Социальная педагогика как наука.

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-На основе предлагаемых тезисов, необходимо подготовить доклад для публичного и зачетного выступления перед слушателями (Вашими студентами) в роли преподавателя социальной педагогики высшей школы (до 15 минут);

-Рекомендуем Вам данные тезисы, дополнить более конкретной и актуальной информацией на заданную тему, расширить ее, дать рекомендации студентам для использования специальной литературы;

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

подготовьте три вопроса к слушателям, которые Вы им последовательно поставите после заданных Вам вопросов. Полученные Вами ответы, оцените по пяти бальной системе;

-Рекомендуем Вам для себя и студентов подготовить «словарик», в котором можете дать определения новым словам, терминам,правилам, формулам и т. д.,

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

-Вам будет назначено из числа слушателей Вашего доклада два эксперта. Один, оценит Ваши знания (по пяти бальной системе), другой, педагогическое мастерство (по 12-ти бальной системе).

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №1 :

«Социальная педагогика, ее предмет и задачи»

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №2 :

Опыт социального воспитания за рубежом.

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №3 :

«Ребенок и социум как объекты изучения социальной педагогики»

Социализация – непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окруж. средой, кот. оказывает на этот процесс решающее влияние по средствам самых разных соц. факторов (макрофакторы – планета, мир; мезофакторы - этнос, регион, СМИ; микрофактры - семья, школа и т.д.).

Социум – наиболее важная, ближайшая среда в кот. происходит развитие ребенка. Ее ребенок осваивает постепенно, он как бы постепенно ищет и находит ту среду, кот. д/него в наибольшей степени комфортна. Д/ процесса социализации важное значение имеет, какие установки формирует та или иная среда, в кот. находится ребенок.

В соц. пед-ке социум рассматривается с точки зрения процесса включения ребенка в нее и интеграции ч/з ближайшую соц. среду в об-во в целом. Среда – это самые разные общности людей, кот. характеризуются особой системой правил, распространяющихся на всех членов данной общности.

Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение человека во многом определяется тем, какую позицию (соц. статус) он занимает в об-ве. Чел-к может занимать в об-ве одновременно несколько позиций, каждая из кот. предъявляет ч-ку определенные требования и дает какие-то права. Статус определяет поведение ч-ка в об-ве. Поэтому ожидаемое поведение, обусловленное статусом ч-ка, называется соц. ролью. Усвоение различных ролей явл-ся важнейшей составляющей процесса социализации личности, но сложность заключается в том, что в об-ве сущ. статусы не только одобряемые им, но и такие, кот. противоречат общественным нормам и ценностям. Поэтому в процессе становления и развития ребенок может осваивать как позитивные соц. роли (член семьи, член коллектива, гражданин, специалист и т.д.), так и негативные (бродяга, попрошайка, вор, наркоман и т.д.).

Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в соц. отношения, поскольку дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой его ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Этот процесс приспособления индивида к условиям соц. среды называется соц. адаптацией.

Соц. адаптация явл-ся непременным условием и результатом успешной социализации ребенка, кот. происходит в 3х основных сферах: д-ти, общения и сознания. В сфере д-ти у реб-ка происходит расширение видов д-ти, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соотв-ми формами и средствами д-ти. В сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в об-ве, овладение различн. его формами, приемлемыми в соц. окружении реб-ка и в об-ве в целом. В сфере сознания – формирование образа «собственного Я» как активного субъекта д-ти, осмысление своей соц. принадлежности в соц. роли, формирование самооценки.

В процессе социализации, и в частности соц. адаптации реб-ка, проявляется объективная потр-ть ч-ка быть «как все». Но параллельно с этим в процессе индивидуального развития личности у реб-ка постепенно формируется объективная потр-ть – проявить себя, свою индивидуальность. Реб-к начинает искать способы и ср-ва д/ее выражения, в рез-те чего происходит егоиндивидуализация, кот выражается в том, что те или иные соц-но значимые кач-ва и cв-ва личности проявляются в индивидуальной, присущей именно этому ч-ку форме, что его соц. поведение при всей общей внешней схожести с поведением др. людей приобретает черты неповторимости, уникальности.

Т. о., соц. развитие реб-ка происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализации (овладения социокультурным опытом, его присвоения) и индивидуализации (приобретения самостоятельности, относительной автономности).

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №4 :

«Сущность и характеристики социального воспитания детей»

Социальное воспитание может рассматриваться как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет.

Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективных) субъектов в 3 взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организация соц. опыта детей, подростков, юношей, их образования и индивидуальной помощи им.

Социальное воспитание – забота общества о своем подрастающем поколение. Воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятые в данном обществе. Для физического, психического и социального развития личности создаются общественные, государственные и частные учебно-воспитательные учреждения.

Эти структуры направлены, в том числе на помощь социально незащищенным семьям и детей в их развитии; на воспитание у детей (подростков) умение общаться с людьми и природой, просвещение, привитие культуры общения в труде и общественной жизни; на помощь семье и детям выстоять в кризисной ситуации.

Организация соц. воспитания.

Первостепенной задачей является индивидуальная помощь личности в ее кризисной ситуации. Семье, школе необходимо восстановить здоровье физическое, психическое и социальное состояние ребенка (подростка).

Организовать защиту его прав на достойную жизнь в обществе, его профессиональное определение.

Организовать охрану его здоровья, а также его социальную, физическую, познавательную и творческую деятельность.

Помочь подростку, юноше или девушке подойти к принятию самостоятельного решения в организации своей жизни.

Анализируя процесс социального воспитания, педагогу следует помнить, что на ребенка в процессе формирования личности влияют:

· природа и родной язык

· общение в семье, школе, окружающая среда

· СМИ, искусство, литература

· его деятельность

· образ жизни самого ребенка, его стремления, планы роль которую он выполняет в микросреде.

Принципы социального воспитания:

- природосообразности изучение задатков и способностей ребенка и содействие в их развитии.

- нравственности- учет национальных культы, традиций и родного языка

- гуманности основан на признании индивидуальности каждого ребенка, его физического, духовного, эмоционального, социального и нравственного развития, милосердие и поддержка в кризисной ситуации.

- социальной ответственности общества за удовлетворение человека в творчестве, общение, приобретение знаний.

Страна

Страна - Это территория, выделяемая по географическому положению, природным условиям, имеющая определенные границы. Она обладает государственным суверенитетом (полным или ограниченным), а может находиться под властью другой страны (т. е. быть колонией или подопечной территорией). На территории одной страны могут существовать несколько государств.

Природно-климатические условия тех или иных стран различны и оказывают прямое и опосредованное влияние на жителей и их жизнедеятельность.

Географические условия и климат страны влияют на рождаемость и плотность населения.

Геоклиматические условия влияют на состояние здоровья жителей страны, распространение ряда болезней, наконец - на становление этнических особенностей ее жителей.

Таким образом, природно-климатические условия первоначально определяют историческое развитие страны, но нельзя говорить об однозначной и однонаправленной зависимости между географической средой и социально-экономическими процессами, культурным развитием страны, а тем более социализацией человека.

Природно-географические условия - это всего лишь своеобразные «рамки» процесса социализации. Не играя в нем самостоятельной роли, они в совокупности с другими факторами определяют некоторые его специфические особенности. То, как объективные условия страны влияют на социализацию человека, во многом определяется тем, как их используют и учитывают в своей жизни сложившиеся в стране этносы, общество и государство.

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №5 :

«Этнос»

Этнос (или нация) - исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих общим менталитетом, национальными самосознанием и характером, стабильными особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других

подобных образований (понятия «этнос» и «нация» не идентичны, но мы будем употреблять их как синонимы).

Особенности психики и поведения, складываются из двух составляющих: биологической и социально-культурной.

Биологическая составляющая складывалась под влиянием ряда обстоятельств: все нации формировались на своей этнической территории. (Наличие такой территории - обязательное условие формирования этноса, но необязательное условие его сохранения - сейчас многие народы живут в рассеянии.) Веками люди адаптировались к определенному климату, ландшафту, создавали специфический тип хозяйствования для каждой природной зоны, свой ритм жизни.

В актуальной жизни значительно большую роль играет социально-культурная составляющая психики и поведения людей.

В современных странах национальная принадлежность человека определяется, с одной стороны, языком, который он считает родным, иными словами, культурой, стоящей за этим языком. С другой - она осознается самим человеком в связи с тем, что его семья относит себя к определенной нации и соответственно ближайшее окружение считает его принадлежащим к ней.

То есть этнос, нация - явление историко-социально-культурное.

Роль этноса как фактора социализации человека на протяжении его жизненного пути нельзя игнорировать, но и не следует и абсолютизировать.

Социализация в том или ином этносе имеет особенности, которые можно объединить в две группы - витальные (буквально -жизненные, в данном случае биолого-физические) и ментальные (фундаментальные духовные свойства).

Витальные особенности социализации:под витальными особенностями социализации в данном случае имеются в виду способы вскармливания детей, особенности их физического развития и т.д.

Например: если мать постоянно носит младенца на себе и дает ему грудь по первому требованию бросается в глаза невероятно быстрое развитие ребенка в первые месяцы жизни. Трехмесячный малыш уже может несколько минут сидеть без опоры, шестимесячный встает, имея опору, девятимесячный начинает ходить и вскоре лепетать. Однако около восемнадцатимесячного возраста (после того, как его отняли от груди и от матери) ребенок начинает терять опережение в развитии.

В ситуации, когда в развитых странах резко уменьшилась необходимость в физических усилиях человека, большую роль в физическом развитии людей играет спорт. В тех странах, где он стал неотъемлемым элементом образа жизни, отмечается лучшее физическое развитие людей. Естественно, что в этих странах срабатывают оба условия - и улучшение питания, и спортивные занятия, а также улучшение медицинского обслуживания.

Недостаточность этих условий в России привела к высокой детской смертности и заболеваемости, плохому физическому развитию больших групп детей, подростков, юношей, сокращению продолжительности жизни.

О менталитете этноса (веденное в начале XX в. французским ученым Л. Леви-Брюлем).

Менталитет - это глубинный духовный склад, совокупность коллективных представлений на неосознанном уровне, присущий этносу как большой группе людей, сформировавшейся в определенных природно-климатических и историко-культурных условиях.

Конкретизируя, можно говорить о том, что менталитет этноса во многом определяет: отношение его представителей к труду и специфические традиции, связанные с трудовой деятельностью; представления об удобствах быта и домашнем уюте; идеалы красивого и некрасивого; каноны семейного счастья и взаимоотношений членов семьи; нормы полоролевого поведения, в частности понятия о приличиях в проявлении чувств и эмоций; понимание доброты, вежливости, такта, сдержанности и т. д.

В целом менталитет характеризует оригинальность культуры того или иного этноса.

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №6 :

«Общество»

Общество - понятие в основном политолого-социологическое. Оно характеризует совокупность сложившихся в стране социалъных отношений между людьми, структуру которых составляет семья, социальные, возрастные, профессиональные и иные номинальные и реальные группы, а также государство.

Полоролевая структура общества: Полоролевая структура общества с точки зрения его характеристики как фактора социализации имеет значение не столькосвоими количественными (соотношением мужчин и женщин разных возрастов и т.п.)сколько качественными показателями.

Полоролевая структура общества качественно характеризуется:

социальным статусом полов (матриархат , патриархат,равенство полов );

различиями в уровне образования (так, в России женщины в среднем имеют более высокий уровень образования, чем мужчины);

занятостью внедомашним трудом представителей того и другого пола, мерой его квалифицированности (доля женщин, занятых неквалифицированным трудом и малопрестижной работой, как правило, выше);

участием в руководстве организациями, в органах местного управления, в управлении страной (в России в Думе, избранной в 1995 г., женщин было 10%, в 1999 г. - 5%, а в парламентах Норвегии и Дании - треть депутатов).

Качественные характеристики полоролевой структуры общества влияют на стихийную социализацию детей, подростков, юношей, в первую очередь, определяя усвоение ими соответствующих представлений о статусном положении того или другого пола, полоролевые ожидания и нормы, формирование набора стереотипов полоролевого поведения.

Социальная структура

общества: Социальная структура общества - более или менее устойчивые набор и соотношение социальных и профессиональных слоев и групп, имеющих специфические интересы и мотивацию экономического и социального поведения.

В процессе социальной дифференциации в России наблюдаются, как минимум, четыре тенденции - обнищание (пауперизация) специалистов, криминализация илюмпенизация многих социальных слоев, а также образование среднего класса.(пояснение)…..

Формирование так называемого среднего класса идет на базе различных слоев. Для него характерны: ценность труда как сферы самореализации, отношение к собственности как к ценности, устоявшийся образ жизни «положительного человека», ценность семьи и образования. Эти ценности - источники самоуважения и основа личностного самопринятия. Но малочисленность среднего класса не позволяет ему сегодня определять моральный климат в обществе. В то же время именно он обычно представляет собой силу, стабилизирующую общество.

Значительно большее влияние на моральный климат общества оказывает процесс люмпенизации, который захватил практически все социальные слои. Люмпен сегодня - это не традиционный «отброс общества». Современный российский люмпен отличается не имущественным положением, а определенной системой ценностей, суть которой в том, что отчуждение от труда (труд как «добыча» средств или повинность) и собственности (она воспринимается как средство сиюминутного удовлетворения потребностей, а не как ценность для потомков) из ущербной черты, из источника комплекса неполноценности, превращено в ценность, источник самоуважения.

названные тенденции играют существенную роль в социализации детей, подростков, юношей, ибо фактически предоставляют им выбор диаметрально противоположных жизненных сценариев.

чем более социально дифференцированно общество, тем больше в нем потенциальные возможности для мобильности его членов - горизонтальной и вертикальной.

Горизонтальная социальная мобильность - это изменение видов занятий, групп членства, социальных позиций в рамках одного социального слоя. Вертикальная социальная мобильность - переход членов общества из одного социального слоя в другой (как в более высокий, так и в более низкий).

Воспитание как социально контролируемая социализация испытывает на себе влияние социальной структуры общества в связи с тем, что различные социальные слои и профессиональные группы имеют разные представления о том, какие люди должны вырасти из их детей. Соответственно они предъявляют разные требования к системе образования и организации социального опыта подрастающих поколений и индивидуальной помощи конкретным людям в процессе воспитания.

Экономика и социализация: Уровень экономического развития общества определяет уровень жизни каждого его члена.

Уровень жизни - понятие, характеризующее степень удовлетворения материальных и культурных потребностей людей.

На воспитание как социально контролируемую социализацию экономическая ситуация в обществе влияет постольку, поскольку определяет востребованность определенного количества людей тех или иных профессий и качественный уровень их подготовки. Главное же состоит в том, что уровень экономического развития общества определяет возможности для создания условий планомерного развития, в первую очередь подрастающих поколений - в целом или только в некоторых социальных слоях.

Чем более экономически развито общество, тем более благоприятны возможности для развития человека в процессе социализации.Экономика определяет и возможный уровень жизни стариков.

Идеология и социализация

Социализация в современной России содержательно существенно изменилась в связи с политико-идеологическими и социально-политическими процессами, происходящими в обществе, в котором на смену идеологии тоталитаризма пришел неустойчивый и весьма подвижный плюрализм (многообразие).

Идеологический плюрализм создал во многом новую ситуацию стихийной социализации и само изменения человека. Плюрализм предполагает сознательный и ответственный выбор человеком своих нравственных и идеологических ориентиров. Трудность выбора, неудовлетворенность социальной практикой, исторически сформировавшееся у широких слоев населения неумение делать выбор приводят к нежеланию его делать, к отказу от выбора.

Свобода убирает не только препятствия на пути человека, но и его «подпорки». Это порождает в переходном обществе неопределенность ситуации

Воспитание как социальный институт:

Воспитание как социальный институт представляет собой развивающийся феномен, который возникает на определенном этапе развития конкретного общества, автономизируясь от процесса социализации.

Воспитание как социальный институт включает в себя:

совокупность семейного, социального, религиозного, коррек-ционного и диссоциального воспитания;

набор социальных ролей: воспитуемые, воспитатели-профессионалы и волонтеры, члены семьи, священнослужители, руководители государственного, регионального, муниципального уровней, администрация воспитательных организаций, лидеры криминальных и тоталитарных групп;

воспитательные организации различных видов и типов;

системы воспитания и органы управления ими на государственном, региональном, муниципальном уровнях;

набор позитивных и негативных санкций, как регламентированных документами, так и неформальных;

ресурсы: личностные (качественные характеристики субъектов воспитания - детей и взрослых, уровень образования и профессиональной подготовки воспитателей), духовные (ценности и нормы), информационные, финансовые, материальные (инфраструктура, оборудование, учебно-методическая литература и пр.).

Воспитание как социальный институт имеет определенные функции в общественной жизни. Наиболее общие функции воспитания следующие:

- создание условий для относительно целенаправленного взращивания и развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей в процессе воспитания;

- подготовка необходимого для функционирования и устойчивого развития общества «человеческого капитала», способного и готового к горизонтальной и вертикальной социальной мобильности;

- обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры, способствование ее преемственности, обновлению;

- способствование интеграции стремлений, действий и отношений членов общества и относительной гармонизации интересов половозрастных, социально-профессиональных и этноконфессио-нальных групп (что является предпосылками и условиями внутренней сплоченности общества);

- социальная и духовно-ценностная селекция членов общества;

- адаптация членов общества к меняющейся социальной ситуации.

Отметим некоторые существенные различия семейного, религиозного, социального, коррекционного и диссоциального воспитания - составных частей воспитания как социального института. В основе религиозного воспитания лежит феномен сакральности т.е. священности), и значительную роль в нем играет эмоциональный компонент, который становится ведущим в семейном воспитании. В то же время в социальном и коррекционном воспитании авенствует рациональный компонент, а эмоциональный играет ущественную, но лишь дополняющую роль. Основой диссоциального воспитания является психическое и физическое насилие.

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №7 :

« Государство» РФ и ДНР

Государство - понятие политолого-юридическое. Государство -

звено политической системы общества, которое обладает властными функциями. Оно представляет собой совокупность взаимосвязанных учреждений и организаций (правительственный аппарат, административные и финансовые органы, суд и пр.), осуществляющих управление обществом.

Государство и стихийная социализация:

Государство можно рассматривать как фактор стихийной социализации постольку, поскольку характерные для него политика, идеология, экономическая и социальная практика создают определенные условия для жизни его граждан, их развития и самореализации.

Государство и относительно направляемая социализация:

Государство осуществляет относительно направляемую социализацию своих граждан, принадлежащих к тем или иным половозрастным, социально-профессиональным, национально-культурным группам.(совершеннолетие,права,брак,начало трудовой деятельности,и.тд)

Госудаоство Государство осуществляет более или менее

и воспитание эффективную социально контролируемую со-

циализацию своих граждан, создавая для этого как организации, имеющие своими функциями воспитание определенных возрастных групп, так и создавая условия, которые вынуждают организации, в чьи непосредственные функции это не входит, в той или иной мере заниматься воспитанием. Государство совершенствует воспитание, добиваясь того, чтобы оно эффективно формировало человека, для этого оно вырабатывает определенную политику в сфере воспитания и формирует государственную систему воспитания.

Государственная политика в сфере воспитания - определение задач воспитания и стратегии их решения, разработка законодательства и выделение ресурсов, поддержка воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать необходимые и достаточно благоприятные условия для развития и духовно-ценностной ориентации подрастающих поколений в соответствии с позитивными интересами человека и запросами общества.

Государственная система воспитания - совокупность государственных организаций, деятельность которых направлена на реализацию воспитательной политики государства. Она включает в себя три уровня - федеральный, региональный (уровень субъектов федерации) и муниципальный (города, районы).

Государственная - система воспитания

Государственная система воспитания включает в себя несколько элементов:

1. Соответствующие законодательные и иные акты, являющиеся основой системы и определяющие состав входящих в нее организаций и порядок ее функционирования.

Государственная система воспитания включает в себя большой спектр различных воспитательных организаций:

учебно-воспитательные учреждения различного типа (детсады, общеобразовательные и профильные школы, лицеи, гимназии, ПТУ, техникумы, колледжи, курсы и т. д.); учреждения для детей, подростков, юношей с существенно ослабленным здоровьем; учреждения для одаренных в тех или иных сферах познания и видах деятельности, а также имеющих устойчивые интересы, ярко выраженные способности; организации, занимающиеся социально-культурным и другими видами оздоровления микросреды; индивидуальной и групповой опекой детей, подростков, юношей; учреждения для детей, подростков, юношей с психосоматическими и (или) социальными отклонениями и (или) дефектами; организации, занимающиеся перевоспитанием и реабилитацией. С течением времени увеличивается многообразие воспитательных организаций в связи с усложнением социально-экономических и культурных потребностей общества, меняются их роль и значение в системе воспитания.

2. Определенные средства, выделяемые и привлекаемые государством для успешного функционирования системы воспитания. Эти средства подразделяются: на материальные (инфраструктура, оборудование, учебные пособия и т. п.), финансовые (бюджетные, внебюджетные, частные инвестиции), личностные ресурсы его субъектов и пр.).

3. Набор социальных ролей,: организаторы воспитания на федеральном, региональном, муниципальном и локальном уровнях; воспитатели-профессионалы различной специализации (учителя, воспитатели, тренеры, социальные работники и пр.); воспитатели-волонтеры (добровольцы, общественники); воспитуемые различного возраста, половой и социально-культурной принадлежности.

4. Набор определенных санкций, Санкции делятся на позитивные (поощрительные) и негативные (осуждающие, наказывающие).

5. Определенные ценности, культивируемые государственной системой воспитания, которые адекватны типу социально-политической, экономической и идеологической систем общества.

6. Органы управления воспитанием на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, благодаря которым государственная система воспитания функционирует и развивается.

Органы управления реализуют ряд функций, в результате чего воспитание становится системным образованием. Они разрабатывают стратегию воспитания в пределах своей компетенции (на федеральном, региональном или муниципальном уровне) и создают необходимую для ее реализации инфраструктуру (совокупность организаций, обеспечивающих организационно, материально, содержательно и методически процесс социального и коррекционного воспитания). Другой функцией органов управления является обеспечение системы воспитания необходимыми средствами и кадрами (их подготовка и переподготовка; привлечение, отбор и работа с кадрами). Третьей функцией органов управления можно считать определение в пределах их компетенции состояния системы воспитания; изучение тенденций и выявление проблем ее развития.

Эффективность государственной системы воспитания во многом зависит от того, насколько в содержании, формах, методах и стиле воспитания реализуется принцип культуросообразности воспитания.

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №8 :

«Воспитание в контексте микрофакторов социализации».

Семья и семейное воспитание

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая

группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкции

и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Параметры семьи:

Демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная).

Социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.

Социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе.

Технико-гигиенический - условия проживания, оборудованное^ жилища, особенности образа жизни.

Социализирующие функции семьи:

Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации.

Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами).

В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность.

В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным.

В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях.

Итак, в любой семье человек проходит стихийную социализацию, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

Семейное Семейное воспитание - более или менее осозна-

воспитание ваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.

Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов.

Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом семьи (наличие обоих родителей или одного из них, сиблингов -братьев и (или) сестер, близких родственников, включенных в семейную жизнь, - бабушек, дедушек, теток, дядей и пр.), а с другой (и главным образом) - такими характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень притязаний и пр.

Цели воспитания в семье могут быть весьма различными по спектру, содержанию и по характеру.

Так, спектр целей семейного воспитания включает в себя привитие младшим гигиенических навыков, бытовых умений, культуры общения, физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитие; культивирование отдельных способностей (в каких-либо видах спорта, искусства, отрасли знания); подготовку к определенной профессии или сфере деятельности.

Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль, т. е. типичные для старших система приемов и характер взаимодействия с младшими. В зависимости от меры его «жесткости-мягкости» стиль может быть определен как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов.

Авторитарный (властный) стиль характеризуется стремлением старших максимально подчинить своему влиянию младших, пресекать их инициативу, жестко добиваться выполнения своих требований, полностью контролировать их поведение, интересы и даже желания. Это достигается с помощью неусыпного контроля за жизнью младших и наказаний.

Демократический стиль характеризуется стремлением старших установить теплые отношения с младшими, привлекать их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Старшие, устанавливая правила и твердо проводя их в жизнь, не считают себя непогрешимыми и объясняют мотивы своих требований, поощряют их обсуждение младшими; в младших ценится как послушание, так и независимость. Доверие к младшим в принципе отличает тип контроля за ними по сравнению с авторитарным стилем воспитания, делает основными средствами воспитания одобрение и поощрение. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому полюсу.

Определенную роль в семейном воспитании играют материальные ресурсы: доход на каждого члена семьи, затраты на воспитание, продуманное питание, наличие у младших персональной территории в жилище (отдельной комнаты, «угла», «своих» стола, шкафа и пр.), соответствующего гардероба, игр и игрушек, домашней библиотеки, периодических изданий, спортивного инвентаря, аудио- и видеоаппаратуры, компьютера, необходимых для удовлетворения различных интересов предметов (музыкальных инструментов; столярных, слесарных и т.п. наборов; этюдников и пр.). Домашний очаг Эффективность реализации функций семьи в

процессе стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось ли супругам, а потом им вместе с детьми создать домашний очаг.

Жилище семьи становится домашним очагом в том случае, если ее члены имеют возможность и стремятся удовлетворять в нем потребности в укрытии, поддержке и эмоциональной безопасности, в качественных эмоциональных отношениях, в идентификации с семейными ценностями, т. е. когда семейное жилище становится для человека своеобразной «экологической нишей», в которой он всегда может укрыться от житейских бурь, получить поддержку и где его, безусловно, признают и любят.

Естественно, что основным условием превращения жилища семьи в домашний очаг является доброжелательная атмосфера в семье. Но она, в свою очередь, во многом зависит от некоторых объективных обстоятельств.(свое личное пространство,угол ребенка,стол,стул,свое кресло перед телевизором и т.д.)

Станет ли жилище домашним очагом - зависит от организации быта семьи: распределения домашних обязанностей, совместного выполнения работ по дому, предпочтения домашней еды внедо-машней, разговоров за столом, на кухне и т. п. Немаловажно и то, насколько члены семьи любят и имеют возможность заниматься дома какой-либо деятельностью - шить, вязать, мастерить, читать, слушать музыку и пр., как относятся к занятиям друг друга члены семьи, любят ли они делать что-либо совместно. Даже общее телесмотрение в одних семьях имеет совместный характер, а в других - фактически индивидуальный.

Наконец, жилище становится домашним очагом и воспринимается таковым тогда, когда, с одной стороны, жизнь семьи - «закрытая система», которую не обсуждают с посторонними, сохраняя интимность семейной жизни и взаимоотношений, а с другой -именно в доме принято встречаться с друзьями, родственниками, отмечать различные праздники, на которые приглашают гостей.

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №9 :

«Соседство и воспитание»

Соседство представляет собой некую близко территориально проживающую группу людей (в одном подъезде, в одном доме, в рядом стоящих индивидуальных домах). Эту общность характеризуют межличностные связи, определенное отношение к месту своего проживания (как к «своей» или «ничьей» территории), порой некоторые общие цели и совместная деятельность (забота о порядке и т. п.).

В отношениях с соседями-сверстниками они узнают и усваивают новую лексику, новые, нередко иные по сравнению с семейными нормы, стереотипы и предрассудки. В этом общении они получают представление о жизненных ценностях, стилях жизни, отличных от усвоенных в семье, усваивают нормы и стиль полоролевого поведения.

Соседство и воспитание: Осуществляя социальное воспитание, педагогам весьма важно знать характер соседского окружения своих воспитанников, особенно когда речь идет о дошкольниках, младших школьниках и подростках.

Знание особенностей соседских отношений воспитанников позволяет педагогам иметь в виду и учитывать позитивные и негативные влияния, которые оказывают на ребят как соседи-сверстники и старшие по возрасту ребята, так и соседи-взрослые.

Группы сверстников

Группа сверстников - это объединение не обязательно одногодков. В нее могут входить ребята, хотя и различающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные системой отношений,

определенными общими ценностями или ситуативными интересами и отделяющие себя от других сверстников какими-либо признаками обособления, т. е. обладающие «Мы»-чувством.

Количественные границы группы сверстников - от двух-трех до пяти членов - в дружеских группах, в приятельских - до семи-девяти, в асоциальных и антисоциальных - до двух десятков, а в формальных (в классе, в кружке и т.д.) - до тридцати-сорока членов.

В группе складываются межличностные отношения. выделяется лидер. Может быть несколько лидеров: деловой, эмоциональный, интеллектуальный. Другие роли - фаворит лидера, шестерка и др. В группе может быть роль «козла отпущения». Ему достается за все и за всех. Человеку без группы бывает туго, а потом он, как правило, - «внутригрупповой козел», другим группам его трогать не позволяют.

Ну и, наконец, бывает, что в группе существует роль «паршивой овцы». Такого человека никто всерьез не принимает, и его могут даже не защитить, он просто ходит за группой, а его не просто терпят, но и третируют как угодно. Характеристика состава групп сверстников включает такие признаки, как возраст (школьный класс - одновозрастный, стихийные группы - часто разновозрастные), пол (группы младших подростков чаще однополые, а юношей - смешанные), социальный состав (только школьники, только учащиеся ПТУ, те и другие плюс кто-то еще).

Группы сверстников можно классифицировать по нескольким

автономным параметрам (И. С. Кон):

По юридическому статусу и месту в социальной системе группы сверстников делятся на официальные, т. е. признанные обществом, и неофициальные, существующие как бы сами по себе.

По социально-психологическому статусу они делятся на группы принадлежности, в которых человек состоит реально (школьный класс, спортивная секция, клуб или дружеская компания), и референтные группы, к которым человек не принадлежит, но на которые мысленно ориентируется и с мнением которых соотносит свое поведение и самооценку.

По степени стабильности, длительности своего существования группы могут быть постоянными, временными, ситуативными.

По пространственной локализации они могут быть дворовыми, квартальными, функционировать в рамках какого-либо учреждения (школа, клуб, бар).

По типу лидерства и (или) руководства они могут быть демократическими или авторитарными.

По ценностной направленности группы могут быть просоци-альными (социально положительными), асоциальными (социально нейтральными) и антисоциальными.

Социализирующие функции группы сверстников:

Во-первых, группа приобщает своих членов к культуре данного общества, научая поведению, соответствующему этнической, религиозной, региональной, социальной принадлежности членов группы.

Во-вторых, в группе сверстников осуществляется научение поло-ролевому поведению. Это происходит через предъявление образцов поведения, ожидаемых от мальчиков и девочек, юношей и девушек, приличествующих с точки зрения сверстников в том или ином возрасте, а также с помощью негативных санкций по отношению к неодобряемому полоролевому поведению.

В-третьих, группа сверстников играет важную роль в процессе автономизациидетей и особенно подростков и юношей от взрослых вообще и от родительского влияния в частности.

В-четвертых, группа помогает своим членам достичь автономии от общества сверстников и от возрастной субкультуры.

Приятельские и дружеские группы, стремясь соответствовать эталонам общества сверстников в одежде, стиле поведения, в то же время могут тщательно оберегать свою автономию, ограничивая возможности присоединения к группе другим ребятам и подчеркивая непохожесть своей компании на другие (свои секреты, условные слова, способы времяпрепровождения, маршруты прогулок, особые элементы одежды, свои музыкальные и иные увлечения и т. д.).

В-пятых, группа сверстников создает благоприятные или неблагоприятные условия, стимулирует или тормозит решение детьми, подростками, юношами возрастных задач - развития самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, - определяет содержательную сторону решений этих задач.

В-шестых, группа представляет собой специфическую социальную организацию, которая воспринимается ее членами как «экологическая ниша» (в этой функции как бы суммируются все предыдущие, но в новом качестве).

Группа - источник высокого самоуважения, ибо от нее ждут (и часто получают) высокую оценку своих качеств, поступков, личности в целом, что намного важнее оценок всех остальных людей.

Группы сверстников и воспитание:

Педагогам необходимо знать основные характеристики группы сверстников, в силу, как минимум трех обстоятельств.

Во- первых, социальное воспитание осуществляется в воспитательных организациях, которые состоят из первичных коллективов -класса в школе, отряда в лагере, группы в ПТУ, кружка или секции в клубе и т. д.

Во-вторых, в каждом коллективе образуются неформальные приятельские и дружеские группы. Знать их, учитывать их особенности (состав, лидеров, направленность и др.) педагогам важно.

В-третьих, эффективное социальное воспитание возможно лишь в том случае, если педагоги имеют представление о тех группах, в которые входят их воспитанники за пределами воспитательной организации, учитывают их особенности и при необходимости стремятся в некоторой степени влиять на эти группы.

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №10 :

«Религиозные организации и религиозное воспитание»

Религия как один из социальных институтов традиционно играла большую роль в жизни различных обществ. В процессе социализации верующих религиозные организации реализуют ряд функций.

Ценностно-ориентационная функция религиозных организаций проявляется в том, что они предлагают своим членам и стремятся сформировать у них определенную систему верований (веру в Бога, бессмертие души и др.), позитивное отношение к религиозным ценностям и нормам.

Регулятивная функция проявляется в том, что религиозные организации культивируют среди своих членов поведение, соответствующее религиозным нормам.

Коммуникативная функция реализуется в создании условий для общения верующих, в определенных формах его организации, а также в культивировании норм общения, соответствующих веро-учительным принципам конкретной религии.

Милосердная функция религиозных организаций реализуется в многообразных сферах и формах деятельности милосердия и благотворительности как в рамках самих организаций, так и за их пределами, благодаря чему члены организации приобретают специфический опыт.

Компенсаторная (утешительная) функция проявляется в гармонизации духовного мира верующих, в помощи им в осознании своих проблем и в духовной защите от мирских потрясений и неприятностей.

И наконец, воспитательная функция - религиозное воспитание человека.

Религиозное воспитание: В процессе религиозного воспитания верующих индивидам и группам целенаправленно и планомерно внушаются мировоззрение, мироощущение, нормы отношений и поведения, соответствующие вероучителъным принципам определенной конфессии (вероисповедания).

Выделяют два уровня религиозного воспитания - рациональный и мистический (Т. В. Склярова).

Рациональный уровень включает в себя три основных компонента - информационный, нравственный и деятельностный, содержание которых имеет конфессиональную специфику. Так, в православии информационный компонент - это тот объем знаний, который воспитуемые получают по истории церкви, богословию, догматике, священной истории; нравственный - научение воспитуемых преломлению собственного опыта через требования христианской морали; деятельностный - участие в богослужениях, церковное творчество, дела милосердия.

Мистический уровень тесно связан с рациональным, и его можно охарактеризовать лишь настолько, насколько он в нем проявляется. Мистический уровень в значительно большей степени, чем рациональный, имеет специфику в различных конфессиях. Например, мистический уровень православного воспитания определяют следующие моменты - подготовка и участие в церковных таинствах, домашняя молитва, воспитание чувства благоговения и почитания святынь.

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №11 :

«Контркультурные организации и диссоциальное воспитание»

Контркультурные организации (криминальные и тоталитарные - политические и квазикультовые) - объединения людей, совместно реализующих интересы, программы, цели, социально – культурные установки, противостоящие фундаментальным принципам,

ценностям и правилам общества.

Любая контркультурная организация образуется на основе определенного принципа обособления. Принцип обособления (Я. Щепаньский) - это то, что отличает организацию от других общностей (преступная деятельность, политический экстремизм, поклонению «идолу» и т. д.). Принцип обособления - основа возникновения солидарности, чувства «мы». Он позволяет рассматривать людей, не входящих в организацию, как «чужих», как «они». Обычно во главе организации стоит харизматический лидер.

Контркультурные организации имеют определенные центры объединения. Обычно - это помещения, в которых собираются их члены, как принадлежащие организации, так и «персонализированные» ими (кафе, клубы, спортивные залы и пр., которые стали местами их постоянных встреч). Как правило, подобные организации имеют определенную атрибутику: от кличек и татуировок до формы и знамен, а также нередко они обладают каким-либо имуществом (у некоторых оно может быть довольно значительным).

Диссоциальное воспитание.

Диссоциальное воспитание (лат. dis -приставка, сообщающая понятию противоположный смысл) - целенаправленное формирование антисоциальных сознания и поведения у членов контркультурных (криминальных и тоталитарных - политических и квазикультовых) организаций (сообществ).

Задача диссоциального воспитания - привлечение и подготовка кадров, необходимых для функционирования криминальных и тоталитарных групп и организаций.

Цели диссоциального воспитания : воспитание имеет целью добиться абсолютного подчинения членов организации лидеру, усвоения ими соответствующих норм и ценностей и некритической реализации их в повседневной жизни.

В диссоциальном воспитании человек рассматривается не как личность (самосознательный ответственный субъект), а как индивид (т. е. как представитель биологического рода или социальной группы), как объект воздействия лидеров. Взаимодействие же членов организации с лидерами имеет сугубо инструментально-деятельностный характер (например, в ходе криминальных или экстремистских - в политических тоталитарных организациях - действий).

Диссоциальное воспитание осуществляется с помощью определенного набора средств, важнейшими из которых можно считать следующие.

Во-первых, основной род занятий группы или организации (криминальный, квазикультовый, экстремистский).

Во-вторых, автократический (самовластный) стиль руководства, предполагающий единоличное управление лидером жизнедеятельностью группы или организации, беспрекословное подчинение рядовых членов лидеру, жесткий контроль за жизнью и поведением каждого, использование широкого набора негативных санкций (включая физическое насилие, а в криминальных и некоторых тоталитарных группах - физическое уничтожение) по отношению к нарушителям норм и приказов.

В-третьих, характер основного рода занятий, ценности и нормы, внедряемые в группе или организации, формируют специфическую для нее субкультуру (жаргон, способы свободного времяпрепровождения, эстетические пристрастия - одежда, прическа, тату, пирсинг и др., стиль взаимоотношений внутри группы и взаимодействия вне группы, фольклор), которая становится эффективным средством диссоциального воспитания.

Процесс диссоциального воспитания включает ряд этапов.

Первый - возникновение у человека образа организации, привлекательного для него в силу половозрастных, социально-культурных или индивидуальных особенностей, желания войти в нее и получить в ней признание.

Второй - включение человека в жизнедеятельность организации, узнавание и освоение им ее норм, ценностей, стиля взаимоотношений.

Третий - удовлетворение определенных потребностей человека в антисоциальных формах, трансформация ряда потребностей в антисоциальные.

Четвертый - закрепление антисоциальных действий до уровня неконтролируемых сознанием автоматизмов, что свидетельствует о возникновении фиксированных антисоциальных установок (Т. Ш. Ангуладзе, Н. Г. Маградзе), которые и определяют поведение членов контркультурных (криминальных и тоталитарных организаций).

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Типы отклонений

Физические отклонения связаны со здоровьем человека и определ.ся медицинскими показателями. В медицине для каждой возрастной и половой группы детей определяются свои показатели (вес, рост, объем груди и пр.), которые характ.ют здоровье ребенка.

Отконения в здоровье могут быть вызваны или наследственными факторами, или какими-либо внешними обстоятельствами: тяжелой экологич. обстановкой, неудовлетворительным качеством питьевой воды, снижением общего уровня жизни семьи и др.

Всемирная Организация здравоохранения в 1980 году приняла британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей:

· Недуг – любая утрата или аномалия психических либо физиологических ф-ций, элементов анатомической структуры, затрудняющие какую-либо деятельность.

· Ограниченная возможность – любые ограничения или потеря способности (вследствие наличие дефекта) выполнять какую-либо деятельность в пределах того, что считается нормой для человека.

· Недееспособность – любое следствие дефекта или ограниченная возможность конкретная конкретного человека, препятствующая или ограничивающая выполнение им какой – либо нормативной роли, исходя из возрастных, половых или социальных факторов.

Также введено понятие «недостаток», выделены виды недостатков:

· К физическим недостаткам относят относят подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки в развитии и функционирования органов человека, либо хроническое или соматическое заболевание.

· Психический недостаток- это утвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоц.- волевой сферы, в т.числе повреждения мозга, а также нарушения умственного развития, задержку психического развития, создающие трудности в обучении.

· Сложный недостаток - сочетает в себе физические и психические недостатки, подтвержденные в установленном порядке.

· Тяжелый недостаток - подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами является недоступными.

К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены: болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

Психические отклонения от нормы связаны с умственным развитием ребенка, его психич. недостатками.

· К этой группе относят: задержка психического развития и умственная отсталость детей или олигофрения ( Умств. отсталость может быть обусловлена врожденными дефектами нервной системы или являться рез –том болезни, травмы и др. )

· Нарушения речи: от нарушения произношения и заикания до сложных дефектов с нарушения чтения и письма.

· Нарушение эмоционально-волевой сферы: крайняя форма- аутизм, (состояние психики характериз. замкнутостью), и суицид – попытки к самоубийству.

Особую группу отклонений представляют- одаренность детей. Это своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения к.либо деятельности. Мера одаренности и таланта устанавливается не по характеристикам самих способностей, а по характеру продуктов деятельности, отличающихся новизной и оригинальностью, нестандартностью и др. показателями.

Для диагностики физических и психических недостатков создается постоянная межведомственная психолого – медико- педагогическая комиссия. Задачи комиссии обширны: обследование детей и выявление особенностей их развития в целях установления диагноза и удовлетворения прав ребенка на получение образования , консультирование родителей, педагогич., медиц., работников и др специалистов по вопросам связанным со спец условиям для получения детьми образования. Сведения, которые получает комиссия, заносятся в банк данных о детях с ограниченными возможностями.

Педагогические отклонения для реализации педагогических целей, стимулирования развития личности используются различные нормы, с помощью которых регулируется деятельность обучаемых путем сопоставления норм с показателями, характеризующими процессы и результаты этой деятельности, формируются оценки ее успешности. Это нормы получения/неполучения образования. Педагогической нормой, или нормой образования, являются стандарты общего образования, которые приняты в стране. Ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования.

Есть дети, которые не получили общего образования. К такой категории детей относят детей, которые не посещают школу. Причины: прогулы в школе, неуспеваемость детей, неблагополучие в семье толкает ребенка на улицу, экологические и социальные катаклизмы.

Большие трудности в получении образования испытывают дети, имеющие отклонения в психической или физической сфере. Для них существуют специальные учреждения.

Социальные отклонения связаны с понятием «Социальная норма». Социальная норма – это правила, образец действия или мера допустимого поведения или деятельности людей или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином этапе развития общества. Фактически социальные нормы выступают моделью должного поведения, должных общественных отношений и деятельности, которое создаются людьми на основе познания и социальной реальности.

Социальные отклонения могут быть вызваны соц.статусом. человека, его ролью как субъекта деятельности, характером выполняемой деят.ти, ценностными критериями и др.

Соц. нормы делятся на 2 группы: универсальные, т. е распространяющиеся на каждого чел.ка в обществе;

Частные, относящиеся и регулирующие определенную сферу профессиональной деятельности или жизнедеят.ти людей (Напр, врач, соц.педагог, брат, друг и др.)

Соц. нормы явл.ся элементами системы нормативной регуляции и обеспечения устойчивой общественной жизни (мораль, право, традиции). Соц. нормы могут подразделяться на правовые, моральные, политические, религиозные.

Социальные нормы и отклонения от них в поведении чел.ка представляют собой неотъемлемые факторы функционирования любого общества.

Особенностью соц.норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение соц. норм, и ценностей, вхождение в соц. среду, усвоение соц.ролей и соц. опыта.

В социологической, психологической, и педагогической литературе основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся поведением, разновидностями которого является детский алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения и преступность. В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: «трудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с девиантным асоциальным поведением».

Для оказания помощи таким детям создаются специализированные соц.службы. Дети, совершившие общественно опасные деяния и достигшие возраста 11 лет, по решению суда с учетом заключения психолого- медико – педагогической комиссии могут направляться в спец. школы или в спец. профессиональные учреждения.

В реальности «чистых» отклонений не бывает. Одно отклонение провоцирует другое, одна группа отклонений накладывается на другую.

Для работы соц.педагога важное значение имеет пограничная зона между нормой и отклонением. Так, если говорить о соц. отклонениях, то между нормальным типом поведения и отклоняющимся, располагается неизмеримое кол.во переходных ступеней от нормы к отклонению.

П.э работа соц . педагога направлена, с одной стороны, отклонений, предупреждение нарушений определенных норм и правил, принятых в обществе, с другой стороны, на реабилитацию детей, в развитии которых установлены те или иные отклонения.

22. Сущность понятий «воспитание» и «социальное воспитание». Принцип природосообразности в социальной педагогике. Принцип культуросообразности в социальной педагогике. Принцип гуманизма в социальной педагогике.

Воспитание как основная категория педагогики является обьектом пристального внимания ученых на протяжении всей истории развития педагогической мысли. Воспитание – это вечная и всеобщая категория общественной жизни. В отечественной истории истоки воспитания уходят в древнеславянскую языческую этнокультуру. Принятие христианства на Руси явилось важной вехой в развитии русской культуры и просвещения. Дошедшие до нас летописи и другие документы дают представление о воспитательных традициях Древней Руси. Христианское воспитание, в основе которого лежало усвоение подрастающим поколением христианской морали, было ведущим вплоть до Октябрьской революции 1917г. В обществе была разработана и эффективно действовала система христианского воспитания, которая включала и определенную политику государства, когда одним из основных принципов воспитания, на котором строился учебно-воспитательный процесс в школах, провозглашалось единство «православия, самодержавия и народности». В 70-80-е годы XIX в. в России действует единое Министерство просвещения и духовных дел, Закон Божий является одним из основных предметов в образовательных учреждениях. Осуществляется это воспитание социальными институтами: семьей, школой, церковью. Коренной поворот в изменении целей и содержания воспитания был сделан после революции, когда произошел разрыв с христианским воспитанием.

Это явление породило у ученых-педагогов многочисленные дискуссии: что является предметом педагогической науки. В эти годы прочно укрепился термин педагогическое воспитание. В первые годы советской власти, проблема социального воспитания была одной из ведущих в педагогике. Это обусловлено, по крайней мере, двумя факторами: социальным положением детей в России и активным развитием педологии. В России активно в то время развивалась педология. Ее основной задачей было получение систематизированных знаний о ребенке, необходимых для его воспитания. Наиболее ответственным и важным участком в системе народного образования считалась область социального воспитания. Термин социальное воспитание чаще всего использовался в сокращенном виде «соцвос». В период 1917 – 1930г.

Он употребляется в двух основных значениях: первое-обозначение государственного органа, функцией которого являлось управление детски воспитательными и образовательными учреждениями; второе-передача общественного опыта от одного поколения к другому. Соцвосами являлись местные органы власти, ведавшие делами дошкольного и школьного воспитания и

политехнического образования детей, социально-правовой охраны несовершеннолетних, повышением квалификации учителей, а также комитет по учебной и детской книге. Учреждения входившие в систему соцвоса, делились на учреждения дошкольного воспитания (детсады, детплощадки), школы первой и второй ступеней; детские дома, учреждения для детей с ограниченными возможностями (слепых, глухонемых, умсвенно-отсталых), институты социального воспитания- учреждения для трудновоспитуемых детей в возрасте от 8 до 16 лет. Иорданский опубликовал книгу в 1923г. «Основы и практика социального воспитания», 4 взгляда на сущность соц. воспитания: первый – вся система воспитания со всеми его сторонами (учебные занятия, их обстановка, организация детей, наблюдение за их здоровьем, личность учителя и др.) второй – воспитание как общественное явление, опирающееся в организации их жизни на основе самоуправления; четвертый – связан с социальной педагогикой как научной и практической дисциплиной. В советский период развития нашего общества на смену социальному воспитанию пришел термин «коммунистическое воспитание». В этот период закреплялось понятие воспитание как в узком так и в широком смысле слова. В первом смысле воспитание включало в себя образование и обучение охватывало работу всех социальных институтов воспитания. Вторая трактовка была связана с воспитание у детей мировоззрения, нравственного облика, всестороннего гармонического развития личности. Свое второе рождение термин соц воспит. Получил в 90-е г. Связано это с крушением коммунистических идеалов, теории коммунистического воспитания. Однако фактически вместе «с водой» (коммунистическое воспитание) был выплеснут и «ребенок» (воспитание). В официальных документах школа «из учебно-воспитательного учреждения» превратилась в образовательное учреждение. Таким образом, социальное воспитание как одна из основных категорий социальной педагогики является видовым понятием по отношению к категории «воспитание», которая изучается многими науками: педагогикой, социалогией, психологией. Под социальным воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.

Принцип природосообразности

Природосообразность – принцип соц. педагогики, согласно которому соц. педагог в своей практической деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка. Был впервые сформулирован Каменским. Жан.Ж Руссо считал, что воспитание ребенка должно происходить сообразно природе. Он придавал большое значение воспитанию самой природой, по его мнению, оно должно осуществляться путем внутреннего развития человеческих способностей, развития органов чувств. Песталоцци, создавший учреждения и приют для сирот и беспризорных детей, считал, что цель воспитания-развить природные силы и пособноти человека, причем это развитие должно быть разносторонним и гармоничным. Основной принцип-это согласие с природой. Говоря о принципе природ. применительно к социальной педагогике, прежде всего следует помнить, о какой категории детей идет речь: обычный, нормальный ребенок или ребенок, имеющий отклонения в психическом, физическом или социальном развитии. Поэтому соц.педагог должен в свой деят-ти придерживаться следующих правил, соласно принципу природ.

- учет возрастных особенностей детей, - учет половых особенностей детей, - учет индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы, - опора на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности, - развитие инициативы и самостоятельности ребенка.

Принцип гуманизма

Слова гуманизм и гуманность имеют одно и то же происхождение «человечный». Гуманизм-это система взглядов, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а равенство, справедливость, человечность – идеал различных направлений гуманизма, его целью является развитие ценностных способностей, чувств и разума человека, высшее развитие человеческой культуры и нравственности и соответствующего поведения личности и ее отношения к миру. Понятие «гуманизация», широко используемое в наше время, подразумевает деятельность отдельных людей и человеческих сообществ по реализации гуманизма как системы мировоззрения, признание ценности человека как личности, его право на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. Современное понятие гуманизма в педагогике и соц. педагогике отражает процесс обновления воспитания на основе ценностей общечеловеческой и национальной культуры, установки на воспитание личности с высокими интеллектуальными, моральными и физическими ценностями. Ведущим проявлением гуманизма является любовь к детям и воспитание любви в детях. Сухомлинский – любовь к детям – основной смысл жизни этого педагога. Задача социального педагога вместе с другими специалистами (учителями, воспитателями, психологами) не только любить детей, но и научить их любить людей: своих мать и отца, братьев и сестер, друзей и всех тех, кто живет с ними. Любить, чтобы понимать и быть понятыми, любить, чтобы сотрудничать, любить, чтобы творить добро. Итак, принцип гуманизма в социальной педагогике полагает признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создания условий для развития ребенка, его творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграции его в обществе, полноценной самореализации в этом обществе. Принцип гуманизма требует соблюдения следующих правил: достойного отношения общества ко всем детям, признание каждого ребенка быть самими собой, уважительного к ним отношения, помощи ребенку с проблемами формирования уважения к себе и окружающим людям, понимания милосердия как первой ступеньки гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, стремление не выделять детей с проблемами в особые группы и не отторгать их от нормальных детей.

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Этапы развития благотв-ти

1 этап — 9-16 вв. Благотворительность осуществляли отдельные лица и церкви. Государство в этом не участвовало..

Милосердным отношением к нуждающимся прославился князь Владимир «Красное солнышко». Он призывал и других заботиться о ближнем, быть милосердным и терпеливым, совершать добрые дела. Владимир положил начало и осуществил ряд мероприятий по приобщению россиян к просвещению и культуре. Он учредил училища для обучения детей всех сословий. Князь Ярослав Владимирович учредил сиротское училище, в котором обучал на своем иждивении 300 юношей.

В период войн, когда появилось огромное количество нуждающихся, именно церковь взяла на себя эту миссию. Церковь создала

систему монастырей, где находили приют нищие и страждущие, обездоленные. В отличие от западной церкви, которая видела свою благотворительную задачу в том, чтобы дать приют и пропитание нищих и немощных, русская церковь взяла на себя выполнение трех функций: обучения, лечения, призрения.

Но благотворительностью занимались не только церкви и отдельные князья, но и простые люди оказывали поддержку друг другу, и детям.

Сложившаяся еще в догосударственный период традиция заботиться о ребенке всей родовой общиной преобразовалась в заботу о брошенных детях при скудельницах. Скудельница — это общая могила, в которой хоронили людей, умерших во время эпидемий, замерзших зимой. При скудельницах сооружались сторожки, куда привозились брошенные дети. Занимались их призрением и воспитанием скудельники — старцы и старухи, которые выполняли роль сторожа и воспитателя.

Содержались сироты в скудельницах за счет подаяний населения окрестных сел и деревень. Люди приносили одежду, обувь, продукты питания, игрушки.

К началу XVI в., в деле оказания помощи нуждающимся начало участвовать государство. В 1551 г. Иван Грозный высказал идею о том, что в каждом городе необходимо строить специальные богадельни и больницы, где нуждающимся был бы обеспечен приют и уход.

2 этап — с начала 17 в. до реформы 1861 г. В этот период открываются первые соц. учреждения. Впервые при Петре I детство и сиротство становятся объектом попечения государства. В1706 г. открываются приюты для незаконнорожденных, а за погубление младенцев назначалась смертная казнь. Младенцы обеспечивались государством. Когда дети подрастали, их отдавали в богадельни на пропитание или приемным родителям, детей старше 10 лет — в матросы, подкидышей или незаконнорожденных — в художественные училища.

Екатерина Великая построила в Москве (1763 г.), и в Петербурге (1772 г.) воспитательные дома для «зазорных младенцев».

Благотворительная деятельность императорского двора, прежде всего его женской половины, становится традицией. В этот же период начинают создаваться общественные организации, работающие в той соц. нише, которую государство не охватывало своим вниманием. Так, при Екатерине II (середина XVIII в.) в Москве открывается государственно-филантропическое «Воспитательное общество». В 1842 г., также в Москве, создается опекунский совет детских приютов, который возглавляет княгиня Н. С. Трубецкая. Первоначально деятельность совета была сосредоточена на организации свободного времени бедных детей, остающихся в дневное время без присмотра родителей. Позднее при совете стали открываться отделения для сирот, а в 1895 г. — больница для детей московских бедняков. Александр I обращает свое внимание на детей с нарушением зрения. По его приказу в Петербург был приглашен знаменитый французский учитель Валентин Гаюи, который разработал методику обучения слепых детей. С этого времени начинают строиться учреждения для этой категории детей, а в 1807 г. открывается первый институт слепых.

В этот период в России начинает развиваться определенная социальная политика и законодательство. Церковь постепенно отходит от дел призрения, а государство создает специальные институты, которые начинают осуществлять государственную политику в деле оказания соц. поддержки и защиты.

3 этап — с 60-х гг. 19 в. да начала 20 в. Переход от государственной благотворительной деятельности к частной благотворительности. В России постепенно формировалась сеть благотворительных учреждений и заведений, которыми охватывался широкий круг детей с разными соц. проблемами: болезнь или дефект развития, сиротство, бродяжничество, беспризорность, проституция, алкоголизм и т. д.

Были организованы приюты для глухонемых, слепых детей, детей-инвалидов, где их образовывали и обучали различным ремеслам в соответствии с их недугом.

Попечительство о глухонемых детях, содержало на свои средства школы, учебные мастерские, приюты и убежища для детей, выдавало пособия семьям, имеющим глухонемых иждивенцев. Бедным воспитанникам выдавалось казенное обеспечение.

В 1882 г. открылось Общество попечения о бедных и больных детях «Синий крест». Уже в 1893 г. в рамках этого общества появилось отделение защиты детей от жестокого обращения, включая убежища и общежития с мастерскими.

В это же время на средства частной предпринимательницы А. С. Балицкой был создан первый приют для калек и парализованных детей. В конце XIX в. открылись приюты для детей-идиотов и эпилептиков. Врач-психотерапевт И. В. Маляревский открывает врачебно-воспитательное заведение для умственно отсталых детей.

Таким образом, система общественно-государственного призрения детей в России в конце XIX века представляла собой разветвленную сеть благотворительных обществ и учреждений, деятельность которых значительно опередила становление профессиональной соц. работы и соц. педагогики в Европе.

В этот период зарождается профессиональная помощь, и появляются профессиональные специалисты. Начинают организовываться различные курсы, профессионального обучения кадров для социальных служб.

В Москве при Городской думе действовал Благотворительный совет и Детская комиссия, которая собирала данные о детях, исключенных из школы или выгнанных из приютов за дурное поведение; контролировала условия содержания малолетних преступников; содействовала в открытии детских приютов.

В начале XX в. в России успешно развивалась система различных социальных служб. В 1902 г. действовало 11400 благотворительных учреждений, 19108попечительских советов. В обществе укреплялось положительное отношение к благотворительности.

4 этап — с 1917 г. до середины 80-х гг. 20 в. Переломным моментом в развитии благотворительности в России стала Октябрьская революция 1917 г. Благотворительная деятельность была запрещена. Ликвидация частной собственности закрыла источники частной благотворительности. Отделение церкви от государства закрыло путь церковной благотворительности.

Уничтожив благотворительность, которая являлась реальной формой помощи нуждающимся детям, государство взяло на себя заботу о социально обездоленных, число которых в результате первой мировой войны, нескольких революций, гражданской войны резко возросло.

Россия поставила задачу борьбы с детской беспризорностью и ее причинами. Были созданы учреждения по соц-правовой охране несовершеннолетних, в вузах Москвы и Ленинграда была начата подготовка специалистов для системы соц. воспитания.

На 20-е гг. пришлось появление

талантливых педагогов и психологов —А. С. Макаренко, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Л. С. Выготский и многие другие. Однако система социального воспитания и педология развивались недолго, фактически они прекратили свое существование после печально известного постановления 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпроса».

С 30-х годов, тема соц. проблем и система соц. помощи нуждающимся детям были закрыты.

Новые соц. потрясения, связанные с ВО войной, вновь обострили положение детей. Изменяется отношение к соц. обездоленным детям —их считали жертвам войны. Государство пытается решить их проблемы путем создания школ-интернатов для эвакуированных детей, расширения сети детских домов для детей воинов и партизан. Возрождается благотворительность, которая проявляется в открытии специальных счетов и фондов, в перечислении солдатами и офицерами денег для детей, в передаче личных сбережений населения на их нужды. В 60-70 гг. в пед. науке и практике наметился поворот в сторону соц. педагогики, создания и развития ее организационных форм и институтов, возобновления теоретических исследований в области педагогики среды, связанных с разработкой системного подхода в обучении и воспитании. 38. Социально-педагогическая технология: понятие и сущность

«Технология» (от греч. — искусство, мастерство, умение; учение) впервые появилось в русском языке в 18 в.

В узком смысле - «технология» - это: 1. совокупность знаний о способах обработки материалов, изделий и методах осуществления каких-либо действий; 2. совокупность операций, осуществляемых определенным образом и в определенной последовательности, из которых складывается процесс обработки материала или изделия.

В широком смысле технология - это система средств организации и упорядочения целесообразной практической деятельности в соответствии с целью, спецификой, логикой процесса преобразования (трансформации) того или иного объекта.

Основные параметры технологии:

-детальное определение конечного результата;

-разделение процесса его достижения на последовательные взаимосвязанные этапы;

-поэтапное выполнение определенных действий;

-однозначность выполнения включенных в технологию процедур, операций;

-озможность использования технологии другим человеком после специального обучения.

В начале 50-х гг. XX в. в связи с использованием различных технических средств в школе (магнитофонов, проигрывателей и др.) в педагогике утвердился термин «технологии в образовании». И последующие десятилетия сущность понятия «пед. технологии» в зарубежной педагогической науке неоднократно уточнялась.

Дискуссия о сущности педагогических технологий в отечественной педагогике завершилась в середине 80-х гг. В настоящее время пед. технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленную на достижение конкретной педагогической цели.

В последнее время в научный оборот прочно вошло понятие «технология соц-пед. деятельности» - это система строго последовательных действий профессионала, направленных на решение определенной соц-пед. проблемы.

В процессе реализации соц-пед. технологии важна профессионально-личностная рефлексия специалиста, связанная с практическим осмыслением технологических законов.

Всю социально-педагогическую деятельность технологизировать невозможно. Л.В. Мардахаев считает, что технологизация определенных аспектов профессиональной деятельности соц. педагога неизбежна. В каждой конкретной ситуации соц. педагог либо действует по алгоритму традиционной технологии, либо моделирует новую технологическую процедуру. Чтобы принять решение о выборе технологии, соц. педагогу необходимо для себя определить:

-цель профессиональной деятельности в конкретной ситуации;

-условия ее реализации;

-особенности и возможности объекта соц.-пед. деятельности;

-особенности места реализации цели;

-возможности по времени для реализации цели;

-возможные формы реализации;

-особенности, возможности субъекта соц-пед. деятельности.

Виды соц-пед. технологий.

По степени новизны различают традиционные (технологии прошлого опыта) и инновационные (новые).

По преобладающей деятельности: консультативные, посреднические, психотерапевтические, коррекционные технологии, технологии проведения тренингов, организации досуга подопечных; технологии проектирования, моделирования, экспертизы, управления.

По направленности на преобразование окружающей подопечного среды:средовые технологии и технологии оздоровления (технологии профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, технологии развития стрессоустойчивости подопечных).

По количеству подопечных: индивидуальные (технологии активизации процессов саморазвития, самовоспитания, самосохранения, самообеспечения); групповые (технологии социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, технологии трудоустройства безработных, технологии реадаптации беспризорных, технологии адаптации лиц с ограниченными возможностями); массовые (технологии пропаганды здорового образа жизни.).

По степени практической включенности в процесс профессиональной деятельности: кабинетные (получены в результате информационно-логического анализа ситуации); лабораторные (получены в экспериментальных, специально искусственно созданных условиях); полевые (получены в результате реальной работы в общественной среде).

Л.Я. Дятченко подразделил технологии на следующие группы: макротехнологии(технологии уровня общества, региона, больших соц. групп; например, технологии профилактики наркозависимости среди молодежи РФ, предупреждение детской беспризорности в масштабах страны;

технологии государственной поддержки детских и молодежных общественных организаций); мезотехнологии (технологии уровня города, населенного пункта, крупной соц. группы; например, технология трудоустройства отбывших наказание в пенитерциарных учреждениях; технология адаптации к условиям современного общества детей с ограниченными возможностями); микротехнологии(рассчитаны на небольшое объединение людей, общественные процессы на микроуровне; например, технологии создания групп взаимопомощи многодетных семей в школе).

Вопрос о соотношении понятий «методика работы соц. педагога» и «технология работы» однозначного ответа не имеет. Если решается задача локального плана (технология обучения коммуникативным навыкам подростков, технология оказания медицинской, соц-псих. помощи подросткам, страдающим злоупотреблением алкоголя), то мы рассматриваем технологию в узком понимании – как элемент методики соц-пед. работы. Когда речь идёт о задачах соц-пед. проектирования, моделирования, прогнозирования какой-либо системы ( проектирование системы соц. защиты детей из малообеспеченных семей в условиях

города или моделирование системы соц. реабилитации несовершеннолетних, отбывших наказание в воспитательно-исправительной колонии), то понятие «технология» предстаёт в широком смысле, как алгоритм поэтапного осуществления поставленной задачи. В данном случае понятие «технология соц-пед. работы» шире понятия «методика».

Плотников П.В.-

доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №32

«Взаимосвязь технологии и методов практической работы социального педагога»

В отечественной соц-пед. науке понятие «методика» не имеет однозначной трактовки.

По С.Д. Полякову термин «методика» (гр.— совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы) — относится к действиям педагогов по организации учебно-воспитательного процесса в целом или его значительных составляющих.

Понятие «методика работы соц. педагога» имеет два толкования:

-отрасль соц-пед. знаний;

-совокупность форм, средств, методов, приемов соц-пед деятельности.

Рассмотрим подробнее каждый из указанных аспектов.

1. Методика работы соц. педагога как отрасль соц-пед. знаний изучает адекватные способы решения соц. проблем индивида, соц-пед. и воспитательных задач, стоящих перед личностью, семьей, социумом, обществом.

Задачи методики работы соц. педагога:

-разработка основных направлений, принципов, форм, средств, методов, приемов организации соц-пед. работы с различными категориями подопечных, различными соц. группами;

-разработка основных направлений, принципов, форм, средств, методов, приемов обучения, которые помогут соц. педагогам овладеть искусством помощи людям, нуждающимся в ней;

-разработка механизмов изучения, анализа, внедрения передового отечественного и зарубежного опыта соц-пед работы в практику профессиональной деятельности соц. педагогов.

Теория соц-пед. работы обосновывает общепедагогические и психологические требования к организации профессионального соц-пед. процесса.

Практика соц-пед. работы — это проведение реальными людьми в конкретных условиях целенаправленной системы соц-правовой защиты, соц. помощи людям, нуждающимся в ней.

Содержание методики работы соц. педагога как отрасли знания включает два основных компонента:

диагностический — обобщение и осмысление конкретного соц-пед. опыта; апробация новаций, т.е. определение факта новаторства и условий его распространения; описание и накопление ценной методической информации;

конструктивный — определение пути реализации теоретических идей в массовой соц-пед. практике, т.е. подготовка рекомендаций для соц. педагогов с учётом региональных особенностей, реализация адекватных форм и методов соц-пед. работы; определение перспектив и технологий овладения профессиональным мастерством;

Методика работы соц. педагога имеет дело с классами типичных ситуаций (ситуации профилактики девиантного поведения, соц. адаптации выпускников детского дома, трудоустройства молодежи). Для каждого класса она разрабатывает определенный комплекс соц-пед. средств, вариантов решения проблемы и выявляет условия их эффективного применения. Соц. педагог-практик выбирает то, что, по его мнению, приемлемо для конкретной ситуации, конкретных условий.

2. Методика работы соц. педагога как относительная совокупность форм, средств, методов, приемов соц-пед деятельности, поддержки индивида в трудной цепной ситуации; система последовательных взаимосвязанных действий соц. педагога и подопечного, обеспечивает их эффективное решение проблемы.

Составным элементом методики работы соц. педагога является метод.

Методы работы соц. педагога — способы взаимодействия специалиста и подопечного с целью решения конкретной соц-пед. проблемы.

Каждый метод выступает как инструмент, с помощью которого педагог воздействует на сознание, чувства, поведение подопечного, его отношения с окружающей средой, организует разнообразную соц. деятельность.

Выбор методов соц-пед. работы зависит от задач и содержания соц-пед. деятельности, от возрастных и индивидуальных особенностей подопечного, его микросоциального окружения, уровня образования, адаптационных способностей, а также от профессиональной компетенции и мастерства социального педагога.

Понятия «технология» и «метод» находятся в такой тесной взаимосвязи, что их рассматривают то как синонимы, то как соподчиненные явления, то как составные части целого (технология в методе, методы в технологии). Чтобы четко разграничить эти категории, необходимо рассмотреть, что собой представляет метод как педагогическое понятие.

Метод (от греч. methodos— путь исследования, теория, учение) — это способ достижения какой-либо цели, решения какой-либо задачи; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности.

В зависимости от сферы применения выделяются отдельные группы методов:

методы воспитания; методы обучения; методы педагогической реабилитации; методы педагогической коррекции и др. Внутри каждой группы разработаны свои методы, в зависимости от того, на что они нацелены и каким способом решают проблему.

По отношению к соц-пед. технологии методы могут выступать ее составной частью, обеспечивая в совокупности решение проблемы. Чтобы определить, какой метод необходим в определенной соц-пед. ситуации для решения функциональной задачи, необходимо пользоваться классификацией методов.

Однако прежде чем представить классификацию методов, следует разобраться в том, какое они занимают место и какую выполняют роль в той или иной технологии в частности.

Для того чтобы применить метод, нужный именно в данном конкретном случае, необходимо определить, на кого следует направить соц-пед. воздействие, чего следует добиваться и каким образом этого достичь. Можно выделить три уровня классификации, обусловливающие место и роль методов.

Субъектный уровень обусловливает субъектность применения метода. В качестве субъекта действия выступают:

-специалист. Методы, которые они применяют, относятся к внешним методам действия, воздействия, взаимодействия;

-сам человек. Это - внутренние методы (самостоятельные действия, самостоятельная работа человека над собой);

-специалист и лицо (группа), на которое осуществляется педагогическое воздействие. Это методы совместной деятельности, методы действия одной стороны и адекватные действия — другой.

Функциональный уровень обусловливает назначение метода.

Функциональные методы:

Основной метод — это метод, который включает объект (человека, группу) в определенные действия, деятельность, обеспечивающие реализацию прогнозируемой цели — методы реализационных действий, деятельности (практические методы).

Обеспечивающие методы — это те, которые способствуют повышению эффективности и качества реализации метода действий. (методы воздействия на сознание, чувства человека; методы организации деятельности; методы стимулирования действий, а также методы самоубеждения, самоорганизации, самопоощрения, самопринуждения). Каждый метод предусматривает определенный способ его реализации — свою предметность. К ним относятся:

1.группы методов действий (практические методы): методы упражнений, методы тренировок, методы игр, методы научения;

2.группы методов воздействия: методы убеждения, информационные методы;

3.группы методов организации деятельности: методы управления, методы контроля деятельности, методы создания ситуационных сред, определяющих определенный характер деятельности;

4.группы методов стимулирования (сдерживания) — методы поощрения, методы соревнования, методы принуждения, методы контроля, методы создания ситуаций, стимулирующих (сдерживающих) активность в действиях, поступках,

Методы выступают составной частью любой соц-пед. технологии. Название некоторых технологий иногда определяется по ведущему методу (группе методов), применяемых в ней. В частных технологиях может находить отражение один из ведущих методов, который при этом нередко определяет название данной технологии.

Прежде в педагогической литературе для раскрытия смысла искусства применения метода использовался термин «методика». С появлением в педагогике термина «технология» возникла проблема, как охарактеризовать искусство ее реализации. И теперь искусство реализации целевой технологии также называется методикой (методика реализации диагностической технологии, методика оценочно-экспертной технологии).

«Технология» (от греч. — искусство, мастерство, умение; учение)

Вопрос о соотношении понятий «методика работы соц. педагога» и «технология работы» однозначного ответа не имеет если речь идёт о решении задач локального плана (к примеру, технология обучения коммуникативным навыкам подростков, технология оказания медицинской, социально-психологической помощи подросткам, страдающим злоупотреблением алкоголя), то мы вправе рассматривать технологию в узком понимании – как элемент методики социально-педагогической работы (например, методики профилактической, реабилитационной работы). Когда речь идёт о задачах социально-педагогического проектирования, моделирования, прогнозирования какой-либо системы (к примеру, проектирование системы социальной защиты детей из малообеспеченных семей в условиях города или моделирование системы социальной реабилитации несовершеннолетних, отбывших наказание в воспитательно-исправительной колонии), то понятие «технология» предстаёт в широком смысле, как алгоритм поэтапного осуществления поставленной задачи. В данном случае понятие «технология социально-педагогической работы» шире понятия «методика».

Плотников П.В.-

доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №33

«Классификация социально – педагогических технологий»

В процессе развития учения о педагогических технологиях выявлялось то особенное, что характерно для них. К наиболее существенным признакам дидактических технологий и технологий воспитания относятся:

· основной замысел (например, технология передачи знаний, технология развития личности и др.), в основе которого лежит определенная методологическая и философская позиция автора;

· техническая цепочка действий, операций, коммуникаций, которая выстраивается в соответствии с целевыми установками на конкретный ожидаемый результат;

· взаимосвязь деятельности учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

· соответствие технологии требованиям государственного стандарта;

· воспроизводимость технологии любым учителем;

· включение диагностических процедур, содержащих критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Изложенные признаки позволяют выделить наиболее существенное в педагогической технологии. Однако для разработки классификации социально-педагогических технологий необходимо определить ее основания и критерии.

Основания классификации — это те качественные характеристики, которые позволяют систематизировать технологии применительно к решению основных проблем объекта с учетом целей технологий и особенностей их практического применения. Обобщение практического опыта по вопросу, каковы наиболее важные цели, стоящие перед социальными педагогами в их профессиональной деятельности, а также способы их достижения, позволяет выделить наиболее существенные основания для классификации социально-педагогических технологий. К ним можно отнести:

· тип социально-педагогической технологии;

· назначение социально-педагогической технологии;

· субъект применения;

· объект применения;

· место применения;

· способ реализации.

В соответствии с выделенными основаниями необходимо определить критерии, по которым можно осуществить систематизацию и классификацию социально-педагогических технологий.

Критерий (от греч. кгПёпоп — средство для суждения) — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки. По одному основанию может быть выделено несколько критериев. Они позволяют в большей степени индивидуализировать технологии. В каждом социально-педагогическом учреждении, с учетом опыта работы его специалистов, накапливаются технологии, пополняющие банк технологий, и при этом выявляются наиболее значимые для практических работников критерии, позволяющие совершенствовать классификацию и выбор оптимальных технологий.

Рассмотрим наиболее общие для каждого выделенного основания критерии, которые позволят разработать общую классификацию социально-педагогических технологий.

Тип технологии. Критерий по данному основанию направлен на выявление типа социально-педагогической технологии, который определяется ее характером. Поэтому характер технологии является основным критерием по данному основанию, позволяющим выделить общие и частные технологии.

Общие технологии ориентированы на общий цикл социально-педагогической работы с клиентом по выявлению его социально-педагогической проблемы и ее разрешению.

Частные технологии направлены на решение определенной частной цели, задачи.

Назначение технологии. Критерий по данному основанию позволяет выделить социально-педагогические технологии в зависимости от основной цели деятельности социального педагога (главное назначение технологии) в данной ситуации по отношению к конкретному объекту. В качестве такого критерия и выступает целевое назначение социально-педагогической технологии. В соответствии с данным критерием технологии могут иметь:

направленное целевое назначение — технологии развития, воспитания; педагогической коррекции; педагогической реабилитации; исправления (перевоспитания); информационно-пропагандистской деятельности; профориентационной работы; досуговой деятельности и др.;

комплексное назначение — технологии, предполагающие достижение одновременно нескольких целей.

Субъект применения. Критериев по данному основанию существует несколько. Они позволяют выделить социально-педагогическую технологию в зависимости от индивидуальных возможностей специалиста. Другими словами, по данным критериям социальный педагог может выбрать наиболее подходящую для него в данной ситуации технологию, в процессе реализации которой он сумеет добиться наибольшей результативности. К критериям по Данному основанию относятся:

уровень профессионализма — начинающий, имеющий опыт работы, высококвалифицированный специалист;

специализация социального педагога — по направлению деятельности, по работе с определенной возрастной группой и др.

Объект применения. Критериев по данному основанию также существует несколько. Они позволяют выделить социально-педагогическую технологию в зависимости от характеристики объекта деятельности. Такими критериями могут выступать следующие характеристики объекта:

социальная — ученик, студент, военнослужащий, семья, родитель и др.;

возрастная — ребенок, подросток, юноша и др.;

личностная (то характерное в объекте, что обусловливает необходимость социально-педагогической работы с ним) — характер социального отклонения, психологическое или эмоциональное состояние, динамичность личности, компенсационные возможности и др.;

количественная — отдельная личность, группа, коллектив; другие критерии.

Каждое социально-педагогическое учреждение, по мере накопления опыта работы с различными категориями объектов и вариантов технологий, формирует свой банк с учетом наиболее важных критериев, выдвигаемых потребностями практики.

Место применения. Критерий по данному основанию позволяет классифицировать социально-педагогические технологии в зависимости от того, в каких условиях наиболее целесообразно, оптимально их применение. Условия применения как критерий классификации технологий позволяют выделить в качестве места применения: образовательное учреждение; специализированный центр; место жительства и др.

Способ реализации. Критерий по данному основанию направлен на выделение социально-педагогических технологий в зависимости от способа достижения цели (используемые основные методы, средства практического применения). Как правило, это один (ведущий, базовый) или несколько (определенная совокупность) методов, используемых в технологии. То есть критерием по данному основанию выступает основной способ достижения цели — ведущий метод (игра, деятельность, психодрама, консультация и др.); совокупность основных методов; авторские методики (воспитание в коллективе А. С. Макаренко; коррекция бродяжничества П. Г. Бельского; технология саморазвития М. Монтессори; технология свободного труда С. Френе и др.).

Изложенные основания и критерии классификации позволяют выделить основные социально-педагогические технологии, которые делятся на два типа — технологии общие и технологии частные.

Социально-педагогические технологии общего типа (общие социально-педагогические технологии). Это технологии, включающие полный цикл социально-педагогической работы с клиентом, группой. На практике часто вместо выражения «социально-педагогическая технология» используются термины «методика», «программа», «сценарий» и пр.

Эти технологии могут иметь как направленное целевое, так и комплексное назначение. Комплексные технологии общего типа обусловлены тем, что довольно часто социальным педагогам приходится решать комплекс задач, обусловленных различными причинами и прежде всего отклонениями в развитии и воспитании человека. В этом случае и возникает потребность в комплексной социально-педагогической помощи.

Каждая из технологий имеет свое содержание и требует учета особенностей ее реализации.

По субъектному применению такие технологии ориентируются на специально подготовленного специалиста, чаще всего — на группу специалистов и на его (их) специализацию и профессиональную подготовку.

Каждая технология общего типа ориентирована также на определенную категорию объекта применения с учетом его социально-педагогических проблем и индивидуальных возможностей их разрешения. К таким технологиям социально-педагогической работы относятся:

а) социально ориентированные — это технологии, предназначенные для социально-педагогической работы с различными социальными группами людей — школьниками, студентами, военнослужащими, семьями и пр.;

б) возрастные — это технологии, которые наиболее целесообразны в социально-педагогической работе с людьми определенного возраста — детьми, подростками, молодежью; школьниками начальных, средних классов, старшеклассниками и др.;

в) групповые — это технологии, предназначенные для использования в группах;

г) индивидуально ориентированные — это технологии индивидуального развития, воспитания ребенка с определенной патологией, определенного возраста; надомное воспитание ребенка; индивидуально-коррекционное, коррекционно-компенсаторное развитие и воспитание детей с отклонениями в развитии и др.

По месту реализации общие технологии часто предусматривают определенные условия, обеспечивающие решение конкретных функциональных задач, а поэтому они могут применяться только в специально подготовленных центрах, аудиториях, лабораториях и т.п. Некоторые из них ориентированы на использование возможностей различных условий (специального центра, медицинского учреждения, образовательного учреждения, места жительства и пр.). Каждая технология, как правило, предусматривает оптимальные условия, при которых она наиболее целесообразна.

По способу реализации технологии общего типа, в зависимости oт решаемых задач, подразделяются по ведущему методу, средству, которые определяют основное своеобразие деятельности по достижению прогнозируемой цели. С этой точки зрения могут быть выделены:

а) социально-педагогические технологии, обусловленные ведущим методом практической деятельности: игры, театрализованная деятельность, тренинги, туристические походы и др.;

б) социально-педагогические технологии, построенные на определенной последовательности, взаимосвязи группы методов. Таких технологий может быть множество. Они определяются проблемами объекта, опытом деятельности учреждения и его возможностями. Название технологии может быть определено по специфике учреждения, в котором решается проблема, по ведущему методу, применяемому в технологии, и др.;

в) авторские методики — специальные методики, разработанные конкретным специалистом и положительно зарекомендовавшие себя на практике. Например, воспитание в коллективе А. С. Макаренко; коммунарская методика И.П.Иванова; методика коррекции бродяжничества П. Г. Бельского; технология саморазвития М. Монтессори; технология свободного труда С. Френе и др. Таких методик появляется все больше. Накопление специалистом опыта практической работы и овладение им методикой разработки технологий будут способствовать появлению новых авторских методик.

Социально-педагогические технологии частного типа (частные социально-педагогические технологии). Эти технологии выделяются из структурных компонентов общей технологии либо из частных видов функциональной деятельности социальных педагогов. Поэтому их можно называть также функциональными социально-педагогическими технологиями. К таким технологиям относятся: диагностические, диагностико-прогностические, прогностические технологии, а также выбор оптимальной технологии, непосредственная подготовка к практической реализации целевой технологии, целевые реализационные, экспертно-оценочные технологии.

Каждая из функциональных социально-педагогических технологий подлежит классификации по тем же основаниям и критериям, которые использованы для общих технологий.

Рассмотрим отдельные виды частных технологий.

Диагностические социально-педагогические технологии. Такие технологии предназначены для выполнения конкретной функции — постановки диагноза. Они применяются для оценки явления, уровня социально-педагогической запущенности объекта, степени отклонения, социально-педагогических особенностей его развития и пр.

Назначение. Такие технологии подразделяются в зависимости от задач диагностики (на что она ориентирована). Даже общая диагностика предусматривает определенный минимум деятельности, позволяющий достаточно полно оценить исследуемое явление. Оттого, что диагностируется, очень часто зависит, как это следует делать (наиболее целесообразный способ) и где (в каких условиях) лучше ее проводить. В зависимости от целевой направленности различают и диагностические технологии.

Субъект применения. Для реализации любой диагностической технологии необходима специальная подготовка специалиста.

Объект применения. Методика диагностики обычно ориентирована на определенную область практического применения.

Место реализации. Диагностические технологии используются, как правило, в специальных центрах, консультационных пунктах. Всякая диагностическая технология предусматривает определенные способы реализации. Они могут быть более или менее эффективными и зависеть от ряда факторов (технической оснащенности подготовленности специалиста, подготовленности лаборатории для диагностики и пр.). В зависимости от объекта диагностики формируется банк технологий, дифференцированных по способам и средствам реализации. Это могут быть социологические или психологические методики с использованием специальных бланков, аппаратуры, методов наблюдения, включения в определенные виды деятельности и т.д.

Диагностико-прогностические социально-педагогические технологии. Такие технологии используются чаще всего в специализированных социально-педагогических учреждениях на начальном этапе работы с клиентом. Их основное назначение — не только выявление и диагностирование индивидуальных особенностей клиента, но и прогнозирование перспектив его индивидуального, индивидуально-коррекционного, коррекционно-компенсатор-ного развития, воспитания. В основе прогностической деятельности лежит выявление индивидуальных возможностей клиента в саморазвитии, потенциала этого развития.

По назначению диагностико-прогностические технологии также могут быть различными. Они определяются как объектом, так и целями диагностико-прогностического анализа. Например: социального педагога школы интересуют, в чем причины затруднений ученика в обучении и каковы возможности их преодоления; мама приводит своего ребенка в центр социального обслуживания семьи (или медико-психолого-социальный центр) на диагностико-прогностическую консультацию, для того чтобы выяснить, как преодолеть трудности взаимоотношений с ним, наметить пути коррекции его воспитания и т.п. В каждом случае возможна своя технология работы, от которой зависят получаемые результаты.

Способы реализации диагностико-прогностической технологии определяются основными методиками, обеспечивающими проведение диагностики и прогнозирования и их взаимосвязь. Нередко прогностическая деятельность социального педагога определяется его личным опытом и педагогической интуицией.

Конкретный способ реализации диагностико-прогностической технологии ориентируется на специализацию и профессиональную компетентностьсубъекта и индивидуальные особенности ее объекта, а также место применения.

Прогностическую часть социально-педагогической технологии можно выделить и рассмотреть как самостоятельную технологию. Выбор оптимальной технологии (целевой технологии социально-педагогической деятельности). Это определенная практическая деятельность (методика), которая направлена на выбор наиболее оптимальной для конкретного случая технологии социально-педагогической деятельности по реализации проблемы (проблем) клиента, выполнению социально-педагогического заказа действий. Такой выбор требует учета сущности социального заказа, потребностей (социально-педагогических проблем, индивидуальной предрасположенности объекта), подготовленности специалиста (специалистов), технологических и материальных возможностей, условий среды реализации. Как правило, в каждом социально-педагогическом учреждении складывается своя технология деятельности; каждый специалист (социальный педагог) вырабатывает свою методику работы с клиентом (объектом).

Методика выбора оптимальной технологии определяется своеобразием целевой технологии, профессиональной компетентностью субъекта и индивидуальными особенностями объекта, а также местом ее реализации. Характерной особенностью методики выбора является также и то, для кого готовится целевая технология — для специалистов учреждения или для себя самого.

Непосредственная подготовка к практической реализации целевой технологии (технология и методика непосредственной подготовки к социально-педагогической работе с клиентом). Такая технология включает комплекс мер, направленных на то, чтобы обеспечить необходимое качество реализации выбранного способа деятельности с конкретным объектом. По своей сути непосредственная подготовка, помимо решения комплекса материальных, технических, организационных и методических мер, предусматривает уточнение ее с учетом исполнителей (субъектов), объекта социально-педагогической работы и места реализации целевой технологии.

Технология непосредственной подготовки для специалистов социально-педагогического учреждения в значительной степени носит типовой характер. В учреждении накапливаются варианты подготовки к той или иной целевой технологии по содержанию, объему, последовательности и методике ее осуществления. Такие технологии работы труднее индивидуализируются и по субъекту и по объекту реализационной деятельности. Например, социальный педагог школы часто готовит ее для себя. Он определяет, что и как ему реализовывать. Социальный педагог центра по работе с семьей (медико-психолого-социального центра) обычно готовит эту технологию для специалистов-практиков, а также для родителей. Что касается родителей, то такая подготовка нередко становится частью реализационной технологии по подготовке их к практической работе с ребенком. В нее, в частности, входит изменение понимания родителем своей роли в социально-педагогической работе с ребенком, обучение новой методике работы, формирование уверенности в способности по-другому строить воспитательную работу и целый ряд других аспектов.

Технология подготовки целевой деятельности для себя в значительной степени определяется стилем педагогической деятельности самого специалиста, которая, в свою очередь, во многом определяется его личностью, мотивацией, опытом, отношением к деятельности и многими другими факторами.

В каждом конкретном случае вся непосредственная подготовка определяется сложившимся опытом работы социально-педагогического учреждения либо стилем деятельности социального педагога.

Практическая реализация целевой технологии (технология практической деятельности). К этой разновидности относятся технологии, которые имеют практический (преобразующий, коррекционно-преобразующий, реабилитационный) характер. Специалист — социальный педагог (группа специалистов), используя целевые технологии, способствует (способствуют) достижению прогнозируемых целей социально-педагогической работы с человеком,

группой.

По своему назначению технологии практической деятельности, как указывалось выше, чрезвычайно разнообразны. Каждая из них ориентирована на определенную подготовку и опыт субъектов реализации, на конкретного объекта работы и место реализации (условия оптимальной реализации) технологии.

По способу реализации целевые технологии также разнообразны, в зависимости от используемых методов, средств и приемов, задействованных в них.

По своей сущности целевые технологии являются базовыми, основными. Именно они предназначены для обеспечения достижения социально-педагогических целей. От эффективности их практического применения во многом зависит действенность всей социально-педагогической деятельности специалиста (специалистов). Все остальные функциональные социально-педагогические технологии носят преимущественно обслуживающий характер.

Экспертно-оценочные социально-педагогические технологии. Эти технологии направлены на обеспечение оценки и экспертизу результатов реализации функциональных технологий либо общей! технологии специалистом (специалистами) в социально-педагогической работе с клиентом, группой. Они позволяют оценит! действенность этапов и всей реализуемой технологии деятельности. На ее основе делается вывод и принимается решение о необходимости коррекции технологии и ее направленности, а также оценка всей выполненной социально-педагогической работы.

Экспертно-оценочные технологии позволяют определить уровень и качество социально-педагогической деятельности специалиста. Они могут осуществляться и для определения перспектив! социально-педагогической работы с клиентом. Каждая такая технология (методика) имеет свое назначение, ориентирована на определенный объект с учетом его возрастных, половых и других! особенностей, а также на среду, в которой она осуществляется. Методика требует и специальной подготовки специалиста — со циального педагога.

Рассмотренная классификация социально-педагогических технологий может уточняться и дополняться с учетом новых крите риев и потребностей реальной практики.

Плотников П.В.-

доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №34

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №1 :

«Социальная педагогика, ее предмет и задачи»

Социальная педагогика как наука.

Она включает специальные педагогические теории, объект, предмет, понятийно-категориальный аппарат и отражает научно-познавательную деятельность людей, исследующих социально-педагогические проблемы.

Объектом ее выступает социально-педагогическая деятельность субъектов и институтов по достижению конкретных социально-педагогических целей, способствующих наиболее полной социализации человека, его целесообразного взаимодействия с социальной средой (т.е. предмет социальной педагогики как практики. Это обусловлено тем, что наука no-преимуществу отражает процессы практики).

Предметом социальной педагогики как науки являются закономерности, противоречия, принципы и методы социализации человека с учетом его индивидуальных особенностей (в том числе с особыми нуждами). Ее цель направлена на повышение научной обоснованности, качества и эффективности социально-педагогической практики и образовательного комплекса.

Содержание социальной педагогики как науки определяется ее функциями, к основным из которых относятся: диагностическая, прогностическая, аналитическая, описательная, объяснительная, интегрирующая (в своей совокупности они объединены в группу познавательных, исследовательских функций).

Задачи социальной педагогики как науки можно условно объединить в основные группы:

исследование отечественного опыта социально-педагогической деятельности в социуме,

анализ и оценка зарубежного опыта социально-педагогической деятельности кадров, организаций и институтов, его адаптация к условиям регионов и страны в целом;

развитие социальной педагогики как научной дисциплины;

теоретическое обоснование образовательного комплекса для подготовки кадров социальной сферы.

Будучи частью общепедагогической науки, социальная педагогика использует ее понятийный инструментарий, ее основные принципы и методы в целях организации и проведения научных исследований, обеспечения практической реализации. Вместе с тем, ее собственная специфика обусловливает высокую значимость методов междисциплинарных компонентов наук, на которые она опирается (которые обусловливает ее функционирование).

Актуальнейшей задачей социальной педагогики является определение своих собственных методов практической деятельности и социально-педагогического исследования.

В общем плане социальная педагогика использует общенаучную технологию (технологию научно-исследовательской деятельности). Но специфика этой отрасли знания обусловливает значительное возрастание в научной деятельности роли социально-педагогического проектирования (в полном его цикле - от постановки задач до реализации проекта) в конкретных типах социума (на федеральном, региональном и местном уровнях).

Как и другие науки социальная педагогика имеет свои методологические основы (в широком смысле слова), к которым следует отнести знания, выполняющие по отношению к социальной педагогике методологическую функцию и используемые ею в качестве ориентиров своего развития. Это - знания, вырабатываемые различными науками: социальной философией; политологией; социологией; социальной психологией; социальным правом; социальной статистикой; социальным управлением; социальной информатикой и т.п.

Социальная педагогика как практика-отражает многообразие практической деятельности специалистов в социальной сфере педагогическими средствами. Как практика социальная педагогика имеет своим объектом конкретного человека во взаимосвязи его с социальной средой (средой обитания), а предметом - социально-педагогическую деятельность субъектов и институтов по достижению конкретных социально-педагогических целей, способствующих наиболее полной социализации человека, его целесообразного взаимодействия с социальной средой. Ее целью выступает гармонизация этого взаимодействия, всей совокупности взаимоотношений, позволяющая обеспечить наиболее полную самореализацию человека и развитие его как личности в реальных условиях среды.

Такая гармонизация осуществляется по направлениям:

а) целенаправленная педагогизация социальной среды в интересах социализации, ресоциализации обитаемого в ней человека, группы;

б) воздействие (взаимодействие) с самим человеком с учетом его потребностей, возможностей, интересов.

в) педагогизация среды и воздействие на человека в интересах создания для него наиболее оптимальных условий самореализации.

По мнению специалистов, социальная педагогика как практика реализует следующие функции:

диагностическая - оценка социально-педагогических факторов социума, протекающих в нем процессов, условий жизнедеятельности и обитания человека; уровня социально выраженных его особенностей;

прогностическая - социально-педагогическое прогнозирование протекания социальных процессов среды; проявление в ней человека, его индивидуальности, а также возможностей целесообразного влияния на них (среду и человека);

образовательная - подготовка (переподготовка) человека как специалиста, с учетом его интересов, желаний, индивидуальных возможностей и потребностей среды;

адаптационная - приспособление человека к среде или среды к человеку, с учетом его индивидуальности;

коррективная - с учетом индивидуальности человека и социально-психологических потребностей среды;

мобилизующая - включение человека в общую деятельность (в разные ее виды); активизация его индивидуальных возможностей как члена конкретного социума на жизнь, на самореализацию;

контрольная - оценка и контроль социального поведения, стимулирование положительного самовыражения, предупреждение негативных социальных действий, которые оказываются на человека его окружением, референтной группой;

реабилитационная - снятие стресса, разрядка, разгрузка, восстановление духовных и физических сил, накопление положительных эмоций и пр.;

профилактическая (защитно-профилактическая) - защита личности от среды в ее агрессивных проявлениях (и наоборот).

В своей совокупности изложенные функции объединяются в группу социально-преобразовательных функций социальной педагогики.

Задачами социальной педагогики как практики выступают: адаптация; реабилитация; компенсация; профилактика; коррекция; социальная стабилизация; социальная защита; социальное обеспечение; социальный контроль; социальная пропаганда и др.

Деятельность социального педагога осуществляется, как правило, методами общей педагогики (воспитания и обучения) - убеждением, научением, побуждением, поддержкой и др., что является отражением общепедагогических функций в социальной педагогике; ее собственными методами (уточнение которых является одной лэ актуальных задач науки).

Специальные исследования и практика убедительно показывают, что социальная педагогика реализуется через различные технологии, в зависимости от сферы применения, целей и решаемых задач. Под технологией социальной педагогики понимается общая совокупность и последовательность операций деятельности социального педагога по отношению к конкретному объекту, обеспечивающей оптимальный вариант достижения определенной социально-педагогической цели. В каждой сфере она конкретизируется, уточняется, наполняется своим содержанием в соответствии с предметной областью социально-педагогической деятельности.

Социальная педагогика как образовательный комплекс.

В нем отражается научно-образовательная деятельность людей социальной сферы.

Она имеет объектом научные и научно-эмпирические знания и практический опыт в области социальной педагогики и механизм их передачи будущим специалистам. В своей совокупности объект представляет научную картину социально-педагогической деятельности во всех ее видах (научно-познавательной, научно-преобразовательной и научно-образовательной). Предметом социальной педагогики как образовательного комплекса является педагогический процесс подготовки специалистов социальной сферы.

Ее целью выступает обеспечение качественной подготовки специалистов социальной сферы с учетом их профессионального предназначения, людей, призванных и способных умело строить свою работу в разнообразных сферах социума и областях жизнедеятельности человека, в том числе: практических социальных работников и социальных педагогов; социальных педагогов-исследователей и теоретиков этой науки; преподавателей социальной работы и социальной педагогики для различных структур образовательного комплекса.

Основными функциями социальной педагогики в этом качестве являются: формирование системы знаний у социальных педагогов и социальных работников в соответствии с содержанием их подготовки; развитие системы навыков и умений практической работы в зависимости от специализации, сферы деятельности; формирование системы эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, своей деятельности, другим людям и самому себе; развитие профессионально-важных педагогических и нравственных качеств, необходимых специалисту для работы в социуме; передача отечественной и зарубежной систем опыта, накопленного в социальной работе, социальной педагогике, а также в других отраслях гуманитарного и обществоведческого знания; самообразования; самосовершенствования.

По другим основаниям эти функции могут быть названы по иному, например: организационно-управленческая (создание инфраструктуры профессиональной подготовки специалистов социальной сферы); научение (формирование системы знаний социального педагога в зависимости от его назначения, содержания и сферы деятельности); подготовка (создание условий для овладения навыками и умениями практической деятельности по профессиональному предназначению), развитие (формирование профессионально важных качеств, необходимых социальному педагогу для эффективной деятельности); обобщение и передача системы опыта (способов) репродуктивной и продуктивной (творческой) социально-педагогической деятельности; коммуникативная (формирование системы эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, человеку и социуму) и др.

Задачи образовательного комплекса определяются необходимостью обеспечения качества подготовки специалистов социальной сферы по профессиональному предназначению. К основным из них относятся:

разработка модели специалиста по профессиональному предназначению и квалификационных требований к нему (практических социальных педагогов, социальных педагогов-исследователей, преподавателей социально-педагогического профиля);

создание системы предметного обучения специалиста конкретной сферы социально-педагогический деятельности в установленные сроки в соответствии с социальным заказом;

отбор и формирование содержания учебных дисциплин профессиональной подготовки специалистов;

совершенствование общей организации обучения в теоретическом и практическом планах, включающую довузовскую, вузовскую, послевузовскую, а также повышение квалификации и переподготовку;

комплектование педагогических кадров для различного уровня профессиональной подготовки специалистов, а также научных кадров - исследователей социальной сферы;

разработка специальной, учебной и методической литературы для специалистов социальной сферы и учебно-образовательных учреждений и др.

Содержательный образовательный компонент социальной педагогики позволяет создать общую модель подготовки специалиста. В ней условно выделяются следующие модули: методологический, общенаучный; теоретический; специализированный; практический. Каждый из них имеет свое содержание, обусловленное видом предстоящей деятельности, специализацией, квалификацией, сферой приложения сил и т.д.

Содержание модулей подготовки обусловливается типами специалистов: социальный педагог-исследователь; социальный педагог - практический работник (полифункционального назначения: от социального политика до работника сферы социального обслуживания населения); социальный педагог-преподаватель, а также областью практического предназначения специалиста: по возрасту (дошкольники, подростки, взрослые люди); по педагогической коррекции; по превентивной педагогической деятельности и пр.

Образовательный комплекс реализуется через соответствующие технологии подготовки специалистов, технологии обучения.

Таково содержание основных компонентов социальной педагогики. Следует различать педагогическую деятельность в социальной среде и социально-педагогическую деятельность.

Педагогическая деятельность в социальной среде свидетельствует о ее педагогической направленности и месте ее практической реализации (в данной социальной среде). Она не всегда выражает социально-педагогический характер. Речь чаще всего идет о воспитании, обучении, развитии конкретного человека, представителя данной среды.

Выражение «социально-педагогическая деятельность» говорит о ее социальной направленности. Это педагогическая деятельность по отношению к конкретному человеку, группе, социальной среде в интересах достижения социально-педагогических целей. Такая деятельность носит непосредственный характер - прямое воздействие на человека, группу (взаимодействие с ними); опосредованный - использование воспитательных (стимулирующих, побуждающих, предупреждающих и пр.) возможностей среды, целенаправленное создание (преобразование) педагогической ситуации среды в интересах достижения конкретных социально-педагогических целей.

Как правило, социальный педагог старается использовать возможности и непосредственного, и опосредованного взаимодействия с объектом социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность - есть проявление субъекта, реального человека со всеми его достоинствами и недостатками во взаимодействии с другим человеком - объектом также со всеми присущими ему достоинствами и недостатками. В процессе социально-педагогической деятельности и субъект, и объект активны. Другими словами, в социально-педагогической деятельности имеет место взаимодействие реальных людей (личностей) со всеми присущими им достоинствами и недостатками, потребностями, интересами, мотивами, целями, особенностями развития и воспитания.

Их взаимодействия осуществляется в реальных условиях среды, которая своеобразно воздействует на участников и результаты их деятельности: стимулирует или тормозит ее действенность. Социальный педагог (субъект) определяет, что он хочет добиться (цель своей деятельности), как этого достичь (способы достижения) и практически реализует задуманное посредством непосредственного или опосредованного воздействия на объект (взаимодействие с ним).

Опосредованный характер воздействия осуществляются через среду обитания (непосредственного окружения) объекта. В свою очередь объект как-то относится к воздействию, производит какие-либо адекватные действия, реакции, изменения действий и пр. Активность объекта может носить позитивный, нейтральный - стремление показать свое безразличие и даже негативный, агрессивный характер.

Следует отметить, что результат социально-педагогической деятельности бывает самым разнообразным. В частности, это проявляется в серьезных положительных изменениях у объекта воздействия, небольших подвижках, а иногда и ярко выраженных негативных реакциях или действиях. Определенный отпечаток социально-педагогическая деятельность накладывает и на субъект. Он утверждается в своих возможностях, получает определенное удовлетворение, либо у него появляются сомнения, разочарования, а иногда и потеря уверенности в свои способности достигать социально-педагогические цели.

Результат педагогической деятельности в социальной среде не носит скачкообразный характера. Как показывают специальные исследования, такая деятельность способствует постепенному, порой противоречивому изменению в объекте и не всегда соответствует прогнозу. Достигается планируемый результат заинтересованностью (мотивацией), целенаправленностью деятельности социального педагога, его мастерством, отношением к делу, субъекту, упорным и настойчивым трудом, постепенно. Он зависит также от особенностей субъекта, его заинтересованности, отношения к педагогической деятельности, активности и времени участия в ней.

Таким образом, социальная педагогика представляет собой сложное полифункциональное явление в жизни и деятельности человеческого сообщества. Как практика она отражает научно-преобразовательную деятельность субъектов (субъект-субъектов и субъект-объектов) в социуме и представляет собой педагогику социальной работы, ее педагогический компонент.

Как наука она является частью общей педагогической науки, изучающей научно-познавательную деятельность субъектов в социальной среде.

Как образовательный комплекс она отражает научно-образовательную деятельность социальных педагогов в различных учреждениях образовательного типа на различных уровнях (допрофессиональном, профессиональном и постпрофессиональном). в совокупности своих компонентов она представляет собой педагогику социума, педагогику социальной среды и отражает потребности в интеграции знаний о человеке, о механизмах и способах его взаимодействия с ней.

Социальная педагогика тесно связана с социальной работой. Социальная работа предусматривает значительный объем решения социально-педагогических проблем человека. Исключительно важным аспектом выступает мобилизация самого человека, активизация его индивидуальных возможностей на самоактивизацию, самореализацию. В этом плане социальная работа использует возможности социальной педагогики: убеждает, внушает, разъясняет, побуждает, активизирует, помогает, показывает пример, настаивает и пр. Главными методами выступают убеждение, внушение. Их назначение заключается в том, чтобы социальному работнику добиться получения союзника в работе с человеком в нем самом, превращение его из объекта в субъект саморазвития, самосовершенствования, самореализации.

Данный факт диктует необходимость специальной социально-педагогической подготовки социального работника. Отсюда и высокие требования к социальному работнику с позиции его социально-педагогической компетенции: не только знать и уметь, но и его способность применять эти (социально-педагогические) знания, навыки и умения в работе с клиентом.

Социальная работа и социальная педагогика призваны способствовать решению социальных проблем человека в реальных условиях среды своими, специфическими методами. Однако чаще всего социальные проблемы человека носят комплексный характер и требуются усилия нескольких специалистов различных направлений: социального работника, социального педагога, социального психолога, правоведа, медицинского работника и других.

Изложенное свидетельствует о том, что специалисту социальной сферы (социальному работнику и социальному педагогу) требуются знания из различных областей, позволяющие ему на начальном этапе провести диагностику, общую консультацию и, главное, определить, какие специалисты нужны в первую очередь для квалифицированного решения социальной проблемы (социальных проблем) конкретного человека.

Плотников П.В.-

Доктор педагогических наук

доктор философии, профессор, академик

Международной Академии наук

педагогического образования (МАНПО) г. Москва

Предлагает Вам следующие задания по самостоятельной работе (СРС) :

-Подготовьтесь отвечать на вопросы слушателей после доклада (3-5 вопросов), по изложенной тематике;

что поможет Вам дать студентам, исчерпывающие ответы на поставленные ими вопросы;

Желаю успешно провести свое зачетное выступление!

Тема Вашего зачетного выступления №2 :

Дата: 2019-12-09, просмотров: 338.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒