Понимая готовность ребенка к школе как многокомпонентное образование, складывающееся из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника, необходимо согласиться с тем, что нет и не может быть единственного теста, измеряющего готовность ребенка к школе, необходим комплекс методик. Выбор методики диагностики  психологической готовности к школе зависит от подхода к организации диагностического обследования, выбираемого тем или иным психологом.

Понятие «диагностика» означает «постановка психологического диагноза», или принятие квалификационного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве. Психодиагностика – область психологической науки и важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов расположения индивидуальных особенностей человека [26, С. 203].

 Основной целью психологического обследования ребенка при приеме в школу является выявление актуального уровня его психического развития, а также индивидуально-психологических особенностей, специфики поведенческих характеристик. Только своевременная диагностика может обеспечить надежный прогноз дальнейшего развития и обучения ребенка, а также успешность построения коррекционно-развивающей работы, приводящей к полноценному формированию готовности к обучению к школе.

Ряд авторов таких, как Н.Я. Семаго и М.М. Семаго считают, что психологическая диагностика с целью определения готовности к школе должна носить интегративный характер и опираться на следующие принципы:[16]

1. Процедура обследования должна строиться в соответствии с актуальным возрастом ребенка, особенностями его поведения, а также с учетом взаимодействия в диаде «взрослый – ребенок»;

2. Используемый методический аппарат должен быть адекватен возрасту обследуемого, целям и гипотезе обследования;

3. Применяемый комплекс методик должен давать максимальную информацию не только о специфике развития ребенка и формирования различных его психических функций и систем на феноменологическом уровне, но и позволять выявить комплекс и иерархию причин, обусловливающих данный вариант развития;

4. Психолого-педагогическая квалификация уровня актуального развития ребенка, сформированности психологических предпосылок к началу школьного обучения должна быть многоаспектной и сопровождаться постановкой многоуровнего психологического диагноза на основе учета вклада каждого их трех критериев (обучаемость, адекватность, критичность), что позволит определить прогноз дальнейшего развития и направления развивающей или коррекционной работы.

Диагностическая программа, целью которой является определение готовности к школьному обучению, должна отвечать следующим требованиям:

· обследование не может быть слишком длительным, так как оно должно вписываться во временные рамки записи детей в школу (апрель – май);

· методики должны давать сведения о компонентах психологической готовности детей к школе;

· программа обследования должна содержать необходимые и достаточные компоненты для заключения о готовности ребенка к школе.

Согласно мнению Н.Я Семаго, в зависимости от результатов выполнения тех или иных диагностических методик гипотеза обследования может изменяться, а это в свою очередь потребует от психолога внести соответствующие изменения в комплекс методик. Это положение служит одним из оснований того, что психолог должен владеть достаточным диагностическим арсеналом, чтобы иметь возможность гибко изменять ход обследования.

Следующим этапом диагностики является осуществление самой процедуры определения готовности ребенка к обучению в школе. Процедура может быть различной в зависимости от условий, в которых приходится работать психологу. Наиболее благоприятные условия, по мнению многих специалистов, непосредственно занимающихся этой проблемой – это обследование детей в апреле и мае. Объясняется это тем, что к этому моменту будущим первоклассникам уже исполнится 5 лет 6 месяцев – возраст, раньше которого не рекомендуется проводить психодиагностическое изучение готовности к школе.

Психолог может проводить как массовые обследование готовности к обучению в школе, т.е. со всеми детьми, подавшими заявление в школу, используя набор психодиагностических экспресс-методик, так и индивидуальные, нацеленные на трудные случаи, когда педагоги затрудняются в принятии решения о записи соответствующего ребенка в 1-й класс. В последнем случае используется специализированный набор психологических методик.

Не подлежит сомнению, что в соответствии с общепринятыми профессионально-этическими стандартами психодиагностики определение готовности к школьному обучению не может быть проведено без согласия родителей или других законных представителей ребенка.

Перечислим условия, которые необходимы для проведения эффективного психологического обследования:

· специальное помещение, оборудованное для работы психолога;

· наличие в нем игрушек, детской мебели, что создает комфортную и во многом знакомую для ребенка обстановку, и одновременно отсутствие каких-либо предметов или оборудования, которые могли бы отвлечь или испугать ребенка;

· отсутствие при обследовании посторонних лиц, которые могут помешать или смутить ребенка;

· психологическая поддержка и поощрение ребенка в течение всего обследования, сохранение благоприятной эмоциональной атмосферы [32, С. 578].

Результаты определения готовности к школьному обучению заносится психологом в карту психического развития ребенка, кратко называемую  психологической картой. По окончании обследования всех детей, после обработки и анализа их результатов психологи проводит индивидуальные консультации для родителей, в ходе которых знакомит их с итогами диагностики детей, а также в случае необходимости дает рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить ребенка к школе.

Важное место в работе психолога занимает методическое обеспечение психологической диагностики готовности к школе и определяется в первую очередь стоящими перед психологом задачами. Различные задачи предполагают разные виды психодиагностики, проводимые с детьми старшего дошкольного возраста. Так, Н.Я. Семаго предлагает к ним относить следующие:

· скрининговую диагностику, которая обычно проводится с группой детей и ориентирована на выделение детей, обладающих теми или иными свойствами, на оценку постоянства тех или иных психологических характеристик у данной группы детей;

· динамическую диагностику – с ее помощью прослеживается динамика развития, эффективность развивающих или коррекционных мероприятий;

· углубленную диагностику, которая проводится уже после выделения детей, нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, и носит комплексный характер [49, С. 53].

Сам автор выступает за комплексную психологическую диагностику дошкольников, предлагая называть ее интегративной. Конечным итогом, которой должно стать описание уровня сформированности высших психических функций, мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер с точки зрения готовности психологических предпосылок к началу школьного обучения.

Следует отметить, что существует значительное количество методик по оценке психологической готовности ребенка к школе, которые различаются по следующим параметрам:[17]

1. Форма проведения – индивидуальные или групповые;

2. Изучаемые признаки психологической готовности – интеллектуальные или личностные;

3. Характер показателей готовности – качественные или количественные;

4. Степень формализованности процедур диагностирования – проведения, протоколирования, оценивания, интерпретации результатов;

5. Достоверность полученных результатов – надежные, ненадежные, с неизвестными показателями надежности;

6. Уровень прогностической валидности – валидные, невалидные, с неизвестными показателями валидности.

Поскольку готовность к школьному обучению – системный феномен, имеющий сложную, многокомпонентную структуру, то для ее изучения требуется целый методический комплекс. Характерно, что большинство психологов-практиков испытывают недовольство имеющимися диагностическими программами, поэтому в настоящее время появляются все новые и новые их модификации, такие как экспресс-диагностики готовности к школьному обучению. Основным параметром подобных программ является минимизация длительности обследования, что удобно в ситуации массовой диагностики готовности детей к обучению в школе.

Данные программы позволяют условно разделить их на три категории. К первой, наиболее содержательной и цельной, можно отнести диагностические программы, имеющие четкие, концептуально оформленные диагностические методы. К ним, в первую очередь, относятся программа И.В. Дубровиной, основной составляющей которой является программа Н.И. Гуткиной, программа под редакцией Д.Б. Эльконина и его сотрудников, психодиагностический комплекс Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой, тест П. Кеэса, комплекс Е. Екжановой, который хоть и ориентирован на детей первого класса, но может быть правомерно использован и в подготовительных группах детского сада, и некоторые другие. Из зарубежных, хорошо зарекомендовавших себя программ, можно отметить, в первую очередь, диагностическую программу Г. Витцлака и тест Керна-Йирасека.

Ко второй группе диагностических программ относится ряд пособий, представляющих собой простой набор самых разнообразных тестов и методик. К таким комплексам можно отнести диагностические программы таких авторов, как И. Айзман, Г.Н. Жаровой, Л.И. Земцовой и многие другие. В большинство этих программ в той или иной комбинации вставлены методика «Узоры», разработанная Л.И. Цеханской, тест Керна-Йирасека, части диагностических программ Н.И. Гуткиной, А.Л. Венгера и т.п. 

Некоторые авторы считают возможным использование цветового теста Люшера и методики «Пиктограммы» А.Р. Лурия, отдельных субтестов теста Векслера. Но, например, такие диагностические программы, как «Метод фронтального изучения детей в предшкольный период» Г.Ф. Кумариной, «Экспресс – диагностика готовности к школе» Е.К. Вархатовой, Н.В. Дятко  и методика Н.Я. Семаго и М.М. Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» разработаны на основе уже зарекомендовавших себя методик. Ценностью данных диагностических программ является компактность и разумная быстрота проведения обследования [49, С. 18].

Для диагностики психологической готовности ребенка к школе предлагаются:

1. Отдельные методики в основном изучающие какие-то отдельные компоненты готовности;

2. Диагностические программы, позволяющие разносторонне исследовать психологические особенности испытуемых и оценить сформированность некоторого комплекса психологических характеристик, составляющих понятие психологической готовности к школе [16, С. 37].

Таким образом, вышеперечисленные методики определяют развитие того или иного компонента психологической готовности, но не дают достаточной информации о психологической готовности ребенка к школе в целом, в связи с этим возникает проблема адаптации ребенка к школе, предупреждения возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников неизбежно ставит пред психологом задачу выбора соответствующих диагностических средств.

Тем самым, правильно подобранные методики диагностики, позволят вовремя выявить параметры неготовности, откорректировать их для того, чтобы первокласснику легче было адаптироваться к процессу обучения. Следует отметить, что адаптация к школе – процесс приспособления организма школьников к новым условиям жизнедеятельности, новому виду деятельности, новым нагрузкам, связанным и с систематическим обучением [43, С. 78]. Адаптационный период обычно составляет 1-2 месяца при благоприятном приспособлении к новому социальному положению, новой учебной деятельности ребенком в системе регулярного школьного обучения.

Поскольку поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования, то нередко возникает ситуация школьной дезадаптации под которой подразумевают некоторую совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии психического, психофизиологического развития ребенка предъявляемым требованиям со стороны школьного образовательного учреждения. Школьная дезадаптация, согласно научному определению – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития ребенка.

  Следует отметить, что адаптация к школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка.

Предметом внимания педагогов, психологов и родителей при возникновении школьной дезадаптации могут выступать:

· самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, уровень работоспособности;

· умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам;

· успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций.

В зависимости от предмета принято выделять следующие виды школьной дезадаптации:[18]

1. Интеллектуальная неготовность. Неготовность в этом аспекте приводит к неуспешности учебных действий, невозможности понять и выполнить предъявляемые требования педагога и, как следствие, невыполнение учебных заданий, получение низких отметок. Это в первую очередь приводит к понижению учебной мотивации.

При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты психологического развития ребенка. К ним относят вербализм, который связан с высоким уровнем речевого развития, хорошо сформированной памятью, но при этом недостаточный уровень развития восприятия и мышления. Как правило, у таких детей процесс овладения речью начинается рано и протекает интенсивно, что проявляется в овладение сложными грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом, могут воспроизводить фразы и высказывания взрослых людей. В то же время, отдавая предпочтение чисто вербальному общению с взрослыми, такие дети недостаточно включаются в практическую деятельность, в деловое сотрудничество с родителями и игровую деятельность. Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с заданным способами, что не позволяет успешно усваивать школьную программу;

2. Эмоциональная неготовность проявляется в повышении тревожности будущего первоклассника. Высокая тревожность приобретает устойчивость характер при постоянном негативном отношении к ребенку или его к деятельности со стороны родителей, педагогов. Другими источниками повышения уровня тревожности могут служить большие ожидания родителей, завышенные требования к ребенку, а также жестко регламентированного школьного обучения. Особенно это опасно для ребенка, уже приступившего к систематической учебной деятельности. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию неосознанно следовать указаниям взрослого, действовать по образцам или шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и умений;

3. Личностная неготовность проявляется в детской непосредственности, несоблюдение и непонимание правил во время урока, нарушение дисциплины, реагирование на педагога только при непосредственном обращении, что затрудняет учебную деятельность, как самого ребенка, так и его сверстников.

Следует отметить, что мотивационная незрелость в данном случае влечет за собой проблемы в усвоении знаний, низкую продуктивность учебной деятельности. Проблемы имеют место и в тех случаях, когда отдельные стороны психологической готовности к школьному обучению могут быть достаточно сформированы, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в обучении и адаптации к школе. Так, например, А.Л. Венгер обращает внимание на такую особенность, как негативистская демонстративность. Демонстративность – особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих [21, С. 71];

4. Социально-психологическая неготовность. Развитие этой стороны психологической готовности к школе тем более важно, что у современных дошкольников и младших школьников сужен круг общения, поскольку часто ограничен общением внутри семьи. В сложившейся ситуации дети дошкольного и младшего школьного возраста не могут воспользоваться имеющимися коммуникативными способностями и накапливающимся постепенно опытом общения. Следует отметить, что из-за недостаточного внимания к формированию коммуникативной компетентности, дети в школьных общеобразовательных учреждениях чаще вступают в конфликтные ситуации [21, С. 74].

Причинами школьной дезадаптации могут выступать различные факторы:

- недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;

- соматическая ослабленность ребенка;

- нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;

- эмоциональные расстройства.

Вышеперечисленная информация позволяет выделить формы проявления школьной дезадаптации и возможные причины представленные ниже в Таблице 1.

Таблица 1. – Формы проявления школьной дезадаптации у первоклассников и возможные причины

Таким образом, процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:

1. Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой;

2. Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения;

3. Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как комфортные или дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности.

При этом следует отметить, что степень, в которой ребенок обладает необходимыми умениями и оказывается в состоянии отвечать требованиям и ожиданиям, предъявляемым к нему в условиях школьного обучения, будет определять то, насколько хорошо он к ним приспособлен. Когда между этими двумя факторами возникает несоответствие, то ребенка рассматривают как недостаточно адаптированного и нуждающегося в психолого-педагогической помощи.

 Все вышеперечисленное позволяет сделать следующие выводы:

1. Все рассмотренные компоненты психологической готовности к школьному обучению должны достигать определенного уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста и при этом развиваться, когда дети приступают к систематической учебной деятельности в условиях школы;

2. Диагностика представляет собой постановку какого-либо психологического диагноза и включает в себя большое разнообразие различных методик, но описанные методики каждая в отдельности, не позволяют определить в целом психологическую готовность к школе. Диагностика должна давать точные результаты для правильной постановки диагноза и соответственной коррекционной работы, тем самым, обеспечив успешную адаптацию к школе;

3. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к новой общественной организации. Не у всех детей адаптация происходит успешно, что определяется уровнем психологической готовности к школе и соответственно своевременная диагностика готовности к обучению к школе способствует облегчению процесса адаптации.