При проведении социометрии (или социометрического опроса) учеников класса просят назвать фамилии тех своих товарищей по классу, с которыми они хотели бы вместе выполнять ту или иную деятельность, или просто находиться вместе в той или другой ситуации. Деятельность или ситуация, для которой производится выбор, называется критерием выбора. Чем важнее для человека деятельность или ситуация, для которой производится выбор, тем сильнее критерий выбора. Обычно считается, что сильные критерии выявляют более глубокие и устойчивые отношения. Однако для этого критерий еще должен быть не слишком конкретным, чтобы выявить именно обобщенное личное отношение, а не сугубо ситуативное, прагматическое. (Например, если спросим: «С кем вместе вы хотели бы сделать лабораторную работу?», то скорее всего получим ответ, отражающий не личные симпатии или антипатии, а весьма прагматичное предпочтение «отличников по физике»). Чем важнее для человека деятельность, для которой производится выбор партнера, чем более длительное и тесное общение она предполагает, тем жестче критерий выбора. Для социометрии в школьном классе более популярны так называемые горизонтальные критерии, когда ситуация предполагает равноправное общение. Однако могут быть использованы и «иерархические» критерии, предполагающие соподчинение партнеров. (Например, «кого бы вы хотели сделать капитаном спортивной команды?»). Использование одновременно положительного (с кем хотели бы...) и отрицательного (с кем не хотели бы...?) критериев, позволяет отделить учащихся, не пользующихся симпатией в классе, от тех, к кому окружающие настроены враждебно или относятся с антипатией, т.е. «изолированных» от «отверженных». Вопросы-критерии подбираются с учетом особенностей класса. Для получения более достоверных результатов можно использовать сразу несколько критериев. Примерные критерии выбора могут быть следующими: 1.«Ты переходишь в другую школу, кого ты хотел бы взять с собой?» 2. «Кого бы ты не взял?» 3. «Предположи, кто выберет тебя?» 4. «Предположи, кто тебя не выберет?» Возможны и другие варианты вопросов: «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?», «Кого из учеников класса ты всегда бы приглашал на день рождения?», «При переформировании классов в будущем году с кем из ребят ты хотел бы учиться дальше в одном классе?» и т.п.
При проведении социометрии в средних и старших классах школы следует гарантировать анонимность индивидуальных ответов, в младших классах этого делать не нужно. При очень большом интересе школьников к результатам опроса можно им предложить социограмму или социоматрицу без фамилий, а лишь с условными номерами каждого члена класса. Известно, что совместная расшифровка такой анонимной социограммы дает психотерапевтический эффект.
Для удобства подсчета данных принято в прикладных исследованиях ограничивать число выборов, т.е. ответов на каждый вопрос. Так в классе из 17-20 человек можно ограничить выбор четырьмя фамилиями на вопрос, а если в классе больше тридцати человек, то можно позволить выбирать по 6-7 учащихся в каждом критерии. Введение ограничения повышает достоверность результатов, уменьшая вероятность случайного выбора, хотя и снижает возможность определения индивидуальной экспансивности каждого члена группы. Известно, что введение ограничения выполняет не только лимитирующую функцию для достаточно экспансивных членов группы, но и стимулирующую функцию для тех, кто недостаточно экспансивен.
Обработка результатов социометрии.
Для первичной обработки социометрических данных следует простроить простейшую социоматрицу.
Пример социоматрицы для группы численностью N- членов
| №пп | Кто выбирает: фамилия испы-туемого j-члены | ||||||
Кого выбирают: i-члены
Сделанные выборы
Примечание: «+» положительный выбор;
«- » отрицательный выбор.
По вертикали пишется весь список класса, а по горизонтали - номера, соответствующие каждому члену класса. Тогда при заполнении матрицы пустая строка будет указывать члена группы, который никого не выбрал, а пустой столбец - ученика, которого никто не выбрал. Знаки «+» и «-» в соответствующей ячейке матрицы указывают на положительный или отрицательный выбор i-того члена группы j-тым членом.
Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в классе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выбора по нескольким критериям. Основное достоинство социоматрицы - возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов. Алгебраическая сумма положительных и отрицательных выборов, полученных каждым членом группы, служит показателем его социометрического статуса. Согласно полученным выборам можно охарактеризовать место каждого школьника в системе межличностных взаимоотношений в классе. Число полученных выборов (или величина социометрического статуса) требуемое для причисления члена группы к той или иной категории, высчитывается через среднее число выборов в группе и среднее квадратичное отклонение (см.табл.) При параметрическом проведении социометрии, т.е. при ограничении числа выборов, среднее число выборов равно этому ограничивающему числу. Если требуется в положительном и негативном критерии выбрать равное число членов группы, то средним статусом будет ноль, относительно которого и следует считать благоприятность или неблагоприятность положения ученика в классе. Все сказанное хорошо видно в таблице.
| Категория | Значение статуса для исслед. Целей | Значение статуса для практ. целей | Значение статуса при +3 выборах | Значение статуса при +3 и –3 выборах |
| «Звезды» | S>m+2@ | S>2m | S>6 | S>3 |
| Предпочитаемые | S>m+@ | S>m | S>3 | S>0 |
| Нейтральные | S=m+-@ | S=m | S=3 | S=0 |
| Пренебрегаемые | S<m-@ | S<m | S<3 | S<0 |
Условные обозначения:
S - значение статуса i-того члена группы;
m - среднее значение статуса в группе;
@ - значение среднего квадратичного отклонения (рассчитывается по статистическим формулам).
Максимальное число полученных положительных выборов и обычно отсутствие выборов отрицательных характерно для социометрических «звезд» или «лидеров». Членов класса, получивших положительных выборов больше, чем отрицательных, можно отнести к категории «предпочитаемых»; тех, у кого положительных выборов столько же, сколько отрицательных, можно назвать «нейтральными»; членов класса с преобладанием отрицательных выборов можно назвать «пренебрегаемыми». В категории «нейтральных» обязательно следует обратить внимание на «изолированных» членов класса, т.е. тех, кто вообще не получил ни одного выбора, ни положительного, ни отрицательного. А среди «пренебрегаемых» внимание учителя должны привлечь так называемые «отверженные», те, кто получил лишь отрицательные выборы от своих одноклассников и ни одного положительного.
На социоматрице следует выделить и взаимные выборы учащихся, как позитивные, так и негативные. (Они располагаются симметрично относительно диагонали матрицы, проведенной из верхнего левого угла в нижний правый). Из двух учеников, получивших одинаковое число выборов, положение того предпочтительнее, у кого эти выборы взаимны. Чем больше взаимных выборов у ученика, тем благоприятнее его положение в системе личных отношений в классе. Я.Л.Коломинский предлагает измерять индивидуальный коэффициентудовлетворенности общением путем вычисления процентного отношения числа взаимных выборов каждого учащегося к числу сделанных им выборов.
Для наглядного представления структуры межличностных отношений в классе используют построение социограммы. На плоскости каждый член группы изображается условным значком, например, девочки изображаются кружочками, а мальчики треугольниками. Например, на нижеследующем рисунке изображены:
 | |||||
 |  | ||||
положительный однонаправленный выбор,
 | |||||
| | | ||||
отрицательный однонаправленный выбор,
 | |||||
| | | ||||
положительный взаимный выбор,
 | |||||
| | | ||||
отрицательный взаимный выбор.
На социограмме элементы, отображающие каждого члена группы, располагаются в соответствии с социометрическим статусом данного индивида: чем выше статус, тем ближе к центру социограммы располагается данный элемент. Целостная же социограмма представляет собой плоскость с нанесенными на нее концентрическими окружностями (наподобие мишени), где в самом центральном круге расположены социометрические «звезды», а на самой периферии, за линией последней окружности - «отверженные». На социограмме наглядно видны взаимные пары или группировки из трех-пяти человек, соединенных взаимными выборами. Учителю полезно знать, что сплачивает эти группировки, и насколько они связаны с остальными членами класса или, наоборот, противопоставлены им.
Об общей сплоченности класса обычно судят по относительному количеству взаимных выборов, хотя это справедливо лишь для тех случаев, когда высокий процент взаимных выборов достигается не за счет изолированных друг от друга замкнутых группировок, что можно увидеть на социограмме.
Данные социометрии позволяют при соответствующей обработке выделить статусные группы (в количестве человек), вычислить коэффициент благополучия отношения в классе, коэффициент изолированности и другие характеристики межличностных отношений.
Выделение статусных групп (в количестве человек):
· 6 и более выборов - 1 группа (человек)
· 3 и 5 выборов – 2 группа (человек)
· 1-2 выбора – 3 группа (человек)
· нет выборов - 4 группа (человек)
Коэффициент благополучия отношений в классе (КБО):
I гр. + II гр.
КБО = ---------------------------------
III гр. + IV гр.
Если КБО < 1, то КБО – низкий.
Коэффициент изолированности - % человек в IV группе.
Индекс групповой сплоченности, или коэффициент взаимности (КВ):
КВ = ( R1/ R) х 100 %, где R1 – взаимные выборы,
R – все выборы.
Коэффициент удовлетворенности общением (КУ):
КУ = (n1 /n) х 100 %, где n1 – взаимные выборы учащихся,
n – все выборы, которые они сделали.
Коэффициент осознанности (КО) отношений:
КО = (R0 / Rх) х 100 %, где R0 – оправдавшиеся ожидания,
Rх- число ожидаемых выборов.
Устойчивость эксперимента:
К1 = ( Rс/ R) х 100 %, где Rс – количество сохранившихся выборов,
R -число сделанных выборов.
К2 = (N1 /N) х 100 %, где N1 – количество сохранивших статус,
N - количество участников эксперимента.
I.2. Аутосоциометрия, или изучение осознанности межличностных отношений
Для формирования личности школьника важны не только сами по себе межличностные отношения в классе, но степень их осознания человеком. Ценную информацию на этот счет можно получить, если после проведения социометрии каждого школьника спросить, сколько выборов он предполагает получить. Таким образом, сопоставив затем эти ответы с реально полученными выборами, можно получить информацию о том, кто и насколько недооценивает свой статус, кто оценивает его максимально точно, кто переоценивает, а кто уклонился от ответа. Уклонение от ответа может свидетельствовать либо о неразвитости социальной перцепции, либо о тревожности учащегося в межличностных отношениях. Проанализировать связь между реальным статусом учащегося и его оценкой своего положения можно, составив следующую таблицу.
Дата: 2019-04-23, просмотров: 287.
