Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Дети с РАС остаются в первой фазе дольше, чем их товарищи по играм. На этой фазе игра с кем-то другим скорее выглядит как что-то возникшее случайно. Желание играть вместе у детей с аутизмом не так велико, как у обычного ребёнка, из-за их стремления понять и изучить вещи, которое больше чем у обычного развивающегося ребёнка. Из-за своей ограниченной социосхемы они мало осведомлены об окружающих их людях. Это мешает совместным играм, потому что для того, чтобы впустить кого-то в игру, нужно иметь представление об этом человеке. Чтобы искренне играть вместе, нужно быть способным представить, что чувствует и думает другой человека, видеть возможности другого присоединиться к игре и его потребность во взаимности в игре. Однако качество игры, как процесса, лучше предсказывается отношением к фигуре привязанности, чем аутичным развитием (Naber et al., 2008). Это неудивительно, поскольку человек понимает, что хорошие отношения с фигурой привязанности означают больше контакта и игр вместе. В книге для детей «Бёрди» [“Berdie”, Vogel] (Delfos, 2010e) объясняется эгоцентрическая перспектива и необходимость во взаимности в контакте.
“Бёрди” совершает длительные путешествия и настолько поглощён собой и своими лётными навыками, что думает только о себе. В своём самом дальнем путешествии Бёрди обнаруживает, что другие птицы также важны и что мир не вращается вокруг него.
Ввиду того, что свойства игры детей с РАС более характерны для дошкольников, чем для школьников, это затрудняет их адаптацию к школьной среде.
Джо хотел только одного на детской площадке: кататься на игрушечной машине. Время от времени он решиельно бросался к ней, отталкивая детей, если они мешали. Он не интересовался никем другим и думал, что остальные ещё слишком глупые (инфантильные). Но на самом деле именно это другие думали о нём: что его поведение было детским.
Игра детей с РАС часто имеет свойтвом повторение. Повторения, которыми наслаждается младенец и дошкольник, у ребёнка с РАС часто распространяются на общий способ обхождения с вещами, начиная от того, как он играет, до того, как он ест. Ребёнок с аутизмом часто надолго застревает в том, что Пиаже (Piajet, 1972) называет сенсомоторной игрой, в которой ощущения и движения являются наиболее важными компонентами. Ребёнок с РАС повторяет последовательные дейтсвия для удовольствия, контролируя их. Материал, с которым он играет, имеет большое значение. Дети с аутизмом часто интересуются блестящими, вращающимися предметами. Мы можем представить себе образ аутистического развития, как фильм, сыгранный в замедленной съёмке. В период, когда дети идут в начальную школу, ребёнок с аутичным развитием, в определённых областях, всё ещё занят завершением своего развития, начавшегося в первые два года. Игра малышей типичного развития гораздо разнообразнее по своей природе и материал для неё менее важен. Примерно с двух лет язык начинает играть важную роль, и дети ТР участвуют в притворной игре во многих вариациях. Материалы становятся менее важными, чем сама игра, но различные роли, которые разыгрываются, становятся более важными. Выготский (1978) приводит пример двух сестёр, которые говорят «Давайте представим, что мы сёстры». На этом примере, он замечательно показывает, что факт наличия младшей сестры – это не то же самое, что осознание того, как сёстры относятся друг к другу. В их проживании игры сёстры могут ощутить (изучить) это.
На этом этапе материал игры вторичен по отношению к деятельности и больше не находится в центре внимания. В игре, реёнок готовится к социальному взаимодействию. К тому времени, когда ребёнок пойдёт в начальну школу, эти игры станут всё более важными. Друг начинает играть роль в играх: солдат, командир, мать, сын/дочь. Дети разыгрывают все роли, которые важны для них, и создают ряд ролей, в которых они могут отрабатывать определённые эмоции, например, игру в агрессию и послушание, такую как «игра в солдат» или «игра в больницу» после пребывания в больнице.
Когда наступает время ребёнку с РАС идти в школу, его поведение, направленное на установление контакта, определяется стадией дружбы, в которой он всё ещё находится – т.е. случайный контакт без личного интереса - и форма игры – более направленная на материал и повторение – не стыкуется с интересами его сверстников. Это создаёт препятствия для совместной игры. Из-за ряда особенностей, например из-за сложившейся модели игры у ребёнка с РАС, с часто «деревянной» моторикой или отклонениями в использовании языка, ребёнок с аутистическим развитием воспринимается своими сверстниками иным, чем они. И «иное» легко воспринимается, как «неправильное», особенно в этом раннем возрасте. Иной ребёнок отвергается и исключается. Изначально он мало об этом осведомлён. Совместная игра часто ещё не оценивается ребёнком с РАС, потому что другой ребёнок вносит свой собственный вклад в общую игру и тем самым нарушает сложившуюся модель игры и данного ребёнка с РАС, или, по к крайней мере, ребёнок с РАС так это воспринимает. В игре, обычный ребёнок видит ребёнка с РАС как властного и несотрудничающего и поэтому не желает играть с ним.
Описание Сельмана (Selman, 1981) этапов дружеских отношений даёт нам представление о том, как следует помогать ребёнку. Ребёнок с аутичным развитием должен быть ориентирован на следующий этап развития дружеских отношений. Первый шаг в этом направлении – осознание и признание того, на какой стадии находится ребёнок. Повторяем ключевое предложение: «Это нормальное поведение в возрасте ... лет». Мы не навязываем положение вещей ребёнку, потому как уважаем тот факт, что он не готов к определённым вещам и будет развиваться только с самоотдачей, временем и терпением. Терпение, которые мы имеем для младенцев, также необходимо для детей с аутичным развитием. Мы часто стремимся идти слишком быстро. Мы стремимся научить ребёнка принимать во внимание чувства и желания других людей, хотя потребуется некоторое время, прежде чем ребёнок будет готов к этому, хотя это, скорее, конечная цель. Даже взрослым трудно принимать во внимание других.
К тому времени, как им пора пойти в школу, дети с аутизмом часто всё ещё находятся на первой стадии дружбы, в поиске случайных товарищей по играм. В течение первых лет обучения в начальной школе они могут перейти ко второй стадии, однако это часто затрудняется тем, что их, как правило, исключают из школы. Хотя они должны пройти второй этап и осознать качества других людей. Это ещё более усложняет переход к последующим периодам.
Второй период, «односторонняя поддержка», это период, на котором, в частности, начинает отмечаться тот факт, то конкретный другой человек обладает качествами, которые приятны, и что игра может быть более приятной, если этот человек к ней присоединится. Изначально это будет так, потому что у другого есть игрушки, с которыми хочет играть ребёнок с РАС. Соответственно важно научить ребёнка тому, что ему весело играть с игрушками других детей, что у других детей есть качества, которые могут сделать игру более увлекательной, и что другие могут быть «использованы» в своей собственной игре. Это требует определённых усилий с нашей стороны. Мы предпочли бы пропустить этам и воздержаться от обучения ребёнка использовать другого ребёнка, а вместо этого обучить его играть вместе и принимать в его расчёт. Тем не менее, научение дружбе – это то, что должно быть построено в несколько этапов. В предыдущей главе отмечалось, что стимулирование различения «я-другой» предшествует формированию дружеских взаимоотношений. Поэтому важно сначала попытаться простимулировать у ребёнка развитие привязанности и эмоционального контакта, прежде чем он сможет сделать следующий шаг.
Помимо того, чтобы обучить ребёнка видеть качества другого и дать ему место в его собственной игре, мы также должны уделить внимание тому, как он играет. Ребёнку с аутичным развитием обычно нравятся игры с повторениями. Ему должно быть предоставлено достаточно возможностей для этого, поскольку он чувствует себя счастливым, делая это. Если требования, предъявляемые к ребёнку, слишком велики, он будет тревожиться и сердиться. Некоторые исследователи, например Фрит (Frith, 1989/2003), полагают, что повторяющееся поведенеие возникает из-за отсутствия активности. Они придерживаются этой точки зрения потому, что такое поведение меньше проявляется, когда ребёнок участвует в активности. Повторяющееся поведение может быть признаком недостаточной стимуляции. По нашему мнению, повторяющееся поведение также имееют совершенно другую функцию, а именно, оно связано с уменьшением тревоги и вызывает гипнотический транс. Мы рассмотрим это более подробно в главе 13, когда будем обсуждать тревогу.
Для того, чтобы оптимизировать развитие ребёнка с РАС, важно обеспечить то, чтобы новые формы, которые вы хотите стимулировать, были связаны с доступными формами игры. Здесь, опять же, руководящий принцип должен быть в том, чтобы лучше практиковать кратко и часто, чем пару раз и изматывающе. Важно постараться развить в младенце игру «понарошку». Самой основной формой притворной игры может быть игра «куку», когда родитель попеременно прячет за тканью своё лицо и лицо младенца. В этой игре родитель очень кратко притворяется, что младенца, или ещё кого-то, за тканью нет. Как только младенец начнёт убирать ткань прочь, он получит огромное удовольствие от этой игры. «Игра в прятки» - более изощрённая форма данной игры. Желательно не искать возможности играть в игру «Где папа/мама?» слишком рано, а вместо этого поиграть в короткие игры на установку доверия с ребёнком.
Игра на доверие также может быть использована для подготовки ребёнка к школе, и как только ребёнок пойдёт в школу, его можно использовать для разговора о школе через игру. Маленькие дети предпочитают общаться бессловесно и через игру, а не через разговор за столом, что предпочитают взрослые (Delfos, 2000; 2014b; 2014c).
Мы уже отмечали, что у детей с аутизмом игра на доверие (на притворство) иногда не возникает до полового созревания. Притворство – очень важная форма игры, и поэтому необходимо обращать на неё внимание, помогая детям и подросткам с аутизмом. Из-за её важности, продвигаются исследования, чтобы определить, может ли игра на доверие быть разработана специально для детей и подростков с аутизмом (Sloten & Van der Schilden, 2004).
На третьем периоде – периоде взаимного сотрудничества, дружба предполагает более тесное сотрудничество и более глубокое осознание взаимности. В этот период дети стараются больше приспособиться к пожеланиям своих друзей. Преемственность в дружбе по-прежнему ограничена, а дружеские отношения всё ещё могут быть легко разорваны после ссоры; однако они также легко восстанавливаются.
У Эльмы, возраст девять лет, был конфликт со взрослыми. «Не так то просто, ссориться со взрослыми, это занимает так много времени, и они долго злятся. Дети просто говорят: «давай будем друзьями, и тогда всё снова будет хорошо?»».
Дети с аутистическим развитием сталкиваются с огромными препятствиями, пытаясь справитьс с необходимостью взаимности. Принятие в расчёт другого человека, означает способность представить, что происходит в его голове. Это означает, знание о том, что другой думает, чувствует и хочет, и какое влияние ваше поведение оказывает на него. К тому времени, когда это требование предъявляется к ребёнку, он является дошкольником с точки зрения хоронологического возраста, но в социальном и эмоциональном развитии, он только что вышел из стадии малыша. Абстрактное мышление, тем временем, эволюционировало и его можно мобилизовать для обмена объяснениями о взаимодействии. Ребёнок в это время должен понять, что он не способен (пока ещё) общаться со своими сверстниками во всех областях знания, и что для этого необходимо больше времени и опыта. Не каждый ребёнок вообще развивается с равной скоростью во всех областях. Часто, ребёнок с РАС сам это чувствует, потому что дети с аутистическим развитием предпочитают играть с детьми младше себя или с гораздо более старшими и взрослыми. Для их развития лучше позволить им играть с младшими детьми, чем ожидать, что они будут играть со своими сверстниками. С младшими детьми они могут как бы продолжить своё «задержанное» развитие. «Задержка» здесь представлена в кавычках, потому что для ребёнка это более оптимальная скорость, и в результате ребёнок будет развиваться быстрее, чем если он отчуждён от социума.
Дети с аутизмом часто особенно интересутся поездами, планировкой города или динозаврами. Это можно использовать, чтобы помочь ребёнку установить контакт с детьми с тем же интересом в клубах с конкретной направленностью. В интернете есть всевозможные сайты, где единомышленники могут связаться друг с другом. Растёт число сайтов для людей с аутизмом, где предоставляются возможности для обмена контактами. По мере взросления ребёнок с РАС всё больше узнаёт о социальных отношениях и становится более способным к установлению контактов и дружеских отношений.
Четвёртый этап, интимные взаимные отношения, отмечает начало эмоциональных отношений, установление партнёрских отношений. Все предыдущие этапы – подготовка к этому.
Дата: 2019-04-23, просмотров: 159.