Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

ББК   88

       К78

Рецензенты:

Лобанова А. В. – доцент кафедры философии, истории и права Финансового университета при правительстве Российской Федерации, кандидат психологических наук

Щетинская Н. Б. – заведующая кафедрой педагогики и психологии Краснодарского университета культуры и искусств, кандидат педагогических наук, доцент

 

Красноплахтова Л. И.

      Психология: учебное пособие / Л. И. Красноплахтова. – Краснодар: КубГАУ, 2016. – 176 с.

ISBN

 

В учебном пособии доступно и кратко излагаются основные вопросы психологии, – сведения из истории психологии и раскрываются ключевые темы.

Учебное пособие предназначено для студентов аграрных высших учебных заведений, обучающихся по программе подготовки бакалавров по непсихологическим направлениям и специальностям.

                        

  

                                                       УДК 159.9 (075.8)

                                     ББК88

	© Красноплахтова Л. И., 2016
ISBN	© ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина», 2016

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

 

Профессиональное становление и развитие студентов   бакалавриата предполагает освоение различных областей знаний. Изучение психологии позволит познать окружающую действительность, познать себя как субъекта профессиональной деятельности, стать конкурентоспособным специалистом. Поэтому целью учебного пособия является повышение психологической культуры, овладение психологическими знаниями и их применения в будущей профессиональной деятельности.

Усвоение предложенного в учебном пособии материала предполагает грамотное решение следующих задач будущей профессиональной деятельности:

– наметить пути дальнейшего профессионального, духовно-нравственного совершенствования

– учитывать особенности познавательных процессов, психологические особенности личности в профессиональной деятельности;

– развить способность к поддержанию конструктивного взаимодействия в процессе межличностного и делового общения, анализировать и адекватно оценивать профессиональную деятельность.

Учебное пособие предусмотрено для студентов                           бакалавриата и рекомендуется для использования на занятиях психолого-педагогического направления.

Настоящее издание содержит материал по основам психологических знаний, словарь терминов и список литературы.

В учебном пособии следующая структура изложения: материал подается кратко и в доступной форме по главам и темам.

В конце каждой главы предоставлены Контрольные вопросы и темы для самостоятельной подготовки рефератов.

Данное учебное пособие автор рассматривает как возможность познать студентам бакалавриата окружающий мир, успешно взаимодействовать с людьми, эффективно осуществлять будущую трудовую профессиональную деятельность.

Глава 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

 

Предмет и объект психологии

Термин «психология» переводится с греческого языка на русский язык как «наука о душе» (греч. psyche – «душа», logos – «учение»)

Душа – понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания и самосознания. Внутренний мир человека чрезвычайно сложен и многообразен. Он опирается на факты нашего внутреннего субъективного опыта (наши чувства, мысли, желания, и т. д.). Помимо названных компонентов в него включены и другие формы проявления психики (поведение, неосознаваемые компоненты и т. д.).

Психология – это наука о закономерностях возникновения, развития и механизмах проявления психики и сознания человека.

В настоящее время вместо понятия «душа» психологи используют понятие «психика». Предметом психологии является психика.

Психика – свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать окружающий мир и на основе полученного образца целесообразно управлять поведением живого существа.

Психика – это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействие предметов и явлений реального мира.

Основные функции психики: отражение воздействий окружающей действительности, регуляция поведения деятельности, осознание человеком своего места в окружающем мире.

Психическое отражение действительности имеет свои особенности:

- во-первых, это не мертвое, зеркальное, одноактное отражение, а процесс, постоянно развивающийся и совершенствующийся, создающий и преодолевающий свои противоречия;

- во-вторых, при психическом отражении объективной действительности любое внешнее воздействие (т. е. воздействие объективной действительности) всегда преломляется через конкретные состояния человека. Поэтому одно и то же внешнее воздействие может по-разному отражаться разными людьми и даже одним и тем же человеком в разное время и при разных условиях;

- в-третьих, психическое отражение – это правильное, верное отражение действительности. Возникающие образы материального мира являются снимками, слепками, копиями существующих предметов, явлений, событий.

Субъективность психического отражения, характерное для человека активное преображение отражаемого, ни в какой мере не отрицает объективную возможность правильного отражения окружающего мира.

Психика, сознание человека, с одной стороны, отражают воздействие внешней среды, адаптируются к ней, а с другой стороны – регулируют этот процесс, составляя внутреннее содержание деятельности и поведения. Последние не могут не опосредоваться психикой, так как именно человек с помощью ее осознает мотивы и потребности, ставит перед собой цели и задачи деятельности, вырабатывает способы и приемы достижения результатов. Поведение же при этом выступает внешней формой проявления деятельности.

Осознание человеком своего места в окружающем мире – функция психики, которая с одной стороны, обеспечивает правильную адаптацию и ориентацию человека в объективном мире, гарантируя ему правильное осмысление всех реалий этого мира и адекватное к ним отношение. С другой стороны, с помощью психики, сознания человек осознает себя как личность, наделенную определенными индивидуальными и социально-психологическими особенностями, как представителя конкретного общества, социальной группы, отличающегося от других людей и находящегося с ними в своеобразных межличностных отношениях.

Психика многообразна в своих формах и проявлениях,  включает психические процессы, психические свойства и психические состояния.

Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психический процесс – это течение психического явления имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса. Отсюда непрерывность психической деятельности в состоянии бодрствования человека.

Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды. Психические процессы подразделяются на познавательные – к ним относятся ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображение; эмоциональные – активные и пассивные переживания; волевые – решение, исполнение, волевое усилие и т. д.

Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

В сложной психической деятельности различные процессы связаны и составляют единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и осуществление различных видов деятельности. Психические процессы протекают с различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особенностей внешних воздействий и состояния личности.

Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства личности.

Под психическими свойствами следует понимать устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека.

Свойства личности многообразны и их нужно классифицировать в соответствии с группировкой психических процессов, на основе которых они формируются. А значит, можно выделить свойства интеллектуальной или познавательной, волевой и эмоциональной деятельности человека.

Психические свойства не существуют вместе – они синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым необходимо отнести: жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека); темперамент (систему природных свойств личности – подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности – характеризующую динамическую сторону поведения); способности (систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности); и наконец, характер, как систему отношений и способов поведения.

Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышен­ной или пониженной активности личности.

Каждый человек ежедневно испытывает различные пси­хические состояния. При одном психическом состоянии умственная или физическая работа протекает легко и про­дуктивно, при другом – трудно и неэффективно.

Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологичес­ких факторов, хода работы, времени и словесных воздей­ствий (похвала, порицание и т. п.).

Наиболее изученными являются: 1) общее психичес­кое состояние, например внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности, 2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнера­достное, восторженное, грустное, печальное, гневное, раз­дражительное и т. д.). В настоящее время проводятся исследования об особом, творческом, состоянии личности, которое на­зывают вдохновением.

 

 

Задачи и отрасли психологии

В настоящее время наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед ней. Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширился круг психологических исследований, появились новые научные направления и дисциплины. Изменился понятийный аппарат психологической науки, непрерывно появляются научные гипотезы и концепции, психология обогащается новыми эмпирическими данными. Задачи психологии сводятся к следующим:

- раскрыть механизмы психики (как мы запоминаем, думаем, переживаем);

- установить закономерности функционирования психики (например, как запоминание зависит от времени суток, как быстро мы забываем);

- выявить пути развития психики (ребенок не только количественно отличается от взрослого человека, но и качественно);

- научиться управлять собственным поведением и поведением других людей.

В настоящие время психология представляет собой сложную, весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований.

Основные отрасли психологии:

- общая психология – изучает психику взрослого нормального человека без профессиональной принадлежности;

- социальная психология – изучает закономерности развития в различных социальных общностях, взаимоотношениях людей в группах;

- возрастная психология – изучает закономерности развития психических процессов и свойств личности в разные возрастные периоды;

- психология труда – изучает психологические основы трудовой деятельности (проблемы профориентации);

- инженерная психология – изучает проблемы взаимодействия человека со сложной техникой;

- медицинская психология – изучает проблемы взаимосвязей врача, больного, болезни (психотерапия);

- патопсихология – изучает нарушение психики при различных психических заболеваниях.

Это далеко не полный перечень отраслей психологии. Более того, можно говорить о возрастающей тенденции дальнейшей дифференциации ее отраслей.

 

Контрольные вопросы

1. Что означает термин «психология»?

2. Дайте определение психологии как науки.

3. Что является предметом психологии?

4. Назовите этапы становления психологии как науки

5. Что такое психика?

6. Каковы основные функции проявления психики?

7. Назовите основные категории психологии.

8. Перечислите основные задачи психологии.

9. Назовите отрасли психологии.

10. Дайте характеристику различным отраслям психологии.

 

Темы для рефератов

1. Развитие психологии с древнейших времен и до середины XIX в.

2. Преобразование психологических знаний с середины XIX в. до конца XX в.

3. Становление, развитие и современное состояние психологии.

4. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.

5. Психика и организм.

6. Мозг и психика.

7. Соотношение сознания и бессознательного.

 

 

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

 

Классификация ощущений

Ощущения можно группировать по различным признакам. Существуют несколько оснований для классификации ощущений: классификация по модальности (по виду анализаторов), по участию ощущений в построении образа мира и регуляции поведения человека, генетическая классификация.

Классификация по модальности выделяет пять традиционных классов ощущений: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые. Каждый класс этих ощущений достаточно широко исследован.

Зрительные ощущения. Раздражителем для органа зрения является свет (электромагнитные волны длиной от 300 до 800 нанометров). Многое из того, что мы видим, имеет какой либо цвет. Бесцветными являются только прозразные предметы и явления. Все цвета можно разделить на две группы: хроматические и ахроматические. К ахроматическим относятся белый, черный цвет и все оттенки серого, к хроматическим – все остальные. Человек может различать до 180 цветных тонов и более 10000 оттенков между ними. Цветовым ощущениям может соответствовать определенный эмоциональный тон: красный возбуждает, вызывает тревогу; черный угнетает, зеленый действует успокаивающе и т. д.

Слуховые ощущения. Раздражителями для органов слуха являются звуковые волны, которые имеют частоту колебаний, амплитуду и форму колебаний. Поэтому слуховые ощущения отражают высоту звука, громкость, тембр, длительность и темпо-ритмический узор последовательно воспринимаемых звуков. Колебания с частотой ниже 16-20 Гц называются инфразвуком, а свыше 20000 Гц – недоступны для восприятия и являются ультразвуком. Человек способен воспринимать звуковые колебания с частотой от 20 до 20000 Гц. Громкость звука человек может различать в диапазоне от 0 до 140 децибел.

Воспринимаемые человеком звуки разделяются на музыкальные звуки, шумы и речевые звуки, которые состоят из музыкальных звуков (это, в основном, гласные) и шумов – согласные. Способность к различению звуков речи называется фонематическим слухом, который формируется при жизни в зависимости от той речевой среды, в которой живет человек. Так, овладение иностранным языком предполагает выработку системы фонематического слуха, для чего необходима система специальных упражнений.

Слуховая чувствительность человека в значительной мере зависит от возраста. Сильные и продолжительные шумы вызывают у человека негативные явления: снижение слуха, внимания, работоспособности, приводят к сердечно-сосудистым заболеваниям и нервным расстройствам.

К слуховым ощущениям примыкает вибрационная чувствительность. Этот вид чувствительности называют «контактным слухом», так как у них общая природа отражаемых физических явлений. Вибрационные ощущения отражают колебания упругой среды, хотя специальных вибрационных рецепторов у человека не обнаружено. У глухих и слепоглухих людей вибрационная чувствительность компенсирует отсутствие слуха. На организм здорового человека непродолжительные вибрации оказывают тонизирующее действие, однако длительные и интенсивные вибрации истощают человека и способны вызвать болезненные явления.

В преддверии внутреннего уха находятся рецепторы вестибулярного аппарата, которые дают информацию о силе и характере различных ускорений, в результате чего возникает ощущение равновесия. В комплексе с другими ощущениями ощущение равновесия составляет основу восприятия положения тела человека в пространстве и основу координации движений.

Осязательные (кожные) ощущения включают в себя три различных вида ощущений: тактильные (прикосновения и давления), температурные (тепло, холод) и болевые. Рецепторы кожной чувствительности расположены по телу неравномерно. Более всего скопление тактильных клеток наблюдается на ладони, на кончиках пальцев, на губах и кончике языка.

Тактильные ощущения руки вместе с мышечно-суставной чувствительностью образуют осязание. Благодаря тактильным ощущениям мы получаем информацию о поверхности предмета: гладкая, липкая, жидкая и т. д. Сильное давление на некоторые участки поверхности тела может вызвать болевые ощущения. Рецепторы болевой чувствительности расположены под кожей глубже, чем тактильные рецепторы, причем в местах сосредоточения большого количества тактильных рецепторов болевых рецепторов меньше. Таким образом, те участки, которые больше используются для ощупывания, наименее болезненные, они как бы «закалены» против боли. Болевая чувствительность явно говорит о вреде, наносимом раздражителем.

Температурные ощущения связаны с регулированием теплообмена между организмом и окружающей средой. Распределение тепловых рецепторов на поверхности кожи неравномерно, так как к холоду максимально чувствительна спина, а наименее – кожа груди. Кожные ощущения возникают в результате воздействия механических и термических свойств предмета на поверхность кожи. Например, если кончик карандаша, слегка прикасаясь к коже, медленно провести по закрытым векам, то время от времени будет возникать мгновенное ощущение холода.

Обонятельные ощущения. Частицы пахучих веществ, попадая на обонятельные рецепторы, расположенные в верхней части носовой полости, вызывают обонятельные ощущения. Обонятельные ощущения возникают из комбинаций шести основных запахов: фруктового, цветочного, смолистого, пряного, гнилого, горелого. В повседневной деятельности, характеризуя какой-либо запах, его зачастую сравнивают с эталоном (запахом сирени, розы, лимона и т. д.). У современного человека обоняние играет меньшую роль, чем у наших отдаленных предков, однако при поражении некоторых анализаторных систем (зрительной, слуховой) обоняние приобретает особое значение. Так, слепоглухие пользуются обонянием, как зрячие – зрением: ориентируются по запаху в пространстве, узнают знакомых людей.

Вкусовые ощущения. Растворенные в воде или слюне вкусовые вещества, попадая на рецепторы языка, вызывают вкусовые ощущения. Если промокнуть поверхность языка фильтровальной бумагой и положить на него сухой кусок сахара, то никаких вкусовых ощущений не возникнет. Различают четыре основных вкуса: сладкий, кислый, соленый, горький. Участки языка по-разному чувствительны: к сладкому наиболее чувствителен кончик языка, к кислому – края языка, к горькому - область корня языка. Вкусовые ощущения тесно связаны с обонятельными, так, если исключить обоняние, вкус чая, кофе и хинина кажется одинаковым. Вкусовая чувствительность прямо связана с потребностью организма в пище. При голодании вкусовая чувствительность повышается, при насыщении – понижается.

Классификация ощущений по расположению рецепторов была предложена английским физиологом И.Шеррингтоном. Эта классификация ощущений наиболее популярна и до настоящего времени. Все ощущения были разделены учеными на три основных класса: экстероцептивные, проприоцептивные и интероцептивные.

Экстероцептивными называют ощущения, которые возникают при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, находящиеся на поверхности тела (зрительные, слуховые, осязательные и т. д.), в зависимости от характера физического раздражителя (световая волна, твердое вещество).

Проприоцептивные ощущения возникают благодаря рецепторам, расположенным в мышцах, сухожилиях и суставных сумках. Проприоцептивные ощущения отражают движение и относительное положение частей тела. Они участвуют в формировании у человека так называемой «схемы тела». Проприоцепция обеспечивает регуляцию мышц (при движении и покое) с учетом состояния и положения органа движения и мышцы.

Интероцептивные ощущения отражают состояния внутренней среды организма (жажда, голод, удушье). Эти ощущения составляют органическое чувство – самочувствие человека. Как правило, они не осознаются до тех пор, пока не происходит существенного изменения нормального состояния организма. Возникновение интероцептивных ощущений сопровождается яркими переживаниями, что оказывает сильное влияние на психическое состояние человека, работоспособность (сильные болевые ощущения нарушают работоспособность человека вплоть до полной невозможности выполнения работы). И в то же время эти ощущения могут контролироваться человеком с помощью волевых усилий.

Генетическая классификация ощущений основана на представлении о процессе эволюции ощущений. Согласно генетической классификации, выделяют два вида чувствительности: протопатическую (более древнюю, смешанную с эмоциями) и эпикритическую (высшую, дифференцированную). Эта классификация основана на эксперименте английского невролога Х. Хэда (1920),который перерезал, а затем снова сшил у себя на руке корешок чувствительного нерва. В течение пяти лет он наблюдал за постепенным восстановление чувствительности (по мере прорастания нерва). Протопатическая чувствительность восстановилась через шесть недель после операции, так как это простейшая диффузная чувствительность, эпикритическая чувствительность восстановилась через шесть месяцев. Эпикритическая чувствительность обеспечивает отражение мира человеком, проходящее при участии сознания.

 

 

Свойства внимания

Выделяют такие свойства внимания, как концентрация, устойчивость, объем, распределяемость, переключаемость, сосредоточенность, интенсивность, отвлекаемость, рассеянность.

Концентрация внимания – это степень сосредоточенности на объекте. Кроме того, ее определяют как степень интенсивности и направленности сознания на объект.

Устойчивость внимания – продолжительность сосредоточенности психических процессов на данном объекте. Она зависит от значимости объекта, от характера деятельности, от индивидуально-психических особенностей человека.

Объем внимания – это количество объектов, которые человек может одновременно осознать с одинаковой степенью направленности сознания. Произвольное внимание обусловлено вычленением значимой информации. Объем внимания увеличивается, если объекты систематизированы.

Распределяемость внимания – способность человека направить внимание на выполнение нескольких действий.

Переключаемость внимания – скорость произвольной смены объекта психических процессов. Это качество внимания в значительной мере зависит от особенностей человека.

Сосредоточенность внимания проявляет себя как отвлечение от мешающих работе раздражителей.

Интенсивность внимания – способность к нарастанию, усилению сосредоточенности, концентрации.

Отвлекаемость внимания – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.

Рассеянность внимания – неспособность человека сосредоточиться на чем-либо в течение длительного времени.

 

Темы для рефератов

1. Источники, динамика и специфики образа на ступени чувственного познания.

2. Виды ощущений, восприятий и их развитие в обучении.

3. Абсолютный и относительный пороги ощущений и чувствительности.

4. Механизмы восприятия размеров, формы и контуров предметов.

5. Внимание и его психологические свойства.

6. Психологичские теории внимания.

7. Развитие внимания.

ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

 

Классификация видов памяти

Память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, поэтому формы ее проявления многообразны. В качестве общего основания для выделения видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения.

Виды памяти выделяются в соответствии с тремя основными критериями:

1. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности память делят на двигательную, эмоциональную, словесно-логическую, образную.

Двигательная память – память на движение. Ее значение в том, что она служит основой для формирования практических и трудовых навыков (ходьба, письмо). Без памяти на движение мы должны были бы каждый раз учиться сначала осуществлять действие. Признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость, сноровка в труде и т.д.

Эмоциональная память – это память на чувства. Эмоции сигнализируют нам о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действия.

Словесно-логическая память – ее содержанием являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них называется не просто логической, а словесно-логической. Словесно-логической памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.

Образная память – это память на представления, на картины природы, а также звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой.

2. По характеру целей деятельности память делят на произвольную и непроизвольную.

Произвольная память формируется по мере развития мышления и воли как сознательный способ регулирования своей деятельностью. Условиями ее активизации являются:

- постановка цели и создание установки;

- владение системами мыслительных операций и мнемических приемов, что позволяет обобщать материал и устанавливать требуемые связи;

- умение создавать и поддерживать волевые усилия.

Непроизвольная память – это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. Условиями ее активизации являются:

- относительно новый и яркий раздражитель;

- незаконченные действия, т.к. остается психическое напряжение;

- потребности, интересы и переживания.

3. По продолжительности закрепления и сохранения материала память делят на кратковременную, долговременную и оперативную.

Кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением материала после однократного и очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. Время хранения информации – несколько минут (до часа).

Долговременная память характеризуется длительным сохранением материала после многократного его повторения и воспроизведения. Объем и время хранения не ограничены.

Оперативная память обслуживает непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Человек выполняет сложные действия по частям, удерживает «в уме» промежуточные результаты до завершения действия, а затем «отработанный» материал забывается.

 

 

Процессы памяти

К процессам памяти относят запоминание (сохранение), воспроизведение (актуализация, возобновление), а также сохранение и забывание.

Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Запоминание есть закономерный продукт действия субъекта с объектом: запоминается то, с чем действует человек. Запоминание всегда избирательно, т. е. в памяти сохраняется далеко не все, что действует на наши органы чувств. Характеристика запоминания материала определяется мотивами и способами деятельности личности.

Воспроизведение – это процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную.

Процесс актуализации (восстановления прежде усвоенного материала) может характеризоваться различной степенью трудности или легкости протекания: от «автоматического» узнавания до мучительно трудного припоминания. Виды воспроизведения: узнавание, собственно воспроизведение, припоминание.

Узнавание – это воспроизведение объекта в условиях повторного восприятия. Узнавание связывает наш опыт с восприятием окружающих объектов и тем самым дает возможность правильно ориентироваться в окружающей действительности.

Собственно воспроизведение осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится.

Припоминание – это активные поиски, преодоление трудностей для того, чтобы вспомнить необходимый материал. Успешность припоминания зависит от того, насколько четко и точно осознается содержание задачи и в каких условиях оно осуществляется.

Сохранение и забывание. Сохранение не является пассивным процессом, потому что ранее усвоенный материал взаимодействует с новым. В результате этого возникают новые связи, обобщения и перекодировки.

Противоположным процессу сохранения является процесс забывания – невозможность вспомнить или искаженное воспоминание. Забывание не является только отрицательным качеством (мы используем забывание для того, чтобы не помнить неприятное).

Темпы забывания исследовал Г. Э. Эббингауз, установивший кривую забывания, в соответствии с которой максимальное количество информации забывается сразу после заучивания (первые 12 ч), а затем забывание зависит от содержания материала, его осознанности. Однако относительно осмысленный материал забывается сначала быстрее, а затем забывание замедляется.

Условия сохранения. Забывание не является лишь функцией времени. Сохранение имеет избирательный характер. Сохранение материала является функцией участия личности в деятельности. Забывание зависит от объема материала. Процент сохранения заученного материала после определенного отрезка времени находится в обратно пропорциональной зависимости от объема этого материала. Поэтому важно дозировать материал. Забывание не сводится к чисто количественному уменьшению материала. Различный материал забывается и сохраняется не одинаково. Лучше сохраняются определения, положения, менее полно – отдельные смысловые единицы.

Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению материала.

 

 

Виды мышления

Отличие мышления от остальных психических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности.

Мышление – это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного (ориентировочно-исследовательского) характера. В психологии выделяют и исследуют теоретическую, практическую и ряд промежуточных видов деятельности, содержащих в себе и те и другие операции. Мышление подразделяется на теоретическое и практическое. В свою очередь теоретическое может быть понятийным и образным, а практическое – наглядно-образным и наглядно-действенным.

Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности. Он обсуждает и ищет решение задачи с самого начала и до самого конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, выраженными в понятиях, суждениях, умозаключениях.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а представления и образы. Оно или непосредственно формируется в ходе восприятия действительности, или извлекается из памяти. В ходе решения задачи эти образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в новой ситуации мог непосредственно увидеть решение интересующей его задачи. Образное мышление представляет собой такой вид умственной деятельности, который чаще всего встречается в работе писателей, художников, артистов.

Оба рассмотренных вида мышления – теоретическое понятийное и образное – в действительности сосуществуют, но выражены в разной степени. Они хорошо дополняют друг друга, так как раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное обобщенное отражение действительности; теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на самом деле.

Отличительная особенность следующего вида мышления – наглядно-образного - состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а самые необходимые для мышления образы представлены в кратковременной и оперативной памяти (в отличии от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти). Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых – среди людей, занятых практической работой. Этот вид мышления широко развит у руководителей разного ранга и уровня, у людей, так называемых «операторных профессий», у всех тех, кому часто приходится принимать решения о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно с ними не взаимодействуя.

Наконец, последний из обозначенных нами видов мышления – это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс подобного мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком, с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей массовых рабочих профессий, занимающихся реальным производительным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

И теоретическое, и практическое мышление в конечном счете связано с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно проверяются практикой. Теоретический же ум выступает как опосредованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы.

Все перечисленные виды мышления могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названые виды мышления не уступают друг другу.

  

 

Формы мышления

В психологической науке различают такие конкретные формы мышления, как понятие, суждение, умозаключение.

Понятие – это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

Понятие – форма мышления, которая отражает единичное и особенное, являющееся одновременным и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие.

Понятия могут быть всеобщими и единичными, конкретными и абстрактными, теоретическими и эмпирическими. Общее понятие охватывает целый класс однородных предметов и явлений, носящих одно и то же название.

Единичное понятие – это понятие, в котором отражены присущие только отдельному предмету или явлению признаки. Единичные понятия представляют собой совокупность знаний о каком-либо предмете, однако при этом отражают свойства, которые могут быть охвачены другим, более общим понятием.

Конкретное понятие – понятие, которое легко идентифицировать, представить, сформировать и классифицировать.

Абстрактное понятие – понятие, которое трудно идентифицировать, представить, классифицировать.

Теоретическое понятие – это понятие, специфическим содержанием которого выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного).

Эмпирическое понятие фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения.

Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности.

Суждение – это основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности. Суждения могут быть истинными или ложными, общими, частными и единичными.

Истинное суждение – это объективно верное суждение.

Ложное суждение – суждение, не соответствующее реальности.

Общее суждение – утверждение чего-либо (или отрицание) относительно всех предметов данной группы, данного класса.

Частное суждение – утверждение или отрицание, относящиеся не ко всем, а лишь к некоторым предметам.

Единичное суждение – утверждение или отрицание, относящиеся только к одному предмету.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии.

Дедуктивное умозаключение – это заключение, в котором рассуждение осуществляется от общих фактов к единичному выводу.

Индуктивное умозаключение – умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу.

Умозаключение по аналогии – это такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

Следует иметь ввиду, что перечисленные формы мышления являются универсальными (для всех народов), в них фиксируются накопленные знания, поэтому они выступаю продуктами мышления.

 

Контрольные вопросы

1. Раскройте содержание понятия памяти.

2. Представьте классификацию видов памяти.

3. Перечислите виды памяти и раскройте их содержание.

4. Назовите основные процессы памяти.

5. Определите особенности памяти как познавательного психологического процесса.

6. Охарактеризуйте мышление как высшую форму познавательной деятельности.

7. Перечислите основные мыслительные операции.

8. Назовите виды мышления.

9. Дайте характеристику формам мышления.

 

Темы для рефератов

1. Память в системе психических явлений.

2. Индивидуальные различия памяти у людей.

3. Теории и законы памяти.

4. Формирование и развитие памяти.

5. Характеристика основных структурных компонентов мышления.

6. Роль мыслительной задачи в развитии мышления.

7. Особенности и единство чувственной и логической ступеней незнания.

Социализация личности

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе и группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе.

Термин «социализация» соответствует концепции, согласно которой человек (ребенок) изначально асоциален или его социальности сводится к потребности в общении. В этом случае социальность – процесс превращения изначально асоциального субъекта в социальную личность, владеющую принятыми в обществе моделями поведения, воспринявшую социальные нормы и роли.

Выделяют следующие стадии социализации:

1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя и других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении, в характере подростка. Юношеский возраст (18–25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

- сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

- изменение себя, «стать как все»; конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия на среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процессе передачи его новым поколениям.

 

Контрольные вопросы

1. Укажите что объединяет и что отличает друг от друга в определении понятий «человек», «индивид», «личность» и «индивидуальность».

2. Раскройте научное определение понятия личность.

3. Опишите концепцию развития личности Э. Эриксона.

4. Поясните, что является элементами психологической структуры личности.

5. Охарактеризуйте понятие «социализация личности».

6. Раскройте содержание первичной стадии, стадии индивидуализации, и стадии интеграции социализации.

7. Дайте характеристику трудовой и послетрудовой стадий социализации личности.

 

Темы для рефератов

1. Основные научные периоды изучения личности

2. Сравнительный анализ и анализ различных определений личности

3. Классификация и содержание новейших теорий личности

Темы для рефератов

1. Классификация потребностей личности.

2. Структура и основные параметры мотивационной сферы человека.

3. Мотивация достижения успехов и избегания неудач.

 

Определение эмоций и чувств

Удовлетворение потребностей и проявление активности связано у человека с различными эмоциональными переживаниями. Взаимодействуя с окружающим миром, человек определенным образом относится к нему, испытывает определенные эмоции и чувства.

Переживание человеком своего отношения к тому, что он делает или познает, к другим людям, самому себе, называют чувствами и эмоциями.

Понятия «чувства» и «эмоции» – означают два разных, хотя и взаимосвязанных явления эмоциональной сферы личности.

Эмоциями считают более простые непосредственные переживания в данный момент, связанные с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Проявляясь как реакции на предметы окружающей обстановки, эмоции связаны с первоначальными впечатлениями. Первое впечатление от чего-либо носит чисто эмоциональный характер, является непосредственной реакцией на каждое внешние проявление.

Чувства – это более сложное, чем эмоции, постоянное, установившееся отношение человека (чувство долга, ответственности, совести и т. д.).

Общими для эмоций и чувств являются функции, которые они выполняют в жизни человека.

Сигнальная функция эмоций и чувств связана с тем, что они сопровождаются выразительными движениями: мимическими (движения мышц лица), пантомимические (движения мышц тела, жесты), изменениями голоса, вегетативными изменениями (бледность лица, покраснение и т. д.) и выполняют функцию сигналов о том, в каком состоянии находится система потребностей человека.

Регулятивная функция эмоций и чувств выражается в том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, заставляют преодолевать встречающиеся на пути препятствия.

Коммуникативная функция чувств и эмоций заключается в том, что способы их выражения несут информацию о психике и физическом состоянии человека и позволяют лучше понимать друг друга.

Защитная функция эмоций и чувств выражается в том, что она может защитить человека от опасностей из-за быстрой реакции организма на воздействие внешней среды.

Жизненный опыт помогает человеку приобретать определенные умения, управлять внешним проявлением эмоций. Поэтому для определения эмоций, переживаемых человеком в данной момент, необходимо наблюдать за проявлением эмоций в различных ситуациях.

Основными эмоциями являются:

Интерес (как эмоция) – положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний.

Радость – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность удовлетворения которой до этого момента была невелика или, во всяком случае, неопределенна.

Удивление – не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес.

Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое до этого момента представлялось более или менее вероятным, чаще всего протекает в форме эмоционального стресса.

Гнев – эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.

Отвращение – отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами), соприкосновение с которыми (физическое взаимодействие, коммуникация в общении и пр.) вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами установками субъекта. Отвращение, если оно сочетается с гневом, может в межличностных отношениях мотивировать агрессивное поведение, где нападение мотивируется гневом, а отвращение – желанием избавиться от кого-либо или чего-либо.

Презрение – отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения объекта чувств.

Страх – отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности.

Стыд – отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

Эмоции характеризуются также силой, продолжительностью и осознанием. Диапазон различий по силе внутреннего переживания о внешних проявлениях очень велик для эмоций любой модальности. Радость может проявляться как слабая по силе эмоция, например, когда человек испытывает чувство удовлетворения. Восторг – эмоция большей силы. Гнев проявляется в диапазоне от раздражительности и негодования до ненависти и ярости, страх – от легкого беспокойства до ужаса. По продолжительности эмоции длятся от нескольких секунд до многих лет. Степень осознанности эмоций также может быть различной. Порой человеку трудно понять, какую эмоции он испытывает и почему она возникает.

Эмоциональные переживания носят неоднозначный характер. Один и тот же объект может вызвать несогласованные, противоречивые эмоции. Это явление получило название амбивалентность (двойственность) чувств. Например, можно уважать кого-то за работоспособность и одновременно осуждать за вспыльчивость.

Качества, характеризующие каждую конкретную эмоциональную реакцию, могут сочетаться различным образом, что создает многоликие формы их выражения. Основные формы проявления эмоций – чувственный тон, ситуативная эмоция, аффект, страсть, стресс, настроение и чувство.

 

 

Общее представление о воле

Человек выполняет различные виды деятельности, включающие разнообразные действия (моторные, мыслительные).

Каждое действие определяется побуждением, чувством долга. Не все эти побуждения осознаются человеком одинаково, а действия неодинаково контролируются сознанием. Однако все действия человека могут быть поделены на две категории:

- непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых побуждений, они имеют импульсивный характер, лишены цели;

- произвольные действие предполагает осознание цели, представление тех операций, которые обеспечивают достижение цели. Они совершаются сознательно и имеют цель. Иногда достижение цели не представляет трудности и не требует значительных усилий, но чаще достижение цели связано с преодолением трудностей, такие действия называются волевыми.

Воля – психический процесс сознательного управления  деятельностью, проявляющийся в преодолении трудностей на пути к поставленной цели.

Волевое усилие – особое состояние нервно-психического напряжения мобилизующее физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля присутствует во многих актах человеческого поведения, помогая преодолевать сопротивление, а также другие желания и потребности на пути к намеченной цели.

Чаще всего человек проявляет свою волю в следующих типичных ситуациях:

- необходимо сделать выбор между двумя или несколькими одинаково привлекательными, но требующими противоположных действий целями, чувствами, несовместимыми друг с другом;

- несмотря ни на что, необходимо целенаправленно продвигаться по пути к намеченной цели;

- на пути практической деятельности человека возникают внутренние (боязнь, неуверенность, сомнения) или внешние (объективные обстоятельства) препятствия, которые необходимо преодолеть.

Иными словами, воля (ее наличие или отсутствие) проявляется во всех ситуациях, связанных с выбором и принятием решения. Воля – это сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия.

В качестве основных функций воли выделяют:

- выбор мотивов и целей;

- регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации;

- организацию психических процессов в систему, которая адекватна выполняемой человеком деятельности;

- мобилизацию физических и психических возможностей при достижении поставленных целей в ситуации преодоления препятствий.

 

 

 6.3 Структура волевого действия

Волевая деятельность состоит из определенных действий, в которых содержатся все признаки и качества воли. Они бывают простыми и сложными.

К простым волевым действиям относятся те, когда человек без колебаний идет к намеченной цели и ему понятно, чего и как он будет добиваться. В этом случае выбор цели, принятие решения выполнить действие определенным способом не предполагают борьбу мотивов. В сложном волевом действии выделяют следующие этапы:

1. Осознание цели и стремление достичь ее.

2. Осознание возможностей достичь цель.

3. Появление мотивов, подтверждающих или отрицающих эти возможности.

4. Борьба мотивов и выбор.

5. Принятие одной из возможностей в качестве решения.

6. Осуществление принятого решения.

7. Преодоление внешних препятствий и достижение поставленной цели.

Этап «осознания цели и стремление ее достичь» не всегда сопровождается борьбой мотивов. Если цель задана извне и ее достижение обязательно для исполнителя, то остается только осознать ее, сформировав у себя определенный образ будущего результата действия. Борьба мотивов возникает на данном этапе тогда, когда человек может выбрать цели, или по крайней мере, очередность их достижения. Борьба мотивов, которая возникает при осознании целей, - это не структурный компонент волевого действия, а скорее определенный этап волевой деятельности, частью которой выступает действие. Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадию желания (в том случае, когда цель выбирается самостоятельно). Желание – это идеально мыслимое человеком содержание потребности. Желать чего-либо – значит знать содержание побудительного стимула.

Поскольку желания человека различны и одновременное их удовлетворение объективно исключено, происходит столкновение противостоящих, несовпадающих побуждений, между которыми предстоит сделать выбор. Эту ситуацию и называют борьбой мотивов. На этапе осознания цели и стремления к ее достижению она разрешается выбором цели действия, после чего напряжение ослабевает.

Этап «осознания возможностей достичь цели» - это собственно мыслительное действие, являющееся частью волевого. После этого устанавливаются причинно-следственные отношения между способом выполнения и возможными результатами.

На следующем этапе вероятные пути и средства достижения цели соотносятся с имеющейся у человека системой ценностей, включающей убеждения, чувства, нормы поведения, ведущие потребности. Каждый из потенциальных способов рассматривается на соответствие ценностям конкретного человека.

Этап борьбы мотивов и выбора оказывается центральным в сложном волевом действии. Здесь, как и при выборе цели, возможна конфликтная ситуация. Она связана с тем, что человек осознает возможность легкого пути (это понимание – один из результатов второго этапа), но в то же время из-за своих моральных чувств или принципов не может принять его. Другие пути являются менее экономичными (и это человек тоже понимает), зато следование им больше соответствует системе ценностей.

Результатом расширения такой ситуации является следующий этап – принятие одного из вариантов в качестве решения. Эта фаза характеризуется спадом напряжения, поскольку разрешается внутренний конфликт. Здесь уточняются средства, способы, последовательность их использования, т. е. происходит уточненное планирование. После этого начинается реализация намеченного.

Этап осуществления принятого решения не освобождает, однако, человека от необходимости прилагать волевые усилия, порой не менее значительные, чем при выборе целей действия или способов его выполнения, поскольку практическое осуществление вновь сопряжено с преодолением препятствий, внешние трудности могут быть столь значительны, что только наличие сильной воли помогает человеку «не опускать руки», не отказываться от выполнения принятого решения и достижения необходимого результата.

Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия. Первое – это достижение конкретной цели, второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущее относительно способов и затраченных усилий.

 

Контрольные вопросы

1. Каково значение эмоций в жизни человека?

2. Чем отличаются эмоции от чувств человека?

3. Каковы функции эмоций и чувств?

4. Назовите основные признаки воли как психологического явления.

5. Сравните содержание простого волевого действия и сложного волевого действия.

 

 

Темы для рефератов

1. Развитие эмоциональной сферы у человека.

2. Виды и роль эмоций в жизни человека.

3. Становление волевой регуляции у человека.

 

Классификация способностей

Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. д., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности – считал отечественный ученый Б. М. Теплов.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей, их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

Различают природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например – у обезьяны: восприятие, память, мышление. В остальном по своим способностям человек и животное принципиально отличаются друг от друга. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности включают те, которыми определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.

 Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественные, творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности – в наибольшей степени социально обусловлены. К способностям первого вида относится речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности находить контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т. п.

Примеры способностей предметно-познавательного плана хорошо известны. Они традиционно изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности.

До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятельностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения. Без владения речью как средством общения, без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения его из биологического существа в социальное.

С психологической точки зрения социальная норма поведения не что иное, как идеально воплощенное в соответствующих знаниях и требованиях способность общаться с людьми, вести себя так, чтобы быть принятым и понятым ими. Усваивая социальные нормы, человек приобретает способность эффективно взаимодействовать с людьми. С не меньшим основанием способностями могут быть названы: умение убеждать других людей, а также умение воспринимать людей и давать им верные оценки. И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиться полноценно и гармонично. Не отдельные способности определяют успешность выполнения какой- либо деятельности, а их удачное сочетание. С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь одной способности может быть компенсирована другой. К примеру, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности. Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. Сочетание различных высоко развитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку способному ко многим различным видам деятельности.

 

Контрольные вопросы

1. Дайте определение понятия «способность».

2. Раскройте связь способностей с успешностью выполнения деятельности.

3. Опишите задатки как природные предпосылки к развитию способностей.

4. Представьте классификацию способностей.

5. Назовите условия и предпосылки формирования способностей.

 

Темы для рефератов

 

1. Способности, задатки и индивидуальные различия людей.

2. Факторы ускоренного развития способностей.

3. Способности, одаренности и талант: взаимосвязь и различие в этих понятиях.

Понятие характера

Термин «характер» переводится с греческого языка как «печать», «чеканка», «оттиск». Действительно, характер человека представляет собой отпечатки воспитания и обучения, которые формируют личность.

Понятие «характер» означает сложное психическое образование, состоящее из многочисленных устойчивых свойств личности, которые отражают отношение человека к окружающему миру, труду, другим людям и самому себе. В смысловом значении характер проявляет отчетливо выраженную определенность, типичность поведения каждого человека. Характер поведения – система устойчивых мотивов и способов поведения, образующих поведенческий тип личности. В характере каждого человека надо видеть единство устойчивых и динамичных свойств.

Понятие «характер» охватывает как социально значимые, так и социально нейтральные стороны поведения человека. Механизмом формирования социально существенных поведенческих особенностей человека является обобщение тех способов поведения, которые дают наилучший приспособительный эффект в данной социальной среде. Динамические же особенности реализации поведенческой стратегии связаны с природными конституционально-функциональными особенностями индивида.

Характер – социально сформированная поведенческая схема личности, система его поведенческих стереотипов, поведенческих норм. Единство характера не исключает того, что в различных жизненных обстоятельствах у одного и того же человека реализуются различные, а иногда даже противоположные его качества.

Известно, что иногда люди совершают нежелательные для себя или для других людей поступки из-за упрямства. Одним из таких побудительных факторов может выступить склонность к риску (как черта характера) или стремление быть первым, желание показать себя. Одни люди постоянно обвиняют за неудачи самих себя, другие перекладывают вину на других людей, третьи приписывают ответственность за неудачи различным обстоятельствам.

Важнейшим качеством характера является способность человека адекватно оценивать поведенческие ситуации, принимать и реализовать оптимальные решения.

Большинство черт характера формируются у человека очень рано. Сензитивным (наиболее чувствительным) периодом формирования базовых качеств характера является возраст от 2 до 10 лет. Этот период жизни человека связан с интенсивным процессом его социализации на основе подражания социально одобряемым эталонам поведения. Важнейшим средством формирования характера является положительный пример.

В становлении характера, различных его сторон существенную роль играют критические требования среды, решающие обстоятельства, возникающие на жизненном пути человека, особенно в детские и юношеские годы. Однако, поскольку характер связан с мировоззрением личности, интенсивное целенаправленное его формирование осуществляется и в зрелом возрасте.

Воспитание человека, формирование его характера – это отвержение одних форм поведения для закрепления других, наиболее приемлемых в данном социуме. В характере закрепляются социально типическое и индивидуальное своеобразие человека, особенности его социализации, воспитания. Одни черты выступают как ведущие, определяющие характерологический облик личности. Другие могут быть второстепенными. Существенным качеством характера является сбалансированность его черт – цельность, устойчивость, уравновешенность. Гармоническому характеру свойственны реалистический уровень притязаний, уверенность человека в своих силах, последовательность и настойчивость в достижении основных жизненных целей.

Характер нельзя рассматривать лишь как систему закрепленных в опыте индивида исполнительных приемов поведения. В характере интегрируются все его психические особенности. Это зависит не только от среды, но и от его эмоциональной и интеллектуальной организации.

Характер взаимосвязан с различными психологическими особенностями личности, в частности, с темпераментом и способностями. Характер, как и темперамент, является достаточно устойчивым и мало изменяемым.  Темперамент влияет на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика – в сосредоточенном обдумывании. Холерик трудится энергично, страстно, флегматик – методично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать в определенной мере его проявление.

С характером связаны и способности человека. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой – трудолюбие как черта характера.

Характер – совокупность индивидуальных особенностей, свойств личности определяющихся ее отношениями и проявляющихся в типичных для данной личности способах деятельности.

Характер накладывает печать на все поступки, мысли, чувства человека. По этим проявлениям мы судим о характере той или иной личности. Зная характер человека, т. е. его важные и устойчивые черты мы можем увидеть, предположить, как он поведет себя в той или иной ситуации; прогнозировать поведение возможно, потому что каждый человек ведет себя в соответствии со своим характером.

В общении с людьми характер человека проявляется в манере поведения, в способах реагирования на действия и поступки людей. Манера общения может быть более или менее деликатной, тактичной или бесцеремонной, вежливой или грубой. Характер обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько культурой человека, его воспитанием.

Основа характера складывается постепенно, в процессе жизни она укрепляется и становится типичной для человека. Характер находит свое выражение не только в поступках и действиях, но и в мимике, в особенностях речи, т. е. характер накладывает отпечаток и на внешний облик человека.

Чтобы изучить характер необходимы длительные наблюдения в различных ситуациях жизни, при сопоставлении слов и дел человека.

 

 

Формирование характера

Характер личности формируется и утверждается под влиянием воздействия на человека окружающей его среды, деятельности и воспитательных воздействий со стороны многих людей. Истоки характера человека и первые признаки стабилизации следует искать в раннем возрасте. Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими людьми. В своих поступках и поведении ребенок подражает близким, взрослым людям и усваивает через подражание и эмоциональное подкрепление формы поведения взрослых. Однако первые проявления характера еще не являются убедительным доказательством того, что характер ребенка полностью сформировался. Они, скорее, выступают лишь как начало его формирования. Этот процесс продолжается еще как минимум 10–15 лет после того, как первые признаки черт характера стали проявляться в поведении ребенка.

В дошкольном возрасте только закладываются основы характера человека, вернее, черты, которые обозначены как первичные или базисные. Когда ребенок поступает в школу, развитие его характера продолжается, в его психике начинают складываться и в реальном поведении проявляться вторичные и ситуационные черты характера.

В начале школьного обучения характер ребенка формируется под авторитетным влиянием родителей и учителей как наиболее значимых для младшего школьника людей. Затем, начиная со средних классов школы, авторитет родителей и учителей снижается, и на первый план выходят авторитет и мнение значимых для ребенка сверстников. В это время одним из главных факторов формирования характера ребенка становится мнение и отношение к нему со стороны сверстников.

В старших классах школы, наряду с сохранением влияния общения со сверстниками, воздействующим на характер фактором, вновь становится мнение и оценка взрослых людей. Однако теперь молодые люди уже не принимают на веру абсолютно все, что им говорят взрослые. Воздействие последних на формирование характера школьников становится опосредованным: во-первых, личным отношением старшеклассника к данному человеку; во-вторых, оценкой этого взрослого человека как личности; в-третьих, отношением школьника к себе и его самооценкой.

Другими словами, далеко не все взрослые оказывают на характер старшеклассника одинаковое влияние: у некоторых оно более сильное, а у других практически отсутствует. Кроме того, на развивающийся характер старшего школьника начинают влиять и средства массовой информации: печать, радио, телевидение, интернет.

В дальнейшем на развитие и изменение характера человека могут оказывать влияние как названные выше факторы, так и обстоятельства его личной жизни. Общие факторы, влияющие на характер человека, определяют типичные изменения, которые с возрастом могут происходить и реально происходят в характерах всех без исключения людей. Специфические жизненные обстоятельства, индивидуальные и своеобразные для данного человека, определяют свойственные лично ему изменения в характере, которые не наблюдаются у большинства других людей.

В изменениях характера человека, которые происходят в течение его жизни (имеется в виду период взрослой жизни, наступающий после окончания детства, т. е. после 15–16 лет), можно отметить общие, типичные, закономерные тенденции.

К числу общих, типичных закономерностей относятся возрастные изменения в характере человека. С возрастом человек постепенно избавляется от так называемых детских черт характера, которые отличают поведение ребенка от поведения взрослого человека. Это, например, безответственность, капризность, эгоцентричность, плаксивость, детские страхи и многое другое. Напротив, с возрастом человек приобретает новые положительные черты характера, и в его личности закрепляются специфические взрослые черты, такие, например, как умудренность опытом, терпимость, ответственность, разумность, расчетливость и другие.

По мере накопления жизненного опыта у человека меняются взгляды на происходящее и отношение к нему. Это также влияет на характер человека. Так, например, имеются определенные различия в характерах людей 30–40-летнего, 50-летнего и 60–70-летнего возраста.

Люди, которым 30 или 40 лет, еще живут в основном своим будущим, их активность, мысли и представления наполнены далеко идущими планами на будущее и подготовкой к нему. Люди 50-летнего возраста проходят рубеж, на котором их сознание и реальная жизнь встречаются одновременно и с прошлым, и с будущим. Это означает, что их характер изменяется таким образом, чтобы в наибольшей степени соответствовать интересам настоящего времени. К примеру, в их характере могут отойти на второй план черты, связанные с мечтами и грезами, но еще не появиться черты, касающиеся ностальгии по прошлому.

Люди, достигшие 60–70 лет, уже гораздо меньше думают о будущем, чем о настоящем и прошлом. Кроме того, многие люди в это время начинают испытывать физические недомогания, их работоспособность падает, возникает необходимость внимательнее следить за своим здоровьем и экономить силы. Это также может привести к изменению характера человека, к появлению в нем новых черт, таких, например, как размеренность, неторопливость, спокойствие, умиротворенность.

Что касается специфических индивидуальных изменений характера, то, кроме того, что они связаны со своеобразными событиями в жизни человека, они еще обусловлены прошлой жизнью этого человека. Если у него со временем появляются какие-то новые черты характера, то их появление и дальнейшая судьба существенно зависят от сложившегося у человека характера.

Как правило, гораздо чаще появляются и гораздо быстрее закрепляются в характере человека такие новые черты, которые созвучны уже существующим чертам характера. Что касается совершенно новых, неожиданных изменений характера, то они после 30-летнего возраста, как правило, уже не происходят, за исключением случаев, связанных с тяжелыми заболеваниями, жизненными потрясениями и травмами.

 

Контрольные вопросы

1. Раскройте содержание понятия «характер».

2. Дайте характеристику структуры характера.

3. Охарактеризуйте симптомокомплексы свойств характера.

4. Опишите системы свойств характера, определяемые различными отношениями личности.

5. Назовите условия формирования и развития характера.

 

Темы для рефератов

1. Место характера в общей структуре личности.

2. Возрастные особенности становления черт характера у человека.

3. Сопоставительный анализ различных типологий характеров.

Темы для рефератов

1. Темперамент и основные свойства нервной системы человека.

2. Зависимость индивидуального стиля деятельности от особенностей темперамента.

3. Темперамент как основа для формирования впечатлительности, эмоциональности, импульсивности и тревожности.

Темы для рефератов

1. Процесс развития малой группы как коллектива.

2. Социометрическая и статическая характеристика взаимоотношений в группе.

3. Факторы эффективности групповой деятельности.

 

Вербальные средства общения

Общение является сложным социально-психологическим процессом взаимопонимания между людьми и реализуется с помощью вербальных (речевых) и невербальных (неречевых) средств. Характерными особенностями структурных компонентов общения выступает специфика этих выразительных средств.

Вербальные средства общения. Речь, как средство общения одновременно выступает и как источник информации, и как способ воздействия на собеседника. Содержание информации передается при помощи языка, т. е. принимает вербальную (или словесную) форму. Общение голосом имеет специфические выразительные возможности: речевое общение, паралингвистика и экстралингвистика.

К речевым звуковым качествам относятся:

- диапазон голоса – широкий, узкий;

- тональность голоса – высокая, низкая;

- ритм – равномерный, прерывистый;

- тембр – хриплый, раскатистый, скрипучий.

К паралингвистике, которая изучает свойства речи и голоса относятся:

- дикция – четкая, с нарушением произнесения звуков;

- интонация (имеющая особые характеристики) – слабая, говорящая о подчиненности человека; повышенного тона, подчеркивающая сильную человеческую натуру;

- темп речи – быстрый, средний, замедленный;

- модуляция высоты голоса – плавная, резкая.

К экстралингвистике, которая исследует разделительные речевые звуки, относятся:

- специфические звуки – шепот, вздохи, смех, плач;

- разделительные звуки – кашель, сопение;

- звуки назализации – «хм-мм», «э-э-э»;

- нулевые звуки – паузы.

Речевые звуковые явления голоса позволяют передавать информацию, а также представляют существенный индикатор психического состояния человека.

Среди основных структурных элементов речи выделяют: говорение, слушание, чтение и письмо. Слушание и чтение выполняют функции приема информации, говорение и письмо – передачи информации партнеру. Объединяющим началом всех четырех компонентов служит внутренняя речь. При передаче информации необходимо возникшую идею, мысль сначала словестно оформить во внутренней речи, затем перевести из внутренней речи во внешнюю, то есть высказать. Сформулированное высказывание непременно должно быть услышано и понято собеседником. В процессе общения происходит потеря информации, ее искажение и, как следствие, возникает проблема непонимания между собеседниками. Максимальное понимание между передающими и принимающими информацию собеседниками возможно при условии срабатывания обратной связи. Речь в общении направлена на то, чтобы убедить собеседника в своей точке зрения и объединить усилия для решения актуальной проблемы с целью достижения желаемого результата. Определяя место речи в процессе общения людей, следует подчеркнуть, что она лишь в том случае будет играть оптимизирующую роль в деятельности любого человека и способствовать взаимопониманию, когда достигнет высокого уровня развития и станет культурной речью.

Культура речевого общения означает свободное владение языком, использование всех средств и выразительных возможностей языка. Структурными элементами культуры речи являются:

- лексическая культура речи отражает уровень владения словом и проявляется в таких показателях, как точность употребления слова, его выразительность и доступность;

- грамматическая культура речи демонстрирует правильность построения фразы и ее доходчивость;

- фонетическая культура речи заключается в правильном произношении, выразительность интонации, четкость дикции.

Каждому человеку следует помнить, что его речь целиком раскрывает его личность, интеллект, психологическое состояние. Интеллект говорящего оценивается логичностью высказываний и богатством лексики. Свободный подбор слов, их разноплановая связь во фразах, легкость продуцирования мыслей являются индикатором развитого интеллекта. Речь собеседников играет существенную роль в процессе общения и во многом определяется уровнем его образования, культуры и интеллигентности.

 

 

Темы для рефератов

1. Отличие общения человека от общения животных.

2. Роль общения в психическом развитии человека.

3. Техника и приемы общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка конкурентоспособных специалистов в соответствии с существующими и будущими потребностями личности, общества и государства – является основной целью высших учебных заведений.

Каждый выпускник ВУЗа, независимо от избранной профессии, стремится реализовать свой личностный потенциал для того, чтобы стать высококвалифицированным специалистом. Профессионализм не может возникнуть только на основе изучения избранной специальности. Для достижения высокого уровня профессиональной компетенции необходимы психологические знания с целью использования личностных резервов – способностей, мотивов, целей и так далее.

Учебное пособие подготовлено в соответствии с требованиями программы по дисциплине «Психология», которая является базовой частью гуманитарного, социального и экономического цикла государственного образовательного стандарта. Это учебное пособие поможет студентам-бакалаврам изучить основы психологии, познакомиться с проблемами, явлениями, понятиями, необходимыми для формирования общих представлений о психологии. Для закрепления теоретических знаний студентам – бакалаврам необходимо проработать Контрольные вопросы и самостоятельно подготовить рефераты по предложенным темам.

Изучение психологии призвано формировать представление о психической организации человека, о роли психологических знаний в жизни отдельно взятой личности, ее профессиональной деятельности. Сознательное отношение к проблемам, имеющим психологическую природу – необходимое условие формирования личности будущего специалиста, профессионала в своей области деятельности.

Автор не оставит без внимания все пожелания и критические замечания, так как рассматривает в качестве важнейшей задачи совершенствование учебного пособия.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Автономия – внутреннее чувство зависимости только от себя самого, способность в определенной степени управлять событиями, влияющими на собственную жизнь.

Авторитарный – характеристика человека как личности или его поведения в отношении других людей, подчеркивающие склонность пользоваться преимущественно недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы, распоряжения.

Авторитет – 1. Общепризнанное значение влияние лица или организации в различных сферах жизни, основанное на знаниях, нравственных достоинствах; опыте. 2. Форма власти, опирающаяся на престиж и другие ценности членов данной группы.

Авторитетность – способность человека иметь определенный вес среди людей, пользоваться их признанием и уважением.

Агрессивность (враждебность) – поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, вред.

Агрессия – индивидуальное или групповое поведение, направленное на нанесение физического или психологического ущерба другому человеку или социальной группе.

Адаптация – приспособление к изменяющимся условиям.

Адекватный – соответствующий чему-либо (например, статусу человека в обществе, его возрасту и т. п.).

Активность – свойство всего живого. Активность личности проявляется в ее сознательных, избирательных действиях

Амбивалентность – одновременное переживание противоположных эмоций и чувств (радости и горя, смеха и печали).

Апатия – психическое состояние, вызванное утомлением, тяжелым переживанием или заболеванием, проявляющееся в потере интереса и безразличии к окружающему.

Ассоциация – соединение, связь психических явлений друг с другом.

Аутотренинг – комплекс специальных упражнений, основанных на самовнушении и используемых человеком для управления собственными психическим состоянием и поведением.

Аффект – психологическое состояние, в основе которого лежит сильное, бурное и относительно кратковременное, эмоциональное переживание, при котором происходит нарушение волевого контроля.

Барьер психологический – внутреннее препятствие психологической природы (нежелание, боязнь, неуверенность и т.п.), мешающее человеку успешно выполнять некоторые действия. Часто возникает в деловых и личных взаимоотношениях людей и препятствует установлению открытых и доверительных отношений между ними.

Бессознательное – характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.

Бихевиоризм – направление в психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения.

Валидность – понятие, обозначающее, что тест измеряет то, для чего он предназначен.

Вербальный – относящийся к звуковой человеческой речи.

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Различают: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное внимание.

Внутренняя речь – особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания. Является основным инструментом мышления.

Воля – свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками.

Воображение – форма психического отражения, состоящего в создании образов на основе ранее сформированных представлений.

Гендерный аспект – особенности психики человека, обусловленные его половой принадлежностью (мужчины и женщины к одной и той же проблеме подходят, как правило, по-разному).

Гениальность – высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.

Группа – совокупность людей, связанных между собой какой-либо общностью.

Гипотеза – предположение, проект решения задачи. Определенное предсказание о связи между двумя или более переменными, логически вытекающее из теории.

Групповые нормы – правила регуляции поведения членов группы, выработанные в результате совместной групповой деятельности и общения.

Действие – единица деятельности, произвольная, преднамеренная, опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели.

Депрессия – состояние душевного расстройства, подавленности, характеризующееся упадком сил и снижением активности.

Детерминизм – исходное положение о том, что все наше поведение обусловлено воздействием каких-то событий и не проявляется свободно.

Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий т. о. свои потребности. Основным видом человеческой деятельности является труд. С трудом генетически связаны другие виды человеческой деятельности (игра, учение, общение и т. д.).

Диалогическая речь – вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники.

Дистресс – отрицательное влияние стрессовой ситуации на деятельность человека, вплоть до ее разрушения.

Доминанта – временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения.

Душа – термин в теории Юнга, обозначающий структуру личности (включая эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное).

Естественное наблюдение – тщательное наблюдение за поведением в реальных условиях жизни, без прямого вмешательства исследователя.

Жест – движение рук человека, выражающее его внутреннее состояние или указывающее на какой-либо объект во внешнем мире.

Задатки – предпосылки к развитию способностей. Могут быть врожденными и приобретенными.

Запоминание – психическая деятельность, направленная на закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием.

Защитные механизмы – неосознанные реакции, защищающие индивидуум от таких неприятных эмоций, как тревога и чувство вины; эго-защитные тенденции, искажающие или скрывающие угрожающие импульсы от человека, с помощью которых человек как личность оберегает себя от психических травм.

Идентификация – установление сходства одного человека с другим, направленное на его вспоминание и собственное развитие идентифицируемого с ним лица, взгляд на вещи и события с его точки зрения.

Иерархия потребностей – расположение потребностей человека от низших к высшим в смысле их предпочтения или необходимости.

Избирательность – качество восприятия, определяемое направленностью или опытом личности

Изменчивость – исходное положение о том, что личность претерпевает непрерывные изменения на протяжении всей жизни индивида.

Импульсивность – характерологическая черта человека, проявляющаяся в его склонности к быстротечным, непродуманным действиям и поступкам.

Индивид – отдельно взятый человек как представитель биологического вида.

Индивидуальность – своеобразное сочетание индивидных (см. индивид) свойств человека, отличающее его от других людей.

Инертность – состояние поглощенности самим собой, при котором индивидуум заботится только об удовлетворении своих потребностей.

Инсайт (озарение, догадка) – неожиданное для самого человека внезапное нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и настойчиво думал.

Инстинкт – врожденная, малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая приспособление организма к типичным условиям его жизни.

Интеллект – совокупность умственных способностей человека.

Интерес – направленность субъекта на значимые для него объекты, связанная с удовлетворением потребностей индивида.

Интерорецепторы – рецепторы, расположенные на внутренних органах и воспринимающие те или иные сдвиги во внутренней среде организма.

Интроверсия – поглощенность собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг.

Интуиция – способность быстро находить верное решение задачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.

Катарсис – очищение, эмоциональная разрядка (как правило, через слезы).

Катексис – направленность психической энергии на объект, идею или поведение.

Кинесика – совокупность телодвижений: жестов, мимики, пантомимики (движений тела).

Клаустрофобия – боязнь ограниченных пространств.

Климат социально-психологический – общая социально-психологическая характеристика состояния малой группы, в особенности человеческих взаимоотношений, сложившихся в ней.

Коммуникации (в психологии) – контакты, общение, обмен информацией и взаимодействия людей друг с другом.

Компенсация – способность человека избавляться от переживаний по поводу собственных недостатков за счет усиленной работы над собой и развития других позитивных качеств.

Компромисс – стратегия поведения субъектов в конфликте, ориентированная на определенные взаимные уступки.

Константность восприятия (по С.Л.Рубинштейну) выражается в относительном постоянстве величины, формы цвета предметов при изменяющихся в известных пределах условиях их восприятия.

Контрольная группа – группа субъектов, не подвергающихся никакому экспериментальному воздействию, но сравниваемая с экспериментальной группой.

Конфликт – отношения между субъектами социального взаимодействия, характеризующиеся их противоборством на основе противоположно направленных мотивов или суждений.

Конформизм – 1) приспособленчество, пассивное принятие чужой точки зрения 2) внутреннее или внешнее согласие с группой или коллективом 3) некритическое принятие человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не сомневается.

Концепция – система взглядов, способов понимания каких либо явлений, процессов; основополагающая идея каких-либо теорий.

Креативность – характеристика полноценно функционирующего человека, способность продуцировать уникальные идеи, результаты, способы решения проблем.

Кризис – состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим миром.

Лидер – член группы, оказывающий существенное влияние на сознание и поведение остальных членов группы в силу своего личного авторитета (неформальный лидер) или занимаемой должности (формальный лидер). Лидерство – способ воздействия на группу, основанный на личном авторитете, признании личности лидера.

Личность – человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности.

Локус контроля – термин, используемый Роттером, относящийся к тому, верят ли люди, что подкрепления зависят от их собственного поведения или контролируются силами извне.

Лонгитюдный метод – многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени.

Малая группа – небольшая по численности совокупность людей, включающая от 2–3 до 20–30 чел., занятых общим делом и имеющих прямые личные контакты друг с другом.

Междисциплинарный подход – подход к личности, подчеркивающий важность взаимодействия различных отраслей науки, то есть вклада, который могут сделать социологи, антропологи, этологи и другие ученые в понимание поведения человека.

Метод наблюдения – изучение явлений на основе анализа их внешнего проявления в естественных условиях.

Метод независимых характеристик – изучение психолого-педагогических явлений на основе анализа их оценки другими объектами и субъектами педагогического процесса. Если в их число входят специалисты в данной области, то метод получает название метода экспертных оценок.

Метод эксперимента – изучение явлений на основе анализа их внешнего проявления в специально созданных условиях, в которых изучаемое явление обязательно должно проявиться.

Методология – совокупность наиболее общих принципов, положений и методов, составляющих основу для данной науки.

Мимика – совокупность движений частей лица человека, выражающих его состояние или отношение к тому, что он воспринимает, представляет, обдумывает, припоминает и т.п.

Модальность – характеристика ощущения, воспринимаемого анализаторами слуха, зрения, и т. п.

Мотив – (от латинского movere – приводить в движение, толкать), побуждения к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность человека и определяющих ее направленность.

Мотивация – 1) осмысление индивидом ситуации, выбор и оценка различных моделей поведения, их предполагаемых результатов; 2) относительно стабильная система мотивов, определяющая поведение данного субъекта.

Мотивы роста – потребности высшего уровня (метапотребности), связанные с врожденным побуждением актуализировать свой потенциал. Мотивы роста возникают только в том случае, если основные потребности удовлетворены. Они увеличивают радость жизни. Также известны как бытийные, или Б-мотивы.

Наблюдательность – свойство личности, проявляющееся как способность замечать в воспринимаемом малоизвестные, но существенные детали.

Надежда – психосоциальное качество, сопряженное с чувством базисного доверия, служащее фундаментом для осознания смысла своего существования.

Надежность – измерение постоянства (стабильности) теста (или другого метода оценки). Постоянство оценок при повторном тестировании одной и той же группы людей называется ретестовой надежностью. Постоянство оценок по пунктам теста называется внутренней согласованностью.

Направленность – совокупность устойчивых мотивов ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий.

Напряженность – состояние повышенного физического или психологического возбуждения, сопровождаемое неприятными внутренними чувствами и требующее разрядки.

Настроение – эмоциональное состояние человека, связанное со слабо выраженными положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение длительного времени.

Нравственность (мораль) – социальный институт, система норм, санкции, оценок предписаний, образов поведения, выполняющих функций контроля и регулирования социальных отношений в той или иной социальной группе, обществе.

Нравственные чувства – переживания человека в его отношениях к другим и к обществу.

Общение – взаимодействие индивидов или социальных групп состоящее в непосредственном обмене деятельностью, информацией, удовлетворяющее потребности человека в контактах с другими людьми, природой, животными и т. д.

Объективность – исходное положение о том, что поведение человека является, главным образом, результатом действия внешних, поддающихся измерению факторов.

Одномерные тесты – тесты самоотчета, измеряющие определенную черту личности испытуемого (например, стремление к успеху).

Опросник личностной ориентации – личностный опросник самоотчета, разработанный для измерения степени самоактуализации индивида.

Открытость переживанию – способность человека переживать то, что происходит внутри него, без чувства угрозы; противоположное понятие – защита.

Отрицание – защитный механизм, посредством которого человек защищает себя от неприятных аспектов действительности, отрицая их существование.

Пантомимика – внешнее выражение психических состояний, проявляющееся в выразительных движениях тела

Переживание – ощущение, сопровождаемое эмоциями

Поведение – процесс взаимодействия живых существ с окружающей средой, связанный с их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Поведение различают на биологическом, психологическом и социальном уровне

Подражание – сознательное или бессознательное поведение человека, направленное на воспроизведение поступков и действий других людей.

Поступок – сознательно совершенное человеком и управляемое волей действие

Потребность – нужда в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности, соц. группы, общества в целом

Проблемная ситуация – ситуация, в которой возникают задачи, связанные с интеллектуальной деятельностью.

Продуктивный тип характера (в теории Фромма) – целостный, любящий и творческий индивидуум. Представляет собой идеальную конечную цель в развитии человечества

Проксемика – наука, изучающая нормы пространственно-временной организации общения

Просодика – общее название таких ритмико-интонационных параметров, как высота, громкость, тембр голоса, сила ударения.

Психика – свойство высокоорганизованной материи, являющееся особой формой отражения субъектом объективной реальности. Духовная организация человека, совокупность его душевных качеств.

Психические процессы – процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и др.

Психологическая совместимость людей – способность людей находить взаимопонимание, налаживать деловые и личные контакты, сотрудничать друг с другом.

Психология – наука закономерностей возникновения, развития и функционирования психики, психопроцессах и свойствах, являющихся компонентами деятельности, общения, поведения людей и животных.

Развитие – необратимое направленное закономерное изменение объектов, в результате которого возникает их новое качественное состояние.

Реактивность – исходное положение о том, что действительные причины поведения человека являются исключительно внешними по отношению к нему и что его поведение представляет собой просто серию ответов на внешние стимулы.

Реалистическая тревога – эмоциональный ответ, вызванный угрозой или восприятием реальных опасностей во внешнем окружении.

Релаксация – расслабление.

Референтная группа – общность людей, в которой человек формирует свои идеалы, убеждения, установки, с мнением которой он считается, се оценками дорожит.

Рефлекс – автоматическая ответная реакция организма на действие какого-либо внутреннего или внешнего раздражителя.

Рефлексия – способность сознания человека сосредоточиться на самом себе; размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния; способность посмотреть на себя со стороны, осмысление человеком социальных реалий.

Рецепторы – специализированные нервные окончания, преобразующие раздражение в нервное возбуждение.

Решительность – готовность перейти к практическим действиям, сформировавшееся намерение совершить определенный поступок.

Ригидность – отсутствие гибкости в поведении, трудности в перестройке восприятия и представлений в изменившейся обстановке.

Самоактуализация – процесс, постулированный Маслоу, включает в себя здоровое развитие способностей людей, чтобы они могли стать тем, кем могут стать, а значит – жить осмысленно и совершенно.

Самообладание – способность человека сохранять внутреннее спокойствие, действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.

Самоопределение личности – самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни.

Самооценка – оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.

Самосознание – осознание человеком самого себя, своих собственных качеств.

Симпатия – чувство эмоциональной предрасположенности к человеку, повышенный интерес и влечение к нему.

Сознание – 1) высшая, свойственная только человеку и связанная с речью форма обобщенного и целенаправленного отражения действительности. Мысли и чувства, которые индивидуум осознает в любой данный момент. 2) способность мыслить, рассуждать, свойство высшей нервной деятельности человека. 3) состояние человека в здравом уме, твердой памяти, способность отдавать себе отчет в своих поступках, чувствах.

Сопереживание – испытание человеком тех же самых чувств и эмоций, которые характерны для находящихся рядом с ним людей.

Социализация личности – процесс становления личности, усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образов поведения, присущих данному обществу, социальной группе, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена этого общества.

Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависят приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.

Стресс – состояние длительного и сильного психологического напряжения, связанного с эмоциональной перегрузкой.

Структура личности (в теории личности) – совокупность наиболее стабильных и неизменных свойств, проявляемых индивидуумами в разное время и в различных ситуациях.

Субъективность – исходное положение о том, что каждый человек живет в максимально личном, субъективном мире переживаний, и этот мир оказывает главное влияние на его поведение.

Такесика – контакт общающихся людей, осуществляемый с помощью прикосновения.

Темперамент – динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и других характеристиках.

Теории личности – различные системы внутренне согласованных концепций, созданные исследователями для объяснения многообразия и сложности целостного индивидуума, функционирующего в реальном мире.

Тест – стандартизированная психологическая методика, предназначенная для сравнительной количественной оценки у человека изучаемого психического качества.

Толерантность – терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям и т. д.

Тревожность – свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

Убеждение – твердая уверенность в чем-либо, основанная на определенной идее, мировоззрении. Процесс передачи моральных представлений индивиду или представителям групп путем разъяснения, пропаганды, агитации.

Уровень притязаний – максимальный успех, которого рассчитывает добиться человек в том или ином виде деятельности.

Установка – готовность, предрасположенность субъекта к определенной ситуации, определенному поведению и/или действию.

Утомление – состояние усталости, сопровождаемое пониженной работоспособностью.

Фрустрация – психологическое состояние, вызванное объективно не преодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями на пути к решению значимых для человека задач.

Характер – совокупность свойств личности, определяющих типичные способы ее реагирования на жизненные обстоятельства.

Цель – психосоциальное качество, вытекающее из чувства инициативы, благодаря которому у человека постепенно возрастает способность к целенаправленному поведению.

Ценностные ориентации – система отношений личности к социальным и нравственным нормам общества; то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, позитивный жизненный смысл.

Черта личности – стабильная предрасположенность вести себя определенным образом, что выражается в поведении человека в различных социальных условиях (например, ненапряженное и консервативное поведение).

Честолюбие – стремление человека к успехам, рассчитанное на повышение его авторитета и признание со стороны окружающих.

Чувствительность – способность организма запоминать и реагировать на воздействие среды, не имеющая непосредственного биологического значения, но вызывающая психологическую реакцию в форме ощущений.

Чувство – психический процесс, который заключается в переживании в различной форме; высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с некоторым социальным объектом.

Эгоцентризм – сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг.

Эйфория – состояние чрезмерной веселости, обычно не вызванное какими-либо объективными обстоятельствами.

Эксперимент – научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом этого явления и воспроизводить его при повторении этих условий.

Экспериментальная группа – применительно к эксперименту субъекты, по отношению к которым осуществляется некоторое специальное воздействие посредством введения независимой переменной.

Экстраверсия – базисная эго-ориентация, предложенная Юнгом для объяснения стиля связей человека с внешним миром.

Эмоции – элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и процесса удовлетворения актуальных потребностей.

Эмоциональность – характеристика личности, проявляющаяся в частоте возникновения разнообразных эмоций и чувств.

Эмпатия – способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова С. Г. Психология индивидуальности / С. Г. Абрамова. – М.: Спутник+, 2011. – 185 с.

2. Авсенев, П.С. Из записок по психологии: монография. — СПб. : Лань, 2013. — 262 с.

3. Агафонов А. Ю. По обе стороны сознания (экспериментальные исследования по когнитивной психологии) / А.Ю. Агафонов. – М.: Бахрах-м, 2012. – 192 с.

4. Альфред А. Наука о характерах: понять природу человека / А. Альфред – М.: Академический проект, 2014. –

243 с.

5. Альфред А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Альфред – М.: Академический проект, 2015. – 240 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн.2. – М., 1982. (Природа интеллекта: 308–316).

7. Баданина, Л.П. Основы общей психологии: учебное пособие — М. : ФЛИНТА, 2012. — 448 с.

8. Базаркина И. Н. Психология личности / И. Н. Базаркина [и др.]. – М.: Человек, 2014. – 174 с.

9. Барсукова О. В. Психология личности(определения, схемы, таблицы) / О. В. Барсукова [и др.]. – СПб.: Феникс, 2015. – 111 с.

10. Батлер-Боудон Т. 50 великих книг по психологии / Т. Батлер-Боудон. – М.: Эксмо-пресс, 2014. – 864 с.

11. Бекоева Д. Д. Практическая психология Учеб. пособие: Рекомендовано УМО / Д. Д. Бекоева. – М.: Академия, 2014. – 192 c.

12. Белоусова А. К. Общая психология (100 экзаменационных ответов) / А. К. Белоусова [и др.]. – СПб.: Феникс, 2015. – 279 с.

13. Бенсон Н. Психология (графический путеводитель) / Н. Бенсон. – СПб.: «Феникс», 2012. – 176 с.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. – Т.2. – М., 1979.(Память и мышление: 118–341)

15. Большакова Л. Психология для всех (как подобрать «ключик» к любому человеку?) / Л. Большакова. – М.: «АСТ», 2014. – 320 с.

16. Бородянский М. Психология ваших «отверстий» (система психологических векторов: о чем не сказал 3.Фрейд) / М. Бородянский. – М.: Ломоносов, 2013. – 256 с.

17. Бреслав Г. М. Основы психологического исследования Учеб. пособие: Рекомендовано УМО / Г. М. Бреслав. – М.: Академия, 2014. – 496 c.

18. Вундт В. М. Очерк психологии / В. М. Вундт. – М.: «Книговек», 2015. – 464 с.

19. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. I. — М., 1982. (Сознание как проблема психологии поведения: 78–98. Пси­хика, сознание и бессознательное: 132–148.)

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М., 1983. (Проблемы развития высших психических функций: 6–164.)

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 2. — М., 1982. (Воображение и его развитие в детском возрасте: 436–454)

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М., 1983. (Развитие речи и мышления: 254–273)

23. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Аст, 2015. – 352 с.

24. Госковец И. Прикладная психология в повседневной жизни /И. Госковец. – М.: Гуманитарный центр, 2012. – 124 с.

25. Григорьев Д.А. Психология: учебное пособие / Д. А. Григорьев—М.: Всероссийский государственный университет юстиции (РПА Минюста России), 2015.— 52 c.

26. Гуревич П. С. Психология: конспект лекций (учебное пособие) / П. С. Гуревич. – М.: Кнорус, 2015. – 208 с.

27. Гуревич П. С. Психология личности: учебное пособие / П. С. Гуревич — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015.— 566 c.

28. Гусева Т. И. Психология личности: учебное пособие / Гусева Т.И., Катарьян Т.В.— Саратов: Научная книга, 2012.— 160 c.

29. Давыдов В. В. Проблемы развивающею обучения. — М., 1986. (Деятельность, психика и сознание: 21–37.)

30. Дереча В. А. Теории личности: учебное пособие / В.А. Дереча — Оренбург: Оренбургская государственная медицинская академия, 2013.— 120 c.

31. Джеймс У. Психология / У. Джеймс. – М.: «Академический проект», 2011. – 318 с.

32. Дубов И. Г. Социально-психологические аспекты активности / И. Г. Дубов. – М.: Нестор-история, 2012. – 536 с.

33. Жукова Г. А. Психология: учебное пособие / Г. А. Жукова, И. И. Нахимович. — СПб. : ИЭО САУ (Институт электронного обучения Санкт-Петербургского академического университета), 2010. — 466 с.

34. Залевский Г. В. Избранные труды. Том 1: . — Томск : ТГУ (Национальный исследовательский Томский государственный университет), 2013. — 263 с.

35. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. II. — М., 1986. (Развитие произвольных движений: 5–233. Роль речи в формировании и осуществлении произвольных движений: 146–188. Установка и ее роль в регуляции движений: 189–227.)

36. Зинченко П. И. Непроизвольное зацоминание. — М., 1961. (Непроизвольное запоминание и деятельность: 141—221.)

37. Зинченко П. И. Общая психология. — М., 1986. (Деятельность: 93–130.)

38. Зинченко П. И. Познавательная активность в системе процессов памяти. — М., 1989. (Деятельностный подход к памяти: 7–10.)

39. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2015 – 592 с.

40. Калина Н. Ф. Психология личности / Н. Ф. Калина. – М.: Академический проект, 2015 – 214 с.

41. Караванова Л. Ж. Психология (учебное пособие для бакалавров) / Л. Ж. Караванова— М.: Дашков и К, 2015.— 264 c.

42. Кедров И. А. Курс психологии: монография / И. А. Кедров. — СПб. : Лань, 2013. — 328 с.

43. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ): монография. — Томск : ТГУ (Национальный исследовательский Томский государственный университет), 2005. — 174 с.

44. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии Учебник: Рекомендовано Минобразованием России 5-е изд. / А. Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2014. – 512 c.

45. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — Т. I. — М., 1983. (Возникновение и развитие сознания человека: 222–279.)

46. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — Т. II. — М., 1983. (О механизме чувственного отражения: 6—30.) Общая психология. — М., 1986. (Развитие психики и созна­ния: 63—91.)

47. Личность и межличностные отношения в группах и коллективах. Учебное пособие. / Л.И. Красноплахтова - Краснодар: КубГАУ, 2015 г. – 92 с.

48. Лурия А. Р. Язык и мышление. – М., 1979.(Развитие пон6ятий и методы их исследования: 67–90.Внутренняя речь и ее мозговаая организация: 135–146.Язык и дискурсивное мышление. Операция вывода: 251–264)

49. Магера Т. Н. Психология: учебное пособие / Т. Н. Магера— М.: Московский государственный строительный университет, Ай Пи Эр Медиа, ЭБС АСВ, 2015.— 470 c.

50. Маклаков А. Г. Общая психология (учебник для вузов) / А. Г. Маклаков. – СПб.: «Питер», 2013. – 583 с.

51. Макогон И. К. Психология (краткий курс) / И. К. Макогон. – М.: Проспект, 2015. – 112 с.

52. Марцинковская Т. Д. Общая психология Учеб. пособие: Рекомендовано УМО / Т. Д. Марцинковская. – М.: «Академия», 2014. – 384 c.

53. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, са­мосознание. Учебное пособие к спецкурсу. — Пермь, 1990. (Са­мосознание: 81–108)

54. Методология и методы психологического исследования / Б. С. Волков [и др.]. – М.: Кнорус, 2014. – 344 с.

55. Мягченкова М. А. Психология за 20 мин (учебное пособие) / М. А. Мягченкова. М.: «Проспект», 2014. – 64 с.

56. Немов Р.С. Психология в 3 кн. Кн.1.: Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2006 – 687 с.

57. Общая психология: учебное пособие/ А.Н. Леонтьева [и др.].— М.: Евразийский открытый институт, 2011.— 256 c.

58. Общая психология: хрестоматия/ А.В. Иващенко [и др.].— Оренбург: Оренбургский государственный университет, ЭБС АСВ, 2015.— 102 c.

59. Общая психология / Д. А. Донцов [и др.]. – М.: Человек, 2012. – 352 с.

60. Общая и экспериментальная психология Учебник: Рекомендовано ФГБОУ ВПО «МПГУ» / Т. Д. Марцинковская [и др.]. – М.: Академия, 2013. – 352 с.

61. Остренкова М. Е. Психология (руководство к практическим занятиям) / М. Е. Остренкова. – М.: ГЭОТВАР-медиа, 2015. – 150 с.

62. Панферов В. Н. Психология (учебное пособие) / В. Н. Панферов. – СПб.; Питер, 2013. – 480 с.

63. Пахальян В.Э. Практическая психология / В.Э. Пахальян— Саратов: Вузовское образование, 2015.— 198 c.

64. Психология человека и общества (научно-практические исследования) / Ю. И. Александров [и др.]. – М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 2014. – 332 с.

65. Психология взаимопонимания: взаимность и диалог / Д. Ваймер [и др.]. – М.: Гуманитарный центр, 2013. – 240 с.

66. Психология: основные отрасли (учебное пособие) / И. Г. Малкина-Пых [и др.]. – М.: Человек, 2014. – 324 с.

67.  Психология Учебник: Рекомендовано Минобразованием России 9-e изд. / А. В. Петровский [и др.]. – М.: «Академия», 2014. – 512 c. (Классическая учебная книга)

68. Психология Учеб. пособие: Рекомендовано УМО / С. В. Феоктистова [и др.]. – М.: Академия, 2014. – 240 c.

69. Психология (учебник) / В. П. Ступницкий [и др.]. – М.: Дашков и К, 2014 – 518 c.

70. Психология (учебник /Под ред. А. А. Крылова М.: Проспект, 2001 – 584 с.

71. Психология: практикум / З.М. Ахметгалеева .— Кемерово : КемГУКИ, 2015.— Библиогр.: с.105-108

72. Психология личности (хрестоматия в 2 томах).Под ред. Райгородского Д. Я. М.: Бахрах-м, 2013. – 1056 с.

73. Романов К. М. Психологическая культура личности: учебное пособие / К. М. Романов — М.: Когито-Центр, 2015.— 320 c.

74. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн СПб.: Питер, 2007 – 738 с.

75. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев — М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2013.— 360 c.

76. Спенсер Г. Основания психологии Герберта Спенсера Том 1-й: монография.— СПб. : Лань, 2014. — 502 с.

77. Спенсер Г. Основания психологии Герберта Спенсера. Том 2-й: монография. — СПб. : Лань, 2014. — 405 с.

78. Столин В. В. Самосознание личности. — М., 1983. (Самосоз­нание как психологическое явление: 6–123)

79. Столяренко Л. Д. Психология (учебник для вузов) / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2004 – 592 с.

80. Столяренко Л. Д. Основы психологии /  Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс 1997 – 736 с.

81. Теоретическая психология Учеб. пособие: Рекомендовано УМО / А. В. Петровский [и др.]. – М.: «Академия», 2014. – 496 c.

82. Шпаргалки. Общая психология / И. Ш. Резепов [и др.]. – СПб.: Феникс, 2015. – 60 с.

83. Утлик Э. П. Психология личности Учеб. пособие / Э. П. Утлик. – М.: Академия, 2014. – 304 c.

84. Хозиев В. Б. Практикум по общей психологии Учеб. пособие: Рекомендовано УМО 5-е изд. / В. Б. Хозиев. – М.: «Академия», 2014. – 272 c.

85. Челпанов Г. И. Психология. Основной курс, читанный в Московском университете в 1908-1909 акад. гг. : монография. — СПб. : Лань, 2013. — 279 с.

86. Штейнмец А. Э. Общая психология (Бакалавриат).Учеб. пособие: 3-е изд., перераб. / А. Э. Штейнмец. – М.: «Академия», 2014. – 288 c.

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ... 5

1.1 Возникновение и развитие психологии как науки. 5

1.2 Предмет и объект психологии. 8

1.3 Основные категории психологии. 12

1.4 Задачи и отрасли психологии. 20

Глава 2. ЧУВСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.. 23

2.1 Ощущение как процесс чувственного познания. 23

2.2 Классификация ощущений. 25

2.3 Основные закономерности ощущений. 30

2.4 Восприятие как процесс чувственного познания. 31

2.5 Основные свойства восприятия. 34

2.6 Восприятие пространства, движения и времени. 37

2.7 Внимание как психический процесс и состояние. 39

человека. 39

2.8 Свойства внимания. 41

2.9 Представление как итог чувственного познания. 42

Глава 3. РАЦИОНАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ

ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.. 47

3.1 Память как процесс рационального познания. 47

3.2 Классификация видов памяти. 48

3.3 Процессы памяти. 50

3.4 Мышление как психический процесс, высшая. 52

ступень познания. 52

3.5 Основные мыслительные операции. 54

3.6 Виды мышления. 56

3.7 Формы мышления. 59

Глава 4. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.. 62

4.1 Общее представление о личности в психологии. 62

4.2 Периодизация развития личности. 65

4.3 Психологическая структура личности. 70

4.4 Социализация личности. 72

Глава 5. АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ. ПОТРЕБНОСТИ

МОТИВЫ... 75

5.1 Потребность – источник активности личности. 75

5.2 Виды потребностей. 77

5.3 Мотивация как проявление потребностей личности. 79

Глава 6. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА

ЛИЧНОСТИ.. 83

6.1 Определение эмоций и чувств. 83

6.2 Общее представление о воле. 86

6.3 Структура волевого действия. 88

Глава 7. СПОСОБНОСТИ КАК ПРОЯВЛЕНИЕ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО В ПСИХИКЕ.. 92

7.1 Общее представление о способностях. 92

7.2 Задатки как природные предпосылки. 95

способностей личности. 95

7.3 Классификация способностей. 97

Глава 8. ХАРАКТЕР КАК СОВОКУПНОСТЬ

УСТОЙЧИВЫХ ЧЕРТ ЧЕЛОВЕКА.. 102

8.1 Понятие характера. 102

8.2 Структура характера и симптомокомплексы его. 105

свойств. 105

8.3 Формирование характера. 108

Глава 9. ТЕМПЕРАМЕНТ – БИОЛОГИЧЕСКИЙ

ФУНДАМЕНТ ЛИЧНОСТИ.. 113

9.1 Общее понятие о темпераменте. 113

9.2 Основные свойства, определяющие. 116

психологическую характеристику типов. 116

темперамента. 116

9.3 Психологическая характеристика типов. 117

темперамента и ее учет в деятельности. 117

Глава 10. МАЛАЯ ГРУППА И КОЛЛЕКТИВ

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.. 122

10.1 Малая группа, ее основные характеристики. 122

10.2 Коллектив как малая группа высшего уровня. 125

развития. 125

10.3 Межличностные отношения в группах. 128

и коллективах. 128

Глава 11. ОБЩЕНИЕ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ

ЧЕЛОВЕКА.. 132

11.1 Общение как социально-психологическое явление. 132

11.2 Вербальные средства общения. 136

11.3 Невербальные средства общения. 138

11.4 Совершенствование культуры общения. 144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 150

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 167

 

 

Учебное издание

 

Красноплахтова Людмила Ивановна

ПСИХОЛОГИЯ

 

Учебное пособие

 

В авторской редакции

 

Подписано в печать 1507.2016. Формат 60×84 ¹/₁₆

Усл. печ. л. – 10,2 Уч.–изд. л. – 8,0

Тираж 75 экз. Заказ №

 

Типография Кубанского государственного аграрного университета имени И.Т. Трубилина.

350044, г. Краснодар, ул. Калинина, 13

ББК   88

       К78

Рецензенты:

Лобанова А. В. – доцент кафедры философии, истории и права Финансового университета при правительстве Российской Федерации, кандидат психологических наук

Щетинская Н. Б. – заведующая кафедрой педагогики и психологии Краснодарского университета культуры и искусств, кандидат педагогических наук, доцент

 

Красноплахтова Л. И.

      Психология: учебное пособие / Л. И. Красноплахтова. – Краснодар: КубГАУ, 2016. – 176 с.

ISBN

 

В учебном пособии доступно и кратко излагаются основные вопросы психологии, – сведения из истории психологии и раскрываются ключевые темы.

Учебное пособие предназначено для студентов аграрных высших учебных заведений, обучающихся по программе подготовки бакалавров по непсихологическим направлениям и специальностям.

                        

  

                                                       УДК 159.9 (075.8)

                                     ББК88

	© Красноплахтова Л. И., 2016
ISBN	© ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина», 2016

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

 

Профессиональное становление и развитие студентов   бакалавриата предполагает освоение различных областей знаний. Изучение психологии позволит познать окружающую действительность, познать себя как субъекта профессиональной деятельности, стать конкурентоспособным специалистом. Поэтому целью учебного пособия является повышение психологической культуры, овладение психологическими знаниями и их применения в будущей профессиональной деятельности.

Усвоение предложенного в учебном пособии материала предполагает грамотное решение следующих задач будущей профессиональной деятельности:

– наметить пути дальнейшего профессионального, духовно-нравственного совершенствования

– учитывать особенности познавательных процессов, психологические особенности личности в профессиональной деятельности;

– развить способность к поддержанию конструктивного взаимодействия в процессе межличностного и делового общения, анализировать и адекватно оценивать профессиональную деятельность.

Учебное пособие предусмотрено для студентов                           бакалавриата и рекомендуется для использования на занятиях психолого-педагогического направления.

Настоящее издание содержит материал по основам психологических знаний, словарь терминов и список литературы.

В учебном пособии следующая структура изложения: материал подается кратко и в доступной форме по главам и темам.

В конце каждой главы предоставлены Контрольные вопросы и темы для самостоятельной подготовки рефератов.

Данное учебное пособие автор рассматривает как возможность познать студентам бакалавриата окружающий мир, успешно взаимодействовать с людьми, эффективно осуществлять будущую трудовую профессиональную деятельность.

Глава 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ