Актуальность и необходимость составления данных методических рекомендаций назрела в связи с социально-экономическими изменениями в мире. В современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентированна на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.

Следовательно, как справедливо замечают педагоги, необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы.

Цель методических рекомендаций: оказание методической помощи педагогам дополнительного образования по организации и внедрению проектного метода обучения в образовательный процесс.

Инновационный поиск новых форм привел педагогов дополнительного образования центра к пониманию того, что для построения образовательного процесса, опирающегося на потребность, способности и возможности всех его субъектов, нам нужны деятельные, групповые, практико-ориентированные, проблемные и прочие формы обучения. Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям с нашей точки зрения, является метод проектов.

Метод проектов впервые был сформулирован и подробно описан амери­канским педагогом У. Килпатриком в первой четвер­ти XX века. Он становится неотъемлемым дидакти­ческим средством допол­нительного образования, вызывающим в последнее десятилетие новый и впол­не заслуженный интерес со стороны российских прак­тиков образования.

Искренний приверже­нец философско-педагогических концепций Джона Дьюи, Килпатрик так оп­ределил сущность нового метода: «Это метод целесообразной деятельности в связи с разрешением како­го-нибудь учебного зада­ния в реальной жизненной обстановке».

Проект - это буквально «нечто брошенное вперед». В последнее время это сло­во ассоциируется чаще все­го со смелыми и ориги­нальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятель­ности человека, символи­зируя новизну и нестандар­тность подхода в решении задач.

В рамках дополнитель­ного образования метод проектов можно было бы определить как образова­тельную технологию, наце­ленную на приобретение обучающимися новых зна­ний в тесной связи с реаль­ной жизненной практикой, формирование у них специ­фических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебно­го процесса. Другими сло­вами, метод проектов пред­ставляет собой такой спо­соб обучения, который, по словам Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как «обу­чение через делание», ког­да обучающиеся самым не­посредственным образом включены в активный по­знавательный творческий процесс: самостоятельно формулируют учебную проблему, осуществляют сбор необходимой инфор­мации, планируют вариан­ты решения проблемы, де­лают выводы, анализируют свою деятельность, форми­руя «по кирпичикам» новое знание и приобретая опыт самостоятельной познава­тельной, исполнительской (репродуктивной), творчес­кой и коммуникативной де­ятельности.

Метод проектов являет­ся тем средством, которое позволяет отойти от тради­ционализма в обучении, для которого типичным яв­ляется пассивность учаще­гося и стремление препода­вателя «напичкать» своего подопечного стандартным набором знаний. Метод проектов - это дидактичес­кий инструмент, который создает уникальные пред­посылки для развития целе­устремленности и самосто­ятельности обучающихся в постижении нового, стиму­лируя их природную лю­бознательность и тягу к не­познанному.

Являясь самостоятель­ной педагогической техно­логией, метод проектов об­ладает рядом важных ха­рактеристик. Прежде всего, ему присуща концептуальность, т.е. опора на строй­ную систему философских взглядов и обоснований. По этому параметру метод проектов, безусловно, ухо­дит своими корнями в ос­новные постулаты гумани­стической педагогики, ста­вящей во главу угла необ­ходимость разносторонне­го развития свободного и творческого человека.

Значительно возросла потребность в специалис­тах, способных к проявле­нию творчества при реше­нии своих профессиональ­ных задач. Это обстоятель­ство предопределило но­вый виток интереса к про­блеме формирования твор­ческой личности выпускни­ка учреждения дополни­тельного образования. Способность проектиро­вать содержание, формы и методы своей будущей про­фессиональной деятельнос­ти на основе опережающе­го отражения окружающей действительности является весьма ценным качеством современного профессио­нала, независимо от того, в какой отрасли хозяйства он будет работать.

Для удовлетворения социального запроса об­щества в творческих кад­рах нужно коренным обра­зом перестроить обучение, прежде всего, в творческом плане, уделив большее вни­мание вовлечению обучаю­щихся в разнообразную творческую деятельность и, в частности, в проектно-творческую деятельность.

Методические рекомендации ориентированы на деятельность педагогов дополнительного образования, учителей биологии по организации и внедрению проектного метода обучения в образовательный процесс.

2. Организация и внедрение технологии проектного обучения в образовательную деятельность.

Проблема, над которой работает наш центр «Воспитание экологически грамотной личности методом активизации мыслительной и познавательной деятельности кружковцев» через проектную деятельность исходит из социального заказа общества, требований модернизации образования. Перед нами встал вопрос: «Как организовать деятельность всех участников образовательного процесса в проектную деятельность?»

Один или несколько проектов, выполненных на секциях «БиоТОП», еще не дает право говорить, что внедрено проектное обучение в «ДЭБЦ». Для этого чтобы сформировать у обучающихся умение проектировать, нужна целостная система.

 Организация проектной деятельности обучающихся требует грамотного, научно – обоснованного подхода и решения комплекса задач.

Проектная деятельность должна охватывать все ступени образования, проводиться поэтапно.

 Функции участников должны быть четко определены и разграничены. Для обеспечения проектной деятельности необходимы социально созданные, оптимальные условия.

В чем мы видим преимущество метода проектов?

Во-первых, он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, успешно интегрируется в образовательном процессе, обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность, позволяет приобретать обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся, однако он органично сочетается и с групповым подходам к обучению. Поэтому проектная деятельность обучающихся реализуется в опыте автономного поведения (автономность) и опыте межсубъектного взаимодействия (совместность).

При этом формируются значимые на наш взгляд, проектные умения: (схема №1).

Схема №1

Учитывая вышесказанное, мы с полным правом можем говорить о том, что мы преступили к созданию целостной системы по организации проектной деятельности. Опыт работы педагогического коллектива позволяет сделать некоторые обобщения и выстроить структурно-логическую схему, отражающую основные этапы и логику развития проектных умений обучающихся (схема №2).