Выражение «читать лекцию» уходит своими корнями в Средневеко­вье, когда не было учебников и лекция была для студентов един­ственным источником получения необходимых знаний. Лектор (от лат. lektor — чтец) стоял за кафедрой и быстро или медленно читал написанное им. В 1935 г. в Парижском университете на факультете искусств было решено испробовать два вида лекций:

1) быстрый — читать так, что ум может воспринять, но рука не успевает записывать;

2) медленный, при котором слушатель может все записы­вать.

При сравнительном анализе первый метод был признан луч­шим, поскольку у слушателей образуются понятия, способству­ющие запоминанию услышанного.

Естественно, со временем лекция как способ передачи информации, фактического материала уступила свои позиции книге, учебнику, изменив тем самым свои функции. Лекция не является неким застывшим образованием, а чутко реагирует на социальные преобразования, отражает и аккумулирует свое­образие эпохи, перестраивается вместе с ней.

Лекция, где изучаются основы теории того или иного учеб­ного предмета, должна дать студенту путеводную нить, помочь ему не захлебнуться в потоке информации, обрести ориентиры, выбрать самое главное и необходимое. Вузовская лекция не толь­ко дает глубокие и разносторонние знания, но и максимально способствует воспитанию и развитию студентов. При недостаточ­но полном понимании особенностей лекционной формы обуче­ния нередко возникает представление о полной взаимозаменя­емости лекции и учебных пособий. Между тем лекция никак не сводима лишь к одной из ее функций — информативной. Преж­де всего это очень эффективная форма живого, непосредствен­ного контакта сознания, воли, чувств, убежденности — всего богатства личности педагога с внутренним миром студента. Обла­дающий обширными знаниями, богатым опытом и целым арсе­налом научных методов лектор ведет студентов в мир знания, приобщает к «тайнам» научного мышления, вводит в лаборато­рию современного научного творчества.

Суть лекции хорошо выразил великий русский ученый и философ Павел Александрович Флоренский (1882—1937): «Существо лекции — непосредственная научная жизнь, совместное со слушаниями размышление о предметах науки, а не изнесение из запасов кабинетной учености готовых, отлившихся в стереотипную форму выводов. Лекция — это посвящение слушателей в процесс научной работы, приобщение их к научному творчеству, род наглядного и даже экспериментального научения методам работы, а не только передача «истин» науки в ее «настоящем» положении... Лекция должна не научить тому или другому кругу фактов, обобщений или теорий, а приучить к работе, создать вкус к научности. Давать «затравку», дрожжи интеллектуальной деятельности».

Отметим такие важнейшие качества лекции, как информа­ционная насыщенность, оперативность, возможность концентрации в ней новейших сведений из данной области знаний, диффе­ренцирования ее по отношению к различной аудитории.

Как правило, выделяют пять основных функций вузовской лекции:

· информативную,

· ориентирующую,

· стимулирующую,

· раз­вивающую,

· воспитывающую.

Информативная функция лекции проявляется в систематическом изложении научных фактов, доказательств и выводов.

Выделение в материале основного и наиболее существенного, пробуждение у студентов внимания, интереса к поиску, экспериментированию, самостоятельной рабо­те составляют суть ориентирующей и стимулирующей функ­ций вузовской лекции. Анализируя научные теории, лектор раскрывает методы исследования, объясняет, для решения каких проблем эту теорию можно применить, определяет способы и алгоритмы решения этих проблем.

Развивающая функциялекции заключаются в формирова­нии у будущего специалиста культуры восприятия и мышления, в обогащении структур интеллекта, в стимулировании познавательной мотивации.

Воспитывающая функциялекции состоит в первую очередь в пробуждении интереса, эмоционально-оце­ночного отношения у студентов к изучаемому предмету.

Процесс усвоения информации на лекции сложнее, чемв процессе чтения учебной литературы, так как необходимо распределять свое внимание между слушанием и записью. Многие первокурсники во время лекции испытывают большие трудно­сти. Так, среди проблем, с которыми сталкиваются многие студенты, можно назвать следующие:

1) большой объем учебного материала. Одна лекция может содержать информацию в объеме 5—10 школьных уроков;

2) сложный язык лекционного материала. Первокурсники не всегда подготовлены к восприятию материала на таком уровне сложности и в такой форме;

3) многие первокурсники испытывают большие трудности при восприятии материала в течение двухчасовой лекции;

4) в процессе лекции некоторые студенты часто отвлекаются и могут сконцентрировать свое внимание лишь на непро­должительное время;

5) во время лекции некоторые студенты «отключаются», погружаются в свои мысли и с трудом понимают, о чем говорит лектор;

6) учащиеся не могут заставить себя сосредоточиться на лек­ции, если содержание ее показалось неинтересным или не понравился лектор;

7) многие студенты, хотя и внимательно слушают, но не успевают записывать весь материал лекции или допускают существенные ошибки в своих конспектах, что может привести к большим проблемам при подготовке к практическим занятиям, экзаменам;

8) большинство студентов хотя и успевают записывать лек­цию, но не могут ее осмыслить. Если такие студенты не делают попыток самостоятельно разобраться в мате­риале после лекции, то за семестр накапливается много недоработанного лекционного материала;

9) некоторые студенты испытывают трудности при попыт­ках применить теоретические знания, полученные на лек­ции, для решения задач, при подготовке к практическим или семинарским занятиям.

Как следует из приведенных данных, затруднения студентов вызваны тем, что целый ряд важнейших умений учебного тру­да у них сформирован недостаточно. Такие трудности испыты­вает значительное количество студентов, причем они встречаются среди хорошо успевающих. Эффективная работа студента на лекции требует определенных умений. К ним относятся:

· уме­ние эффективно слушать лекцию,

· умение осмысливать инфор­мацию,

· управлять своим вниманием,

· правильно конспектировать лекцию,

· владеть навыками синхронной переработки логической структуры информации и записи.