Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

 Формы устной речи - диалогическая, монологическая, активная и пассивная.

 

   Развитие и формирование речи

Развитие речи происходит спонтанно, в общении. Ребенок живет в языковой среде, копирует речевые формы, осваивает языковые нормы, которые существуют в семье. То есть, ребенок речь «берет» от родителей; чем больше они с ним разговаривают, тем больше у него речевой опыт. Поэтому, речь родителей должна быть литературно правильной, сюжетно интонированной, эмоцио­нально насыщенной. Напротив, примитивная, бытовая речь родителей тормозит речевое развитие ребенка.

Школьник оказывается уже в учебном процессе, начинается процесс осознанного совершенствования речи. Формирование речи школьника – это целенаправленная деятельность взрослых и ребенка по развитию речевого поведения, которая опирается на:

- способность отбора слов (лексем);

- способность удерживать в памяти предыдущее и предвидеть будущее;

- самоконтроль за речью.

Речь развивается следующим образом:

1 этап - от ситуативной к контекстной;                                                                                                                                

2 этап - от речи для других (социализированной) к речи для себя (эгоцен­трической), а не наоборот;

3 этап - от функции коммуникации к функции планирования и регулирования дей­ствий (заметное проявление второй функции наблюдается к концу до­школьного детства);

4  этап - осознание своей речи происходит лишь в школьный период, в про­цессе обучения.

5 этап - овладение родным (первым, основным) языком происходит «снизу вверх» - от слогообразования и других элементарных механизмов к высшим уровням языка и лишь затем к произвольности, к сознательному опе­рированию знаковыми единицами. Овладение вторым языком (в более поздний период, после овладения родным) происходит «сверху - вниз», т.е., начиная с сознательных операций над языком, через произвольный выбор языковых средств к автоматизации речи. Овладение в раннем возрасте двумя языками од­новременно (в двуязычных семьях) происходит без каких-либо дополнительных затруднений, т. е. так же, как и одним.

В три года ребенок овладевает речью. Конечно, она совершенствуется всю жизнь, но до трех лет ребенок обязательно должен овла­деть грамматическими формами и активно использовать много слов. То есть, ес­ли ребенок растет в семье с дефицитом речи, или живую речь родители заменили видео или джойстиком, он не будет знать много слов. А мыслит человек только словами. Следовательно, дефицит общения - мало слов - скудное мышление. Все просто...

 

Этапы овладения речью

 

Этапы	Примерный возраст	Периоды внутри этапа	Основные характеристики речи
Доречевой	От 2 до 11 мес.	Гуление (до 5мес).	Звуки не соотнесены друг с другом, не локализованы, не постоянны, не соотнесены с опреде­ленным языком.
		Лепет (с 5 мес.)	Звуки четко локализованы и контрастны; около 6 мес. появляются «псевдослова», состоящие из нескольких слогов, но лишенные смысла, в 8 мес. они приобретают предметную отнесенность.
Первичный	От 11 мес. до 1 года	Около 1 года	«Открытие» ребенком возможности замещения сло­вом целого класса предметов и явлений; начало бурного роста активного запаса слов; наблюдается явление «син­тагматической грамматики», т.е. уподобление друг другу всех звуков слова; появляется произвольность речи, т. е. соотнесенность звуков со звуковым составом соответст­вующего языка
		1г. 3 мес. - 1г. 6 мес.	Овладение парадигматической грамматикой, т. е. разви­тие способности различать слова по 1 звуку; переход от однословных высказываний к двухсловным (слова пока располагаются рядом без учета и согласования грамма­тических форм)
Овладение грамматиче­ской структурой	От 1 года 7 мес. до 3 лет	Около 2 лет.	Овладение грамматическими формами, начало вычленения - морфом.
		Около 3 лет и далее	Рост словаря и увеличение количества используемых грамматических форм

 

     

  Качества речи

 На качество речи ребенка оказывает влияние состав семьи и порядок рождения детей. Словарный запас единственных в семье детей или первенцев более обширный, потом занятые родители передают часть воспитатель­ных функций старшим детям, а их речь еще далека от совершенства.

Невозможно точно сказать, какой должна быть речь, например, у преподавателя. Вероятно, понятной, полной, без дефектов. Преподаватель безусловно должен знать нормы устной и письменной речи, правила грамматики, произношения, ударения, словоупотребления, ориентироваться в допустимых и недопустимых выражениях. Например, правильно говорить «последний» (в очереди) и неправильно – «крайний»;  правильно говорить «класть» и неправильно – «ложить».

 

Правила устной речи

1. Если фраза содержит два противопоставления, то выделяются оба противопоставляемых слова.

2. При сочетании двух существительных выделяют то, которое стоит в родительном падеже.

3. Всегда выделяются однородные члены предложения.

4. Прилагательные обычно не принимают на себя ударение. Определение как бы сливается с определяемым словом, которое несколько выделяется.

5. При сравнении выделяется то, с чем сравнивается, а не предмет сравнения. Необходимо следить, чтобы ударение не падало на вспомогательные слова.

6. Частицы «не» и «ни» интонационно не выделяются. Они сливаются со словом, к которому относятся.

Здесь возникает много вопросов, потому что речь преподавателя - это инструмент, с помощью которого он «делает» специалиста. Рубанок внешне может выглядеть неприглядно, но лезвие острое; так и речь преподавателя может характеризоваться неточно­стью, множеством междометий, нечетким произношением, а учащиеся это не замечают, старательно работают. Напротив, цветистая речь, безупречность фонетическая, а в аудитории шум. Потому что много зависит от мотивации учащихся, личности преподавателя.

И все же, обязательными признаками профессиональной речи считаются:

- правильность речи, соответствие ее литературным и языковым нормам;

- точность речи, соответствие ее содержанию материала (теме);

- ясность, понятность и доступность слушателям;

- чистота, то есть отсутствие жаргонизмов и слов-паразитов («так сказать», «в общем», «как говориться», «в этом смысле» и др.).

 

   Расстройства речи

Расстройства речи - это распад уже сложившейся речи (у взрослых) или нарушение ее нормального развития у детей, вызванные различными за­болеваниями или условиями жизни. Расстройства речи изучает логопедия (от греч. logos - слово, paideia - воспитание) - отрасль специальной педагогики, в задачу которой входит изучение недостатков речи, разработка методов их предупреждения и преодоления.

Расстройства речи (как и памяти, мышления, других познавательных процессов) следует знать обязательно для того, чтобы зафиксировать их у се­бя, когда они явно проявятся. Нужно знать также и для того, чтобы видеть, слышать нарушения у других людей и учитывать во взаимоотношениях с ними.

В преподавательской деятельности тяжелые расстройство речи - это профессио­нальная непригодность. Но не все так просто: замедленную речь можно оп­ределить как брадифазию (последствия заторможенного мышления), но она может сопровождать индивидуальную методику преподавания.

С возрастом наблюдаются такие расстройства речи, как  амнестическая и интонационная афазии, речь слащавая, речь рифмованная, речь пуэрильная, речь персерваторная и др. При классификации речевых расстройств учитывают основные их про­явления, сопутствующие неврологические симптомы, характер анатомиче­ских изменений речевого аппарата.

Агитофазия (от лат. agito - возбуждать, греч. phasis - речь) - быстрая, беспорядоч­ная, малопонятная речь, наблюдающаяся обычно в состоянии психического возбуждения.

Аграмматизм (от греч. agrammatos - нечленораздельный) - ошибки в грамматиче­ском построении активной речи (экспрессивный аграмматизм) и в понимании значения грамматических конструкций, выражающих семантические отношения с помощью флек­сий (брат отца, отец брата), предлогов (под, над), союзов (хотя, несмотря на и т.д.), и по­рядка слов. Аграмматизм у взрослых возникает при различных формах афазии как проявление  нару­шения речи.

Алалия (от греч. a - отрицательная частица, lalia - речь) - отсутствие или недоразви­тие речи у детей при нормальном слухе. Различают моторную и сенсорную алалию.

Алалия моторная (от лат. motor - двигательный) - недоразвитие экспрессивной речи, выраженное затруднениями в овладении активным словарем и грамматическим строем языка при достаточно сохранном понимании речи; в основе лежит расстройства или недоразвитие аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора, выраженное, в частности, заменой тонких и сложных артикуляционных дифференцировок более грубыми и простыми; причина - поражение коркового конца речедвигательного анализатора (Брока центр) и его проводящих путей.

Амнестическая афазия (от греч amnesia - забывчивость) - нарушение способности называть предметы при сохранной возможности их охарактеризовать; необходимое слово легко вспоминается, если подсказать его первые слоги или звуки.

Анартрия (от греч. an - не, arthros - членораздельно произносить) тяжелая форма дизартрии, когда речь почти полностью невозможна из-за паралича речедвигательных мышц, резко расстраивающего систему артикуляции.

Афазия (от греч. aphasia - утрата речи) - расстройство речи, обусловленное пораже­нием речевых зон коры полушарий головного мозга или их проводящих путей при со­хранности функции речевого аппарата (язык, губы, гортань, мягкое нёбо).

Афония (от греч. а - отрицательная приставка, phone - звук, голос) - отсутствие звучного голоса при сохраненной шепотной речи. Различают функциональную, истинную и паралитическую афонию. Функциональная афония развивается после острых ларинги­тов у больных неврозами. Истинная афония наблюдается при заболевании гортани. Пара­литическая афония возникает в результате травмы, при различных опухолях.

Афтонгия (от греч. aphthongos - безголосый, безмолвный) - потеря способности артикуляции речи, обусловленная судорогой мышц голосового аппарата.

Баттаризм - нарушение речи, при котором слова произносятся в чрезмерно быст­ром темпе, нечетко, не договариваются. Речевое дыхание при баттаризме нарушено, це­лые каскады слов произносятся без передышки, с «захлебыванием». Все это делает речь неразборчивой. Нередко фонетическим недостаткам речи при баттаризме сопутствует на­рушение ее синтаксиса, последовательности выражения мысли. Баттаризм - одно из про­явлений общей повышенной возбудимости и чаще всего встречается у невропатов. От заикания баттаризм отличается отсутствием судорог, боязни публичной речи.

Брадилалия - патологически замедленный темп речи.

Вербомания (от лат. verbalis - словесный, греч. mania - безумие) - патологическое многословие.

Гаммацизм - недостаток произношения звука «г».

Глоссолалия - 1) нарушение артикуляции, обусловленное какими-либо патологи­ческими изменениями языка; 2) нарушение речи в виде множества неологизмов и непра­вильного построения, что делает ее непонятной.

Гнусавость - патологическое изменение тембра голоса и искаженное произноше­ние звуков речи, обусловленное нарушением нормального участия носовой полости в процессах голосообразования и артикуляции. Различают два вида: открытую и закрытую. Открытая - во время произнесения всех звуков воздух проходит не только через рот, но и через нос. При закрытой происходит нормальной проходимости носовой полости, что приводит к полному или частичному выключению носового резонанса. Голос в этих слу­чаях лишается ряда обертонов, звучит глухо. При закупорке носа вместо звуков «м» и «н» произносятся «б» и «д».

Графическая апраксия (от греч. grapho - пишу) - утрата способности воспроизво­дить написание тех или иных букв, забывание их графического изображения; списывание букв и слов с печатного текста вызывает большие трудности.

Дизартрия (от лат. dis - приставка, означающая затруднение, нарушение, рас­стройство, разделение, утрату чего-нибудь, от греч. Arthur - издаю членораздельные зву­ки) - неспособность к правильной артикуляции речи, смазанная, «споты­кающаяся» речь.

Дислексия (от греч. dys - приставка, означающая расстройство, лат. lego - читаю) - частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стой­кого характера.

Дисфазия (от греч. dys - приставка, означающая расстройство, phasis - речь) - общее название нарушений речи любого происхождения.

Дисфония (от греч. dys - приставка, означающая расстройство, phone - голос) - рас­стройство голосообразования, при котором голос сохраняется, но становится неполноцен­ным - хриплым, слабым, вибрирующим и т.п.

Заикание - нарушение коммуникативной функции речи, проявляющееся в затруд­нении устного общения с людьми. Повторение услышанного или заученного текста, чте­ние вслух и др. формы репродуктивной речи, не требующей самостоятельного ее построе­ния, мало страдают от заикания. Для заикания характерна прерывистая речь с разрывом слова на слоги или звуки (например, пароход, па-па-пароход), нередко сопровождающаяся судорогоподобным напряжением мускулатуры лица. Чаще всего возникает в дошкольном возрасте, когда ребенок переходит к развернутой самостоятельной фразовой речи. Причи­на заикания связана с перенапряжением или травмой нервной системы (общая и речевая перегрузка, испуг, потрясение и т.д.), вызывающими нарушение механизмов речи. Суще­ствует 10 видов З.

Интонационная афазия - общее название нарушений интонационного строя речи, при которых речь становится монотонной.

Йотацизм - нарушение произношения звука «й»; выражается чаще всего в замене «й» другими звуками или в его опускании.

Каппацизм - недостаток произношения звука «к». Чаще всего выражается в замене язычно-небной смычки смыканием голосовых связок. При взрыве смычки, образуемой голосовыми связками получается звук, напоминающий согласный «к». Иногда выражает­ся в замене «к» звуком «т» или в его опускании.

Катафазия - расстройство речи, заключающееся в многократном повторении в стереотипной форме ответа на один заданный вопрос.

Косноязычие, дислалия (от греч. dys - приставка, означающая расстройство, нару­шение, lalia - речь) - неправильное произношение звуков в речи. Косноязычие обусловлено аномалиями языка, челюстей, зубов, неба, нарушениями функций центральной нервной системы, тугоухостью, а также подражанием ребенка неправильному произношению кого-либо из окружающих.

Ксенолалия (от греч. ksenos - чужой, lalia - речь) нарушение речи с изменением структуры ее звуков, вследствие чего она становится похожей на иноязычную.

Контаминация (от лат. contaminatio - смешение) - ошибочное воспроизведение слов, заключающееся в объединении слогов, относящиеся к разным словам, в одно слово (например, вместо слов «белок» и «виток» произносится «белток»).

Копролалия (от греч. copros - как, lalia - речь) - систематическое засорение речи бранными, нецензурными словами, циничными выражениями.

Ламдацизм - дефектное произношение «л».

Логоклония - многократное повторение отдельных слогов произносимого слова.

Логоневроз - расстройство речи в форме заикания.

Неологизм (от греч. neos - новый, logos - слово) - употребление созданного челове­ком языка или особого шифра (криптография).

Олигофазия (от греч. oligos - немногочисленный, незначительный, phasis высказы­вание) - крайнее обеднение запаса слов.

Оптическая афазия (от греч. optikos - относящийся к зрению) - утрата способно­сти называть предметы при их зрительном восприятии и сохранением возможности их на­зывать при ощупывании.

Парафазия (от греч. para - возле, около, phasis - высказывание) нарушение речево­го высказывания, проявляющееся в неправильном употреблении отдельных звуков (букв) или слов в устной или письменной речи. Различают два вида парафазии: литературная и вербальная парафазии.

Полилалия (от греч. poly - много, lalia - речь) - нарушение речи, при котором слоги многократно повторяются.

Речь парадоксальная - нарушение речи, при котором в ней сосуществуют проти­воположные по смыслу высказывания; наблюдаются при шизофрении, иногда при выра­женных маниакальных состояниях с нарушением логического строя мышления.

Речь персерваторная (от лат. persevero - упорно держаться, продолжаться) - нару­шение речи, при котором больной многократно повторяет одно и то же слово или речевой оборот, хотя речевая ситуация уже изменилась; отличается от речевых стереотипов, кото­рые не ведут начало от какого-то адекватного импульса речевой деятельности и сущест­вуют сами по себе, тогда как речевые персеверации - это застревание на первоначально в какой-то мере обусловленной речевой продукции; после перерыва в речевой деятельности возможно появление персеверации другого содержания, а речевые стереотипии в этом от­ношении отличаются аутохтонностью.

Речь пуэрильная (от лат. puerilis - детский) - нарушение, при котором речь напо­минает детскую - картавость, сюсюканье, детские искажения слов, нередко гово­рят о себе в третьем лице; сочетается с отклонениями в поведении; наиболее часто на­блюдается при истерических психозах, при органических поражениях головного мозга.

Речь рифмованная - нарушение речи, при котором преобладает тенденция рифмо­вать слова. Чаще всего - в ущерб смыслу высказывания; наблюдается при состояниях ма­ниакального кататонического возбуждения, нередко - при эпилепсии в сочетании со сла­щавостью.

Речь слащавая - нарушение речи, являющееся проявлением дефензивного компо­нента эпилептической пропорции темперамента, наблю­дается также при некоторых психопатиях: говорят вкрадчиво, льстиво, часто употребляют уменьшительные суффиксы.

Ринолалия закрытая - расстройство звукопроизношения, которое выражается в изменении тембра голоса; причинами ринолалии закрытой являются органические изме­нения в носовой или носоглоточной области, или функциональные расстройства носогло­точного затвора, в связи с чем выделяют органическую и функциональную ринолалию за­крытую.

Сенсорная афазия (от лат. sensus - восприятие, чувство, ощущение) - нарушение понимания речи при нормальном слухе и сохранении способности говорить. В легких случаях человек понимает отдельные слова и даже короткие фразы, особенно привычные («откройте рот», «покажите язык»). При сенсорной афазии люди болтливы, но вследствие утраты контроля за речью последняя становится бессмысленной, наблюдается замена букв, слогов и даже целых слов («словесная окрошка»).

Семантическая афазия (от греч. semantikos - обозначающий) - нарушение пони­мания речи вследствие невозможности установить отношения между словами при доста­точной сохранности понимания значений отдельных слов; нарушение понимания фраз сложной грамматической конструкции.

Симптом монолога - спонтанная речь при отсутствии собеседника, отражающая разорванность мышления.

Символическая речь - придание словам и выражениям особого, отвлеченного, ис­ключительного (понятного лишь самому говорящему) смысла вместо общеупотребляемого.

Сигматизм - неправильное произношение шипящих и свистящих звуков.

Словесная слепота - полная невозможность распознавать буквы или смысл напи­санных слов. Синоним - алексия.

Словесная глухота - полное или частичное непонимание устной речи.

Тахилалия (от греч. tachys - быстрый, скорый, lalia - речь) - нарушение речи, вы­ражающееся в чрезмерной быстроте ее темпа (20-30 звуков в секунду).

Тетизм - расстройство звукопроизношения, при котором вместо всех или многих согласных фонем произносятся лишь 2-4 стереотипные фонемы. Обычно тетизм связан с общим недоразвитием речи, характерным для тугоухости, алалии и т.п.

Хитизм - недостаток произношения звука «х».

Шизофазия (от греч. schizo - разделяю, расщепляю, phasis - высказывание) - разо­рванная речь, бессмысленный набор отдельных слов, облеченных в грамматически пра­вильное предложение.

Эхолалия (от греч. echo - отражение звука, laleo - говорю) - повторение услышан­ных слов и выражений. Эхолалия наблюдается у взрослых и детей, страдающих органиче­скими заболеваниями мозга. Эхолалия встречается иногда и у нормально развивающихся детей, представляя собой один из ранних этапов становления их речи.

Внимание

Внимание – это «сосредоточенность деятельности в данный момент времени на каком-то реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.)» [15]. Основные характеристики внимания – избирательность, устойчивость, распределение и переключаемость и др.

Избирательность внимания заключается в формировании представления о том, какую информацию следует опознать и запомнить, с какой тщательностью и на какое время.

Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени,  не отвлекаясь изучать объект, предмет деятельности. Устойчивость внимания обусловлена индивидуальными особенностями нервной системы, общим состоянием организма в конкретный момент, мотивацией (интересом к объекту, теме) и др. Например, забота о ребенке заставляет родителей что-то делать, изучать, искать с большим вниманием. В учебном процессе следует учитывать такую закономерность: устойчивость внимания колеблется каждые несколько секунд (микроколебания), а через 15-20 минут внимание переключается (соскальзывает)  на другие объекты. Поэтому устные или письменные сообщения в учебном процессе не должны превышать 20 минут, или нужно организовать процесс таким образом, чтобы был интерес к работе, ответственное отношение к ней, сознательный контроль.

Распределение внимания позволяет держать в «поле зрения» несколько объектов или выполнять разные виды деятельности.

Концентрация внимания характеризует поглощенность объектом деятельности, когда внешние раздражители (объекты) остаются вне поля внимания человека. На концентрацию внимания влияет тип нервной системы (люди со слабым типом нервной системы отвлекаются на внешние раздражители, а инертного типа в изоляции не нуждаются). Если человек понимает важность деятельности, осознает ответственность за ее выполнение, тип нервной системы не имеет значения.

Переключаемость внимания заключается в сознательном переводе его с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другие. Для познавательной деятельности переключаемость внимания имеет важное значение, потому что обучающиеся должны в течение учебного дня несколько раз «переключаться» на разных преподавателей, у преподавателей различная  умственная и предметная деятельность, иные понятийные ряды, логика и т.п.

Кроме перечисленных характеристик внимания отмечают также помехоустойчивость, силу, интенсивность.

Виды внимания

Условия деятельности определяют виды внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает, во-первых, в результате новизны, силы, неожиданности объекта, во-вторых, соответствия потребностей человека его внутреннему состоянию. Во времени – неустойчиво, поэтому в познавательной деятельности опираться только на него не нужно.

Произвольное внимание – это сознательное сосредоточение на объекте, на деятельности. Поддержание произвольного внимания требует волевых усилий для достижения поставленных целей. В учебной деятельности лекция для студентов скучна, они отвлекаются, «утыкаются» в телефоны. Другое дело – практические, лабораторные занятия, где требуется решение задач, работать с лабораторными или опытными установками.

Послепроизвольное (интеллектуальное) внимание – основа умственной деятельности, связанно с сосредото­ченностью и направленностью мысли. При интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

 

Нарушения внимания

К нарушениям внимания относят неустойчивость, рассеянность, отвлекаемость (рассеянность), сужение объема и ряд других. В профессиональной деятельности необходимо дозировать информацию, потому что:

1. Восприятие информации оптимально в течение 20 минут, затем внимание «соскальзывает»;

2. Средний уровень продуктивности восприятия – 35 минут;

3. После 45 минут работы с информацией проявляются выраженные затруднения в ее обработке.

4. Венцом нарушений внимания является Апрозексия - полное отсутствие внимания.