Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Тема роботи: Вплив організації навчальної діяльності на рівень систематизації та узагальнення знань з математики учнів початкових класів.

Об'єкт дослідження – систематизація та узагальнення знань.

Предмет дослідження – організація навчальної діяльності учнів на етапі систематизації узагальнення знань з математики.

Мета дослідження – дослідити вплив організації навчальної діяльності учнів на рівень систематизації та узагальнення знань класу з математики.

Завдання дослідження;

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.

2. Обґрунтувати методичну діяльність використання різних форм організації навчальної діяльності.

3. Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити оптимальне поєднання різних видів організації навчальної діяльності учнів початкових класів при вивченні математики.

Гіпотеза дослідження – застосування оптимального поєднання різних форм організації навчальної діяльності з метою систематизації та узагальнення знань учнів початкових класів з математики забезпечить вищий рівень засвоєння знань, ніж у масовій шкільній практиці.

 

 

ДОДАТОК  5

ЗМІСТ

В СТУП ……………….……………………………………... 1. Закономірності та принципи сучасного виховного процесу .………………………………………………….. 2. Класики педагогіки про умови ефективності організації колективної творчої діяльності учнів……………………………………………….……. .. 3. Оптимальний вибір і ефективне застосування КТД в процесі формування особистості................................... 1.3.1 Умови ефективності при організації і проведенні КТС…………………………………………………..…… 1.3.2. Форми КТД в сучасній школі………………............. 4. Учнівське самоврядування та його роль в організації КТС…………….……………………..…........ ВИСНОВКИ………………………………………………… СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІ ТЕРАТУР И…………. ДОДАТКИ

3   5     9   14   1418   22 29 30

ДОДАТОК 6

З М І С Т

ВСТУП…………………………………………………………... РОЗДІЛ 1. СУТНІСТЬ ТА ОСОБЛИВОСТІ НАЦІОНАЛЬНОГО         ВИХОВАННЯ ………………... 1.1. Філософські основи системи національного         виховання ………………………………………………………... 1.2.  Зародження, становлення і розвиток національної системи виховання …………………………………………….. 1.3. Етнопедагогіка – основа національного виховання………………………………………………………. 1.4.     Національні і загальнолюдські духовні цінності, шляхи і засоби їх формування …………………………………… 1.4.1. Моральні, етичні та естетичні положення національного виховання………………...……………………. 1.4.2. Національна свідомість і самосвідомість ……………..... РОЗДІЛ 2. РОБОТА З РЕАЛІЗАЦІЇ НАЦІОНАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ ПІД ЧАС ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ …………………..................... 2.1. Аналіз ефективності проведення національного виховання в початковій школі ………………………………… 2.1.1. Урок, як основна форма реалізації національного виховання ………………………………………………………... 2.1.2. Позакласна робота та її вплив на формування національної свідомості ………………………………………… 2.1.3. Робота в сім’ї, як перша ланка національного      виховання ………………………………………………………... 2.2. Аналіз стану  роботи з національного виховання в школі №1 м. Білгорода-Дністровського ……………………………… ВИСНОВКИ ………..…………………………………………... СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ..……………… ДОДАТКИ

3 5   5   8   10   12   12 14 16 16   16   19   22   26 29 30

ДОДАТОК 7

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………........................                                                          РОЗДІЛ 1. СУЧАСНІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ НА ОСНОВІ АКТУАЛІЗАЦІЇ ТА ІНТЕНСИФІКАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ……......................................................... 1.1. Поняття про педагогічні технології……………... ………...     1.2. З історії виникнення педагогічної технології.....................                                            1.3. Класифікація педагогічних технологій……….....................  1.4. Перспективні освітні технології…………………………… 1.4.1. Постулати навчальних технологій успіху….................... 1.4.2. Ідеї проектної технології ……………………………….. 1.4.3.  Поняття «інтерактивні технології»……………………… 1.4.4.Інформаційно-комунікативні технології навчання ……..                                    РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ВИКОРИСТАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ В РОБОТІ З УЧНЯМИ 3-Б КЛАСУ БІЛГОРОД-ДНІСТРОВСЬКОГО НВК «ДНЗ-ЗОШ                    І СТУПЕНЯ» ПІД ЧАС ПРОХОДЖЕННЯ ПЕРЕДДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ  ПРАКТИКИ…….. 2.1. Констатуючий експеримент ……………………………….. 2.2. Формуючий експеримент ………………………………….. 2.3. Контрольний експеримент ………………………………… ВИСНОВКИ …………………………………………………….                                    СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ………………. ДОДАТКИ

3     5 5 7 9 11 11 13 15 17   18 18 21 27 29 30

ДОДАТОК 8

 

А	Б	В
15	5.5	9
	вибір %

 

 

          

 

 

                                

               - співпав з ідеалом                                - не співпав з

                                                                                    ідеалом

 

 

А – юнаки;           Б – дівчата; В – юнаки і дівчата разом

 

                              Мал. Збігання і не збігання вибору учнів

 

 

 

ДОДАТОК 9

№ з/п учня	Оцінки за виконання творчих завдань	При цьому: 1 – завдання виконане повністю; 2 – завдання виконане частково; 0 – завдання не виконане.
1	2
2	0
3	1
4	0

 

Протокол спостережень може мати і такий вигляд:

Ознака вимірювання      Об’єкт вимірювання	1	2	3
1.
2.
3.

 

Результати експериментального навчання учнів із виявлення проблем та формування проблемних запитань.

№ з/п учня	Проблему виявлено	Сформульовано проблемне питання	Виконані всі завдання	Виконані всі запитання у всіх варіантах
1.	+	-	-	-
2.	+	+	+	-
3.	+	+	+	+

ДОДАТОК 10

 

Мета: визначити активність учня на різних етапах уроку.

Дата _________________

Школа № ______ м. _____________________________

Клас ________ учень (учениця) ____________________

Викладач _______________________________________

Тема уроку _____________________________________

Етапи уроку	Активність учня на уроці
	Піднімає руку, щоб відповідати	Уважно слухає	Ретельно виконує завдання	Задає питання
				уточнюючі	проблемні
Опитування домашнього завдання
Пояснення нового матеріалу
Закріплення вивченого матеріалу
Інструктаж домашнього завдання

 

ДОДАТОК 11

Вищий навчальний комунальний заклад

 «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області

 

_______________________________________________________

^{(повна назва кафедри, циклової комісії)}

 

 

КУРСОВА РОБОТА

з _____________________________________________________

^{(назва дисципліни)}

на тему:________________________________________________

_______________________________________________________

 

 

Студента (ки) _____ курсу ______ групи

напряму підготовки__________________

спеціальності_______________________

 __________________________________

(прізвище та ініціали)

Керівник ___________________________

____________________________________

(посада, вчене звання, науковий ступінь, прізвище та ініціали)

 

Національна шкала ________________   

Кількість балів: _____Оцінка:  ECTS ____

 

                   Члени комісії     ________________ ___________________________

      (підпис)                  (прізвище та ініціали)

 ________________ __________________________

       (підпис)                   (прізвище та ініціали)

 ________________ ___________________________

    (підпис)                    (прізвище та ініціали

 

 

м. Білгород-Дністровський – 20 ___  рік

ДОДАТОК 12

Вищий навчальний комунальний заклад

 «Білгород-Дністровське педагогічне училище» Одеської області

 

предметна (циклова) комісія викладачів музично-теоретичних дисциплін        

^{(повна назва кафедри, циклової комісії)}

 

 

КУРСОВА РОБОТА

з методики музичного виховання в школі                                                     

на тему: Роль музично-дидактичних ігор на уроках музичного мистецтва у молодших класах

 

Студентки        4   курсу                 групи

напряму підготовки 0202 Мистецтво

спеціальності 5.02020401 «Музичне мистецтво*»

                         Бундєвої Н.С.                 .

(прізвище та ініціали)

Керівник викладач методики музичного виховання в школі Шевельова О.Ю.           .                                                    

^{(посада, вчене звання, науковий ступінь, прізвище та ініціали)}

Національна шкала ___________________   

Кількість балів: ______________Оцінка:ECTS_____

 

 Члени комісії      ________________ ___ П.В. Рєка _______

     (підпис)                   (прізвище та ініціали)

________________ ___І.М. Герасимова__

     (підпис)                    (прізвище та ініціали

________________ ___А.Л. Ковальова___

 (підпис)                    (прізвище та ініціали

   ________________ ___Н.О. Воєвода   .

(підпис)                    (прізвище та ініціали

м. Білгород-Дністровський - 2014 рік

ДОДАТОК 13

ВСТУП

Демократизація суспільства, національне відродження, розширення економічної самостійності України зумовили необхідність докорінного перегляду підходів до механізму реформування національної свідомості на основі проектування новітніх освітніх систем. У цих умовах система освіти повинна не тільки подолати свою внутрішню кризу, а й, оновлюючись, забезпечити якісно новий рівень загальноосвітньої, професійної, наукової підготовки громадян, всебічний розвиток кожної людини як особистості і найвищої цінності суспільства.

В останні роки розробляється принципово інший підхід до проблеми розвитку особистості у площині парадигми гуманізації та гуманітаризації змісту освіти.

Виховання покоління, на долю якого ляже складне завдання розбудови нової незалежної, демократичної України, потребує серйозного оновлення - як змісту освіти, так і організації навчально-виховного процесу.

XXI століття – це час переходу до високотехнологічного інформаційного суспільства, у якому якість людського потенціалу, рівень освіченості і культури всього населення набувають вирішального значення для економічного і соціального поступу країни. Інтеграція і глобалізація соціальних, економічних і культурних процесів, які відбуваються у світі, перспективи розвитку української держави на найближчі два десятиліття вимагають глибокого оновлення системи освіти, зумовлюють її випереджувальний характер.

Основні принципи реалізації реформування закладені в Державній національній програмі "Освіта" ("Україна XXI століття"):

1) пріоритетність навчання - формування нового відношення до освіти з боку суспільства;

2) демократизація освіти – наділення автономією закладів рішенні основних питань їх діяльності;

3) гуманізація освіти - ствердження людини як вищої соціальної цінності;

4) національна направленість освіти – полягає в єдності освіти та національної основи;

5) неперервність освіти – досягнення цілісності та послідовності в навчанні та вихованні;

6) єдність навчання та виховання;

7) багатофакторність та варіантність освіти – можливість широкого вибору форм навчання. [23, с.2]

Програма являє собою важливий етап в реформуванні системи освіти.

Всі ці напрями в оновленні та вдосконаленні сучасного уроку актуальні і на сьогоднішній день. Тому тема курсової роботи "Пошук шляхів вдосконалення уроку в початковій школі" є актуальною.

Об'єкт дослідження – шляхи вдосконалення сучасного уроку.

Предмет дослідження – нестандартні підходи до організації навчально-пізнавальної роботи учнів на уроці.

Мета роботи – дослідити основні принципи і шляхи вдосконалення уроку в початковій школі на сучасному етапі.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати стан педагогічної теорії та практики щодо нестандартних підходів до організації навчально-пізнавальної роботи в сучасній школі.

2. Обґрунтувати методичну доцільність використання нестандартних  підходів до уроку.

3. Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність диференційованого підходу та системи нестандартних уроків на навчально-виховний процес початкової школи.

     Гіпотеза – нестандартні підходи до організації   навчально-пізнавальної роботи учнів на уроці сприяють формуванню творчої особистості школяра.

 

 

ДОДАТОК 14