МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

(ПО ПРОФИЛЮ ПОДГОТОВКИ):

КУРСОВАЯ РАБОТА

Новосибирск 2014

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

К. Е. Зверева, О. М. Хлытина

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

(ПО ПРОФИЛЮ ПОДГОТОВКИ):

КУРСОВАЯ РАБОТА

Утверждено Редакционно-издательским советом ФГБОУ ВПО «НГПУ» в качестве учебно-методического пособия

Новосибирск 2014

УДК 372.016:94(075.8)

ББК 74.263.1яч3-1

З 433

Печатается по решению

Редакционно-издательского совета

ФГБОУ ВПО «НГПУ»

Подготовлено и издано в рамках реализации Программы

стратегического развития ФГБОУ ВПО «НГПУ» на 2012–2016 гг.

Научный редактор:

д-р ист. наук, профессор кафедры отечественной истории

ФГБОУ ВПО «НГПУ»

В. А. Зверев

Рецензенты:

кафедра отечественной истории ФГБОУ ВПО «НГПУ»;

канд. ист. наук, доцент кафедры истории, обществознания, экономики

ГАОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Ф. С. Кузнецова

З 433 Зверева, К. Е. Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки): курсовая работа: учебно-методическое пособие / К. Е. Зверева, О. М. Хлытина; науч. ред. В. А. Зверев; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2014. – ?? с.

Пособие содержит тематику и методические материалы для написания студентами курсовых работ по предмету «Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки)». Тематика курсовых работ ориентирует студентов на освоение основных вопросов методики изучения истории в школе в условиях информационного общества, современных технологий обучения истории, актуальных в условиях перехода школы на стандарты нового поколения (ИКС и ФГОС). Рекомендованные списки литературы и методические рекомендации помогут студентам познакомиться с опытом, накопленным методикой обучения истории, понять направление эволюции процесса обучения истории и оценить эффективность происходящих изменений. Пособие содержит образцы оформления отдельных элементов курсовой работы, материалы для самопроверки.

Адресовано студентам дневной и заочной форм обучения, обучающимся по направлению «Педагогическое образование», профили «История» и «История и мировая художественная культура».

УДК 372.016:94(075.8)

ББК 74.263.1яч3-1

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Место курсовой работы по методике обучения и воспитания (по профилю подготовки) в системе профессиональной подготовки студента

2. Общие требования к курсовой работе по методике обучения и воспитания (по профилю подготовки)

3. Структурные элементы курсовой работы

4. Этапы выполнения курсовой работы

5. Сроки написания, порядок сдачи и критерии оценивания курсовой работы

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Тематический блок «Познавательные задания и задачи в обучении истории»

2. Тематический блок «Педагогические технологии в обучении истории»

3. Тематический блок «Исторические источники при изучении истории»

4. Тематический блок «Школьный урок истории»

5. Тематический блок «Информационно-образовательные ресурсы обучения истории»

6. Тематический блок «Внеклассная и внеурочная работа по истории»

7. Тематический блок «Методика изучения отдельных исторических сюжетов»

8. Тематический блок «Образы (репрезентации) прошлого в школьных учебниках истории»

9. Тематический блок «Общие проблемы школьного исторического образования»

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Сводная таблица «Требования к курсовой работе по методике обучения и воспитания (по профилю подготовки)»

2. Образец оформления титульного листа курсовой работы

3. Образец оформления оглавления курсовой работы

4. Образец оформления списка литературы и источников

5. Образец оформления ссылок (сносок) на источники цитирования

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время основные требования к квалификации педагога определяет профессиональный стандарт[1], разработанный в соответствии с принятой в Российской Федерации Национальной рамкой квалификаций (далее – НРК РФ)[2]. Согласно этим документам, профессиональная деятельность учителя соответствует шестому квалификационному уровню, который предъявляет следующие требования к профессиональным знаниям и умениям: разработка, внедрение, контроль, оценка и коррекция компонентов профессиональной деятельности, новых технологических или методических решений; применение профессиональных знаний технологического или методического характера, в том числе инновационных; самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации. Предполагается, что сотрудник, чья профессиональная деятельность соответствует данному квалификационному уровню, осуществляет самостоятельную деятельность, определяя задачи собственной работы и / или подчиненных по достижению цели[3].

Профессиональный стандарт педагога четко указывает, что современный учитель должен быть способен проектировать и реализовывать образовательный процесс и основные образовательные программы с опорой на системные знания в области преподаваемого предмета и методики организации его изучения различными категориями обучающихся (одаренными детьми, учениками, имеющими проблемы в развитии, социально запущенными учащимися и др.) на различных ступенях общего образования.

Данные требования к профессиональным компетенциям учителя конкретизированы в стандартах высшего образования[4]. Так, выпускник программы бакалавриата с присвоением квалификации «академический бакалавр», в области педагогической деятельности должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

– готовностью реализовывать образовательные программы по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

– способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

– способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

– способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4);

– способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);

– готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

– способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7).

При обучении по программам прикладного бакалавриата выпускник должен освоить следующие профессионально-прикладные компетенции в области педагогической деятельности:

– готовность реализовывать образовательные программы по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ППК-1);

– способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ППК-2);

– способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ППК-3);

– способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ППК-4);

– готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ППК-5);

– способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ППК-6).

Очевидно, что овладение данными компетенциями возможно лишь при гармоничном сочетании теоретической и прикладной составляющих профессиональной подготовки студента. Одной из форм учебной деятельности студентов, ориентированных одновременно на обогащение их теоретических знаний в единстве с применением в образовательной деятельности, выступает курсовая работа по дисциплине «Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки)». Такая курсовая работа является обязательной для всех студентов Института истории, гуманитарного и социального образования Новосибирского государственного педагогического университета, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», профили «История» и «История и мировая художественная культура».

Общие требования к подготовке и защите курсовой работы определены СТО НГПУ 7.5.3-02/01-2011 «Курсовая работа. Курсовой проект. Требования»[5]. В документе подчеркивается, что курсовая работа является «одним из основных видов учебной самостоятельной деятельности студентов»[6].

Целью курсовой работы по методике обучения и воспитания (по профилю подготовки) является освоение студентами позиций «методист-теоретик» и «учитель-практик», т. е. приращение и систематизация знаний по теоретическим и прикладным вопросам методики преподавания истории в школе как научной дисциплины, применение полученных знаний для моделирования практической деятельности учителя истории. В процессе выполнения курсовой работы происходит овладение умениями работы со специальной методической и психолого-педагогической литературой, в том числе и размещенной на современных электронных носителях, развиваются умения поиска, обработки, использования и предъявления научной методической и психолого-педагогической информации в условиях современного информационного общества, а также умения применять теоретические знания в практических ситуациях урока истории или других форм профессиональной деятельности со школьниками на уровне их моделирования.

Названный вид работы способствует подготовке студентов к участию в научно-практических конференциях и написанию ВКР.

В данном пособии мы преследовали цель помочь студенту выбрать тему, имеющую не только личную актуальность, но и особую значимость в современных условиях: на это «работают» разделы «Тематика курсовых работ». Хотелось бы также, чтобы студент осознанно освоил технологию работы над темой: для этого в пособие включены разделы «Общие требования…», «Структурные элементы…» и «Этапы работы…».

Темы курсовых работ сгруппированы по блокам, в логике основных компонентов процесса обучения. В каждом блоке есть небольшой вводный раздел, где дана краткая характеристика особенностей тематики и высказаны методические рекомендации по выполнению работы. Они помогут студенту определить цель и задачи работы, выстроить ее логику. Перечень тем курсовых работ может быть расширен с учетом личных интересов студента.

Списки литературы сформированы по тематическому блоку в целом и содержат лишь необходимый минимум. Из предлагаемого списка студент может выбрать те исследования, которые касаются именно его темы, а затем самостоятельно расширить и дополнить круг литературы. В списки не включены учебники по методике преподавания (обучения) истории и школьная учебная литература. Исследования, значимые для любой темы блока, названы во введении к нему.

В приложении 1 дана сводная таблица требований к курсовой работе по методике обучения и воспитания (по профилю подготовки), которая поможет студенту не только правильно выстроить свою деятельность, но и осуществить самопроверку и самооценку своей курсовой работы.

2. Общие требования к курсовой работе по методике обучения

и воспитания (по профилю подготовки)

Курсовая работа по методике обучения и воспитания истории должна соответствовать следующим требованиям (предъявляемым к любому курсовому проекту и указанным СТО НГПУ 7.5.3-02/01-2011 «Курсовая работа. Курсовой проект. Требования»).

1) Тема работы должна быть актуальной для практики современного школьного исторического образования, иметь историю изучения методической наукой.

2) В работе должна быть использована, наряду с уже ставшей классической, современная методическая литература, в том числе статьи из профессиональных журналов и сборников, а также интернет-ресурсы. Может также привлекаться литература общепедагогического и психологического характера, но она не должна доминировать, составляя примерно одну треть от использованных источников информации.

3) Содержание работы должно соответствовать ее названию, а структура – позволять решить поставленные автором задачи.

4) Работа должна иметь внутреннюю логику, научный язык изложения с использованием принятой методической терминологии. Из текста работы должно быть понятно, какие теоретические суждения и выводы почерпнуты автором из литературы, а какие сделаны им самостоятельно на основе критического анализа позиций методистов (педагогов, психологов), представленной в их текстах, или осмысления собственного педагогического опыта.

5) Работа оформляется в соответствии с требованиями СТО НГПУ и с учетом рекомендаций, разработанных на кафедре отечественной истории НГПУ. Основные принципы этих требований и рекомендаций соответствуют правилам, изложенным в государственных стандартах: ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила оформления»[7], ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления»[8], ГОСТ Р 7.0.7-2009 «Статьи в журналах и сборниках. Издательское оформление»[9].

6) Текст работы должен быть выполнен способом компьютерного набора с последующей распечаткой на бумаге стандарта А4.

Объем работы может варьироваться в пределах от 20 до 32 страниц (без учета объема приложений).

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Исходя из содержания (темы) работы, можно выделить несколько тематических блоков, групп курсовых работ по методике обучения и воспитания (по профилю подготовки), имеющих некоторую специфику. Конкретизируем указанные выше требования применительно к каждой группе курсовых работ и предложим список литературы, из которого студент может самостоятельно выбрать те публикации, которые подходят для раскрытия избранной им темы.

Следует иметь в виду, что списки составлены в алфавитном порядке и оформлены в соответствии с требованиями, и в этом смысле они являются образцом оформления списка литературы в курсовой работе. В списке литературы к каждому тематическому блоку есть труды теоретического характера (общедидактические и методические) и публикации из опыта работы учителей истории. Последние, при соответствующем пополнении списка самим студентом, предоставляют возможность увидеть степень практической значимости выбранной темы, ее актуальности для историко-методического сообщества, могут быть объектом критического анализа (выявления достоинств и слабых сторон описанного практического мероприятия, предложения собственных методических рекомендаций по усилению эффективности занятия или конкретного приема). Кроме того, данного рода публикации в лучших своих образцах показывают примеры описания конкретных педагогических действий (сценариев уроков истории, внеклассных мероприятий и т. д.).

Тематический блок

«Познавательные задания и задачи в обучении истории»

Принятые в последние годы документы, касающиеся школы – ФГОС, Стандарт педагога – предполагают умение учителя организовать процесс изучения истории таким образом, чтобы учащиеся смогли проявить свою заинтересованность и познавательную активность, выраженную в деятельностной форме. Стандарт педагога, например, прямо указывает на необходимость «ставить различные виды учебных задач (учебно-познавательных, учебно-практических, учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с уровнем познавательного и личностного развития детей… сохраняя при этом баланс предметной и метапредметной составляющей их содержания»[11].

Написание курсовой работы на тему «Познавательные задания и задачи в обучении истории» позволит студенту познакомиться с конкретными способами организации познавательной деятельности школьников на уроке истории. Поскольку тема организации деятельности школьников и управления ею актуализировалась в 1960–1970-е гг., следует обратиться в первую очередь к работам классиков методики преподавания истории (И. Я. Лернера, Н. Г. Дайри, П. В. Горы и др.). Одной из задач курсовой работы может стать выявление этапов в развитии идеи организации познавательной деятельности школьников, эволюции взглядов методистов на конкретные формы этой организации (например, на тесты или эссе). Акцент, однако, следует сделать на характеристике позиций, взглядов, рекомендаций современных методистов, ориентированных уже на сегодняшние задачи школьного исторического образования.

Структурирование содержания работы должно также следовать логике процесса обучения (от цели к результату). Например, если речь идет о логических заданиях, то следует ответить на следующие вопросы.

1) Каковы цели использования данного вида заданий (они могут быть различными в зависимости от характера задания, могут позволять решить как образовательные предметные, так и метапредметные задачи урока, а также его воспитательные задачи)?

2) Какое место в структуре урока могут занимать те или иные виды заданий?

3) Как задания могут быть классифицированы?

4) Какова методика их использования и критерии оценки? И т. д.

Практическая (прикладная) глава курсовой работы данного цикла может представлять собой, во-первых, серию заданий или задач (не менее 10) для двух-трех конкретных уроков истории и школьников конкретного возраста, снабженных методическими комментариями (зачем и как каждое из заданий может быть использовано на указанном уроке). Обязательным элементом пакета дидактических материалов является эталонный образец выполнения задания и критерии его оценивания.

Во-вторых, возможен также вариант написания развернутого сценария одного урока с применением серии заданий конкретного типа (может быть урок-практикум, например, когда ученики на протяжении всего урока решают различного рода задачи и выполняют задания), а также комплексный анализ пакета заданий подобного рода, используемых учителем или коллективом преподавателей в практике обучения.

Тематика курсовых работ

1.	Задания в тестовой форме как средство проверки и оценки результатов изучения истории.
2.	Логические и проблемные задания на уроках истории в школе.
3.	Историческое эссе: дидактический потенциал и критерии оценивания.
4.	Образные задания по истории: дидактический потенциал и критерии оценивания.
5.	Олимпиадные задания по истории: типология, критерии оценивания.
6.	ЕГЭ и ОГЭ по истории: задачи, структура экзаменационных работ, типология заданий, критерии оценивания.

Список литературы по проблеме

«Познавательные задания и задачи в обучении истории»

Литература ко всему блоку:

Боголюбов Л. Н. Многообразие форм и методов учебной работы / Л. Н. Боголюбов // ПИОШ. 2013. № 8. С. 9–17.

Ванина Э. В. Диагностика результатов обучения истории в школе / Э. В. Ванина // ПИОШ. 2001. № 4. С. 20–27.

Калуцкая Е. К. Современные образовательные технологии в общеобразовательных учреждениях / Е. К. Калуцкая // ПИОШ. 2013. № 8. С. 25–34.

Литература к конкретным темам:

Абдулаев Э. Н. Методические рекомендации к раздаточным заданиям по истории / Э. Н. Абдулаев // ПИШ. 2003. № 9. С. 53–71.

Абдулаев Э. Н. Алгоритмизация учебной деятельности при проведении творческих заданий // ПИШ. 2015. № 3. С. 15–20.
В статье затрагиваются вопросы организации и проведения творческих заданий в процессе изучения истории. Обращается внимание на необходимость четкой проработки учебных элементов творческого задания, приводятся конкретные примеры творческих заданий и их алгоритмизации.

Акиньшина О. Н. Из опыта проведения школьного тура Всероссийской олимпиады в Южном округе Москвы / О. Н. Акиньшина, И. А. Артасов // ПИШ. 2011. № 7. С. 16–25.

Алексашкина Л. Н. Итоговая проверка по истории в основной школе: общие подходы и вариативность / Л. Н. Алексашкина // ПИОШ. 2014. № 2. С. 15–24.

Алексашкина Л. Н. История: планируемые результаты: система заданий, 5–9 классы / Л. Н. Алексашкина, Н. И. Ворожейкина. М.: Просвещение, 2014. 128 с.

Артасов И. А. ЕГЭ по истории 2013: результаты и рекомендации / И. А. Артасов // ПИОШ. 2013. № 9. С. 20–30; № 10. С. 18–27.

Артасов И. А. Особенности оценивания выполнения заданий ГИА на проверку умения анализировать исторический текст / И. А. Артасов // ПИШ. 2012. № 3. С. 54–58.

Артасов И. А. Особенности оценивания выполнения заданий С4, С5 и С6 ЕГЭ по истории 2012 г. / И. А. Артасов // ПИШ. 2012. № 2 . С. 5–14.

Бабий Н. А. Использование тестовых заданий при изучении истории / Н. А. Бабий // ПИОШ. 2002. № 4. С. 51–55.

Баранов П. А. Олимпиады по истории: петербургский опыт / П. А. Баранов. СПб.: СМИО пресс, 2006. 156 с.

Биберина А. В. Проверка уровня подготовки учащихся с помощью тестов / А. В. Биберина // ПИШ. 1999. № 2. С. 26–29.

Бородина С. Н. Интернет-олимпиады как эффективный способ межпредметной коммуникации / С. Н. Бородина, Н. С. Кучанов // ПИШ. 2013. № 7. С. 34–43.

Брандт М. Ю. Познавательные задания по истории Средних веков / М. Ю. Брандт // ПИОШ. 2005. № 3. С. 18–22.

Брандт М. Ю. Эссе на экзамене по обществознанию / М. Ю. Брандт // ПИОШ. 2004. № 1. С. 26–38.

Веряскина О. Г. История России с древнейших времен до конца XIX в.: олимпиады: школьный и муниципальный этапы, 6–8, 10 классы: учеб.-метод. пособие / О. Г. Веряскина. Ростов н/Д: Легион, 2010. 159 с.

Вяземский Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Просвещение, 2000. 112 с.

Вяземский Е. Е. Педагогические подходы к реализации концепции единого учебника истории: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Просвещение, 2015. 78 с.

Вяземский Е. Е. Феномен фальсификации истории России и историческое образование школьников / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Рус. слово, 2014. 136 с.

Всероссийская олимпиада школьников по истории / науч. ред. Э. М. Никитин. М.: АПКиППРО, 2005. 156 с.

Всероссийская олимпиада школьников: история и современность. М.: Академия, 2005. 148 с.

Всероссийская олимпиада школьников по истории 2013 г.: первый тур // ПИОШ. 2013. № 9. С. 53–66.

Всероссийская олимпиада школьников по истории 2013 г.: второй тур // ПИОШ. 2013. № 10. С. 33–37.

Григоренко Т. Ф. Особенности использования творческих заданий и проектной деятельности школьников в курсе обществознания // ПИШ. 2015. № 3. С. 21–23.

Статья посвящена особенностям использования творческих заданий и проектной деятельности в курсе обществознания. Автор подчеркивает социальную и практическую направленности творческих заданий, их связь с проектированием.

Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П. В. Гора. М.: Просвещение, 1988. 208 с.

Горохова О. А. Использование творческих заданий на уроках практикующего учителя истории // ПИШ. 2015. № 3. С. 11–14.

Автор статьи концентрирует свое внимание на творческом подходе в обучении истории. В статье рассматриваются игровые и логические задания творческого типа.

Готовимся к олимпиаде по истории: сборник заданий и ответов для 9–11 классов / сост. Н. Ю. Слободина. М.: АРКТИ, 2009. 224 с.

Гутник И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей / И. Ю. Гутник. СПб.: КАРО, 2005. 128 с.

Давыдова О. В. Разработка педагогических тестов по истории / О. В. Давыдова, Т. Г. Михалёва. М.: ВАКО, 2013. 192 с.

Даутова И. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении / И. Б. Даутова, О. Н. Крылова. СПб.: КАРО, 2006. 176 с.

Демиденко Р. И. Реализация личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности учащихся IX классов на уроках истории / Р. И. Демиденко // ПИШ. 2014. № 3. С. 43–46.

Егоров Е. В. Разработка тестов по истории с учетом принципов психодиагностики / Е. В. Егоров // ПИШ. 2005. № 2. С. 51–57.

ЕГЭ по истории: проектирование индивидуальных программ подготовки к экзамену / О. М. Хлытина, К. Е. Зверева [и др.]. Новосибирск: НГПУ, 2012. 203 с.

Ерохина М. С. Формирование исторической эмпатии на школьных уроках / М. С. Ерохина // ПИШ. 2004. № 5. С. 61–63.

Ефремова Н. Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н. Ф. Ефремова. М.: Нац. образование, 2012. 416 с.

Ефремова Н. Ф. Тестирование: теория, разработка и использование в практике учителя: метод. пособие / Н. Ф. Ефремова. М.: Нац. образование, 2012. 224 с.

Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991. 238 с.

Искровская Л. В. Познавательные задачи и формирование знаний об особенностях мировосприятия в Средние века / Л. В. Искровская // ПИОШ. 2003. № 5. С. 32–39.

Кадневский В. М. Обучающие тесты в системе исторических знаний / В. М. Кадневский // ПИОШ. 2005. № 1. С. 29–35.

Князев А. А. Испытайте радость познания / А. А. Князев // ПИОШ. 2013. № 2. С. 49–51.

Князев А. А. Как пишут эссе по истории [Электронный ресурс]: примерный план эссе по истории, темы / А. А. Князев. URL: http://fb.ru/article/133464/kak-pishut-esse-po-istorii-primernyiy-plan-esse-po-istorii-temyi- (дата обращения: 30.10.2014).

Козленко С. И. История: всероссийские олимпиады / С. И. Козленко, И. В. Козленко. М.: Просвещение, 2008. Вып. 1. 175 с.

Козленко С. И. История: всероссийские олимпиады / С. И. Козленко, И. В. Козленко. М.: Просвещение, 2008. Вып. 2. 126 с.

Козленко С. И. История: всероссийские олимпиады / С. И. Козленко, И. В. Козленко. М.: Просвещение, 2012. Вып. 3. 112 с.

Колосков А. Г. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества XX в.: кн. для учителя / А. Г. Колосков, Е. А. Гевуркова. М.: Просвещение, 1996. 224 с.

Короткова М. В. Формирование образных представлений учащихся о рабовладельческом государстве в курсе истории Древнего мира / М. В. Короткова // ПИШ. 1990. № 5. С. 96–102.

Короткова М. В. Методика проектирования, разработки и использования творческих заданий по истории // ПИШ. 2015. № 3. С. 3–10.
Статья посвящена разработке разноплановых творческих заданий по истории для школьников. Автор предлагает современную классификацию заданий и приводит примеры.

Краснова М. А. Олимпиады по истории: опыт и уроки / М. А. Краснова, А. А. Прохоров // ПИШ. 2000. № 10. С. 61–63.

Кузьмина Э. М. Из опыта тестовой проверки знаний / Э. М. Кузьмина, О. В. Набатова // ПИШ. 1998. С. 34–36.

Кунаш М. А. Формирование и развитие познавательной компетентности учащихся, 7–11 классы: диагност. инструментарий / М. А. Кунаш. Волгоград: Учитель, 2015. 156 с.

Кузнецова М. И. Современная система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников: пособие для учителя / М. И. Кузнецова. М.: Вентана-Граф, 2014. 432 с.

Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении истории / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1968. 94 с.

Лебедева И. М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6–9 классах: из опыта работы / И. М. Лебедева. М.: Просвещение, 1990. 95 с.

Марсова О. П. Как правильно написать эссе по истории [Электронный ресурс] / О. П. Марсова. URL: http://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2014/01/15/kak-pravilno-napisat-esse-po-istorii (дата обращения: 30.10. 2014).

Метапредметные результаты: стандартизированные материалы для промежуточной аттестации, 5 класс: пособие для учителя (в комплекте с электрон. прил.) / под ред. Г. С. Ковалёвой, Е. Л. Рутковской. М.; СПб.: Просвещение, 2014. 160 с. + 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Метапредметные результаты: стандартизированные материалы для промежуточной аттестации, 6 класс: пособие для учителя (в комплекте с электрон. прил.) / под ред. Г. С. Ковалёвой. М.; СПб.: Просвещение, 2014. 151с. + 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Митрофанов К. Г. Как правильно написать реферат и эссе по истории: пособие для старшеклассников и студентов / К. Г. Митрофанов, В. В. Шаповал. М.: Нов. учебник, 2006. 64 с.

Олимпиада школьников Новосибирской области: вопросы и задания по истории / авт.-сост.: О. М. Хлытина, К. Е. Зверева, О. Н. Сидорчук. Новосибирск: НГПУ, 2006. 155 с.

Пазин Р. В. Критический анализ рекомендаций ФИПИ экспертам по проверке части С ЕГЭ по истории 2013 г. / Р. В. Пазин // ПИШ. 2013. № 4. С. 50–57.

Пазин Р. В. Нужны ли задания на анализ статистической информации в ЕГЭ и ГИА по истории / Р. В. Пазин // ПИШ. 2012. № 10. С. 45–57.

Пазин Р. В. Что делать с заданием С6 ЕГЭ по истории? / Р. В. Пазин // ПИШ. 2013. № 3. С. 58–63.

Петропавловская Е. М. КИМы ЕГЭ по истории: противоречия и проблемы / Е. М. Петропавловская // ПИШ. 2013. № 2. С. 65–69.

Пинская М. А. Новые формы оценивания: начальная школа / М. А. Пинская, И. М. Улановская. М.: Просвещение, 2014. 80 с.

Пискарёв В. И. Олимпиадные задания по истории России: в зерцалах времени былого…, 9–11 классы / В. И. Пискарёв, И. В. Сафронов, И. М. Фокеева. М.: ООО ТИД Рус. слово – РС», 2006. 104 с.

Плоткин Г. М. Материалы и познавательные задания по отечественной истории для учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений / Г. М. Плоткин. М.: Просвещение: 1996. 252 с.

Покотилова Т. Е. Достижение метапредметных результатов в ходе подготовки к ЕГЭ по истории / Т. Е. Покотилова, И. В. Нахаева // ПИОШ. 2012. № 2. С. 45–47.

Пучков А. Пишем эссе по истории: как писать? [Электронный ресурс]: видео / А. Пучков. URL: http://ege59.ru/2012/11/21/istoriya-ege-onlajn-kak-pisat-esse-po-istorii-prodolzhenie (дата обращения: 30.10.2014).

Стрелова О. Ю. К олимпиаде вместе с «Историей» (9–11 классы) / О. Ю. Стрелова // История: еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2012. № 11. С. 50–55.

Стрелова О. Ю. Ключи к историческому Олимпу: подготовка к олимпиаде (5–11 классы) / О. Ю. Стрелова // История: прил. к газ. «Первое сентября». 2012. № 1. С. 50–56.

Стрелова О. Ю. Олимпиада 2010 г.: в чем смысл заданий, направленных на работу с документами? / О. Ю. Стрелова // ПИОШ. 2011. № 4. С. 63–67.

Соловьёв Я. В. Анализ материалов для экспертов ЕГЭ: письмо в редакцию / Я. В. Соловьёв // ПИШ. 2013. № 4. С. 58–59.

Упражнения для интеллектуального тренинга учащихся средней школы / под ред. Э. Н. Гарсиа. М.: АРКТИ, 2010. 96 с.

Уткина Э. В. Подготовка к олимпиадам по истории, 8–11 классы / Э. В. Уткина. М,: Айрис-пресс, 2009. 192 с.

Уткина Э. В. Школьные олимпиады: история, 5–9 класс / Э. В. Уткина. М.: Айрис-пресс, 2004. 224 с.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. 159 с.

Харьковская Н. И. Предметная неделя истории в школе: конкурсы, викторины, олимпиады / Н. И. Харьковская. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 208 с.

Хитров Д. А. Использование исторических источников в олимпиадных задачах / Д. А. Хитров // ПИШ. 2011. № 7. С. 6–14.

Хитров Д. А. Олимпиадные задачи по истории / Д. А. Хитров // ПИШ. 2010. № 9. С. 54–60.

Хлытина О. М. О работе секции «Современные инструменты оценки качества школьного исторического образования»: каким быть ЕГЭ по истории / О. М. Хлытина // ПИОШ. 2013. № 4. С. 33–35.

Хлытина О. М. Современные средства оценивания результатов обучения школьников: модуль «Единый государственный экзамен по истории России» / О. М. Хлытина. Новосибирск: НГПУ, 2010. 161 с.

Юдовская А. Я. Как использовать тесты? / А. Я. Юдовская // ПИОШ. 2004. № 8. С. 56–60.

Тематический блок

«Педагогические технологии в обучении истории»

Понятие «технология» применительно к учебному процессу появилось в отечественной методике лишь на рубеже XX–XXI вв., до этого времени российская педагогическая наука оперировала понятием «методика». Сам термин «технология» пришел из зарубежной педагогики, где возник еще в 1940-х гг. в связи с технологизацией общества. Сегодня это понятие применяется достаточно широко и успешно сосуществует с понятием «методика преподавания (обучения)».

Студенту, выбравшему одну из тем, связанных с педагогической технологией, прежде всего, нужно разобраться с сущностью понятия «педагогическая технология», понять саму идею технологического подхода в обучении, сравнить понятие «технология» с понятием «методика», познакомиться с существующими в дидактике классификациями педагогических технологий (В. П. Беспалько, Г. К. Селевко и др.), попытаться «вписать» (соотнести) выбранную для характеристики технологию обучения истории в одну из выбранных классификаций. Выяснение этих вопросов может стать одной из первых задач курсовой работы.

Стоит иметь в виду, что в методической науке принято делить технологии на традиционные, активные и интерактивные. Предлагаемая тематика курсовых работ нацелена в первую очередь на «знакомство» студента с активными и интерактивными технологиями и освоение их. Характеристика выбранной технологии (например, метода проектов) может быть следующей задачей курсовой работы.

Характеризовать технологию целесообразно, также следуя логике образовательного процесса, акцентируя при этом внимание на тех ее особенностях, которые придают данной технологии активный или интерактивный характер:

1) задачи современного исторического образования, которые данная технология позволяет решить, т. е. ее педагогический потенциал;

2) границы применения технологии, т. е. при изучении какого исторического содержания наиболее полно реализуется ее потенциал, применима ли она для изучения всех сюжетов школьного курса истории и т. д.;

3) процедурные элементы технологии – какие средства и приемы обучения используются, в каком сочетании и последовательности;

4) приемы диагностики, используемые в рамках данной технологии, т. е. как происходит отслеживание результата и его оценка.

Прикладная глава (параграф) курсовой работы данной тематики может быть представлена в виде сценарного плана урока, смоделированного в данной технологии, описания реализованного на практике в школе проекта, либо пакета дидактических материалов (содержимого кейса, например, или материалов для «запуска» и организации проектной деятельности, собранного документально-методического комплекса или ридера по одной-двум конкретным темам школьного курса истории), снабженного методическим сопровождением. В каждом конкретном случае содержание практической главы (параграфа) согласовывается с научным руководителем.

Возможен и другой вариант содержания практической (прикладной) главы – анализ современной практики использования описываемой технологии, который может быть осуществлен в школе на педагогической практике, на основе работы с видеоуроками и методическими разработками учителей, выставленными в Интернет, опубликованными в профессиональных журналах или специальных сборниках. Студенту можно в курсовой работе «собрать» варианты использования различных приемов описанной технологии, и после анализа каждого конкретного случая их использования сделать обобщение о том, насколько востребована данная технология в практике преподавания. Высказать свои суждения о степени эффективности использования приема (технологии в целом) в том или ином случае, в целом о готовности учителей к работе по данной технологии и т. д. Обобщения теоретического характера, например, о способах создания проблемной ситуации, могут стать определенным вкладом в современную методическую науку.

Тематика курсовых работ

1. Технология развития критического мышления на школьных уроках истории.

2. Технология дебатов на школьном уроке истории.

3. Кейс-метод в обучении истории.

4. Метод проектов в обучении истории.

5. Игры в обучении истории.

6. Технология изучения истории на основе документально-методических (документально-историографических) комплексов, ридеров.

7. Учебная дискуссия при изучении истории в старших классах.

8. Проблемное обучение на уроках истории.

9. Технология использования опорных конспектов (сигналов) на уроках истории: опыт С. Ф. Шаталова, С. И. Шевченко, С. В. Селеменева и др.

10. Использование ИКТ при изучении истории.

Список литературы по модулю «Педагогические технологии в обучении истории»

Литература ко всему блоку:

Мачехина О. Н. Технология образовательного процесса – ресурс развития школы / О. Н. Мачехина // ПИШ. 2013. № 1. С. 5–7.

Селевко К. Г. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / К. Г. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. 256 с.

Шевченко Н. И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания / Н. И. Шевченко. М.: ООО ТИД «Рус. слово – РС, 2009. 208 с.

Литература к конкретным темам:

Алексеева Н. М. Игры на уроках / Н. М. Алексеева // ПИШ. 1991. № 5. С. 114–115.

Алексашкина Л. Н. Учебные проекты по истории в основной школе / Л. Н. Алексашкина, Н. И. Ворожейкина // ПИОШ. 2012. № 10. С. 23–29.

Андюсев Б. Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей / Б. Е. Андюсев // Директор школы. 2010. № 4. С. 61–69.

Андюсев Б. Е. Опорные конспекты по истории Древнего мира / Б. Е. Андюсев. М.: Владос, 1998. 96 с.

Андюсев Б. Е. Опорные конспекты по истории Средних веков. М.: Владос-пресс, 2001. 96 с.

Арапова Г. З. Игровое обучение на уроках истории и обществознания / Б. Е. Андюсев // ПИШ. 2014. № 2. С. 16–20.

Асламова Т. А. Интерактивные методики: метод. пособие для учителей / Т. А. Асламова. М.: ЦГО, 2004. 40 с.

Астапенко М. В. Дискуссионные методы работы для развития исторического мышления обучающихся 6–9 классов в процессе преподавания истории [Электронный ресурс]: метод. рекомендации для учителей истории / М. В. Астапенко. URL: http://astapenkomarina.ucoz.ru/load/diskussionnye_metody_raboty_dlja_razvitija_istoricheskogo_myshlenija_obuchajushhikhsja_6_9_klassov_v_processe_prepodavanija_istorii/1-1-0-13 (дата обращения: 30.10.2014).

Бартенева Н. В. Результаты ЕГЭ по истории и проблема умения учащихся анализировать источники // Н. В. Бартенева, О. Л. Дворникова // ПИШ. 2004. № 3. С. 45–55.

Байбородова Л. В. Повышение воспитательных возможностей уроков истории / Л. В. Байбородова // ПИШ. 2010. № 1. С. 27–32.

Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренникова. М.: Просвещение, 2013. 175 с.

Бардакова О. П. Урок-игра по теме «Политическая раздробленность на Руси» / О. П. Бардакова // ПИШ. 2004. № 4. С. 39–42.

Барыкина Т. А. Игровая технология как эффективное средство формирования предметных компетенций в процессе изучения курса «История России» в X классе / Т. А. Барыкина, М. А. Десятникова // ПИШ. 2012. № 10. С. 36–44.

Баханов К. А. Театрализованные игры на уроках истории / К. А. Баханов // ПИШ. 1990. № 4. С. 91–100.

Белоглазова Е. В. Применение методики «Дебаты» в урочной и внеурочной деятельности образовательных учреждений г. Тольятти / Е. В. Белоглазова, Т. Ю. Крамарова. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование». 1998. 130 с.

Бехтенова Е. Ф. Проектная деятельность школьников на уроках региональной истории: метод. пособие / Е. Ф. Бехтенова, К. Е. Зверева, О. М. Хлытина. Новосибирск: НГПУ, 2004. 52 с.

Боголюбов В. И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / В. И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. 188 с.

Борзова Л. П. Игры на уроке истории / Л. П. Борзова. М.: ВЛАДОС, 2001. 160 с.

Бородина С. Н. Интернет-олимпиады как эффективный способ межпредметной коммуникации / С. Н. Бородина, И. С. Кучанов // ПИШ. 2013. № 7. С. 53–58.

Вахрушева Л. Н. Технология подготовки и проведения дебатов [Электронный ресурс] / Л. Н. Вахрушева, С. В. Савинова. URL: http://www.menobr.ru/materials/370/5593 (дата обращения: 24.10.2014).

Великанова А. В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо: дебаты: портфолио / А. В. Великанова. Самара: Профи. 2002. 92 с.

Вихрев В. В. Компакт-диск по истории Древнего мира / В. В. Вихрев // ПИОШ. 2001. № 6. С. 43–45.

Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О. Б. Воронкова. Ростов н/Д: Феникс, 2010. 315 с.

Вяземский Е. Е. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: ВЛАДОС, 2000. 160 с.

Вяземский Е. Е. Современные подходы к проектированию и реализации воспитательного потенциала школьного исторического образования / Е. Е. Вяземский, И. Ю. Синельников // ПИШ. 2014. № 7. С. 30–36.

Вяземский Е. Е. Феномен фальсификации истории России и историческое образование школьников: метод. пособие / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Просвещение, 2014. 136 с.

Гараева Ф. Я. Образовательная технология «Дебаты» в курсе истории основной школы [Электронный ресурс] / Ф. Я. Гараева. URL: http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/11/07/obrazovatelnaya-tekhnologiya-debaty-v-kurse-istorii-osnovnoy (дата обращения: 34.10.2014).

Глазунов С. Н. Метод анализа проблемных ситуаций как способ активизации мыслительной деятельности учащихся / С. Н. Глазунов // ПИШ. 2010. № 6. С. 52–54.

Гончарова А. И. Диспут на уроке истории / А. И. Гончарова // ПИШ. 1998. № 5. С. 36–38.

Господарик Ю. П. Возможности дистанционного обучения истории на профильном уровне / Ю. П. Господарик // ПИШ. 2005. № 10. С. 39–45.

Господарик Ю. П. Проблемы использования интернет-ресурсов в обучении истории / Ю. П. Господарик // ПИОШ. 2014. № 8. С. 17–23.

Господарик Ю. П. Электронная хрестоматия в Интернете как средство поддержки школьного учебника истории / Ю. П. Господарик // ПИОШ. 2005. № 2. С. 19–27.

Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П. В. Гора. М.: Просвещение, 1988. 208 с.

Горьковская З. П. Ресурс компаративной стратегии в практике школьного исторического образования (на примере темы «Россия в первой четверти XVIII в.» / З. П. Горьковская, Е. К. Лейбова // Исторические источники в преподавании истории в школе и вузе: современные исследовательские подходы. Новосибирск: НГПУ, 2013. С. 65–83.

Грандова С. И. Развитие общеучебных умений школьников при изучении истории в школе / С. И. Грандова // ПИШ. 2012. № 10. С. 34–35.

Гудкова Т. В. Образная реконструкция исторического прошлого в рамках ученического проекта «Смольный институт» на уроках истории в VII классе / Т. В. Гудкова // ПИШ. 2014. № 7. С. 14–17.

Гулин А. С. Электронный учебник: предъявление содержания и организация учебной деятельности / А. С. Гулин // ПИШ. 2014. № 8. С. 3–8.

Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1969. 128 с.

Дайри Н. Г. Современные требования к уроку истории / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

Десятникова М. А. Развитие историко-познавательной и ценностно-мировоззренческой компетентностей при реализации учебных проектов на уроках истории / М. А. Десятникова // ПИШ. 2013. № 6. С. 18–24.

Дорожкина Н. И. Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций, 5–11 классы / Н. И. Дорожкина. М.: ВАКО, 2009. 176 с.

Жерлыгина С. П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории / С. П. Жерлыгина // ПИШ. 2002. № 8. С. 67–69.

Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2011. 223 с.

Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. для студентов учреждений высш. проф. образования / И. Г. Захарова. М.: Академия, 2013. 203 с.

Ермакова С. Н. « П. А. Столыпин – герой или злодей»: урок для XI класса на основе технологии «развития критического мышления» / С. Н. Ермакова // ПИШ. 2013. № 1. С. 20–25.

Игошева Н. А. Мир в XIX в.: урок истории в 10 классе / Н. А. Игошева // ПИШ. 2013. № 8. С. 47–49.

Иванова О. В. Проблемное обучение в курсе истории / О. В. Иванова // ПИШ. 1999. № 8. С. 16–20.

Игры и занимательные задания по истории / авт.-сост.: М. А. Субботина, И. Б. Горячева, Л. М. Добролюбова [и др.] М.: Дрофа, 2003. 336 с.

Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск: UFO-принт, 2003. 296 с.

Иоффе А. Н. Игровые методики в преподавании. «Политическая пропаганда» (пример использования игры в учебном процессе) / А. Н. Иоффе // ПИШ. 2010. № 2. С. 3–7.

Иоффе А. Н. Основные стратегии преподавания истории в школе / А. Н. Иоффе // ПИШ. 2005. № 7. С. 25–30.

Иоффе А. Н. Проекты в образовании и учебные проекты по истории / А. Н. Иоффе // ПИШ. 2013. № 6. С. 3–13.

Иоффе А. Н., Китаева М. В. Проектирование в современном образовании: возможности и проблемные зоны социальных проектов / А. Н. Иоффе, М. В. Китаева // ПИШ. 2018. № 3. С. 3–11.

Понятия проект, проектная деятельность, вся теория метода проектов. Пример описания проекта уже после его проведения

Калинкина Е. Г. Дебаты на уроках истории / Е. Г. Калинкина. М.: РОССПЭН, 2002. 221 с.

Камахина В. Е. Урок по теме «Бородинская битва» / В. Е. Камахина // ПИОШ. 2012. № 2. С. 35–39.

Карма А. Е. Проектная деятельность на уроках истории: от целеполагания до реализации / А. Е. Карма // ПИШ. 2013. № 1. С. 7–8.

Кеймах Г. Б. Игра-путешествие «Прощай, двадцатый век» // Г. Б. Кеймах, Н. С. Федотов, Д. С. Туба // ПИШ. 2001. № 6. С. 38–40.

Киселёв Г. М. Информационные технологии в педагогическом образовании: учеб. по направлению «Педагогическое образование» / Г. М. Киселёв, Р. В. Бочкова. М.: Дашков и К^о, 2012. 308 с.

Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. 176 с.

Кларин М. Инновации в мировой педагогике: формирование научно-исследовательских процедур, развитие нового проблемного видения / М. В. Кларин // Лицейское и гимназическое образование. 1997. Пилот. номер. С. 111–123.

Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Арена,1994. 222 с.

Клименко А. В. Проектная деятельность учащихся / А. В. Клименко, О. А. Подколзина // ПИОШ. 2002. № 9. С. 69–75.

Климова Т. Н. Дети пишут учебник / Т. Н. Климова // ПИШ. 1998. № 5. С. 49–53.

Коноплёва И. А. Информационные технологии: учеб. пособ. для вузов по специальности «Прикладная информатика (по областям)» / И. А. Коноплёва, О. А. Хохлова, А. В. Денисов. М.: Проспект, 2008. 304 с.

Короткова М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практ. пособие для учителей / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М.: ВЛАДОС. 1999. 192 с.

Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М. В. Короткова. М.: ВЛАДОС-пресс, 2001. 256 с.

Короткова М. В. Наследие П. В. Горы и методика преподавания истории в век Интернета и новых педагогических технологий / М. В. Короткова // ПИШ. 2014. № 1. С. 3–6.

Короткова М. В. Нетрадиционные формы урока истории / М. В. Короткова // ПИОШ. 2002. № 7. С. 28–36.

Короткова М. В. Нетрадиционные формы урока истории: игры и дискуссии [Электронный ресурс] / М. В. Короткова. URL: http://www.portal-slovo.ru/history/35704.php?ELEMENT_ID=35704&PAGEN_1=4 (дата обращения: 10.10.2014).

Коул М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? / М. Коул // Социально-исторический подход в психологии обучения. М.: Педагогика, 1989. С. 115–126.

Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Пед. о-во России, 2000. 224 с.

Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: история, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. 80 с.

Кузнецова О. В. Брейн-ринг на уроке истории / О. В. Кузнецова // ПИШ. 2005. № 10. С. 47–49.

Кулагина Г. А. Сто игр по истории: пособие для учителя / Г. А. Кулагина. М.: Просвещение, 1983. 232 с.

Крутова И. В. Деятельностный подход в школьной практике обучения истории: взгляд методиста / И. В. Крутова, Л. П. Разбегаева // ПИШ. 2013. № 3. С. 30–33.

Кучерук И. В. Поэтические викторины на уроках истории / И. В. Кучерук // ПИШ. 2006. № 1. С. 50–54.

Кучерук И. В. Технология игрового обучения истории в школе: на материале истории Отечества / И. В. Кучерук. М.: Феникс, 2010. 158 с.

Кучерук И. В. Учебные игры на уроках истории / И. В. Кучерук // ПИШ. 1989. № 4. С. 91–99.

Лейбова Е. К. Особенности использования интерактивных карт на уроках истории / Е. К. Лейбова // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы. Барнаул: АлтГПА, 2010. С. 68–72.

Леонтович А. В. Исследовательская и проектная работа школьников, 5–11 классы / А. В. Леонтович, А. С. Саввичев. М.: ВАКО, 2014. 160 с.

Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Просвещение,1974. 274 с.

Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

Лосева О. И. Особенности использования индивидуально ориентированного подхода к обучению через активизацию познавательной деятельности на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] / О. И. Лосева. URL: http://festival.1september.ru/articles/605449 (дата обращения: 05.11.2014).

Лукин А. И. Аудитория. Музей. Театр / А. И. Лукин. Новосибирск: [б. и.], 1992. 232 с.

Лупиков К. В. Игры на уроках истории, 10–11 класс / К. В. Лупиков. М.: Рус. слово, 2003. 45 с.

Лушина В. Д. Методическая разработка урока по теме «Внешняя политика СССР в 1920-е гг. (IX класс) / В. Д. Лушина // ПИШ. 2013. № 5. С. 73–75.

Никольская И. А. Информационные технологии в специальном образовании: учеб. для студентов высш. проф. образования / И. А. Никольская. М.: Академия, 2011. 144 с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2009. 270 с.

Малышева Т. В. Дидактические игры на уроках истории: метод. пособие для учителя истории / Т. В. Малышева. Екатеринбург: Изд-во Т. И. Возяковой, 2005. 116 с.

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. 168 с.

Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / сост.: Л. В. Женина, А. А. Маткин. Пермь: ПРИПИТ, 2004. 14 с.

Мирошниченко Н. П. Преподавание истории Древнего мира по системе В. Ф. Шаталова / Н. П. Мирошниченко // ПИШ. 1990. № 4. С. 76–91.

Митькина А. Е. Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроках истории: от простого к сложному: урок для V класса «Военные походы фараонов» / А. Е. Митькина, Н. В. Куталиди, М. В. Левинская // ПИШ. 2013. № 1. С. 26–30.

Молдаван Е. В. Коричневая чума XX столетия: (семинар-дискуссия в IX классе) / Е. В. Молдаван // ПИШ. 2005. № 7. С. 42–45.

Николаев Д. А. Военно-историческая реконструкция как форма изучения реальных событий военных истории: нижегородский опыт / Д. А. Николаев // ПИШ. 2014. № 1. С. 38–39.

Оберман В. Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории / В. Я. Оберман // ПИШ. 1996. № 3. С. 24–32.

Полнер Е. Д. Еще раз об опорных конспектах / Е. Д. Полнер // ПИШ. 1991. № 3. С. 120–123.

Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. 112 с.

Переход к Открытому образовательному пространству / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск: Изд-во ТГУ, 2005. Ч. 1: феноменология образоват. инноваций. 484 c.

Петренко О. Л. Технология дебатов на уроках истории / О. Л. Петренко // ПИШ. 2013. № 1. С. 15–19.

Петренко О. Л. «Шумим, братец, шумим…» [Электронный ресурс]: заочные курсы повышения квалификации: занятие 2: «Дебаты» / О. Л. Петренко // Учительская газета. URL: http://www.ug.ru/method_article/178 (дата обращения: 10.10.2014).

Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. Ю. Моисеева [и др.]. М.: Академия, 2001. 272 с.

Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников / К. Н. Поливанова. М.: Просвещение, 2011. 192 с.

Полякова О. Б. Учебная дискуссия на уроке истории / О. Б. Полякова // ПИОШ. 2004. № 10. С. 51–53.

Проведение уроков истории в игровой форме / Н. Г. Юринова, Г. В. Партицкая, Н. И. Ермекова, М. Н. Горфина, В. Ю. Ваганов // ПИОШ. 2005. № 10. С. 20–32.

Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Б. Воронцова. М.: Просвещение, 2010. 176 с.

Пуйман С. А. Практикум по педагогике: пособие для студентов вузов пед. специальностей / С. А. Пуйман, В. В. Чечет. Минск: ТетраСистемс, 2003. 175 с.

Репкина С. Г. Использование технологии «Дебаты» на уроках психологии / С. Г. Репкина // Одаренный ребенок. 2012. № 2 (март-апрель). С. 110–113.

Румянцев В. Б. Всемирная история в Интернете / В. Б. Румянцев // ПИШ. 2002. № 8. С. 75–77.

Рыжкова Н. Г. Использование компьютерного учебника на занятиях по истории / Н. Г. Рыжкова // ПИОШ. 2000. № 3. С. 52.

Сборник проектных задач: начальная школа: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / под. ред. А. Б. Воронцова. М.: Просвещение, 2011. Вып. 1. 280 с.

Сборник проектных задач: начальная школа: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / под. ред. А. Б. Воронцова. М.: Просвещение, 2012. Вып. 2. 144 с.

Селеменев С. В. Графическое пространство мысли / С. В. Селеменев // Школьные технологии. 2005. № 2. С. 189–198.

Селеменев С. В. Информационный дизайн в школе [Электронный ресурс] / С. В. Селеменев. URL: http://copy.yandex.net/?fmode=envelope&url=http%3A%2F%2Fwww.ok-sv.ru%2Ftexts%2F (дата обращения: 30.10.2014).

Селеменев С. В. Информационные технологии в школе: проблемы и решения / С. В. Селеменев // Информатика и образование. 2005. № 5. С. 97–100.

Селеменев С. В. История: создаем учебники нового поколения / С. В. Селеменев // Школьные технологии. 2009. № 3. С. 85–87.

Селеменев С. В. Каким должен быть электронный учебник? / С. В. Селеменев // Информатика и образование. 2012. № 1. С. 40–44.

Селеменев С. В. Опорные конспекты в изучении истории / С. В. Селеменев // История: еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1994. № 37.

Селеменев С. В. Опорные конспекты по истории России [Электронный ресурс] / С. В. Селеменев. URL: http://www.proshkolu.ru/user/ssomowa/folder/229322/page/2 (дата обращения: 30.10.2014).

Сергеев И. С. Как реализовать компетентностный подход в обучении / И. С. Сергеев // ПИОШ. 2004. № 3. С. 29–39.

Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

Ситаров В. А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения [Электронный ресурс] / В. А. Ситаров. URL: http://www.zpu-journal.ru/zpu/contents/2009/1/Sitarov/26.pdf (дата обращения: 30.10.2014).

Смолянинова О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Электронный ресурс] / О. Смолянинова. URL: http://www.lan.krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/CASESTUDY/articles/Didacti (дата обращения: 30.10.2014).

Смолянинова О. Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода case study / О. Смолянинова // Инновации в российском образовании. М.: ВПО, 2000. С. 103–111.

Современные методы в современном преподавании: (тез. докл. науч.-практ. конф.) // ПИШ. 2003. № 9. С. 35–50.

Сорокина Е. Н. Дискуссионные вопросы изучения истории России ХХ в., 10–11 классы / Е. Н. Сорокина. М.: ВАКО, 2014. 256 с.

Стрелова О. Ю. Организация проектной деятельности школьников на уроках истории и во внеурочной работе / О. Ю. Стрелова // ПИОШ. 2013. № 10. С. 9–17.

Стрелова О. Ю. Учебник истории: старт в новый век / О. Ю. Стрелова, Е. Е. Вяземский. М.: Просвещение, 2006. 143 с.

Студеникин М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М. Т. Студеникин. М.: ВЛАДОС, 2007. 227 с.

Ступакова Ю. В. Основные положения реформы 1861 г.: (урок проблемного обучения) / Ю. В. Ступакова // ПИШ. 2004. № 3. С. 68–71.

Субботина В. В. Интеграция и компьютеризация на уроках истории / В. В. Субботина // ПИШ. 2006. № 4. С. 21–31.

Суволокина И. В. Обобщение: Россия в XVII в.: проектный урок в VII классе / И. В. Суволокина, В. М. Соснова // ПИШ. 2013. № 1. С. 31–33.

Сун Лэй. Дебаты как инновационная образовательная технология / Сун Лэй // Высшее образование в России. 2012. № 12. С. 145–146.

Тарасова Н. В. Проектная работа по истории / Н. В. Тарасова // ПИОШ. 2004. № 3. С. 40–45.

Троицкий Ю. Л. Дети пишут историю: (инновационная технология исторического образования) / Ю. Л. Троицкий // ПИШ. 1999. № 1. С. 28–42.

Троицкий Ю. Л. Новая технология исторического образования / Ю. Л. Троицкий // История: еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1994. № 45.

Троицкий Ю. Л. Нужен ли школе учебник истории? / Ю. Л. Троицкий // История: еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1997. № 25.

Троицкий Ю. Л. Эгоистория как инновационная технология / Ю. Л. Троицкий // Преподавание истории в современной России: тенденции и перспективы. Тель-Авив, 1999. С. 71–93.

Троицкий Ю. Л. Self-historiy, или Историю пишут дети / Ю. Л. Троицкий // Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». Новосибирск: НИПКиПРО, 2004. С. 20–32.

Туманов М. А. Возможности применения виртуальных интерактивных экскурсий при изучении истории Русской Америки / М. А. Туманов, М. В. Гузакова, А. В. Жиборкина // ПИШ. 2013. № 9. С. 53–58.

Федорчук И. А. Интеллектуальные игры для школьников: история / И. А. Федорчук. Ярославль: Акад. развития; Академия Кº, 1998. 176 с.

Фельдт А. Компьютерные игры: обучение или развлечение? / А. Фельдт // История: еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2003. № 43. С. 25–29.

Формирование ИКТ-компетенции младших школьников: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е. И. Булин-Соколова, Т. А. Рудченко, А. Л. Семёнов, Е. Н. Хохлова. М.: Просвещение, 2012. 128 с.

Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

Хлистунова Н. В. Реализация учебного проекта по отечественной истории в старших классах / Н. В. Хлистунова // ПИОШ. 2014. № 3. С. 40–46.

Цветкова О. Н. Исследовательский проект как способ повышения мотивации учащихся к изучению событий Сталинградской битвы / О. Н. Цветкова // ПИШ. 2013. № 9. С. 49–52.

Чекменёва Е. А. Битва за Москву: урок в VIII классе / Е. А. Чекменёва // ПИШ. 2013. № 4. С. 33 –37.

Чернов А. В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания / А. В. Чернов // ПИШ. 2001. № 8. С. 40–46.

Шаталов В. Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987. 158 с.

Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989. 336 с.

Шабуневич Н. А. Использование видеоматериалов при изучении истории / Н. А. Шабуневич / ПИОШ. 2001. № 5. С. 57–62.

Шевченко Н. И. Нетрадиционные методы преподавания истории в школе / Н. И. Шевченко // ПИШ. 2002. № 9. С. 46–50.

Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого / С. Д. Шевченко. М.: Просвещение, 1991. 175 с.

Шоган В. В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования: учеб. пособие / В. В. Шоган. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 475 с.

Южакова Н. А. Использование деловых игр на уроках истории и права // ПИШ. 2015. № 3. С. 66–69.
В материале представлена авторская методическая разработка по использованию деловых игр на уроках истории и права

Юдовская А. Я. Возможно ли личностное отношение ученика к истории? / А. Я. Юдовская // ПИОШ. 2004. № 3. С. 64–67.

Юдовская А. Я. Использование игровых методов в элективном курсе / А. Я. Юдовская // ПИОШ. 2006. № 4. С. 43–51.

Тематический блок

«Исторические источники при изучении истории»

Использование исторических источников в обучении истории – один из ключевых сюжетов («вечных вопросов») методики преподавания. Эта тема стала объектом внимания методистов с момента возникновения методики истории как науки и продолжает оставаться центральной по настоящее время. Прежде всего, студенту следует разобраться с самим понятием «исторический источник», не отождествляя его с более широким понятием «источник исторической информации». Опираясь на классификации исторических источников, существующие в исторической науке, выяснить специфику их группировки в методике преподавания истории и высказать свои суждения по поводу этого соотношения. Понятийный аппарат может быть представлен во введении, либо в одном из параграфов теоретической главы.

Учитывая описанные в методической литературе две стратегии использования исторических источников – в рассказе учителя (пассивная) и в качестве средства организации деятельности школьников (активная)[12], акцент при их характеристике делается на активной стратегии. Следует иметь в виду, что идеи самостоятельного «добывания знаний» школьниками из исторического источника не новы, они появились еще в конце XIX в., как и методики организации такого рода работы (например, лабораторный метод, обоснованный Н. А. Рожковым, С. Ф. Фарфоровским). В своем развитии эти идеи прошли несколько этапов, прежде чем оформиться в сегодняшние методики и технологии. Для выяснения этих этапов логичным будет при написании курсовой работы обращение автора первоначально к ставшим уже классическими работам методистов по этому вопросу (А. А. Введенский, А. В. Предтеченский, А. А. Вагин, М. А. Зиновьев, Л. Н. Боголюбов, А. Т. Кинкулькин, А. Г. Колосков, И. П. Рахманова и др.).

Тематика предлагаемых курсовых работ данного цикла, однако, ориентирована в первую очередь на освоение студентом современных подходов к использованию исторических источников, связанных с изменением их роли в процессе обучения – от источника получения знаний к средству овладения приемами, способами, методиками работы с ними (информационная функция уступает место предметно-деятельностной). Освоение приемов работы с разнообразными как по форме, так и по содержанию (типами и видами, говоря языком исторической науки) историческими источниками составляет, согласно последнему Стандарту образования, основу предметных результатов обучения школьников.

В качестве тем курсовых работ в данный блок вынесены вопросы, связанные или с относительно «новыми» для практики школьного изучения истории видами исторических источников (песни, устные источники, историографические материалы, СМИ и т. д.), или с изменением функциональной роли некоторых видов «традиционно» использовавшихся источников (карикатуры, плакаты, вещественные источники).

По любой теме данной проблематики, обращаясь к методическим исследованиям и публикациям разных лет, студенту важно проследить эволюцию представлений методической науки о роли исторических источников, как таковых, на школьном уроке, обобщить выводы методистов-историков о принципах их отбора для урока, о приемах работы с ними, определить значимость этих выводов для современной российской школы, обращая при этом особое внимание на «свой» вид источника (был ли он в поле зрения методистов). Это может стать одной из задач курсовой работы.

Для выяснения роли исторических источников в современных условиях перехода школы на ФГОС необходимо использование этого документа как нормативно-правового акта в сопоставлении с другим законодательным источником – ФК ГОС 2004 г., выявление различий по вопросу о роли исторического источника в процессе школьного исторического образования в нормативно-правовом контексте.

Естественно, что исторические источники каждого типа (письменные, устные, вещественные, визуальные) имеют свою специфику использования на уроке, для работы с ними школьникам требуется применять различные приемы. Выявление особенностей организации работы учеников с тем или иным типом источников и раскрытие конкретных приемов работы с ними, с опорой на методическую литературу последних лет, и должны стать особым предметом внимания автора курсовой работы, его главной задачей.

Работа над темой «Историографические материалы как средство обучения истории: дидактический потенциал, стратегии познавательной деятельности школьников» требует выяснения вопроса о целесообразности, месте и способах знакомства школьников с концепциями и теоретическими подходами к описанию истории.

Еще одной составляющей курсовой работы по данному тематическому блоку может стать характеристика современной практики использования на уроках того или иного вида исторических источников. В качестве объектов анализа этой практики могут быть использованы опубликованные или размещенные в Интернете сценарные планы уроков учителей, видеозаписи уроков различных конкурсов (например, «Учитель года»), наконец, школьные учебники.

Определяя педагогический потенциал и границы применения конкретного типа или вида исторических источников, можно, по согласованию с научным руководителем, идти разными путями. Во-первых, охарактеризовать этот потенциал и указать возможные темы, при изучении которых целесообразно обратиться к данному типу источников (естественно, объяснив свой выбор), опираясь на содержание школьного курса истории в целом. А можно взять за основу один из школьных курсов (историю Древнего мира, историю России в 6 классе и т. д.) или даже одну из тем выбранного курса истории и выявить всю «удобную» для работы школьников с данным типом источников тематику, оформив результат в форме такой таблицы:

Тема урока	Исторический источник (источники)	Прием (приемы) работы

Таблица может быть помещена в приложениях к курсовой работе и явиться основой для написания практической главы.

Практический (прикладной) раздел работы, соответственно, также может быть построен по-разному. Основу его могут составлять:

1) серия фрагментов уроков по различным темам, указанным в таблице, с комментарием (место данного фрагмента в структуре урока, задачи использования исторического источника, методические рекомендации учителю и т. д.);

2) сценарный план урока с использованием приемов работы с историческими источниками данного типа. В этом случае урок сопровождается методическим комментарием, в котором объясняется, для решения каких задач урока привлекаются именно эти источники, почему выбраны такие приемы и формы работы учеников с ними;

3) мини-хрестоматия, ридер, если источники устные, видеоколлекция, если работа посвящена визуальным или вещественным источникам. В этом случае также требуется методическое сопровождение (комментарий), позволяющий понять, на выявление какого потенциала данных источников нацелены вопросы и при изучении каких тем этот потенциал может быть реализован;

4) задания в формате ЕГЭ, снабженные системой вопросов и заданий;

5) характеристика школьного учебника (учебников) в контексте выбранной темы, т. е. выяснение степени вовлеченности в учебный процесс исторических источников того или иного типа по замыслу автора учебника (наличие источников данного типа, например, источников личного происхождения, для изучения каких вопросов они подобраны, снабжены ли вопросами и заданиями, если да, то каков их характер и т. д.). Анализ учебника сопровождается комментарием автора курсовой работы, в котором отражается его оценка подбора источников и предполагаемой методики работы с ними. Далее должны следовать предложения и рекомендации: какими источниками, при изучении каких сюжетов можно дополнить учебник, как можно изменить характер вопросов или какие вопросы включить дополнительно, и т. д.

Список литературы по проблеме «Исторические источники

При обучении истории»

Литература ко всему блоку:

Стрелова О. Ю. Учебник истории: старт в новый век / О. Ю. Стрелова, Е. Е. Вяземский. М.: Просвещение, 2006. 143 с.

Хлытина О. М. Исторические источники в учебном историческом познании: опыт и перспективы / О. М. Хлытина // Исторические источники в исследовательской и образовательной практике. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 81–102.

Литература к конкретным темам:

Алексашкина Л. Н. О мировоззренческом и познавательном потенциале школьного курса всеобщей истории / Л. Н. Алексашкина // ПИШ. 2013. № 4. С. 16–22.

Базанов С. Н. О чем поведала старая открытка / С. Н. Базанов // ПИШ. 2005. № 5. С. 34–40.

Бельский Э. Н. Задания по воспоминаниям о Советско-Финляндской войне / Э. Н. Бельский // ПИШ. 2012. № 1. С. 61–62.

Бехтенова Е. Ф. Опыт создания и использования интерактивных карт для работы в краеведческом музее при изучении региональной истории / Е. Ф. Бехтенова, Е. К. Лейбова // Образование в истории, история в образовании. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 126–136. Электронная версия: http://io.nios.ru/articles2/1/15/opyt-sozdaniya-i-ispolzovaniya-interaktivnyh-kart-dlya-raboty-v-kraevedcheskom-muzee (дата обращения: 10.102014).

Вагин А. А. Методика обучения истории в средней школе / А. А. Вагин. М.: Педагогика, 1972. 132 с.

Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе / А. А. Вагин. М.: Просвещение, 1968. 431с.

Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф. Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. 207 с.

Григорьева В. М., Филиппова Т. В. Карикатуры русско-японской войны: образы «чужих» и «своих» (методическая разработка урока по теме «русско-японская война», 9 класс) Псковский государственный университет, г. Псков [Электронный ресурс] // Актуальные проблемы теории и методики преподавания истории и обществознания: к 70-летию исторического факультета псковского государственного университета: сборник материалов / составитель Л. В. Алиева. Псков: Псковский государственный университет, 2016. URL: http :// college . pskgu . ru / download . php / pskgu / files / PAGES / FILE / a 5445 b 69-38 f 6-4658- a 44 a -90031596 b 0 db / B 149390 D 7 AE 7327 DCFAB 99 B 3 AA 15 C 4 CB ? title = Metodika _2015. pdf

Гудков А. Н. Первая мировая война на уроках истории в старших классах / А. Н. Гудков // ПИШ. 2005. № 6. С. 43–62.

Декабристы: воспоминания, документы: к 180-летию события / С. П. Трубецкой, А. Е. Розен, Н. И. Лорер // ПИШ. 2005. № 10. С. 45–52.

Ельцов С. В. Начало царствования Александра I / С. В. Ельцов // ПИШ. 2004. № 4. С. 56–62.

Жиронкина Н. Л. Использование газетных публикаций в преподавании истории / Н. Л. Жиронкина // ПИШ. 2005. № 9. С. 30–31.

Журавлёва О. Н. Практические занятия по истории в старших классах / О. Н. Журавлёва // ПИОШ. 2003. № 9. С. 47–55; 2004. № 5. С. 38–42.

Иоффе А. Н. Использование историй и притч в общественных дисциплинах / А. Н. Иоффе // ПИШ. 2014. № 8. С. 20–28.

Кирюхина Е. М. Использование работ английских художников второй половины XIX – начала XX в. на уроках по изучению феодального общества Западной Европы (VI класс) / Е. М. Кирюхина // ПИШ. 2014. № 5. С. 42–46.

Коваль Т. В. Методика организации работы с визуальными источниками / Т. В. Коваль // ПИОШ. 2006. № 10. С. 22–27.

Короткова М. Т. Костюм на уроках истории / М. В. Короткова // ПИОШ. 2003. № 3. С. 20–25.

Короткова М. В. Наглядность на уроках истории / М. В. Короткова. М.: ВЛАДОС, 2000. 176 с.

Короткова М. Карикатура Отечественной войны 1812 г.: французы и русские как образы «чужих» и «своих» // История и обществознание для школьников. 2015. № 3. С. 47–53.

Кузнецова Т. А. Детские игрушки как источник изучения советского детства / Т. А. Кузнецова // Исторические источники в исследовательской и образовательной практике. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 221–230.

Лейбова Е. К. «Живая история XX в.»: устные источники в обучении истории / Е. К. Лейбова // Вестник НГУ. Сер. История, филология. 2006. Т. 5, вып. 1 (доп.): история. С. 134–139.

Лейбова Е. К. Одежда как источник изучения истории повседневности ХХ в. / Е. К. Лейбова // ПИОШ. 2012. № 9. С. 61–67.

Лейбова Е. К. Сбор и изучение устных исторических источников старшеклассниками: (из опыта работы) / Е. К. Лейбова, О. М. Хлытина // Устная история (oral history): теория и практика. Барнаул: БГПУ, 2007. С. 243–258.

Лейбова Е. К. Устные исторические источники на школьных уроках истории: учеб.-метод. пособие / Е. К. Лейбова, О. М. Хлытина. Новосибирск: НГПУ, 2011. 134 с.

Мельник О. В. Игра в пространстве литературного музея / О. В. Мельник // ПИШ. 2014. № 4. С. 22–27.

Методика организации музейных занятий по истории для учащихся V–VI классов основной школы // ПИШ. 2014. № 4. С. 9–15.

Методика обучения истории в средней школе / под ред. Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1978. Ч. 2. 239 с.

Овчинникова Н. П. Урок по теме «Иван Грозный глазами современников и потомков» / Н. П. Овчинникова // ПИШ. 2005. № 6. С. 23–28.

Подготовка учителя истории в условиях модернизации высшего педагогического образования / под ред. А. Б. Соколова, М. В. Новикова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. 301 с.

Попова С. Г. Исторические диалоги: изобразительное искусство на уроках истории / С. Г. Попова, В. А. Гуружалов // ПИШ. 2003. № 9. С. 2–9.

Родигина Н. Н. «Дружно страна и растет и поет»: обращение к советской песне в практике преподавания истории в вузе / Н. Н. Родигина, О. М. Хлытина // Исторические источники в преподавании истории в школе и вузе: современные исследовательские подходы. Новосибирск: НГПУ, 2013. С. 84–105.

Салимова Н. С. Начало присоединения Западной Сибири к России (конец XVI в.): разработка урока для VI класса, посвященного походу Ермака в Сибирь / Н. С. Салимова // ПИШ. 2013. № 2. С. 54–57.

Сидорчук О. Н. Использование рекламы как исторического источника при изучении предметов гуманитарного цикла / О. Н. Сидорчук // Исторические источники в исследовательской и образовательной практике. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 192–122.

Сидорчук О. Н. Конфетная обертка как источник изучения истории России XIX–XX вв. / О. Н. Сидорчук // Исторические источники в исследовательской и образовательной практике. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 146–171.

Соколова М. В. Работа с вещественными источниками на уроках истории / М. В. Соколова // ПИОШ. 2006. № 6. С. 19–24.

Сорокина Е. Н. Дискуссионные вопросы изучения истории России ХХ в., 10–11 классы / Е. Н. Сорокина. М.: ВАКО, 2014. 256 с.

Старобинская Г. И. Пословицы, поговорки на уроке истории / Г. И. Старобинская // ПИОШ. 2013. № 4. С. 23–27.

Стрелова О. Ю. Новая жизнь учебных иллюстраций / О. Ю. Стрелова // ПИОШ. 2005. № 1. С. 9–18.

Тараканов Д. В. Методическая разработка урока «Коллективизация сельского хозяйства и ее результаты. Цена рывка» / Д. В. Тараканов // ПИОШ. 2005. № 7. С. 19–30.

Трунова Т. А. Лабораторно-практическая работа на базе археологического материала / Т. А. Трунова // ПИШ. 2004. № 9. С. 43–46.

Фурен П. Е. «Высокомерный дух смирился…» / П. Е. Фурен, Ю. М. Крайнова, А. И. Шилин // ПИШ. 2012. № 9. С. 38–43.

Хлытина О. М. Вещественные источники на школьных уроках истории // Исторические источники в исследовательской и образовательной практике. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 212–221.

Хлытина О. М. Визуальные образы прошлого как исторические источники и историографические тексты на школьных уроках истории / О. М. Хлытина // Исторические источники в исследовательской и образовательной практике. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 134–145.

Хлытина О. М. Интерпретации исторических событий средствами массовой информации: варианты использования в школьной образовательной практике / О. М. Хлытина // Исторические источники в преподавании истории в школе и вузе: современные исследовательские подходы. Новосибирск: НГПУ, 2013. С. 44–65.

Хлытина О. М. Историографические знания школьников: структура, этапы и приемы формирования / О. М. Хлытина // История и культура Сибири в исследовательском и образовательном пространстве. Новосибирск: НГПУ, 2004. С. 154–159.

Хлытина О. М. Методика организации работы с устными историческими источниками в старших классах / О. М. Хлытина, Е. К. Лейбова // ПИШ. 2008. № 5. С. 59–68.

Хлытина О. М. Обучение приемам историографического анализа в старшей школе / О. М. Хлытина // ПИШ. 2011. № 1. С. 33–40.

Хлытина О. М. Произведения искусства как визуальные исторические источники и историографические тексты на уроках истории / О. М. Хлытина // ПИШ. 2011. № 4. С. 37–44.

Хлытина О. М. Устные исторические источники в учебном историческом познании на старшей ступени школы / О. М. Хлытина., Е. К. Лейбова // Исторические источники в исследовательской и образовательной практике. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 117–134.

Шаповал В. В. Политическая карикатура и плакат на уроках истории в 9 классе / В. В. Шаповал // ПИОШ. 2007. № 8. С. 21–25.

Шоган В. В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования / В. В. Шоган. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 475 с.

Щеглова Т. К. Устная история и краеведческая работа / Т. К. Щеглова // ПИШ. 1998. № 5. С. 60–66.

Список литературы по проблеме «Школьный урок истории»

Литература ко всему блоку:

Вяземский Е. Е. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Просвещение, 2012. 192 с.

Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. М.: Просвещение, 2011. 190 с.

Крылова О. Н. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: метод. пособие / О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. СПб.: КАРО, 2014. 144 с.

Хуторской А. В. Системно-деятельностный подход в обучении: науч.-метод. пособие / А. В. Хуторской. М.: Изд-во Ин-та образования человека, 2012. 63 с.

Чернобай Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е. В. Чернобай. М.: Просвещение, 2012. 56 с.

Чуракова Р. Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе / Р. Г.Чуракова. М.: Академкнига; Учебник, 2009. 112 с.

Литература к конкретным темам:

Алексашкина Л. Н. Учебные лекции по истории в основной школе / Л. Н. Алексашкина // ПИОШ. 2006. № 8. С. 15–22.

Анисимова С. Я. Урок «Искусство Древней Греции в V–IV вв. до н. э.» / С. Я. Анисимова // ПИШ. 1990. № 6. С. 94–100.

Асламова Т. А. Интерактивные методики: метод. пособие для учителей / Т. А. Асламова. М.: ЦГО, 2004. 40 с.

Баева Т. А. Итоговый урок по теме «Первая мировая война» / Т. А. Баева // ПИШ. 2004. № 6. С. 57–62.

Байкалов В. В. Урок по теме «Начало Руси: истоки» / В. В. Байкалов // ПИШ. 2012. № 1. С. 48–49.

Бартенева Н. В. Результаты ЕГЭ по истории и проблема умения учащихся анализировать источники / Н. В. Бартенева, О. Л. Дворникова // ПИШ. 2004. № 3. С. 45–55.

Баханов К. А. Театрализованные игры на уроках истории / К. А. Баханов // ПИШ. 1990. № 4. С. 91–100.

Берельковский И. В. Методика преподавания истории в школе / И. В. Берельковский, Л. С. Павлов. М.: Поматур, 2001. 336 с.

Боголюбов Л. Н. Многообразие форм и методов учебной работы / Л. Н. Боголюбов // ПИОШ. 2013. № 7. С. 12–22; № 8. С. 9–17.

Вагин А. А. Методика преподавания истории в школе / А. А. Вагин. М.: Просвещение, 1968. 431 с.

Вяземский Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Просвещение, 2000. 112 с.

Ганюченко М. Г. Лекция как один из приемов формирования умений старшеклассников на уроках истории [Электронный ресурс] / М. Г. Ганюченко. URL: http://www.port-olympia.ru/publicacii_ganychenko1.htm (дата обращения: 30.10.2014).

Гольденберг М. Л. Радиоклуб по истории как средство активизации познавательного интереса школьников / М. Л. Гольденберг // ПИШ. 2003. № 10. С. 24–26.

Гончарова А. И. Диспут на уроке истории / А. И. Гончарова // ПИШ. 1998. № 5. С. 36–38.

Гугнина О. В. «Учебный мозговой штурм» в преподавании истории / О. В. Гугнина // ПИШ. 2014. № 2. С. 51–55.

Драхлер А. Б. Кроссворды на уроках истории / А. Б. Драхлер // ПИШ. 2004. № 7. С. 33–41.

Забрыгина Т. Г. Урок-дискуссия «Политический портрет М. С. Горбачёва» / Т. Г. Забрыгина // ПИШ. 2000. № 1. С. 39–43.

Зверева К. Е. Экспонаты краеведческих музеев как основа историко-познавательной деятельности школьников / К. Е. Зверева, Е. Ф. Бехтенова, О. М. Хлытина // Исторические источники в исследовательской и образовательной практике. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 231–248.

Иванова А. Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках / А. Ф. Иванова // ПИШ. 1994. № 8. С. 30–32.

Игошева Н. А. Россия нэповская: урок-лекция в IX классе / Н. А. Игошева // ПИШ. 2000. № 1. С. 25–30.

Иоффе А. Н. Оценивание занятия: критерии и показатели / А. Н. Иоффе // ПИШ. 2014. № 4. С. 42–48.

Иоффе А. Н. Структура современного урока истории и обществознания как основа организации деятельности учащихся / А. Н. Иоффе // ПИШ. 2012. № 1. С. 7–13.

История, 5–11 класс: инновационные формы уроков, интеллектуальные командные игры, литературно-исторические вечера / Е. В. Тайкова [и др.] Волгоград: Учитель, 2010. 300 с.

Клименко А. В. Лекции и семинары в преподавании истории и права / А. В. Клименко // ПИШ. 1998. № 3. С. 23–26.

Клименко А. В. Уроки-суды / А. В. Клименко, В. В. Румынина // ПИШ. 1998. № 3. С. 58–65.

Колмаков А. И. Урок-игра, урок-соревнование / А. И. Колмаков // ПИШ. 1998. № 5. С. 38–41.

Колосков А. Г. Дидактические материалы к урокам истории по теме «СССР в середине 60-х – начале 80-х гг.» / А. Г. Колосков // ПИОШ. 2004. № 7. С. 27–37.

Комиссаров В. И. Проблемная школьная лекция / В. И. Комиссаров // ПИШ. 2000. № 1. С. 36–38.

Короткова М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М.: ВЛАДОС, 1999. 192 с.

Короткова М. В. Нетрадиционные формы уроков / М. В. Короткова // ПИОШ. 2002. № 7. С. 28–36.

Крылова О. Н. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: метод. пособие / О. Н. Крылова, И. В Муштавинская. СПб.: КАРО, 2014. 144 с.

Кущенко Г. В. Уроки-путешествия / Г. В. Кущенко // ПИШ. 2003. № 3. С. 28–34.

Лейбенгруб П. С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе / П. С. Лейбенгруб. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 215 с.

Лукин А. И. Аудитория. Музей. Театр / А. И. Лукин. Новосибирск: [б. и.], 1992. 232 c.

Методика преподавания истории в средней школе: учеб. пособие для студентов пединститутов / С. А. Ежова, И. М. Лебедева, А. В. Дружкова [и др.]. М.: Просвещение, 1986. 272 с.

Митькин А. С. Квест как форма организации обобщающего урока / А. С. Митькин // ПИШ. 2014. № 5. С. 47–49.

Молотов К. С. Роль кинофильмов в организации познавательной деятельности учащихся IX классов на уроках отечественной истории разных форм / К. С. Молотов // ПИШ. 2014. № 8. С. 32–35.

Мусихина Е. С. Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в обучении истории как условие реализации ФГОС / Е. С. Мусихина // ПИШ. 2014. № 5. С. 54–58.

Патрикеева С. Р. Урок – устный журнал «Средневековый университет» / С. Р. Патрикеева // ПИШ. 2012. № 1. С. 45–47.

Петрова Л. В. Нетрадиционные формы уроков / Л. В. Петрова // ПИШ. 1987. № 4. С. 90–96.

Саплина Е. В. Как сделать эффективным урок истории / Е. В. Саплина // ПИОШ. 2002. № 7. С. 36–39.

Современные методы в современном преподавании: (тез. докл. науч.-практ. конф.) // ПИШ. 2003. № 9. С. 35–50.

Стрелова О. Ю. Современный урок истории / О. Ю. Стрелова // ПИОШ. 2009. № 1. С. 48–53.

Тема номера: современные формы урока // ПИОШ. 2002. № 7. С. 28–50.

Ткаченко В. А. Повышение эффективности уроков-лекций / В. А. Ткаченко // ПИШ. 1990. № 1. С. 45.

Тирская Е. А. О семинарских занятиях и групповой форме работы / Е. А. Тирская // ПИШ. 1991. № 3. С. 115–116.

Трофимова О. В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся / О. В. Трофимова // ПИОШ. 2003. № 1. С. 16–22.

Христенко Л. М. Использование нетрадиционных форм работы / Л. М. Христенко // ПИШ. 2001. № 6. С. 52–56.

Фирсова О. Г. Использование источников при изучении темы «Хозяйственная этика крупных землевладельцев XVII–XVIII вв.» / О. Г. Фирсова // ПИОШ. 2004. № 7. С. 37–40.

Фурен П. Е. «Высокомерный дух смирился…» / П. Е. Фурен, Ю. М. Крайнова, А. И. Шилин // ПИШ. 2012. № 9. С. 38–43.

Чернобай Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде / Е. В. Чернобай. М.: Просвещение, 2012. 56 с.

Шевченко Н. И. Нетрадиционные методы преподавания истории в старшей школе / Н. И. Шевченко // ПИШ. 2002. № 9. С. 46–50.

Шибанов А. В. Опыт проведения интегрированных уроков / А. В. Шибанов // ПИШ. 2012. № 3. С. 49–51.

Шибанов А. В. Интегрированный урок истории и физики в XI классе / А. В. Шибанов // ПИШ. 2013. № 8. С. 40–46.

5. Тематический блок «Информационно-образовательные ресурсы обучения истории (средства обучения)»

Термины «информационно-образовательные ресурсы», «образовательная среда» появились в педагогике и методиках в последние годы, во многом заменив традиционное понятие «средства обучения». В классической методической науке под средствами обучения принято было понимать те источники исторических знаний, которые составляли информационную основу процесса обучения истории. В современном информационном обществе границы средств обучения раздвинулись, действительно превратив их в информационно-образовательную среду. В данный тематический блок курсовых работ не включены темы, связанные с историческими источниками, поскольку они вынесены в самостоятельный раздел.

При написании курсовой работы по любой теме данного цикла следует обратить внимание на характеристику приемов работы с тем информационным ресурсом, который стал предметом изучения. Часть средств обучения имеет богатые традиции использования в процессе преподавания истории (карты, учебники и пр.), и в этом случае знакомство с особенностями их применения следует начинать с методических работ, уже ставших классическими (А. А. Вагин, Н. Г. Дайри, П. В. Гора, Ф. П. Коровкин, Г. М. Донской, Н. И. Аппарович, Д. Н. Никифоров, Д. И. Полторак, А. И. Стражев и др.), чтобы затем, обратившись к исследованиям современных методистов, показать изменения, произошедшие в способах работы с ними, сделать акцент на особенностях обращения к данным средствам обучения в современных условиях информационного общества. Следует иметь в виду, что некоторые средства обучения вошли в практику в 90-х гг. XX в., например, рабочие тетради, хотя и они прошли определенную эволюцию: рабочие тетради сегодняшнего дня мало похожи на своих прародителей. Задача студента в этом случае заключается в том, чтобы увидеть разные типы рабочих тетрадей, понять различия между ними, объяснить причины происходящих изменений, выяснить возможные стратегии и варианты работы школьников с рабочими тетрадями разных типов.

Современная информационная стадия развития российского общества, визуализация восприятия информации создали условия и потребности для появления новых средств обучения, связанных с интернет-технологиями, аудио- и видеоматериалами, компьютерными программами.

При написании курсовой работы на любую тему данного цикла, как уже было отмечено, нужно, опираясь на публикации методистов и учителей, выяснить образовательный потенциал того или иного средства обучения, возможные приемы работы с ним на уроках истории. Логика раскрытия темы здесь та же, что и в темах предыдущих блоков – от цели к результатам. Обязательным элементом работы является характеристика конкретных приемов обучения при использовании описываемого средства, т. е. способов работы учителя и способов познавательной деятельности школьников в их органическом единстве.

Практическая (прикладная) глава может быть построена на материале одного из школьных курсов истории (возможно, конкретных тем курса) и должна показать, что студент умеет отобрать средства обучения для конкретного урока (если практический раздел представлен как сценарий урока с соответствующим методическим комментарием) и умеет спланировать работу школьников с данным средством обучения. Эти умения можно продемонстрировать и на материале различных тем, тогда практическая глава будет состоять из фрагментов ряда уроков или пакетов дидактических материалов, подготовленных к ним.

В этом случае также необходимо сопроводить подготовленные материалы собственным комментарием (замысел, границы применения, рекомендации использования, предполагаемый результат и т. д.).

Тематический блок

«Внеклассная и внеурочная работа по истории»

Тематика, связанная с внеурочной работой по истории, на современном этапе школьного исторического образования приобретает особую актуальность в связи с переходом на новый образовательный стандарт (ФГОС), который представляет собой «совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования…». Стандарт констатирует, что ООП «реализуется через урочную и внеурочную деятельность»[13]. Таким образом, внеурочная деятельность из эпизодической должна превратиться в систематическую, органически продолжающую то, что происходит на уроках. Конечный результат обучения будет зависеть в равной степени и от ее эффективной организации.

При написании курсовой работы по любому аспекту данного тематического блока следует иметь в виду, что методической наукой и практикой обучения истории накоплен достаточно большой опыт организации внеурочной и внеклассной работы школьников, ведь некоторые ее формы появились уже на рубеже XVIII–XIX вв. (исторические спектакли, например).

Первоначально студенту нужно разобраться с понятийным аппаратом темы: внеклассная и внеурочная работа – это синонимы? Что по этому поводу думают методисты и дидакты. Далее так же, как и при работе над любой темой, следует обратиться к работам классиков в этом вопросе (В. Н. Бернадский, А. А. Вагин, Т. И. Гончарова, Г. А. Кулагина, И. М. Лебедева, И. З. Озерский, А. Ф. Родин, Ю. Е. Соколовский и др.), а затем к работам современных исследователей. В теоретическом разделе работы можно дать характеристику не только целям и задачам внеклассной работы в понимании разными учеными и практиками, но и различным формам этой деятельности в их исторической динамике. Важно показать, какие формы внеклассной (внеурочной) деятельности актуальны для современных школьников, почему это произошло, и как они могут быть организованы.

Практическая часть курсовой работы должна являть собой реализацию высказанных студентом в теоретической части идей. Она может быть представлена сценарием внеклассного мероприятия по истории, планом работы исторического (краеведческого) кружка или музея, моделью проектной деятельности по конкретной исторической теме и т. д. При этом важно показать, как предлагаемая внеклассная деятельность связана с урочной, какие сюжеты, идеи, проблемы школьного курса истории она продолжает / развивает, в каком направлении, на достижение каких результатов направлена. Следует обратить внимание на диагностическую функцию внеклассной работы. Именно она в большей степени, чем урочная, может показать личностные результаты обучения, в достижении которых она иногда бывает более эффективной, чем работа на уроке.

Список литературы по проблеме

«Внеклассная и внеурочная работа по истории»

Литература ко всему блоку:

Байбородова Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л. В. Байбородова. М.: Просвещение, 2013. 177 с.

Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. М.: Просвещение, 2011. 223 с.

Григорьев Д. В. Программы внеурочной деятельности: Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. М.: Просвещение, 2011. 96 с.

Григорьев Д. В. Программы внеурочной деятельности: Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. М.: Просвещение, 2011. 96 с.

Криволапова Н. А. Внеурочная деятельность: сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся, 5–8 классы / Н. А. Криволапова. М.: Просвещение, 2012. 222 с.

Моделируем внеурочную деятельность обучающихся: метод. рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2013. 96 с.

Сборник программ: Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни: основная школа / С. В. Третьякова, А. В. Иванов, С. Н. Чистякова [и др.]. М.: Просвещение, 2013. 96 с.

Степанов П. В. Внеурочная деятельность: примерный план внеурочной деятельности в основной школе: пособие для учителей общеобразоват. организаций / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев. М.: Мир и образование, 2014. 127 с.

Стрелова О. Ю. История после звонка: внеклассная работа по истории в школе / О. Ю. Стрелова, Е. Е. Вяземский. М.: Рус. слово, 2014. 72 с.

Литература к конкретным темам:

Александрова Н. Советы опытного экскурсовода: (методика проведения выходного занятия) / Н. Александрова // ПИОШ. 2004. № 2. С. 22–23.

Алексеева М. Я. Организация научно-исследовательской деятельности на уроках истории / М. Я. Алексеева // ПИОШ. 2003. № 4. С. 43–48.

Артёмов Е. Г. Музейно-педагогические технологии / Е. Г Артёмов. СПб.: ГМ ПИР, 1999. 23 с.

Бартенева Н. П. Научно-исследовательская работа учащихся / Н. П. Бартенева, О. Л. Дворникова // ПИШ. 2005. № 3. С. 31–39.

Баулина Н. А. Исследовательская работа учащихся – раскрытие творческого и интеллектуального потенциала юного гражданина / Н. А. Баулина // ПИШ. 2013. № 6. С. 25–27.

Белов В. А. Новые подходы к изучению местной истории и использование краеведческого материала / В. А. Белов // ПИШ. 2000. № 10. С. 47–49.

Беридзе Е. А. Педагогические принципы организации внеклассной воспитательной работы в школе [Электронный ресурс] / Е. А. Беридзе. URL: http://www.rusnauka.com/NIO/Pedagogica/beridze%20e.a.doc.htm (дата обращения: 30.10.2014).

Богоявленский Б. Д Исследовательские работы школьников: возможности, тенденции, результаты / Б. Д. Богоявленский, Е. В. Власова, К. Г. Митрофанов // ПИШ. 2000. № 1. С. 63–68.

Букинич С. А. Деловые игры со старшеклассниками / С. А. Букинич // ПИОШ. 2002. № 1. С. 74–76.

Владимиров В. И. Школьные музеи и преподавание регионального компонента / В. И. Владимиров // ПИОШ. 2000. № 2. С. 64–66.

Всероссийский конкурс исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия – ХХ век»: материалы в помощь участнику конкурса / [сост. И. Л. Щербакова]. М.: О-во «Мемориал», 2009. 22 с. // Мемориал. URL: http://www.memo.ru/uploads/files/770.pdf (дата обращения: 10.10.2014).

Гольденберг М. Л. Историзация школьной истории, или Интегрирование в исследовательской деятельности учащихся / М. Л. Гольденберг // ПИШ. 2002. № 7. С. 45–48.

Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя, 10–11 классы / Н. И. Дереклеева, М. Ю. Савченко, И. С. Артюхова. М.: ВАКО, 2005. 114 с.

Зверев В. А. «Сперва аз да буки, а потом и науки»: о школьных музеях и научно-исследовательской работе старшеклассников по истории / В. А. Зверев // Сибирскiй трактъ: книга для школьников об истории Сибири. Новосибирск: Изд. дом «Сиб. горница», 2008 (2-е изд., стереотип. – 2009). С. 6–16. Электронная версия: http://bsk.nios.ru/content/sperva-az-da-buki-potom-i-nauki-o-shkolnyh-muzeyah-i-nauchno-issledovatelskoy-rabote (дата обращения: 10.10.2014).

Зверев В. А. Историческое краеведение в исследовательской деятельности новосибирских школьников: 30-летний опыт Научного общества учащихся «Сибирь» / В. А. Зверев // Краеведение как феномен провинциальной культуры. Омск: ОГИК музей, 2011. С. 63–70. Электронная версия: http://bsk.nios.ru/content/istoricheskoe-kraevedenie-v-issledovatelskoy-deyatelnosti-novosibirskih-shkolnikov-30-letniy (дата обращения: 10.10.2014).

Зверев В. А. Модель изучения динамики сельского населенного пункта в Сибири 1850–1920-х гг. (на примере с. Бердского) / В. А. Зверев // История и историография России и Сибири в исследовательском и образовательном контекстах. Новосибирск: НГПУ, 2014. С. 26–35. Электронная версия: http://io.nios.ru/articles2/55/15/kak-napisat-istoriyu-kazhdoy-derevni-model-izucheniya-dinamiki-selskogo-naselennogo (дата обращения: 10.10.2014).

Зверева К. Е. Историко-краеведческие исследовательские проекты школьников: 30-летний опыт Научного общества учащихся «Сибирь» / К. Е. Зверева, О. М. Хлытина, Е. Ф. Бехтенова // Исторические источники в исследовательской и образовательной практике. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 249–266. Электронная версия: http://bsk.nios.ru/content/issledovatelskiy-proekt-kak-model-istoricheskogo-poznaniya-iz-opyta-ra-boty-novosibirskogo (дата обращения: 10.10.2014).

Зверева К. Е. Экспонаты краеведческих музеев как основа историко-познавательной деятельности школьников / К. Е. Зверева, Е. Ф. Бехтенова, О. М. Хлытина // ПИОШ. 2012. № 6. С. 20–30.

Зверева К. Е. «История вокруг нас»: исследовательская деятельность старшеклассников в пространстве урока-экскурсии / К. Е. Зверева, О. М. Хлытина // Образование в истории, история в образовании. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 119–126. Электронная версия: http://bsk.nios.ru/content/istoriya-vokrug-nas-issledovatelskaya-deyatelnost-starsheklassnikov-v-prostranstve-uroka (дата обращения: 10.10.2014).

Зуева А. В. Сценарий внеклассного мероприятия «Лучше смерть, чем жить рабами!» / А. В. Зуева, М. П. Квашнина // ПИШ. 2013. № 7. С. 13–18.

Идатчиков Н. Н. Проведение локального исторического исследования с использованием возможностей Интернета / Н. Н. Идатчиков, Л. И. Идатчикова // ПИШ. 2012. № 4. С. 14–16.

Иванов А. В. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся // Сборник программ: Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни: основная школа / А. В. Иванов, С. В. Третьякова, С. Н. Чистякова [и др.]. М.: Просвещение, 2013. 96 с.

Ильина О. В. Внеурочная работа «Хрущевская “оттепель” в мультипликации» / О. В. Ильина, И. А. Ульянов // ПИШ. 2014. № 8. С. 36–43.

Классному руководителю: учеб. пособие / ред. М. И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2001. 280 с.

Клименко А. В. Брейн-ринг по истории / А. В. Клименко // ПИШ. 1998. № 3. С. 73–76.

Князев Ю. А. Сущность и педагогическая значимость школьного краеведения / Ю. А. Князев // ПИШ. 1989. № 6. С. 132–135.

Козлова М. А. Классные часы: внеклассная работа / М. А. Козлова. М.: Экзамен, 2012. 317 с.

Колотилова Н. Ф. Научно-практическая конференция учащихся как средство повышения интереса к предмету / Н. Ф. Колотилова // ПИШ. 2001. № 7. С. 65–67.

Колеватов Н. А. Изучайте свой край: (метод. рекомендации по поисково-краеведческой работе) / Н. А. Колеватов // ПИШ. 1991. № 3. С. 124–128.

Колмаков А. И. История становится ближе / А. И. Колмаков // ПИШ. 1998. № 5. С. 44–48.

Короткова М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практ. пособие для учителей / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М.: ВЛАДОС, 1999. 192 с.

Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М. В. Короткова. М.: ВЛАДОС-пресс, 2001. 256 с.

Короткова М. В. Музейная педагогика: понятие, история, технологии и перспективы развития / М. В. Короткова // ПИШ. 2014. № 4. С. 3–8.

Кузнецов В. М. Проведение «урока Памяти», посвященного 70-летию разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве: (метод. рекомендации) / В. М. Кузнецов // ПИШ. 2013. № 3. С. 37–47.

Кузнецова Л. В. Формы воспитательной работы классного руководителя / Л. В. Кузнецова. М.: Школ. пресса, 2006. 112 с.

Кутц С. Ученические исследования: определение темы и планирование работы / С. Кутц // История: еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1999. № 5.

Кучерук И. В. Поэтические викторины на уроках истории / И. В. Кучерук // ПИШ. 2006. № 1. С. 50–54.

Ланкова Н. Основные методические принципы работы с детьми в музее / Н. Ланкова // Музей. 2006. № 6. С. 60–63.

Лейбова Е. К. Кулинарные книги как источник написания исследовательских работ школьников / Е. К. Лейбова // Исторические источники в преподавании истории в школе и вузе: современные исследовательские подходы. Новосибирск: НГПУ, 2013. С. 118–132.

Методика организации и проведения нравственного, тематического и информационного классных часов: характеристика форм работы, тематика классных часов, сценарии для различных классов: классному руководителю: учеб.-метод. пособие / под ред. М. И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 1999. С. 45–62.

Методика историко-краеведческой работы в школе: пособие для учителя / под ред. Н. С. Борисова. М.: Просвещение, 1982. 224 с.

Митрофанов К. Г. Об организации междисциплинарного гуманитарного исследования как образовательного действия: рекомендации детям и взрослым / К. Г Митрофанов, В. В. Шаповал // Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы. Томск: Изд-во ТГУ, 2002. С. 282–314.

Морозова А. Н. Музейная педагогика / А. Н. Морозова, О. В. Мельникова. М.: ТЦ Сфера, 2006. 416 с.

Мусихина Е. И. Модель формирования исторического мышления старшеклассников в процессе учебно-исследовательской деятельности в общеобразовательной школе / Е. И. Мусихина // ПИШ. 2012. № 10. С. 66–69.

Островский О. Б. Формирование интереса учащихся к истории / О. Б. Островский // ПИОШ. 2001 № 10. С. 17–27.

Парфёнова Е. А. Роль исторических вечеров в патриотическом воспитании учащихся / Е. А. Парфёнова // ПИШ. 2004. № 2. С. 49–56.

Плоткин Г. М. На школьной сцене: между прошлым и будущим / Г. М. Плоткин // ПИОШ. 2013. № 4. С. 47–59.

Померанцева Н. Л. Предметная историческая неделя / Н. Л. Померанцева // ПИШ. 1998. № 3. С. 66–67.

Потапова Н. Б. Вечная память Колымы: сценарий внеклассного мероприятия / Н. Б. Потапова // ПИОШ. 2012. № 3. С. 57–62.

Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н. Б. Шумаковой. М.: Просвещение, 2011. 157 с.

Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2008. 582 с.

Румынина В. В. Использование форм популярных телепередач во внеклассной работе / В. В. Румынина // ПИШ. 1998. № 3. С. 68–73.

Румынина В. В. Историко-правовой журнал «Эхо прошлого» / В. В. Румынина // ПИШ. 1998. № 3. С. 77–79.

Сарин Д. П. Новые горизонты работы школьного музея в контексте преподавания истории / Д. П. Сарин // ПИШ. 2014. № 5. С. 50–53.

Сгибнева Е. П. Классные часы в 10–11 классах / Е. П. Сгибнева, Т. Б. Солдатова. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 121 с.

Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе / В. П. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2002. 224 с.

Смирнова М. Ю. Разработка исторической игры для V класса «Помощницы истории» / М. Ю. Смирнова // ПИШ. 2014. № 2. С. 10–15.

Соколовский Ю. Э. Об организации познавательной деятельности учащихся на экскурсии / Ю. Э. Соколовский // ПИШ. 1991. № 3. С. 134–136.

Степанов Е. Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности: учеб.-метод. пособие / Е. Н. Степанов. М.: Пед. поиск, 2007. 160 с.

Степанов Е. Н. Современная модель воспитательной деятельности: учеб.-метод. пособие / Е. Н. Степанов. М.: Пед. поиск, 2007. 102 с.

Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении / М. В. Степанова. СПб.: КАРО, 2006. 96 с.

Столяров Б. А. Музейная педагогика: история, теория, практика: учеб. пособие / Б. А. Столяров. М.: Высш. шк., 2004. 216 с.

Погодина В. Л. Технологии образовательного туризма: учеб. пособие / В. Л. Погодина, Ю. В. Северина, К. Б. Умбрашко. Новосибирск: НГПУ, 2013. 225 с.

Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н. Б. Шумаковой. М.: Просвещение, 2011. 157 с.

Родин А. Ф. Экскурсионная работа по истории / А. Ф. Родин, Ю. Е. Соколовский. М.: Просвещение, 1974. 136 с.

Сейненский А. Е. Краеведение в школьном историческом образовании / А. Е. Сейненский // ПИОШ. 2004. № 10. С. 19–28.

Сичинава В. А. Экскурсионная работа: (из опыта): пособие для учителей / В. А. Сичинава. М.: Просвещение, 1981. 96 с.

Уголев Е. М. Уроки «живой истории» / Е. М. Уголев // ПИШ. 2011. № 5. С. 40–45.

Урок-исследование в начальной школе: Русский язык. Литературное чтение / под ред. Н. Б. Шумаковой. М.: Просвещение, 2014. 168 с.

Феклистова Е. Б. Игра по истории Древнего мира «Звездный час» / Е. Б. Феклистова // ПИОШ. 2012. № 3. С. 54–56.

Хлытина О. М. Методологические проблемы организации исследовательской деятельности школьников в области истории и пути их решения / О. М. Хлытина // ПИОШ. 2012. № 7. С. 24–31.

Цыренова М. Г. Основы организации исследовательской деятельности учащихся при изучении курса истории: программа курса для 10–11 классов профильной школы / М. Г. Цыренова // Изучение истории на профильном уровне в современной школе. М.: ТИД Рус. слово, 2006. С. 246–251.

Чиж Г. Д. Исследовательская работа школьников по истории: несколько простых правил / Г. Д. Чиж // ПИОШ. 2012. № 6. С. 53–55.

Шамшин А. Б. Историко-краеведческая работа со школьниками / А. Б. Шамшин // ПИШ. 1998. № 5. С. 58–59.

Шарманова В. Научно-исследовательская деятельность по истории как способ формирования ключевых компетенций в соответствии с ФГОС // ПИШ. 2016. № 1. С. 41–48.

Шарманова В. Научно-исследовательская деятельность старшеклассников как способ воспитания и социализации личности: из опыта работы // Инновационное развитие профессионального образования. 2016. № 3. С. 87–90.

Шмуратко Д. В. Археологическая экспедиция как форма организации работы детского лагеря: преимущества и особенности (на примере работы «Школы юных археологов» г. Перми) / Д. В. Шмуратко // ПИШ. 2013. № 6. С. 41–45.

Шулепова Э. А. Основы музееведения / Э. А. Шулепова. М.: Изд. группа URSS, 2013. 432 с.

Щеглова Т. К. Устная история и краеведческая работа / Т. К. Щеглова // ПИШ. 1998. № 5. С. 60–66.

Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология: настольная книга учителя / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2000. 256 с.

Юсупова В. Ф. Западная Европа в период расцвета Средневековья: (урок-игра или внеклассное мероприятие по истории) / В. Ф. Юсупова // ПИШ. 2004. № 8. С. 49–54.

Примеры тем курсовых работ данной тематики

1. Вопросы культуры в школьных курсах истории: особенности и методика изучения.

2. Исторические личности на уроках истории: методика изучения.

3. Методические приемы и средства изучения в школе истории повседневности.

4. Национально-региональный компонент изучения истории: теория и практика

5. «Спорные» вопросы истории: методика изучения в школе.

Список литературы по методике изучения некоторых сюжетов

Бекмурзаева С. А. Путешествие во времени: от древней Хазарии до Золотой Орды: (открытый урок по регионоведению) / С. А. Бекмурзаева // ПИШ. 2005. № 10. С. 38–44.

Бирюкова И. Г. Личность и эпоха: элементы социальной педагогики на уроках отечественной истории / И. Г. Бирюкова // ПИШ. 1999. № 5. С. 55–62.

Вагин А. А. Вопросы культуры в школьном курсе истории (VIII–X классы) / А. А. Вагин, Н. В. Сперанская. М.: Учпедгиз. 1959. 397 с.

Васильева В. М. Изучение вопросов культуры XI–XVIII вв. на уроках истории СССР: кн. для учителя / В. М. Васильева. М.: Просвещение, 1989. 94 с.

Грибов В. С. Персоналии курса зарубежной Новой истории / В. С. Грибов // ПИОШ. 2005. № 6. С. 16–20.

Гугнина О. В. Изучение региональной истории в средней школе: (опыт Оренбургской области) / О. В. Гугнина // ПИШ. 2012. № 4. С. 8–9.

Гусакова В. О. Образ Родины в религиозном искусстве: к вопросу об актуализации нравственных основ истории в патриотическом воспитании / В. О. Гусакова // ПИШ. 2013. № 9. С. 31–36.

Дрёмова И. Н. Пакет правил и рекомендаций «Учимся учиться» для кабинета истории /И. Н. Дрёмова // ПИШ. 2002. № 7. С. 40–44.

Ерёмина Т. Ю. Особенности преподавания регионального компонента в образовательных учреждениях Кировской области / Т. Ю. Ерёмина // ПИОШ. 2014. № 6. С. 47–50.

Ермолаева Л. К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению / Л. К. Ермолаева // ПИОШ. 2002. № 3. С. 40–47.

Ерохина М. С. Историческая личность: современная методика изучения / М. С. Ерохина // ПИШ. 1996. № 7. С. 50–52.

Захаров В. Ю. Феномен Павла I / В. Ю. Захаров // ПИОШ. 2005. № 2. С. 10–18.

Изотов И. В. Изучение исторических персоналий на уроках отечественной истории / И. В. Изотов // Молодой ученый. 2013. № 9. С. 315–317.

История для завтрашнего дня: (современная реформа школьного исторического образования в России): пособие для учителей и студентов / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова, В. И. Уколова. М.: ЦГО, 2000. 186 с.

Калуцкая Е. К. Отечественная война 1812 г.: интегрированный урок по теме «Роль личности в истории» / Е. К. Калуцкая, Д. О. Антонников // ПИОШ. 2013. № 5. С. 31–33.

Карачевцев И. А. Чему учит история?: О значении историко-антропологического подхода к преподаванию истории России в школе / И. А. Карачевцев // ПИОШ, 2014. № 3. С. 33–35.

Карпов Г. М. Некоторые вопросы культуры и школьный курс истории СССР / Г. М. Карпов // ПИШ. 1991. № 3. С. 3–17.

Козлова А. А. Российское дворянство в XVIII в. / А. А. Козлова // ПИОШ. 2004. № 7. С. 41–45.

Короткова М. В. Бытовая культура России IX–XX вв.: программа элективного курса / М. В. Короткова // ПИОШ. 2005. № 7. С. 47–49; № 8. С. 38–42.

Короткова М. В. Влияние Отечественной войны 1812 г. на быт и повседневную жизнь русского общества: материалы к урокам / М. В. Короткова // ПИШ. 2012. № 6. С. 8–13.

Короткова М. В. Повседневность на уроках истории / М. В. Короткова // ПИОШ. 2004. № 5. С. 17–24.

Короткова М. В. Историко культурный стандарт и преподавание культуры в школьных курсах Отечественной истории // ПИОШ. 2018. № 4. С. 11–14.

Описаны три подхода к изучению вопросов культуры (аксиологический, антропологический, символический), показано, как они отражены в ИКС.

Косова Г. Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР, 7–10 классы / Г. Р. Косова. М.: Просвещение, 1987. 191 с.

Крицкая Н. Ф. «Повседневная жизнь в Росии в 1990-е годы»: факультативное занятие для учащихся IX (XI) классов / Н. Ф. Крицкая // ПИШ. 2013. № 1. С. 46–50.

Крицкая Н. Ф. Русская культура в XVII в.: (урок истории в 10 классе) / Н. Ф. Крицкая // ПИШ. 2012. № 1. С. 14–19.

Крючкова Е. А. Формирование оценочных умений в V-IX классах основной школы // ПИШ. 2015. № 3. С. 60–65.
Статья посвящена развитию умений учащихся V-IX кл. формулировать и аргументировать оценочные суждения о ключевых событиях отечественной и мировой истории.

Кузнецова Ф. С. История Сибири: дидактические материалы: учеб.-метод. пособие для 5–9 классов общеобразоват. учреждений / Ф. С. Кузнецова. Новосибирск: ИНФОЛИО-пресс, 2003. 152 с.

Кузнецова Ф. С. Программно-методические материалы для общеобразоват. учреждений: история Сибири: региональный компонент / Ф. С. Кузнецова, В. А. Зверев. Новосибирск: ИНФОЛИО-пресс, 2000. 64 с.

Кузнецова Ф. С. Роль национально-регионального компонента в формировании этнокультурной компетентности учащихся / Ф. С. Кузнецова // ПИОШ. 2006. № 5. С. 52–56; № 6. С. 46–50.

Лернер И. Я. О роли человека в истории / И. Я. Лернер // ПИШ. 1990. № 2. С. 135–140.

Лёмина Г. Л. Урок по теме «Деятели революций XVII–XIX вв.: политические портреты» / Г. Л. Лёмина // ПИОШ. 2007. № 8. С. 41–45.

Маловичко С. Тенденции и перспективы интеграции региональных исторических исследований [Электронный ресурс] / С. Маловичко, М. Мохначёва. URL: http://dspace.nbuv.gov.ua/bitstream/handle/123456789/29579/03-Malovichko.pdf?sequence=1 (дата обращения: 30.10. 2014).

Маслова И. В. Изучение темы «Повседневность российского уездного купечества XIX в.» / И. В. Маслова // ПИОШ. 2013. № 4. С. 28–32.

Маслова И. В. Изучение темы «Социокультурная среда: российский провинциальный город второй половины XIX – начала XX в.» / И. В. Маслова // ПИОШ. 2013. № 7. С. 27–33.

Методика изучения истории повседневной культуры в школе: сб. учеб.-метод. материалов / под ред. М. В. Коротковой. М.: ООО ТИД «Рус. слово – РС», 2006. 152 с.

Миловидова Н. В. Нэповская Россия: человек в повседневности: (материалы к уроку) / Н. В.Миловидова // ПИШ. 2004. № 4. С. 31–35.

Митькин А. С. Возможности технологии «Дидактический цикл» при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ на примере задания С6 «Исторический портрет»: урок для X класса по теме «Российская империя в период правления Павла I» / А. С. Митькин // ПИШ. 2013. № 1. С. 56–60.

Мохначёва М. Регионалистика и историческое краеведение в России в 1991–2005 гг.: некоторые итоги и перспективы развития [Электронный ресурс] / М. Мохначёва // Гефтер. 2014. 20 окт. URL: http://gefter.ru/archive/13345 (дата обращения: 23.10.2014).

Мыскин В. А. Изучение личности исторического деятеля / В. А. Мыскин // ПИШ. 1991. № 4. С. 145–147.

Петряева Е. Ю. Курс национально-региональной истории в основной школе / Е. Ю. Петряева // ПИОШ. 2005. № 2. С. 28–33.

Предтеченская Л. М. Изучение художественной культуры в курсах Новой и Новейшей истории / Л. М. Предтеченская. М.: Просвещение, 1978. 167 с.

Региональная история в школе и вузе: материалы республик. конф. // ПИОШ. 2001. № 5. С. 43–47.

Сапрыкина Н. Ю. Изучение исторических персоналий на уроках истории [Электронный ресурс] / Н. Ю. Сапрыкина. URL: http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/07/05/izuchenie-istoricheskikh-personaliy-na-urokakh-istorii (дата обращения: 30.10.2014).

Следзевский И. В. Поликультурное образование в российской школе – императив времени / И. В. Следзевский // ПИОШ. 2013. № 7. С. 3–8.

Сорокина Е. Н. Дискуссионные вопросы изучения истории России ХХ в., 10–11 классы / Е. Н. Сорокина. М.: ВАКО, 2014. 256 с.

Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений / А. Т. Степанищев. М.: ВЛАДОС, 2002. Ч. 1. 304 с.

Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений / А. Т. Степанищев. М.: ВЛАДОС, 2002. Ч. 2. 208 с.

Степанищев А. Т. Методический справочник учителя истории / А. Т. Степанищев. М.: ВЛАДОС, 1998. 85 с.

Стрелова О. Ю. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта школьного исторического образования: вопросы теории и практики / О. Ю. Стрелова. М.: АПКиПРО, 2001. 40 с.

Стрелова О. Ю. Национально-региональный компонент исторического образования: каким он видится на местах / О. Ю. Стрелова // ПИОШ. 2001. № 5. С. 34–42.

Теоретико-методологические проблемы разработки содержания национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта общего среднего образования / под ред. Л. А. Степашко. М.: Нац. центр СТ и мониторинга образования, 2000. 83 с.

Теория и методика обучения истории: словарь-справочник / Э. В. Ванина, Л. К. Ермолаева, О. Н. Журавлёва [и др.] М.: Высш. школа, 2007. 352 с.

Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории России XX в., 10–11 классы: элективный курс / сост. Е. Н. Сорокина. Волгоград: Учитель, 2006. 169 с.

Фокеева И. М. Национально-региональный компонент в историческом образовании: опыт Татарстана / И. М. Фокеева // ПИОШ. 2005. № 8. С. 24–27.

Чернова М. Н. Итальянское искусство эпохи Возрождения: (разработка учебной темы) / М. Н. Чернова // ПИШ. 2004. № 7. С. 59–65.

Цепляева Н. С. Урок по теме «90-летие освобождения Северо-Востока России от иностранных интервентов и окончание Гражданской войны в этом регионе» / Н. С. Цепляева, Н. Л. Карпова, В. Ф. Мазур // ПИШ. 2014. № 7. С. 59–63.

Цыренова М. Г. Реализация национально-регионального компонента исторического образования в условиях международных образовательных экспедиций / М. Г. Цыренова // ПИШ. 2013. № 5. С. 69–72.

Шабельникова М. А. Вопросы русской культуры в школьных учебниках ХХ – начала XXI столетия [Электронный ресурс]: автореф. дис. … канд. ист. наук / М. А. Шабельникова. М., 2007. URL: http://cheloveknauka.com/voprosy-russkoy-kultury-v-shkolnyh-uchebnikah-xx-nachala-xxi-stoletiya (дата обращения: 30.10.2014).

Шмидт С. О. Краеведение и региональная история в современной России / С. О. Шмидт // Методология региональных исторических исследований. СПб.: Нотабене, 2000. С. 11–15.

8. Тематический блок «Образы (репрезентации) прошлого

Список литературы по проблеме «Образы (репрезентации) прошлого

Список литературы по названным общим проблемам

школьного исторического образования

Абдулаев Э. Н. Элективные курсы: нормативно-правовое регулирование и литература [Электронный ресурс] / Э. Н. Абдулаев. URL: http://pish.ru/articles/articles2009/201 (дата обращения: 30.10.2014).

Алексашкина Л. Н. Изучение истории в старших классах: императив развития / Л. Н. Алексашкина // ПИОШ. 2013. № 4. С. 15–22.

Алексашкина Л. Н. Школьные курсы всеобщей истории: уроки толерантности / Л. Н. Алексашкина // ПИОШ. 2003. № 10. С. 24–29.

Аникина Г. А. Воспитание учащихся на этнокультурных традициях / Г. А. Аникина // ПИШ. 1999. № 8. С. 57–58.

Аппарович Н. И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории. М.: Просвещение, 1983. 95 с.

Аппарович Н. И. Кабинет истории и обществознания в средней школе: пособие для учителей / Н. И. Аппарович, Д. И. Полторак. М.: Просвещение, 1982. 223 с.

Артёмова Л. К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения / Л. К. Артёмова // Школьные технологии. 2003. № 4. С. 22–31.

Байбородова Л. В. Повышение воспитательных возможностей уроков истории / Л. В. Байбородова // ПИОШ. 2010. № 1. С. 27–32.

Воспитание в процессе обучения: сб. ст. / рук. авт. коллектива З. И. Равкин. М.: Учпедгиз, 1962. 244 с.

Ворожейкина Н. И. Роль курсов истории в духовно-нравственном воспитании школьников / Н. И. Ворожейкина // ПИОШ. 2013. № 5. С. 15–21.

Воронина Г. А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ / Г. А. Воронина // Школа. 2001. № 6. С. 84-85.

Воронина Г. А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ: практ. руководство для учителя / Г. А. Воронина. М.: Айрис-Пресс, 2008. 128 с.

Вяземский Е. Е. Формирование гражданской идентичности школьников в поликультурном обществе / Е. Е.Вяземский // ПИШ. 2011. № 4. С. 3–7.

Гладкая И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учеб.-метод. пособие для учителей / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина. СПб.: КАРО, 2006. 125 с.

Горфина М. Н. Воспитание гражданской идентичности школьников при изучении истории / М. Н. Горфина // ПИОШ. 2014. № 4. С. 46–52.

Господарик Ю. П. История России XV – начала ХХ в. в записках иностранцев, 10–11 классы: метод. пособие / Ю. П. Господарик. М.: Вентана-Граф, 2008. 144 с.

Григорьева Н. А. Элективные курсы по истории России, 10–11 классы: для профильного обучения / Н. А. Григорьева, Н. И. Чеботарёва. Саратов: Глобус, 2007. 208 с.

Гусакова В. О. Святыни в Отечественной войне 1812 г.: материалы к уроку / В. О. Гусакова // ПИШ. 2012. № 10. С. 19–22.

Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. М.: Просвещение, 2011. 23 с.

Дербенёв Е. В. Гражданские войны в истории России: программа элективного курса профильной подготовки для учащихся XI классов / Е. В. Дербенёв // ПИШ. 2012. № 8. С. 14–18.

Добролюбова Л. Л. Учебный кабинет истории в школе: проект и его реализация / Л. Л. Добролюбова // Образование в истории, история в образовании. Новосибирск: НГПУ, 2011. С. 160–166.

Дорожкина Н. И. Элективные курсы по истории, 8–11 классы / Н. И. Дорожкина. М.: ВАКО, 2010. 224 с.

Дрёмова И. Н. Пакет правил и рекомендаций «Учимся учиться» для кабинета истории / И. Н. Дрёмова // ПИШ. 2002. № 7. С. 40–44.

Завадье А. С. Кабинет истории и обществоведения в школе / А. С. Завадье. М.: Просвещение, 1975. 207 с.

Егоров Е. В. Элективный курс «Историческое прошлое России в художественных кинофильмах» / Е. В. Егоров // ПИОШ. 2004. № 10. С. 33–40.

Ермаков Д. С. Элективные курсы: требования к разработке и оценке результатов обучения / Д. С. Ермаков, Т. И. Рыбкина // Профильная школа. 2004. № 3. С. 6–11.

Ермаков Д. С. Элективные учебные курсы для профильного обучения / Д. С. Ермаков, Г. Д. Петрова // Народное образование. 2004. № 2. С. 114–119.

Иоффе А. Н. Идентичность сегодня: понимание, проблемы и пути становления общероссийской гражданской идентичности средствами образования // ПИШ. 2015. №. 2. С. 3–10.
В статье рассматриваются виды идентичности, их иерархия. Особое внимание обращается на гражданскую идентичность. Показаны факторы и роль образования в процессе формирования идентичности.

Изучение истории на профильном уровне в современной школе: сб. учеб.-метод. материалов / под ред. Е. Е. Вяземского. М.: Рус. слово. 2006. 264 с.

Историческое образование в современной России: справ.-метод. пособие для учителей / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова [и др.]. М.: Рус. слово, 2002. 224 с.

Историческое образование в современной школе: альманах / гл. ред. Е. Е. Вяземский. М.: Рус. слово, 2004. № 4: воспитание историей / Е. И. Власова [и др.]. 135 с.

Иоффе А. Н. Патриотизм и его примеры в истории России / А. Н. Иоффе / ПИШ. 2012. № 5. С. 51–55.

Иоффе А. Н. Роль образования в гражданском становлении личности / А. Н. Иоффе // ПИОШ. 2011. № 8. С. 19–25.

Казанова Е. П. Уроки в старшей школе по теме «Распад Советского Союза и поиск новой российской идентичности» / Е. П. Казанова // ПИШ. 2011. № 4. С. 8–10.

Калуцкая Е. К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е. К. Калуцкая // ПИШ. 2008. № 3. С. 3–6.

Камахина В. Е. Урок по теме «Бородинская битва» / В. Е. Камахина // ПИОШ. 2012. № 2. С. 35–39.

Карачевцев И. А. Чему учит история?: О значении историко-антропологического подхода к преподаванию истории России в школе / И. А. Карачевцев // ПИОШ. 2014. № 3. С. 33 –35.

Кацва Л. А. «Линейка» или «концентры»: размышления на съезде и после съезда / Л. А. Кацва // ПИШ. 2011. № 5. С. 10–13.

Козленко С. И. О профильном обучении в средних общеобразовательных учреждениях / С. И. Козленко // ПИОШ. 2003. № 8. С. 44–47.

Козырева О. Ф. Использование метапредметной технологии в формировании гражданской идентичности / О. Ф. Козырева // ПИШ. 2011. № 4. С. 11–14.

Колосков А. Г. Духовная жизнь в России XX в. / А. Г. Колосков, Л. И. Ларина, Е. А. Гевуркова // ПИОШ. 2005. № 10. С. 33–39.

Королёва М. В. Упражнения для уроков истории обществознания, внеурочных занятий на осознание личностной и социальной идентичности / М. В. Королёва // ПИШ. 2015. № 2. С. 11–13.

Кружковая работа по истории и обществоведению / сост. М. П. Простов. М.: Просвещение, 1984. 192 с.

Крутова И. В. Формирование ценности толерантности на уроках истории и обществознания / И. В. Крутова // ПИШ. 2009. № 4. С. 28–30.

Крючкова Е. А. Формирование оценочных умений в V-IX классах основной школы // ПИШ. 2015. № 3. С. 60–65.

Статья посвящена развитию умений учащихся V-IX кл. формулировать и аргументировать оценочные суждения о ключевых событиях отечественной и мировой истории.

Крылова О. Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: учеб.-метод. пособие для учителей / О. Н. Крылова. СПб.: КАРО, 2005. 112 с.

Крючкова Е. А. Дидактические возможности реализации воспитательного потенциала учебных курсов по всеобщей истории в 5–6 классах / Е. А. Крючкова // ПИОШ. 2014. № 4. С. 25–35.

Кузнецов А. А. Базовые профильные курсы: цели, функции, содержание / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 5. С. 30–33.

Кузьмин Ю. М. Проблема преемственности в преподавании Новейшей истории в основной, средней и высшей школе / Ю. М. Кузьмин // ПИШ. 2014. № 3. С. 55–58.

Лернер П. С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2002. № 6. С. 75–81.

Лернер П. С. Роль элективных курсов в профильном обучении / П. С. Лернер // Профильная школа. 2004. № 3. С. 12–17.

Логинова А. А. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся: мониторинг результатов, 4 класс: метод. пособие / А. А. Логинова, А. Я. Данилюк. М.: Просвещение, 2013. 101 с.

Лукутин А. В. Учить ремеслу историка / А. В. Лукутин // ПИШ. 2005. № 1. С. 36–44.

Мостяева Л. В. Готовимся к профилизации школы: примерные критерии для проведения экспертизы элективных курсов / Л. В. Мостяева // Право в школе. 2005. № 2. С. 2–3.

Надеева Е. П. Развитие ценностных ориентаций учащихся в процессе исторического образования / Е. П. Надеева // ПИОШ. 2005. № 5. С. 47–50.

Негрий А. А. Модель непрерывного нравственного образования в средней школе / А. А. Негрий // ПИОШ. 2014. № 2. С. 35–39.

Программы элективных курсов: история, 10–11 классы: профильное обучение / М. В. Пономарев, А. М. Родригес, Е. С. Галкина [и др.]. М.: Дрофа, 2007. 189 с.

Семёнов В. В. Планирование курсов истории: «линейка» и «концентры»: к истории вопроса / В. В. Семёнов // ПИШ. 2013. № 10. С. 49–51.

Становление личности в пространстве гуманитарного образования: теоретический аспект / Л. П. Разбегаева, Д. В. Кириллов, И. В. Крутова [и др.]. М.: АПКиППРО, 2008. 144 с.

Стрелова О. Ю. Воспитание историей как формирование ценностей личности / О. Ю. Стрелова // ПИОШ. 2003. № 7. С. 66–70.

Стрелова О. Ю. Год российской истории и историческое образование / О. Ю. Стрелова, Е. Е. Вяземский // ПИОШ. 2012. № 2. С. 25–35.

Стрелова О. Ю. Столетие российской революции 1917 года и актуальные проблемы исторического образования школьников // ПИШ. 2017. № 10. С. 16–20.

Поднимается проблема исторической памяти и ее формирования

Стрелова О. Ю. Учебник истории: старт в новый век / О. Ю. Стрелова, Е. Е. Вяземский. М.: Просвещение, 2006. 143 с.

Сязи Н. М. Элективный курс «История Севера Западной Сибири» / Н. М. Сязи // ПИОШ. 2014. № 1. С. 61–66.

Харитонова Л. А. Элективный курс «История предпринимательства в России» / Л. А. Харитонова // ПИОШ. 2011. № 1. С. 74–76.

Элективные курсы в профильном обучении / М-во образования РФ; Нац. фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004. 144 с.

Ямбург Е. А. Воспитание историей / Е. А. Ямбург. М.: Знание. 1989. 78 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Сводная таблица «Требования к курсовой работе по методике обучения и воспитания (по профилю обучения)»

№	Структурные элементы текста курсовой работы по теории и методике обучения истории и показатели их оценки	Балл	Примечания и (или) рекомендации по доработке
1	Титульный лист	0 1 2 3 4
	Титульный лист ВКР оформлен в соответствии с требованиями СТО НГПУ 7.5.3-02/01-2011 «Курсовая работа. Курсовой проект. Требования»	0 1 2
	Тема курсовой работы соответствует приказу о распределении студентов на курсовые работы	0 1 2
2	Оглавление	0 1 2 3 4 5 6
	Оглавление отражает структуру курсовой работы и содержит указание страниц начала соответствующих разделов работы Названия глав позволяют читателю понять, на каком учебном историческом материале будут решаться прикладные задачи КР	0 1 2
	Название теоретической главы отражает один из актуальных вопросов теории и (или) практики обучения истории в современной школе	0 1 2
	Название практической (прикладной) главы включает указание: – вида предлагаемой методической разработки; – исторического материала, при изучении которого она может быть востребована; – актуальной проблемы теории и (или) практики обучения истории в современной школе, на решение которой ориентирована предлагаемая методическая разработка	0 1 2
3	Введение	0 1 2 3 4 5 6 7 8
	Обоснована актуальность темы курсовой работы для: – современного общества в целом и школьников, в частности; – современной российской школы (с учетом требований нормативных документов); – школьного исторического образования в целом и (или) конкретного школьного курса истории, а также личностно-значимая актуальность	0 1 2
	Представлен краткий обзор литературы по теме курсовой работы	0 1 2
	Сформулированы цель и задачи курсовой работы, отражающие ее замысел; формулировки целей и задач позволяют при прочтении работы оценить степень их достижения	0 1 2
	Названия глав курсовой работы согласуются с ее целями и задачами, сформулированными во «Введении»	0 1 2
4	Основная часть
4.1	Теоретический раздел (глава или параграф)	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
	Автор курсовой работы демонстрирует: – знание современной нормативно-методической документации, регламентирующей процесс преподавании истории в школе	0 1 2
	– знание истории решения методической наукой проблемы обучения истории, актуализированной в курсовой работе, и (или) обобщает опыт ее решения в существующей практике обучения истории	0 1 2
	При написании главы использовано не менее 5–10 методических исследований и публикаций, в том числе изданных в последние 5 лет	0 1 2
	На основе методической литературы охарактеризованы основные факторы процесса обучения истории применительно к выбранной актуальной проблеме теории и (или) практики обучения истории в современной школе	0 1 2
	Выводы автора обоснованы и согласуются с предшествующим изложением	0 1 2
4.2	Прикладная (практическая) глава	0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
	Структура главы подчинена логике раскрытия основных факторов процесса обучения	0 1 2
	Прокомментирован замысел предлагаемой методической разработки; педагогическое целеполагание осуществлено с опорой на действующие образовательные стандарты	0 1 2
	Отбор и композиция исторического материала, предлагаемого школьникам для изучения, осуществлены с ориентацией на решение сформулированных автором целей и задач	0 1 2
	Образовательные ресурсы и методические материалы, представленные в главе, достаточны для проведения методической разработки учителем, не являющимся автором данной курсовой работы	0 1 2
	Вопросы и задания, предлагаемые школьникам, позволяют организовать активную историко-познавательную деятельность школьников	0 1 2
5	Заключение	0 1 2
	В заключении представлен анализ степени достижения цели и задач курсовой работы, поставленных во «Введении»; выводы текстуально не дублируют выводы теоретической и прикладной глав курсовой работы	0 1 2
6	Список литературы и источников	0 1 2 3 4
	Список литературы содержит сведения обо всех методических исследованиях и публикациях, привлеченных при написании курсовой работы	0 1 2
	Список литературы оформлен в соответствии с ГОСТ 7.1-2003	0 1 2
7	Приложение	0 1 2
	При наличии приложений соблюдены правила их оформления. В основном тексте сделаны ссылки на соответствующее приложение.
8	Оформление текста курсовой работы	0 1 2 3 4
	Текст ВКР набран, распечатан и переплетен в соответствии с СТО НГПУ 7.5.3-02/01-2011 «Курсовая работа. Курсовой проект. Требования»	0 1 2
	В тексте курсовой работы корректно оформлены ссылки и цитаты	0 1 2

0 – не соответствует требованиям

1 – частично соответствует требованиям

2 – полностью соответствует требованиям

2. Образец оформления титульного листа

Министерство образования и науки РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ _____________/ ФАКУЛЬТЕТ_____________

(наименование) (наименование)

КАФЕДРА ____________________________________

(полное наименование кафедры)

НАЗВАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Курсовая работа (проект) по дисциплине: _____________________________________________________________

(наименование дисциплины)

Выполнил студент группы __________

(номер группы)

______________________ ___________

(И.О.Фамилия) (подпись, дата)

Специальность / направление подготовки ____________________________________

(шифр и наименование специальности)

Специализация / профиль _________________________________

Форма обучения _____________________

Научный руководитель

__________________________

(ученая степень, должность, И.О.Фамилия)

______________

(подпись)

_____________

(оценка)

«___» ________ 20__г.

Новосибирск 20__

3. Образец оформления оглавления курсовой работы

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………… 3

ГЛАВА 1. (НАЗВАНИЕ) ………………………………………………. 10

1.1. (Название) ………………………………………………………….. 11

1.2. (и т. д.) ……………………………………………………………....

ГЛАВА 2. (НАЗВАНИЕ) …………………………………………..…… 20

2.1. (Название) …………………………………………………………... 20

2.1. (и т. д.) ……………………………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………. 28

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ……………………...…. 30

ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………. 32

4. Образец оформления списка источников и литературы

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева М. Я. Организация научно-исследовательской деятельности на уроках истории / М. Я. Алексеева // Преподавание истории и обществознания в школе (далее – ПИОШ). 2003. № 4. С. 43–48.

Артёмов Е. Г. Музейно-педагогические технологии / Е. Г. Артёмов. СПб.: ГМ ПИР, 1999. 23 с.

Бартенева Н. П. Научно-исследовательская работа учащихся / Н. П. Бартенева, О. Л. Дворникова // Преподавание истории в школе (далее – ПИШ). 2005. № 3. С. 31–39.

Баулина Н. А. Исследовательская работа учащихся – раскрытие творческого и интеллектуального потенциала юного гражданина // ПИШ. 2013. № 6. С. 25–27.

Беридзе Е. А. Педагогические принципы организации внеклассной воспитательной работы в школе [Электронный ресурс] / Е. А. Беридзе. URL: http://www.rusnauka.com/NIO/Pedagogica/beridze%20e.a.doc.htm (дата обращения: 30.10.2014).

Митрофанов К. Г. Об организации междисциплинарного гуманитарного исследования как образовательного действия: рекомендации детям и взрослым / К. Г Митрофанов, В. В. Шаповал // Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск: Изд-во ТГУ, 2002. 341 с.

5. Образец оформления постраничных библиографических ссылок (сносок)

[1] Анциферов Н. П. Теория и практика экскурсий по обществоведению. М., 1926; Герд В. А. Экскурсионное дело. М.; Л., 1928; Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М., 1960.

² Емельянов Б. В. Экскурсоведение. М., 2007; Долженко Г. П. Экскурсионное дело: учеб. пособие. М., 2008.

³ Зверева К. Е., Хлытина О. М. История вокруг нас: исследовательская деятельность старшеклассников в пространстве урока-экскурсии // Образование в истории, история в образовании. Новосибирск, 2011. С. 119–125.

5Зверев В. А. А впереди – только будущее [Электронный ресурс]: из нового учебного пособия по истории Сибири // Интерактивное образование: электронная газета. 2014. № 54/55. URL: http://io.nios.ru/articles2/55/15/vperedi-tolko-budushchee-iz-novogo-uchebnogo-posobiya-po-istorii-sibiri (дата обращения: 30.10.2014).

6Короткова М. В. Музейная педагогика: понятие, история, технологии и перспективы развития // Преподавание истории в школе. 2014. № 4. С. 3–9.

7 Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588 (дата обращения: 20.05.2014).

8 Зверева К. Е., Хлытина О. М. Указ. соч. С. 121.

⁹Там же. С. 124.

Учебное издание

Зверева Капитолина Емельяновна

Хлытина Ольга Михайловна

КУРСОВАЯ РАБОТА

Учебно-методическое пособие

В авторской редакции

Подписано в печать ??.11.2014. Формат бумаги 60×841/16

Печать RISO. Уч.-изд. л. ??. Усл. печ. л. ??. Тираж 500 экз.

Заказ № ???

ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»,

630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28

Отпечатано: ФГБОУ ВПО «НГПУ»

^{^[1]}Приказ Минтруда России № 544н от 18 окт. 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (дата обращения: 30.10.2014).

[2] Национальная рамка квалификаций Российской Федерации [Электронный ресурс]: рекомендации / О. Ф. Батрова, В. И. Блинов, И. А. Волошина [и др.]. М., 2012. URL: http://www.nark-rspp.ru/?page_id=328 (дата обращения: 30.10.2014).

[3] Там же.

[4] Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования: уровень высшего образования [Электронный ресурс]: бакалавриат: направление подготовки 44.03.01. Педагогическое образование. URL: http://www.kspu.ru/upload/documents/2013/10/30/323ee32ba9ae6a2ceac2f68dd2e29c20/psihologo-pedagogicheskoe-obrazovaniebakalavriat.pdf (дата обращения: 30.10.2014).

[5] СТО НГПУ 7.5.3-02/01-2011 «Курсовая работа. Курсовой проект. Требования» [Электронный ресурс]. URL: http://smk.nspu.ru/file.php/1/rukovoditelu/STO/kursovaya/STO_7.5.3-0201-2011.pdf (дата обращения: 30.10.2014).

[6] Там же. С. 5.

[7] Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу [Электронный ресурс]: ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание: общие требования и правила составления». URL: http://www.ifap.ru/library/gost/712003.pdf (дата обращения: 30.10.2014).

[8] Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу [Электронный ресурс]: ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления». URL: http://www.ifap.ru/library/gost/7052008.pdf (дата обращения: 30.10.2014).

[9] Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу [Электронный ресурс]: ГОСТ Р 7.0.7-2009 «Статьи в журналах и сборниках. Издательское оформление». URL: http://www.ifap.ru/library/gost/7072009.pdf (дата обращения: 30.10.2014).

[10] Там же. С. 13–14.

[11] Приказ Минтруда России № 544н от 18 окт. 2013 г.

[12] Интерактивная форма работы с историческими источниками частично представлена в тематике раздела «Педагогические технологии обучения истории».

[13] ФГОС ОО [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru/ (дата обращения: 30.10.2014).

[14] Алексашкина Л. Н. Школьные учебники истории в период общественной трансформации: исторический и дидактический аспекты // ПИШ. 2014. № 1. С. 10–13.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

(ПО ПРОФИЛЮ ПОДГОТОВКИ):

КУРСОВАЯ РАБОТА

Новосибирск 2014

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Дата: 2019-03-05, просмотров: 398.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒