Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
3 балла - ребенок умеет выслушать другого, прийти к общему решению, с уважением относиться к ценностям других людей.
2 балла - ребенок уважительно относится к сверстнику (взрослому), в сложившейся конфликтной ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому.
1 балл - ребенок не умеет выслушать другого ребенка или взрослого, не учитывает интересы других детей, не способен корректно высказать свое мнение.
Задание 7. Соотнесите диагностические задания и параметры социально-коммуникативной компетентности, на выявление которых они направлены; отметьте соответствие в таблице любым условным символом: галочкой, плюсом и т.п.
| Параметры социально-коммуикативной компетентности | Диагностическое задание 1 «Отражение чувств» | Диагностическое задание 2 «Зеркало настроений» | Диагностическое задание 3 «Интервью» | Диагностическое задние 4 «Необитаемый остров» | Диагностическое задание 5 «Помощники» | Диагностическое задание 6 «Не поделили игрушку» |
| Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем | ||||||
| Умение получать необходимую информацию в общении | ||||||
| Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам | ||||||
| Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками | ||||||
| Умение спокойно отстаивать свое мнение | ||||||
| Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей | ||||||
| Умение принимать участие в коллективных делах | ||||||
| Умение уважительно относиться к окружающим людям | ||||||
| Умение принимать и оказывать помощь | ||||||
| Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях |
Раздел 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Понятие «педагогическая технология». Характеристика педагогических технологий.
1. Трактовка понятия педагогическая (образовательная) технология.
2. Критерии технологичности.
3. Картотека педагогических технологий формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста [21].
Форма проведения: лекция.
Количество часов: 2 часа.
Форма проведения: практическое занятие.
Количество часов: 2 часа.
Примерные темы диалога
1. Назовите этапы педагогической технологии метода проектов.
2. Назовите задачи педагогической технологии, основанной на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
3. Перечислите игровые методы педагогической технологии развивающих игр Б.П. Никитина.
4. Охарактеризуйте особенности педагогической технологии интенсивного развития интеллектуальных способностей (В.В. Воскобович, Т.Г. Харько, Т.И. Балацкая).
5. Раскройте этапы алгоритма процесса становления творческой личности в педагогической технологии художественно-творческого развития (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина).
6. Назовите цель и этапы педагогической игровой технологии формирования творчества средствами предметного мира О.В. Дыбиной.
7. Перечислите методы и приемы педагогической технологии развития театрального творчества.
Источники: [4], [5], [11], [16], [17], [20], [22], [23], [27], [28], [29], [33], [38], [39], [40].
Комментарии
| Содержание лекции | Заметки слушателей |
| Педагогическая (или образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам. Трактовка этого понятия заключается в том, что технология представляет собой научно и практически обоснованную систему деятельности, которая применяется человеком для преобразования окружающей среды, производства как материальных, так и духовных ценностей. Применение технологического подхода в области духовного производства относится именно к образованию. В настоящее время понятие «педагогическая технология» применяется в различных позициях: - как разработка и использование средств, инструментария, техники, учебного оборудования в педагогическом процессе (Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, М. Мейер); - как процесс коммуникации или способ выполнения учебной задачи (Беспалько, Сластенин, Монахов, Скиннер); - как область знаний, которая занимается конструированием эффективных обучающих систем и опирается на данные управленческих, социальных и естественных наук (П.И. Пидкасистый, Р. Кауфман и др.). | |
| В нашем научно-методическом исследовании подход к обучению предполагает инструментальное управление учебным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных учебно-воспитательных целей. Соответственно этим взглядам, нами использовались критерии технологичности: - концептуальность, - системность, - управляемость, - эффективность, - воспроизводимость, - результативность. | |
| Педагогическая технология – это явление многомерное. Сегодня и в теории и в практике работы образовательных учреждений возможно выделить множество вариантов педагогической технологии. Опираясь на научный подход, мы разработали картотеку педагогических технологий формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. Эта картотека представляет собой описание технологий, которые уже используются в дошкольных образовательных учреждениях г.о.Тольятти и успешно решают проблему формирования ключевых компетентностей воспитанников. Представленные нами описания и анализ педагогических технологий позволяют легко воспроизводить их в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений. Эти педагогические технологии могут служить базой для осуществления процесса формирования - технологической, - информационной, - социально-коммуникативной компетентностей детей дошкольного возраста. Мы думаем, разработанные материалы могут представлять как теоретический, так и, несомненно, практический интерес для специалистов, решающих проблему компетентностно-ориентированного образования. Формирование ключевых компетентностей предполагает смену используемых технологий, форм, методов обучения. Адекватные компетентностно-ориентированному подходу педагогические технологии должны обеспечить создание условий, вынуждающих детей к собственному целеполаганию, самоорганизации, групповой деятельности в ситуации недостатка или избытка ресурсов. Главная задача воспитателя теперь состоит в оптимизации образовательной среды, в центре которой стоит деятельность ребенка. Остановимся на характеристике некоторых педагогических технологий, способствующих формированию ключевых компетентностей дошкольников. | |
| Педагогическая технология метода проектов Авторы: Джон Дьюи и Уильям Килпатрик Цель технологии – направить учебно-познавательную деятельность воспитанников на четко заданный результат, который достигается путем решения теоретической или практически значимой проблемы. Задачи, которые решает данная технология, – развивать в комплексе исследовательские, рефлексивные и самооценочные умения и навыки, познавательный интерес, формировать самостоятельную (или субъектную) позицию путем создания проблемных ситуаций в образовательном процессе. Одной из особенностей метода проектов можно выделить – самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формирование технологической, информационной и коммуникативной компетентности участников проекта. В соответствии с доминирующей деятельностью участников, проекты делятся на практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые. Этапы технологии: ценностно-ориентированный, конструктивный, практический, заключительный, презентационный и оценочно-рефлексивный. При реализации технологии метода проектов в учебно-воспитательный процесс широко включаются методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности воспитанников, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Проблемно-поисковые методы: проблемные вопросы, тематические беседы, исследование (исследовательский проект), поэтапное выполнение действий. Творческие методы: презентация. Информационные методы: составление модели источников информации; сбор информации для составления буклетов, организационных материалов. | |
| Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) Авторы: Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук Направление технологии ориентировано на становление основ творческой деятельности и обучение ее способам. Задачи многоплановы, среди них: - обучение классифицированию объектов окружающего мира по разным основаниям; - освоение приемами фантазирования; - формирование чувствительности к противоречиям; - представление об основном назначении объекта и его ресурсах и др. Этапы технологии: - ознакомление с методом; - организация системы игр и творческих заданий по освоению метода; - продуктивная деятельность детей; - рефлексия; - оценка уровня творческих работ. | |
| Педагогическая технология развивающих игр Автор: Б.П. Никитин Направление технологии ориентировано на развитие творческих способностей, воображения и символической функции сознания детей дошкольного возраста, что создает условия для опережающего развития способностей детей. Технология основана на построении, моделировании творческого процесса, создании микроклимата, где проявляются возможности для развития творческой стороны интеллекта ребенка. Данный процесс осуществляется в ходе развивающих игр. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратиков. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, чертежа, плоской модели, инструкции и т.д. Таким образом, ребенка знакомят с разными способами передачи информации. Задачи располагаются в порядке возрастания сложности. Они имеют широкий диапазон трудностей: от доступных 2-3 летнему малышу, до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, то есть развивать свои творческие способности. В данном процессе практически отсутствует обучение, в котором формируются исполнительские черты в ребенке. Большинство игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, позволяют детям и взрослым составлять новые варианты заданий, новые варианты игр, т.е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка. В этих играх удалось объединить один из основных принципов обучения, от простого к сложному, с принципом творческой деятельности, самостоятельно по способностям, где ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Процесс игры с развивающими играми обеспечивает выполнение пяти основных условий развития способностей: 1) развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста; 2) их задания – ступеньки создают условия, опережающее развитие способностей; 3) поднимаясь каждый раз самостоятельно до самого «потолка», ребенок развивается более успешно; 4) развивающие игры могут быть разнообразны по содержанию, создают атмосферу свободного и радостного творчества; 5)не вторгаясь в игру ребенка, взрослый создает тем самым условия для развития детской самостоятельности. Особенность технологии заключается в том, что педагог предоставляет максимальную степень свободы ребенку, организует предметную среду, оснащенную развивающими играми, привлекает внимание детей к играм собственным примером, и в процессе игры взрослый выступает в роли консультанта, создавая ситуацию непринужденного общения по поводу заданий, проблемных ситуаций, предлагаемых в игре. Основные этапы технологии: предварительный, ориентационный, содержательно-операционный и ценностно-волевой. Достаточно широко представлены методы и приемы технологии развивающих игр. Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой ситуации; принятие роли и выполнение действии в соответствии с принятой ролью; выполнение практических действий по получению необходимой информации. Диалогические методы: беседа; «вопросы – ответы»; формулировка выводов. Методы обучения: показ способа действия (после выполнения задания); проблемная ситуация; упражнение. | |
| Педагогическая технология интенсивного развития интеллектуальных способностей Авторы: В.В. Воскобович, Т.Г. Харько, Т.И. Балацкая В основу технологии положена идея направленности интеллектуально-игровой деятельности дошкольников на результат, который получается при решении проблемных и творческих задач. Следовательно, цель технологии – развитие интеллектуальных способностей детей. Данная цель достигается с помощью комплекса задач: - формирование познавательных интересов; - развитие наблюдательности; - исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности; - развитие творческого мышления, эмоциональной сферы; - формирование базисных представлений об окружающем и коммуникативных способностей. Технология интенсивного развития интеллектуальных способностей у детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» совершенствует память, воображение, внимание, восприятие, логическое и творческое мышление, речь. Внедрение технологии в педагогический процесс позволяет перейти от привычных занятий к игровой деятельности; осуществляет интеллектуально-творческое развитие детей, психологическую, специальную подготовку их к школе. Особенностями технологии интенсивного развития интеллектуальных способностей являются: Связь образного восприятия (через образ и сказочный сюжет) с логическим (через символ и алгоритм решения). Многие игры сопровождаются сказочным сюжетом, в который органично вплетены логические задания на сравнение, анализ, классификацию, обобщение, понимание математического содержания. Использование сказки немаловажно и для нравственного воспитания дошкольника, формирования у него волевых усилий, эмпатии. Ребенок становится действующим лицом событий, «проживает» сложные, таинственные и веселые сказочные приключения, преодолевает вместе с главным героем препятствия и приводит его к успеху. Все сказки имеют единое сказочное пространство (Фиолетовый Лес) и сквозных героев (Ворон Метр, Малыш Гео и другие). Система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий к каждой игре. Это дает возможность использовать одну игру для решения разных задач образовательной деятельности в течение длительного времени. Этапы технологии: На первом этапе дошкольник при помощи обследовательских действий знакомится с цветом (формой), усваивает некоторые представления. На втором этапе – с помощью образа запоминает понятия, символы. На третьем этапе – знакомится с закономерностями (принципами) взаимодействия (увеличение-сложение-трансформация), планирует свои действия. Постоянное усложнение игр позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Таким образом, реализуется принцип потенциального развития ребенка. Методы и приемы: проблемные вопросы, ситуации, эксперименты, создание моделей словоформ, прием продолжения сказки и др. | |
| Педагогическая технология художественно-творческого развития Авторы: Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина Данная технология способна решать следующий комплекс задач: - развитие художественного восприятия и формирование эстетических чувств и эмоций дошкольников; - приобщение детей к художественной культуре и овладение системой знаний в области искусства; - развитие общих и специальных способностей в разных видах художественной деятельности; - формирование творческой субъектной позиции ребёнка, и на этой основе развитие воображения, мышления, памяти и речи. Технологию художественно-творческого развития детей дошкольного возраста можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на развитии активности детей, уважительного отношения к запросам и потребностям, максимального содействия развитию ребенка как творческой личности. Ребенок рассматривается как полноправный участник образовательного процесса, взрослый выступает как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребенком. Взрослый поддерживает его инициативу при обсуждении или выполнении различных дел. Ребенок наделяется полномочиями и одновременно ответственностью за выполнение принятой задачи. Одна из важных задач художественно-творческой деятельности – научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные художественные, изобразительные решения, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с художественно-творческой деятельностью. Процесс становления творческой личности имеет свой алгоритм. Первый элемент его – это накопление впечатлений от восприятия искусств, которые являются образцом для творчества, источником вдохновения и мотивами будущей деятельности. Второй элемент – это накопление опыта практической деятельности и освоение знаний, умений и навыков репродуктивного характера. Необходимые умения и навыки позволяют ребенку выразить свои собственные впечатления в художественно-творческой форме. Третий элемент алгоритма – это цикл творческих заданий, которые варьируются и усложняются: от заданий, требующих первоначальной ориентировки в творческой деятельности, к заданиям, способствующим освоению способов творческих действий, поискам решений, и, наконец, к заданиям, рассчитанным на самостоятельные действия детей. Основные этапы технологии: Первый этап – этап накопления сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта как первоосновы для творчества. Важными моментами на этом этапе являются информационно- и эстетически-обогащенные пространства (развивающая среда) и мотивационные стимулы, пробуждающие активную творческую деятельность. Второй этап – этап подражания, имитации – освоение эталонов творческой деятельности, её способов, технологий и средств. Главное на этом этапе – активизация имеющегося опыта ребёнка в эстетически полноценном, полихудожественном пространстве. Третий этап – этап преобразований – применение освоенных эталонов и их трансформация в новых, личностно-значимых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, способностями детей. Четвертый этап – этап альтернатив – направлен на индивидуализацию, гармонизацию творческой деятельности, становление творческой индивидуальности, выразительности и неповторимости в создании художественных образов. Методы и приемы: наглядно-слуховой; наглядно-зрительный; метод проблемных, поисковых ситуаций; практические методы; игровой метод. | |
| Педагогическая игровая технология формирования творчества средствами предметного мира Автор: О.В. Дыбина Направление технологии – формирование творчества дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром и его преобразования. Методологической основой является идея формирования творчества как интегрального качества личности ребенка (это качество определяется содержанием и структурой когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой сфер личности). Творчество формируется в процессе интериоризации субъектного опыта ребенка и переработки опыта взрослого, который выступает носителем творческих характеристик при ознакомлении с предметным миром и в процессе его преобразования. Творчество как интегральное качество личности формируется не сразу, а путем постепенного усложнения представлений о предметном мире, способов действий по присвоению предметного мира и стремления к его преобразованию. Процесс формирования творчества у детей дошкольного возраста должен осуществляться с учетом диагностики уровня творчества, определения и реализации на ее основе соответствующих задач. Организация этого процесса требует определенных педагогических условий: - наличие образца-ориентира как носителя творческих характеристик; - обогащение опыта детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира (предмет как таковой, предмет как результат деятельности взрослого человека, предмет как продукт творческой мысли); - развитие у детей стремления к творческому преобразованию предметного мира; - творческий подход воспитателя к руководству процессом ознакомления с предметным миром как продуктом деятельности взрослого, его творческим преобразованием; - создание творческого «поля» (предметно-пространственной, развивающей среды) для косвенного стимулирования действий детей. - индивидульно-дифференцированный подход. Цель технологии заключается в том, чтобы направить восприятие, мышление, желания, действия детей на предмет с целью его изучения, освоения, потребления и преобразования. Этапы технологии: - обучение детей способам преобразования предмета в совместной деятельности; - формирование у детей способов действий путем создания творческого «поля» (развивающей среды) – косвенный образец, стимулирующий творческие проявления детей; -включение в педагогический процесс творческих заданий, ситуаций преобразования, дидактических игр. Этапы технологии представляют собой алгоритм деятельности педагога, позволяющей эффективно решать следующие задачи: - обогащать опыт детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира; - развивать способности прогнозирования; - стремление к творческому преобразованию предметного мира; - овладение способами такого преобразования. Методы и приемы: игры-определения, игры-описания, игры-турне, игры-путешествия, игры-опыты, алгоритмические игры и др. | |
| Педагогическая технология развития театрального творчества Авторский коллектив: О.В. Дыбина, педагоги МДОУ №50 Направление технологии – художественно-эстетическое развитие, которое обеспечивает разностороннее развитие личности и акцентирует внимание на творческом развитии ребенка-дошкольника. Цель технологии – развивать творческие способности детей средствами театрализованной деятельности. Задачи технологии: - развивать интерес к театрально-игровой деятельности; - побуждать к поиску средств выражения при создании игрового образа персонажа; - стимулировать коллективное творчество; - формировать самостоятельность, инициативность, коммуникативные способности в театрализованных играх. Технология побуждает ребенка к самовыражению и проявлению своего творческого «я». Тактика педагогического воздействия основана на принципе сотрудничества взрослого и ребенка при инициировании самостоятельной деятельностиребенка с учетом умений, навыков и уровня способностей дошкольников. Данная технология реализуется в формах взаимодействия педагога и детей: этюды на выражение эмоциональных состояний, упражнения, направленные на формирование сценических умений и навыков, и варианты театрализованных игр как процесс творческого переживания, воплощения художественных образов произведений литературы в игровых импровизациях. Методы и приемы: тематические беседы; чтение художественной литературы; слушание музыкальных произведений; просмотр сказок (мультфильмов, видеофильмов); рассказ взрослого; вопросы; упражнения; импровизации; этюды; игры-драматизации. |
Учебно-исследовательские задания
Задание 1. Приведите пример (в рамках представляемой вами технологии) конкретного решения одной из ее задач.
Задание 2. Охарактеризуйте специфику методов представляемой вами технологии, проведите примерное ранжирование методов в соответствии с этапами технологии.
Задание 3. Приведите конкретные примеры построения педагогического процесса (или его части: фрагмент занятия, игра, беседа, мини-проект и т.п.) в рамках представляемой вами технологии, обозначьте возможности предложенной вами ситуации в реализации компетентностного подхода в практике дошкольного образования.
Предлагается разделить слушателей на семь групп (по количеству рассматриваемых педагогических технологий) и каждой группе предложить выполнить все три задания на примере одной из педагогических технологий.
Время на выполнение заданий – 20 мин.
3.2. Педагогическая технология метода проектов (Д. Дьюи, У Килпатрик). Педагогическая технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина).
Цель: сформировать умение реализовывать на практике педагогическую технологию метода проектов и технологию художественно-творческого развития детей дошкольного возраста в аспекте компетентностно-ориентированного образования.
Вопросы для обсуждения
1. Педагогическая технология метода проектов (Д. Дьюи, У Килпатрик).
1.1. Общая характеристика технологии: цели, методологическая основа, идентификация (по Г.К. Селевко).
1.2. Основные этапы, принципы и методы педагогической технологии.
2. Педагогическая технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина).
2.1. Общая характеристика технологии: цели, методологическая основа, идентификация (по Г.К. Селевко).
2.2. Основные этапы, принципы и методы технологии.
Форма проведения: семинар-практикум.
Количество часов: 4 часа.
Учебно-исследовательские задания[4]
Задание 1. Разработайте проект, связанный с решением проблемных ситуаций, которые возникают в повседневной жизни дошкольников.
Темы проектов:
· Ребенок не хочет есть кашу.
· Зачем поливать комнатные растения?
· Из чего можно сделать музыкальные инструменты, чтобы создать свой оркестр в детском саду?
· Дом, в котором мы хотели бы жить.
Задание 2. Выполните практикум по педагогической технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.
Слушателям предлагается побыть в роли детей и выполнить серию заданий.
1. Рисуночный конкурс. Слушателям необходимо самостоятельно разделиться на подгруппы, каждой из которых предлагается выполнить коллективную работу на тему «Самое доброе» (варианты тем: «Самое красивое», «Самое любимое» и т.п.). Нужно придумать объект рисования и название своей картины. В конце рисования устраивается конкурс на самую интересную и адекватную картину, а также оригинальное название.
2. Лепка по замыслу. Слушатели делятся на пары (по желанию, по жребию, по предложению ведущего), каждая из которых должна слепить понравившегося обоим партнерам героя сказки, рассказа, мультфильма и т.п. В конце работы организуется выставка продуктов творчества, слушатели рассказывают о созданных ими героях.
3. Сказки наоборот. Слушатели совместно с ведущим переделывают известные сказки таким образом, чтобы они: закончились благополучно, а отрицательные герои стали положительными. Варианты тем: «Как Колобок убежал от Лисы», «Баба Яга подобрела», «Как Крокодил не стал глотать солнце, а решил…», «Лиса и Журавль стали лучшими друзьями» и пр.
4. Подбор эмоций по картине. Ведущий называет эмоциональное состояние (радость, удивление, торжество, восторг, грусть, тоска и пр.), а слушатели из предложенных репродукций (музыкальных произведений) подбирают подходящие по эмоциональному содержанию.
5. Обыгрывание картины. Ведущий показывает слушателям репродукции картин с изображением различных эмоций и предлагает:
- составить реплику, монолог от имени изображаемого героя (человека, животного, растения, предмета и пр.);
- придумать рассказ о причинах, вызвавших данное эмоциональное состояние, и дальнейшем развитии событий.
6. Пантомима. Несколько слушателей, предварительно договорившись, разыгрывают пантомиму по определенному сюжету, а остальные должны угадать, что происходит и каково эмоциональное состояние каждого участника взаимодействия. Ситуации для обыгрывания:
Ситуация 1. Изобрази с помощью образов животных свою семью.
Ситуация 2. Изобрази утренний лес: березка, ромашка, одуванчик, травинка, шишка на ветке, раскидистый дуб и пр. персонажи.
Ситуация 3. Папа Карло решил завести для Буратино братишек и сестренок, для этого он взял кусочек сахара, огарок от свечи, луковицу, сундук, замок – изобрази, что у него получилось.
Ситуация 4. Волшебник превратил Василису Прекрасную, Кощея Бессмертного, Илью Муромца, Бармалея, Айболита в разные предметы или овощи, музыкальные инструменты и т.п. – изобрази, что получилось.
7. Объединение сказок. Слушателям предлагается составить коллаж из собственных работ на тему «Подбери друзей из разных сказок».
Задание 3. Заполните таблицу и отметьте в ней с помощью цветных символов (круг, квадрат, треугольник – по выбору) оценку возможностей педагогической технологии метода проектов и педагогической технологии художественно-творческого развития в аспекте формирования технологических, информационных и социально-коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.
Используйте следующую цветовую гамму: красный – максимально способствует формированию; синий – способствует формированию; желтый – минимально способствует формированию того или иного умения.
| Ключевые компетентности | Технология художественно-творческого развития | Технология метода проектов |
| Технологическая компетентность | ||
| Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации | ||
| Умение планировать этапы своей деятельности | ||
| Умение понимать и выполнять алгоритм действий | ||
| Умение устанавливать причинно-следственные связи | ||
| Умение выбирать способы действия из усвоенных ранее способов | ||
| Умение использовать способы преобразования | ||
| Умение понимать и принимать задания и предложения взрослого | ||
| Умение принимать решения и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях | ||
| Умение организовывать свое рабочее место | ||
| Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результата | ||
| Информационная компетентность | ||
| Умение ориентироваться в некоторых источниках информации | ||
| Умение делать выводы из полученной информации | ||
| Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности | ||
| Умение задавать вопросы на интересующую тему | ||
| Умение получать информацию, используя некоторые источники | ||
| Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой | ||
| Социально-коммуникативная компетентность | ||
| Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем | ||
| Умение получать необходимую информацию в общении | ||
| Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам | ||
| Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками | ||
| Умение спокойно отстаивать свое мнение | ||
| Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей | ||
| Умение принимать участие в коллективных делах | ||
| Умение уважительно относиться к окружающим людям | ||
| Умение принимать и оказывать помощь | ||
| Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях |
Рекомендуемая литература
1. Анфисова, С.Е. Роль метода проектов в образовательном процессе ДОУ / С.Е. Анфисова // Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста: материалы Всероссийской научной конференции. – Тольятти : Изд-во ТГУ, 2003. – С. 66-70.
2. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. – 1995. – №6. – С. 44-47.
3. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. – М., 1999. – 167 с.
4. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евдокимова. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 64 с. – (Библиотека руководителя ДОУ).
5. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
6. Комарова, Т.С. Коллективное творчество дошкольников / Т.С. Комарова, А.И. Савенкова. – М. : Педагогическое общество России, 2005.
7. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. – 2000. – №4. – С. 36-40.
8. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М. : Издательский центр «Вента-Граф», 2005.
9. Методология учебного проекта // Материалы городского методического семинара. – М. : МИПКРО, 2001. – 268 с.
10. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. – М. : АРКТИ, 2003. – 112 с.
11. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : пособие для руководителей и практических работников ДОУ /Авт.-сост. : Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – М. :АРКТИ, 2003. – 96 с.
12. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. – М. : Аркти, 2003.
13. Цветкова, И.В. Экология для детей. Игры и проекты / И.В. Цветкова. – Ярославль : «Академия развития», 1997.
14. Цирлина, Т.В. Идеи Дж. Дьюи и Чикагская лабораторная школа / Т.В. Цирлина – М. : Сентябрь, 1997. – 184 с.
15. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат образования. Метод проектов в образовательном процессе : дидактическое пособие для обучения педагогов / О.В. Чуракова. – Самара, 2002. – 80 с. (Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию : образовательные технологии»).
3.3. Технология развивающих игр (Б.П. Никитин). Технология детского экспериментирования (С.В. Дороднова, Е.Ю. Зайцева, Л.А. Кузьмичева, С.Е. Анфисова). Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко).
Цель: сформировать представления о содержании, структурных компонентах, специфике применения педагогических технологий, обеспечивающих формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста: технологии развивающих игр, технологии детского экспериментирования, педагогической технологии, основанной на ТРИЗ.
Вопросы для обсуждения
1. Технология детского экспериментирования (С.В. Дороднова, Е.Ю. Зайцева, Л.А. Кузьмичева, С.Е. Анфисова).
1.1. Понятийный аппарат технологии детского экспериментирования.
1.2. Сходство и различие опытов и экспериментов.
1.3. Структура технологии детского экспериментирования.
1.4. Содержание работы по детскому экспериментированию с детьми старшего дошкольного возраста (тематическое планирование).
2. Технология развивающих игр (Б.П. Никитин).
2.1. Теоретические основы технологии развивающих игр.
2.2. Особенности проведения развивающих игр: виды и варианты заданий, способы игры, методы, используемые в игре, усложнения.
2.3. Умения технологического, информационного и социально-коммуникативного блоков ключевых компетентностей, формируемые в ходе проведения развивающих игр.
3. Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер, Н.Н. Хоменко).
3.1. Характеристика педагогической технологии, основанной на ТРИЗ.
3.2. Методы и приемы ТРИЗ-технологии, способствующие формированию ключевых компетентностей воспитанников.
Форма проведения: семинар-практикум.
Количество часов: 4 часа.
Учебно-исследовательские задания[5]
Задание 1. Проанализируйте понятия «эксперимент», «опыт». Выделите сходства и различия опытов и экспериментов по предложенным основаниям.
Слушателям предлагается познакомиться с понятийным аппаратом технологии детского экспериментирования, проанализировать определения и выделить сходства и различия опытов и экспериментов.
Дата: 2019-12-22, просмотров: 229.