровень научности которых отвечает потенциалу молодого исследователя.
Индукция (от лат. inductio) – форма научного познания, логика которого разворачивается от конкретного к общему, то есть общее положение выводится логическим путем из единичных суждений. При индуктивном исследовательском приеме для получения общих знаний о том или другом классе предметов необходимо выучить отдельные составляющие этого класса и обнаружить в них важные признаки, присущие этому классу предметов.
Абстрагирование – метод научного познания, который состоит в мысленном выделении конкретных признаков и свойств объекта (предмета). Благодаря абстрагированию возможным становится выделение общих или наиболее важных признаков и свойств исследуемого явления.
Моделирование – метод научного познания, сущность которого состоит в исследовании модели объекта познания на основе отвлеченно-логического мышления по принципам наглядности, объективности.
Под моделью понимают объект, который заменяет собою оригинал в процессе исследования. Результаты исследования распространяют на оригинал.
Моделирование является важным методом научного изучения; оно ускоряет процесс исследования и этим сократить срок внедрения новых результатов.
Среди методов научного исследования выделяется аргументация – сугубо логический процесс, суть которого состоит в том, что в нем обусловлена истина суждения того, что стремимся доказать. Аргументация достигнет цели лишь в случае, если исследователь будет придерживаться правил доказательства и, в частности, построения тезиса:
тезис формулируется четко и правильно, при этом недопустимой является двоякость мысли;
тезис должен оставаться неизменным, то есть доказывается одно и то же положение; в случае если это правило не выполняется, то мысль не будет доказана.
Таким образом, в течение всего процесса нельзя отступать от первоначального формулирования тезиса.
Типичные ошибки при постановке тезиса:
выдвижение другого тезиса, связанного с первым, но что по сути является выдвижением нового положения;
замена основного тезиса подобным, но другим по сути
частичное видоизменение основного тезиса или устранение определенных его составляющих, что делает его недоказательным.
Убедительность аргументации должна отвечать требованиям, предъявляемым к аргументам:
ими являются лишь те положения, истинность которых доказана; она выполняет роль фундамента, на котором строится вся доказательность;
они должны быть доказаны независимо от тезиса, который выдвигается, то есть автономно, в другом случае сам аргумент требует доведения до идеальной формы;
аргументы не могут сами себе противоречить, поэтому должны быть самодостаточными.
Для аргументации характерны доказательность и убедительность. Доказательство – это обоснования истинности любого тезиса, досто-верность которого доказана. Любое доказательство есть аргумен-тированным, но не любая аргументация является доказательством. Таким образом, аргументация – это недоказанное доказательство, цель которого высказать собственную точку зрения на проблему. По структуре аргу-ментация и доказательство идентичны, поскольку схема их построения одна и та же. Различие состоит лишь в степени доказательности, поскольку доказательство – это доведение истинности суждения. Новый результат может быть признан лишь при условиях его доказанности. В широком понимании под термином «доказательство» понимают любой способ, который разрешает доказать истинность суждения, поэтому задача его – исчерпывающая обоснованность истинности тезиса.
Таким образом, доказательство – это логический процесс, который разрешает установить истинность суждения и включает в себя такие составляющие:
тезис (суждения, истинность которого необходимо доказать);
аргументы;
демонстрация (способ доведения).
Тезис (греч. tesis) – положение, истинность или ошибочность которого доказывается. В качестве тезиса может выступать общее положение (обобщения) или высказывания.
Аргументы (основания) – исходные теоретические положения или фактические данные, истинность которых была установлена раньше и является бесспорной.
В состав аргументов могут входить:
факты;
определения;
аксиомы и т. п.
Демонстрация – способ доказательства (последовательность умозаключений), который представляет собой последовательность аргументов, направленных на подтверждение или опровержение тезиса. Нарушение законов логического мышления приводит к досадным ошибкам, среди которых известнейшими являются софизмы – фальсификация и сознательная дезинформация с целью доведения оши-бочного тезиса.
Софизмы (греч. soficya – «хитрая выдумка») – это неверное, ошибочное доказательство, которое выдается за правильное, основанное на внешней похожести явлений, замене понятий, сознательно неверным выбором исходных положений. Сам термин происходит от имени мудреца Давней Греции, который выдумывал упражнения для тренировки умственных способностей своих учеников (от чего они и стали называться софизмами), цель которых состояла в сознательном нарушении законов и правил логики. Со временем в Древней Греции возникла софистика – искусство умозаключений, в основу которых положена подмена одних понятий другими, доказательство «истинности» ошибочной мысли, своеобразная языковая «виртуозность», игра словами, оторванная от со-держания понятия. Как следствие, софистами звали тех, кто отстаивает свои «убеждения» даже непозволительными способами, приемами.
Особое внимание следует обратить на эвристические и креативные методы познавательной деятельности.
Эвристика – молодая наука, которая возникла на стыке нескольких наук, в частности философии и кибернетики. С точки зрения психологии, эвристика – наука, которая изучает творческое мышление. Философия считает эвристическими те суждения, которые оказывают содействие новым открытиям.
Эвристическая деятельность (или процессы) хотя и включает в себя умственные операции как важные компоненты, но обладает спецификой, благодаря которой ее следует рассматривать как разновидность мышления, создающего новую систему действий или открывающего неизвестные прежде закономерности явлений, объектов науки.
Под эвристическим методом понимают такой способ решения задач, который или ограничивает выбор вариантов решения, или доводит их до минимального количества. Соответственно, эвристический метод можно понимать и как деятельность, которая приводит к решению сложной, нестандартной задачи, и как специфические приемы, которые исследователь выработал во время решения тех или других задач и сознательно переносит приобретенные приемы на близкие по целям задачи. Таким образом, эвристические приемы как готовые схемы являются объектом эвристической логики и могут быть представлены в виде определенной логической схемы. Именно эвристика способна сделать процесс обучения интересным и результативным.
Априори существует тезис, который главной задачей обучения ставит развитие творческих способностей личности, поэтому резуль-тативной будет такой метод обучения, при котором не навязываются готовые знания, а лишь направляется процесс поиска в изучении того ли другого явления.
Одним из основных методов, с помощью которого можно выучить структуру творческого мыслительного процесса есть обращение к собст-венному опыту в решении задач если не похожих, то аналогичных по сложности или целям. Некоторые ученые даже стремились выделить определенные схемы, с помощью которых можно осуществить собственное открытие, в частности схемы:
понимания постановки вопрос;
составление плана решения этого вопроса и его реализация;
изучения полученного результата, его правильности.
При этом исследователь должен ставить вопросы, среди которых главнейшими будут такие:
в чем состоит суть проблемы?;
возможно ли ее решить традиционными методами?;
не встречалась ли такая проблематика или ее аналог раньше?;
если так, можно ли воспользоваться уже известными способами решения подобной проблемы ради достижения результата?;
каковы верность полученного результата и вероятность его правильности при условиях применения уже ранее полученного опыта?
Итак, главным, но не единственным в структуре мыслительной (умственной) деятельности принципом эвристической деятельности является принцип использования уже приобретенного (собственного) опыта, который может привести к формированию приемов и привычек, их структурированию в определенную систему. Систематизация действий в таком случае понимается не как схематизация, а как четко продуманная логическая схема поиска (в том числе и научного), благодаря чему молодой исследователь способен не только руководствоваться известными приемами решения сложных вопросов, но и собственным, приобретенным во время такого творческого поиска опытом, который освобождает его от стандартного мышления, готовых клише и учит творчески мыслить.
Развитие эвристического обучения должно включать в себя классификацию креативных ситуаций, моделирование как средство орга-низации исследовательской деятельности, интерпретацию решения позна-вательных ситуаций и задач.
Креативность охватывает определенную совокупность умственных качеств, которые определяют способность к творчеству, одним из компонентов которой является способность личности дивергентно мыслить.
Следует различать креативный продукт и креативный процесс. Продукт творческого мышления можно оценивать по его оригинальности и значению, а креативный процесс – по способности к синтезу, воспроизведению отдельных составных частей, дивергентности мыш-ления. Именно эти особенности креативности являются общими как для науки, так и искусства.
Креативность определяется интегральным показателем, который характеризуется объединением интеллектуальных и мотивационных факторов, процессуальных и личностных компонентов мышления. Познавательная сфера креативности характеризуется наличием широких категорий, синтетичностью в восприятии окружающего мира. Творческие личности при решении сложных задач избирают комплексные, сложные пути.
Основными характеристиками творческой личности считают:
оригинальность – способность предложить собственный, непри-вычный способ решения сложных задач;
интеграцию – способность одновременно учитывать или объединять несколько противоположных условий, принципов;
чувствительность.
Чаще всего исследователь пользуется так называемым конвер-гентным типом мышления, под которым понимают поиск конкретных ответов на конкретные вопросы. Именно конвергентная продукция требует аналитического типа мышления, которое необходимо в тех случаях, когда проблема определена.
Среди критериев творческого мышления определяют следующие:
скорость, которая характеризуется легкостью творческого мышления и определяется общим числом ответов на поставленные задачи;
гибкость, которая характеризуется способностью к быстрому переключению на другие уровни мышления и определяется умением классифицировать разные ответы на поставленный вопрос;
оригинальность, которая характеризуется своеобразностью творческого мышления, непривычностью подходов к поставленной проблеме, нестандартностью структуры ответов;
логичность, которая характеризуется выбором адекватного решения, отвечающего поставленной цели.
Таким образом, задача высшей школы состоит в том, чтобы научить молодого исследователя правильно использовать разные исследовательские приемы, уметь теоретически обобщать и применять приобретенные знания в будущей сфере профессиональной деятельности.
Дата: 2018-12-21, просмотров: 430.