Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Вопрос 26.

Профессиограмма социального педагога. Понятие о компетентности соц. педагога.

Профессиограмма - это научно обоснованные нормы и требования к видам профессиональной деятельности и качеством личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии и получать необходимые для общества продукт, а также данные требования создают условия для развития личности самого работника . Профессиональная компетентность социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм, профессиональные знания и умения. Компетентность обеспечивает качественное решение социальных проблем обратившегося за помощью человека, его социума, социальной среды в целом. Компетентность социального педагога, во-первых, обеспечивает принадлежность к профессиональной группе, во-вторых, определяет возможность быстрого профессионального роста, в-третьих, побуждает к постоянному повышению уровня профессионализма, освоению новых знаний .

Вопрос 27.

Профессиональная культура, структура компонентов профессиональной культуры социального педагога.

Выделяют внутреннюю и внешнюю составляющие педагогической культуры специалиста .Внутреннюю составляющую педагогической культуры часто приравнивают к уровню тех знаний и умений в области педагогики, которые имеет человек. С таким подходом нельзя согласиться. Дело в том, что человек может иметь достаточно большой объем знаний и умений, но далеко не всегда может проявлять их в повседневной жизни и практической деятельности. Данный факт свидетельствует о том, что уровень знаний и умений характеризует всего лишь компетентность человека в соответствующей области. Внутренняя культура человека — это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его поведение в различных жизненных ситуациях, профессиональной деятельности. Следовательно, речь идет не только об уровне знаний и умений человека в области педагогики, но и о сформированных личностных нустановках, идеалах, потребностях и мотивах, определяющих сферу и условия их повседневного проявления. Изложенное позволяет выделить основные компоненты внутренней культуры специалиста социальной сферы:

а) личность специалиста (внутреннее своеобразие) с его индивидуально-психологическими и социально-педагогическими достоинствами и недостатками — индивидуально-личностный уровень;

б) объем и степень усвоения специалистом накопленного в профессиональной деятельности педагогического опыта, эту часть внутренней составляющей называют теоретическим (мировоззренческим) уровнем педагогической культуры. Он определяет рациональный уровень (компонент) и показывает, какие психолого-педагогические знания и как усвоены специалистом, в какой степени они могут быть им использованы в профессиональной деятельности , сформированное чувственное отношение у специалиста к объекту ,социальной работе, ее результатам, и самосовершенствованию в педагогической области. Данная часть внутренней составляющей называется чувственным (эмоциональным) уровнем педагогической культуры, ее эмоциональным компонентом. Данный компонент формируется и укрепляется в процессе овладения опытом социально-педагогической деятельности. Он включает в себя: испытываемые специалистом чувства (симпатии или антипатии, уважения, безразличия или пренебрежения и пр.) к объекту социальной работы, самой деятельности; его переживания в процессе деятельности, а также в оценке достигаемых результатов; развитие потребности в познании и овладении новым опытом социальной работы. Чувственный уровень часто определяет внутреннее отношение специалиста к педагогической деятельности, потребность в педагогическом самосовершенствовании. Он во многом характеризует его внутреннюю нравственную культуру. Рациональный и эмоциональный компоненты педагогической культуры специалиста реализуются самой личностью, через ее волевой компонент. Он характеризуется сформированными нравственно-волевыми качествами специалиста, определяющими его способность реализовать свой личный социально-педагогический опыт в профессиональной деятельности . Внешняя составляющая педагогической культуры специалиста — это то, что находит повседневное проявление в его отношении к объекту, социальной работе, социально-педагогической деятельности, их результатам.

Она включает:

а) внешние достоинства и недостатки специалиста как человека(внешний вид, привычки, манеры и прочее) — личностный уровень проявления педагогической культуры. Он характеризует педагогическую сторону личности как специалиста;

б) собственно проявляемые педагогические аспекты деятельности специалиста в процессе социальной работы (поведение, действия, поступки ,оказывающие педагогическое воздействие на объект) специалиста —поведенческий уровень педагогической культуры. Данный уровень характеризует повседневное педагогическое проявление специалиста в общении с людьми, клиентами;

в) проявление уровня владения педагогическими технологиями ,методами и методиками, средствами и приемами — практико-педагогический уровень специалиста как педагога. Он показывает степень владения специалистом реальным педагогическим опытом, искусством педагогической деятельности, его педагогические возможности в работе с клиентом, а также результативность его профессиональной деятельности;

г) отношение специалиста к объекту социальной работы — уровень внешнего отношения. Специалист может уметь эффективно выполнять ту или иную социальную работу, эффективно реализовывать ее педагогические аспекты, но отношение к ней и ее результативность часто зависят от его личностной позиции. Внешнее отношение показывает внимание специалиста к человеку — объекту его социальной работы, — особенности взаимодействия с другими людьми, заинтересованность или безразличие к результатам своей деятельности. Оно выступает важной характеристикой проявления педагогической культуры специалиста. Как показывает практика, внешнее отношение специалиста во многом является проявлением его чувственного (эмоционального) уровня — внутренней педагогической культуры в условиях роста экономической обусловленности взаимоотношений Людей в профессиональной сфере проблема отношения к объекту, самой Социальной работе и ее результативности становится особенно актуальной. Социальная работа является сферой преимущественно не коммерческой, а Государственной и волонтерской деятельности. Данный факт Свидетельствует о том, что в новых условиях нравственная позиция личности Социального работника приобретает особое значение как показатель его Профессиональной и педагогической культуры .По своей сути внутренняя педагогическая культура специалиста — это Накопленный им социально-педагогический опыт как составная часть Социальной работы и эмоционально-чувственное отношение к ней; внешняя Культура — индивидуальный стиль профессиональной деятельности этого же Специалиста, включающий социально-педагогический компонент и Отношение к ней.

Вопрос 28.

Этические нормы и принципы в деятельности социального педагога.

Этика (греч. ethika, от ethos –обычай) – философская наука, объектом изучения которой является мораль, ее развитие, нормы и роль в обществе. Профессиональная этика – одна из фундаментальных теоретических основ любой профессиональной деятельности .Профессиональная этика социального педагога представляет собой науку о профессиональной морали, совокупность идеалов и ценностей, идей о должном, этических принципах и нормах поведения, отражающих сущность его профессии и обеспечивающих необходимые взаимоотношения, складывающиеся в процессе профессиональной деятельности. Она складывается на основе осмысления и обобщения практики профессиональной деятельности социальных педагогов. Эти обобщения систематизированы в виде кодексов (писаных и неписаных), заключающих в себе не только этические требования к содержанию и результатам деятельности специалиста, но и к отношениям, возникающим в процессе деятельности, а также выводы, сделанные на основе обобщений .Отношения – это связь или взаимодействие людей или их сообществ между собой или характерная направленность их действий. Этические отношения – нравственноориентированные связи и взаимодействия между социальными педагогами как членами коллектива, объектами их работы, социальным окружением объектов, а также специалистами различного рода учреждений, организаций, частными лицами, с которыми связываются в процессе профессиональной деятельности. Они существуют в форме требований, предъявляемых субъектами отношений друг к другу в части выполнения профессиональных обязанностей и долга; нравственных принципов ,лежащих в основе социально-педагогической работы и подчиняющих себе всю деятельность; нравственных качеств, которыми он отличается как специалист и стремится их развивать; постоянного самоконтроля над собой и своей деятельностью. Этическое сознание социального педагога представляет собой нравственно выраженное отражение его социального бытия и деятельности, возникающих в процессе отношений. Оно является субъективным отражением морали, поскольку объективная социальная необходимость и общественные потребности отражаются в сознании специалиста как идеи о должном поведении и действиях . Этические действия социального педагога оцениваются с позиции нравственности. Он действует в ценностно-ориентированном мире, где каждое действие, цель, средство ее достижения получает оценку с точки зрения их соответствия моральным нормам, т.е. представлениям общества или микросоциума о добре и зле. Высшая цель, которую ставит перед собой социальный педагог, приступая к деятельности, может быть выражена формулой: "способствовать целесообразному социальному самосовершенствованию, воспитанию человека", "способствовать нравственному благополучию семьи, воспитывающей ребенка". Для достижения поставленных целей он использует все доступные ему легальные средства. При выборе средств он руководствуется этическими принципами, главный из которых – "Не навреди". Ему необходимо уметь предвидеть, к каким последствиям может привести не только достижение поставленной цели, но и моральность (или аморальность) избранных средств ее достижения. Несмотря на то, что цель, поставленная социальным педагогом, может быть высокоморальной, несоответствие ей средств может зачеркнуть все результаты деятельности . Конечный результат – это естественный ожидаемый продукт деятельности. Социальный педагог призван принимать меры к тому, чтобы максимально нейтрализовать негативное действие субъективного фактора, привлечь все необходимые ресурсы социокультурной среды для достижения поставленной цели. Ему необходимо знать возможные объективные препятствия на пути к достижению цели и своевременно предусматривать варианты действий при их возникновении, "вписываясь" в границы этических норм.При оценке деятельности социального педагога требуется учитывать критерии моральности (нравственности). Под ними понимается совокупность представлений о добре и зле, справедливости как содержании моральных требований к профессиональному поведению специалиста и его действиям . К таким критериям следует отнести:

– высоконравственность личности;

– социально-педагогическая целесообразность цели и деятельности специалиста ,в соответствие с потребностями социокультурной среды;

– сотрудничество участников социально-педагогического процесса;

– обеспечение всестороннего положительного влияния на участников процесса.

В своей деятельности социальный педагог руководствуется принципами профессиональной этики (ценностная основа социальных связей и культуры межличностных отношений социального педагога в сфере профессиональной деятельности). Они базируются па понятии профессионального долга, ведущих идеях, нормах и правилах, определяющих их деятельность. К ним следует отнести:

– принцип соблюдения рациональных интересов того, с кем работает;

– принцип личной ответственности за нежелательные последствия своих действий;

– принцип уважения прав и личного достоинства тех, с кем работает социальный педагог;

– принцип принятия каждого таким, каков он есть;

– принцип конфиденциальности по отношению ко всему тому, что стало известно о воспитаннике и близких ему людей;

– принцип доброжелательности по отношению к тому, с кем работает специалист;

– принцип честности и открытости во взаимоотношениях;

– принцип отсутствия предрассудков и предубеждений в отношении того, с кем работает;

– принцип сотрудничества социального педагога с теми, с кем он работает, способствуя совместной продуктивной деятельности;

– принцип гуманизации – ориентация на ценность человека, восприятие его таким, каков он есть со всеми его достоинствами и недостатками, проявление к нему толерантности.

Существуют отечественный и зарубежный этические кодексы социального педагога. Они отражают основные принципы профессиональной морали. Рациональный, проверенный временем и откорректированный социально-педагогической действительностью набор этических норм приобретает статус кодекса (от лат. codex – книга), представляющего собой свод нравственных норм, предписываемых к исполнению, принятого ассоциацией или союзом профессиональных социальных педагогов. Он выступает стандартом этических отношений в профессиональной деятельности .Из данного определения следует, что основная цель этического кодекса социального педагога – содействовать воплощению идеалов гуманизма, нравственности и социальной справедливости в профессиональной деятельности и обществе в целом. В основе этических нормативов социально-педагогической деятельности в нашей стране лежат следующие источники:

– общечеловеческие ценности;

– ценности современного российского общества;

– этические нормативы зарубежных стран;

– специфические ценности социально-педагогической деятельности;

– личностные ценности и идеалы социальных педагогов.

Основой этического кодекса социального педагога является моральная норма – общее содержательное требование к его поведению и деятельности, справедливое во всех ситуациях и обстоятельствах. Нормы морали в социально-педагогической деятельности выступают в качестве инструмента для достижения цели, а также регулятора самоуправления . Моральные правила – конкретные требования к поведению и деятельности социального педагога. Они наиболее гибки и подвижны, отражают динамику развития общественных отношений, постоянно обогащаются новыми требованиями к своему содержанию .Изложенное находит проявление в повседневном поведении и практической деятельности социального педагога, качественной характеристикой которого выступает его этическое поведение.

Вопрос 29.

Квалификационные требования, должностные обязанности социального педагога.

В должностной инструкции социального педагога должны быть отражены следующие пункты:

Требования к квалификации социального педагога

3) Требования к квалификации .Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Вопрос 30.

Синдром профессионального выгорания и его профилактика.

Синдром профессионального выгорания формируется на фоне постоянного стресса. Он ведет к истощению личностных и эмоционально-энергетических ресурсов организма работника. Такая проблема возникает из-за того, что накопившиеся отрицательные эмоции не находят выхода. Такому человеку просто необходима некоторая разрядка, которая позволит «выпустить пар». Причины профессионального выгорания могут быть самые разные .

Первая стадия данного синдрома характеризуется забываниями каких-либо деталей и мелочей. Это может проявляться так: вы постоянно забываете, внесли ли нужную запись в какой-то документ, задали ли запланированный вопрос, получили ли вы должный ответ и прочее. Кроме того, у вас может наблюдаться некоторый сбой в процессе выполнения двигательных действий. Вначале мало кто обращает особое внимание на «девичью память» или «склероз». В зависимости от рода деятельности, интенсивности нагрузок и психологических особенностей первый этап профессионального выгорания может длиться от 3 до 5 лет.

Второй этап синдрома профессионального выгорания характеризуется значительной потерей интереса к работе и к общению, как с коллегами, так и с членами семьи. Особенно человек не желает каким-либо образом контактировать с теми, с кем приходится сталкиваться по роду своей деятельности. Это может быть начальство, клиенты и т.п. У такого специалиста часто может возникать ощущение в духе «неделя длится невыносимо долго», «четверг кажется пятницей» и прочих. К концу рабочей недели у такого человека наступает апатия, и проявляются соматические симптомы, такие как отсутствие сил, недостаток энергии, головные боли по вечерам и «мертвый» сон без сновидений. Такие люди склонны к простудным заболеваниям и проявляют повышенную раздражительность. Эта стадия профессионального выгорания в зависимости от множества факторов может длиться от 5 до 15 лет.

Третий этап характеризуется полнейшим личностным выгоранием, сопровождаемым потерей всякого интереса к работе и жизни. Человеку свойственно эмоциональное безразличие, ощущение беспрерывного упадка сил и потеря остроты мышления. Такие люди стремятся к уединению. Все контакты ограничиваются домашними животными и одинокими прогулками на природе. Длительность данной стадии может затянуться на 20 лет.

Давайте рассмотрим основные факторы профессионального выгорания, а также психологические особенности людей, которые могут привести к подобной проблеме .

В-первую очередь подвержены профессиональному выгоранию личности, которые по долгу службы вынуждены постоянно общаться с людьми, как знакомыми, так и незнакомыми. Сюда можно отнести руководителей, менеджеров по продажам, социальных и медицинских работников, консультантов, преподавателей, полицейских и т.п. Быстрее всего «выгорают» люди-интроверты, психологические особенности которых абсолютно не подходят для постоянных коммуникативных контактов с людьми. Такие личности не обладают избытком жизненной энергии, отличаются скромностью и застенчивостью, склонны концентрироваться на предмете своей деятельности. Именно такие люди, которые характеризуются относительной замкнутостью, способны постоянно накапливать эмоциональный дискомфорт, при этом, не «выбрасывая» свои переживания во внешнюю среду.

Кроме того, эмоциональное и профессиональное выгорание может коснуться людей, которые постоянно испытывают внутренний конфликт в связи со своей профессиональной деятельностью. Отличным примером могут стать женщины, которые «разрываются» между работой и семьей или испытывают постоянный прессинг из-за того, что есть необходимость постоянно доказывать свои возможности и профессионализм в конкуренции с представителями сильного пола.

Также выгоранию подвержены те работники, над которыми постоянно висит угроза потери рабочего места. Например, в России это относится к специалистам, возраст которых перевалил за 45 лет. Страх не найти новую работу может стать основанием для развития столь распространенного синдрома.

Профессиональное выгорание может коснуться также тех работников, которые вынуждены находиться в непривычных для них условиях. При этом они обязаны показать максимальную результативность. Например, еще вчерашний студент, мечтающий о высокооплачиваемой работе , попадает на рабочее место, где на него возлагают серьезную ответственность, к которой он еще морально не готов. Чувствуя свою некоторую некомпетентность, человек в таких условиях подвержен постоянному стрессу, и в подобных ситуациях синдром профессионального выгорания может дать о себе знать уже через полгода.

Профессиональному выгоранию в меньшей степени подвержены те люди, которые могут проявлять гибкость в стрессовых ситуациях. Такие личности зачастую отличаются высокой подвижностью, коммуникабельностью , открытостью, самостоятельностью и умением решать проблемы, полагаясь исключительно на себя. Умение поддерживать оптимистические взгляды относительно себя и своего окружение – также отличная профилактика синдрома профессионального выгорания.

Давайте рассмотрим основные советы, которые помогут не «выгореть»:

1. Относитесь к себе с любовью и старайтесь испытывать к себе симпатию;

2. Выбирайте дело, которое вам нравится, и избегайте занятий, которые не вызывают у вас особого энтузиазма. Это поможет вам обрести счастье в профессиональном плане;

3. Не стоит искать в работе спасение или счастье. Помните, что она является деятельностью, которая хороша по определению;

4. Перестаньте жить за других людей и сконцентрируйтесь на своей жизни;

5. Уделяйте время не только работе, но и своим личным интересам и потребностям;

6. Трезво осмысливайте события прошедшего дня. Можете взять за правило подведение итогов;

7. Перед тем, как помочь кому-то, хорошенько подумайте, действительно ли человек в этом нуждается. Если не умеете отказывать, читайте — Как научится говорить «НЕТ!»

Оставаясь на своем рабочем месте, постарайтесь освоить то, что ранее казалось вам проблемой. Не стоит концентрировать все усилия на том, что вы и так знаете досконально. Таким способом вы сможете разжечь интерес к своей профессии, сделав ее отличным инструментом для саморазвития.

Не существует единой панацеи от синдрома профессионального выгорания. Несмотря на то, что эта проблема более чем решаема, этим самым решением нужно целенаправленно заниматься. Любому человеку нужно время от времени останавливаться для осознания, что он делает в данный момент, куда идет и к чему стремится. Взглянув на свою деятельность со стороны, есть шанс увидеть множество новых возможностей.

Вопрос 31.

Система взаимодействия социального педагога со специалистами, организациями, ведомства и и социальными службами.

Социальный педагог как организатор обеспечивает выполнение коллективом учащихся целей и задач своей организации, направленных на создание условий для развития и саморазвития индивидуальности каждого школьника и способности к взаимодействию (сотрудничеству, сотворчеству и управлению) в коллективе на основе гуманистических ценностей. Успех воспитательной работы школы в значительной степени определяется тем, насколько эффективно школа взаимодействует со средой, использует потенциал социума, в котором находится, насколько тесны ее контакты с семьей. Основное внимание сегодня школа призвана уделять той среде, где дети и подростки проводят большую часть свободного времени. Задача же социального педагога и учителя заключается в том, чтобы педагогизировать эту среду, способствовать созданию наиболее благоприятных условий для развития и самоутверждения личности.

Для эффективной работы необходимо выстроить как внутреннюю схему взаимодействия, так и внешнюю.  В связи с этим он осуществляет следующие виды деятельности:
- мотивирует учащихся к развитию ученического коллектива как средства развития каждого путем организации взаимодействия на основе позитивных интересов школьников;
- проектирует и развивает взаимодействие между членами ученического коллектива;
- разрабатывает стратегию развития коллектива, координирует усилия учащихся в определении ближайших целей и содержания деятельности коллектива;
- способствует развитию ученического самоуправления как средства развития организационных способностей школьников;
- является основным информационным источником в связи коллектива с внешним окружением;
- несет ответственность перед администрацией школы и родителями за результаты своей деятельности;
- организует дело, опираясь на следующие стадии: планирование, организация, проведение, анализ, построение перспектив;
- является гарантом обеспечения правовой защиты и социальнопедагогической поддержки ребенка в развитии и решении личностных проблем школьников как внутри коллектива, так и во внешней среде;
- осуществляет связь с внешней средой по следующим направлениям: «Здоровье» - со школьными медиками, родителями, врачами во время диспансеризации, специалистами дополнительного образования в сфере спорта, туризма (организация консультаций, классных часов, встреч, практикумов по релаксации, самомассажу, рациональному питанию, диагностики);
«Общение» - с психологом, родителями, школьным ученическим самоуправлением (тренинги общения, организация коллективных дел, организация работы ученического самоуправления и т. д.);
«Учение» - с учителями-предметниками, родителями, заместителем директора по УВР по вопросам развития интеллектуальных способностей учащихся, ученическим Научным обществом и его руководителем (организация индивидуальных консультаций, факультативов, участие в интеллектуальных играх и олимпиадах, научно-исследовательской работе);
«Досуг» - заместителем директора по BP, специалистами сферы дополнительного образования, ученическим самоуправлением школы, родителями, представителями досуговых организаций (театров, музеев, экскурсионных и туристических фирм и т. п.) - организация коллективной творческой деятельности, экскурсий, подбор досуговых кружков и секций и т. д.;
«Образ жизни»- с представителями профориентационных организаций, предприятий, научных и образовательных учреждений, родителями
(организация встреч, бесед, экскурсий).

Вопрос 32.

Роль соц. педагога в системе воспитания УО.

Сфера деятельности социального педагога -- человек, его интересы и права. Социальный педагог работает со всеми категориями населения: детьми, молодежью, взрослыми и пожилыми людьми в различных социокультурных средах. Он участвует в решении конкретных жизненных проблем отдельного человека, семьи, группы людей, оказывает содействие в саморазвитии личности, стимулировании людей на развитие их собственных сил и резервов; организует помощь семье, родителям в обучении и решении проблем, связанных с учебой и воспитанием, особенно в устранении причин, негативно влияющих на успеваемость, поведение и развитие ребенка.

Социальный педагог участвует в диагностировании и разрешении конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, с целью предотвращения серьезных последствий. Он выявляет запросы и потребности ребенка, разрабатывает меры помощи конкретным учащимся, привлекая для этих целей специалистов.

По сути дела, социальный педагог является своеобразным посредником в системе взаимодействия личности, семьи и общества. Он активно влияет на создание позитивных воспитывающих отношений в социуме, на гармонизацию взаимоотношений между людьми, оказывает поддержку полезных инициатив, стимулирует различные виды самопомощи.

Функции и роли социального педагога

В соответствии со сложившимся в нашей стране опытом деятельности социальных педагогов, а также на основе его осмысления в научной литературе и специальных рекомендаций Министерства образования к важнейшим составляющим профессии социального педагога относят образовательно-воспитательную функцию . Социальный педагог обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует интеграции педагогических потенциалов всех социальных институтов микрорайона -- семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума. Он стремится использовать в воспитательном процессе все средства общества, воспитательные возможности микросреды, самой личности как субъекта воспитательного процесса.

Не менее значима в профессиональной деятельности социального педагога диагностическая функция . Она предполагает постановку социального диагноза, для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи и социального окружения; выявляются позитивные и негативные влияния на ребенка, а также различного рода проблемы. Социальный педагог совместно с психологом содействуют выявлению одаренных детей, детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии, девиациями.

Некоторые специалисты, исходя из многоплановой деятельности социального педагога, к его диагностической функции относят также медицинскую диагностику, используя ее результаты он может определять социально-педагогические последствия заболеваний и признаки их влияния на формирование личности; психологическую диагностику, цель которой -- использование результатов поставленного диагноза о состоянии психологических особенностей личности в работе социального педагога; социальную диагностику с целью научно обоснованного заключения о состоянии социального здоровья ребенка; педагогическую диагностику, включающую изучение личности ребенка и детского коллектива для обеспечения в дальнейшем индивидуального подхода в процессе воспитания; социально-педагогическую диагностику, в процессе которой происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов.

Организаторская функция социального педагога связана с организацией общественно ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи разным категориям населения и реализации планов, проектов, программ социальной защиты и поддержки молодежи, людей зрелого возраста, пожилых.

Прогностическая функция предполагает участие социального педагога в разработке перспектив социально-педагогического развития микрорайона и образовательного учреждения, социально-педагогическом проектировании становления личности конкретного ребенка и групп детей.

Организационно-коммуникативная функция направлена на включение школьников в процесс социального воспитания, на организацию совместного труда и отдыха населения микрорайона; на установление деловых и личностных контактов между людьми; способствует налаживанию взаимодействия различных социальных институтов в их работе с детьми и семьями.

Охранно-защитная функция предполагает использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

Практическая деятельность социального педагога связана с выполнением различных социальных ролей: посредника между Детьми и взрослыми, между семьей и социальными службами, советчика, друга, эксперта, психотерапевта, помощника и т.д. Умение выступать в различных ролях определяет уровень профессиональной компетентности социального педагога.

 Профессиональные обязанности социального педагога

В профессиональной деятельности социального педагога следует выделить главные направления -- это его практическая, образовательная и исследовательская деятельность.

Практическая деятельность сводится к решению проблем ребенка (подростка), а также к координации деятельности различных ведомственных служб в оказании ему помощи.

Вопрос 33-34.

33.Социально-педагогическая служба УО.

34.Место социально-педагогической и психологической службы УО в структуре взаимодействия педагогических работников.

Цель и задачи СППС

Цель:
Содействие в создании условий для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения учащихся в колледже, семье и социальном окружении.

Задачи:

§ оказать социально-педагогическую и психологическую помощь всем участникам образовательного процесса в решении возникающих проблем;

§ провести мониторинг качества системы воспитания уровней воспитанности учащихся с целью оказания содействия в личностном и профессионал льном становлении;

§ выявить неблагоприятные факторы социальной среды, нарушающие социально-психологическое и личностное развитие учащихся, и провести их профилактику и коррекцию;

§ оказать консультативную помощи социально-педагогического и психологического характера родителям, педагогам и учащимся;

§ изучить индивидуальные и возрастные особенности личности с целью оптимизации межличностного взаимодействия педагогов и учащихся;

§ выявить и развить способности и творческий потенциал личности;

§ создать условия для формирования у учащихся основных жизненных позиций, ценностных ориентаций.

§ обеспечить раннее выявление семейного неблагополучия, случаев жестокого обращения в отношении учащихся;

§ реализовать в полном объеме защиту прав и законных интересов учащихся, признанных находящимися в социально опасном положении, нуждающихся в государственной защите, учащихся, в постинтернатном сопровождении, проживающих в кризисных ситуациях.

Приоритетные направления работы:

§ Диагностическая деятельность

§ Коррекционно-развивающая работа

§ Защита прав и законных интересов учащихся

§ Консультационная деятельность

§ Информационно-просветительская и профилактическая деятельность

§ Методическая и аналитическая деятельность

Психологическая служба образования является одним из необходимых структурных компонентов системы народного образования на современном этапе развития общества и в перспективе. Психологическая служба образования – подсистема системы образования, целью которой является содействие образовательному учреждению в создании такой ситуации, которая обеспечивает позитивное развитие личности всех участников образовательного процесса.В настоящее время психологическая служба образования интенсивно развивается и становится одним из существеннейших компонентов целостной системы образования России.Теоретическое изучение проблемы и обобщение результатов работы школьных психологов позволили сформулировать цели и задачи школьной психологической службы, решить ряд вопросов по ее научно-методическому обеспечению, определить содержание и формы работы школьного психолога, его основные функции, права и обязанности, разработать систему психологической службы в народном образовании. На основе анализа результатов эксперимента разработано Положение о психологической службе народного образования (1987), которое широко используется в стране.В 1988 г. вышло постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во всех образовательных учреждениях страны, ставшее правовой основой деятельности школьного практического психолога, определившее его социальный статус, права и обязанности. С этого момента служба энергично развивается практически во всех регионах страны. Сегодня многие руководители образовательных учреждений, учителя, воспитатели, родители все больше осознают полезность психологической службы. В обществе формируется потребность в детских практических психологах. В связи с этим создаются факультеты практической психологии в педагогических университетах и институтах, возникают различной длительности курсы переподготовки специалистов с высшим педагогическим образованием, увеличивается количество профессиональных объединений разного уровня и разной структуры для повышения квалификации практических психологов образования . ПСО как интегральное явление: научный, прикладной, практический, организационный аспекты.

Школьная психологическая служба - интегральное образование и рассматривается в трех аспектах : как одно из направлений педагогической и возрастной психологии, изучающее закономерности психического развития и формирования личности школьника с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы ( научный аспект ); как психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания, включая составление учебных программ, создание учебников; разработку психологических основании дидактических и методических материалов, психологическую подготовку учителей и пр. ( прикладной аспект ); как непосредственная работа психологов в школе или при РОНО ( практический аспект ).Единство этих трех аспектов составляет предмет школьной психологической службы. Каждый из них имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей определенной профессиональной подготовки. От четкой проработки каждого аспекта зависит развитие школьной психологической службы в целом. Научный аспект предполагает разработку методологических проблем школьной психологической службы. Основная функция исполнителей — научные исследования, теоретическое обоснование и разработка психодиагностических, психокоррекционных (или развивающих) методов работы в школьной психологической службе. Отличие этих исследований от академических заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы или закономерности и тем самым обогащают научные знания, но и определяют психологические условия становления этих механизмов и закономерностей в контексте целостного формирования личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий эти исследования, должен ориентироваться на практического психолога как основного заказчика. Научный аспект предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования - нового научно-практического направления психологии развития, изучающего индивидуальные проявления возрастных закономерностей психического развития, условия становления личности и индивидуальности как предпосылок психологического здоровья в дошкольном и школьном возрастах. Одна из задач здесь - научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования.

Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работниками народного образования. Главными «действующими лицами» этого направления являются педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении программ воспитания и пр. Практический аспект службы обеспечивают школьные психологи, задача которых — работа с детьми, коллективом класса, учителями, родителями для решения конкретных проблем. В их задачу не входит создание новых методов, исследование психических закономерностей и пр. Но они обязаны профессионально грамотно использовать все то, чем на сегодняшний день располагает психологическая наука. Они могут выдвигать перед научными центрами наиболее актуальные проблемы, требующие скорейшего разрешения. Поэтому школьный психолог должен быть профессионалом . Организационный аспект включает в себя создание действенной структуры психологической службы образования, обеспечивающей как взаимодействие всех звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью и повышение профессиональной квалификации практических психологов. Развитие прикладного, практического и организационного аспектов психологической службы образования целиком и полностью зависит от развития ее научного аспекта. Этот научный аспект является теоретической базой, которая может и должна определять содержание, функции и модель школьной психологической службы. Именно на основе этой базы создается концепция психологической службы и решаются проблемы практическими психологами образования.

Цели и задачи ПСО

Анализ современной ситуации в образовании, опыта деятельности практических психологов образования, работающих в разных регионах страны и в разных типах образовательных учреждений, привел нас к выводу, что цель психологической службы образования – психическое и психологическое здоровье детей и школьников.В настоящее время главная цель психологической службы понима­ется как обеспечение психологического здоровья детей дошкольного и школьного возрастов. Психологическое здоровье предполагает духовное становление личности, пол­ноту и богатство ее полноценного и всестороннего развития. Психологическое здоровье позволяет личности стать самодостаточной, учитывать в своем поведении и отношениях не только извне задаваемые нормы, но и опираться на внутренне осознанные и приня­тые самоориентиры.Ядро психического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза, а центральную роль в обеспечении такого развития играет создание психолого-педагогических условии, ему благоприятствующих, т.е. наличие раз­вивающей среды. Важнейшей задачей психологической службы и всей ситуации образо­вания и является создание и поддержка таких стимулирующих развитие ребенка усло­вий его жизни.Основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое развитие, является одной из целей психологической службы образования. Если термин «психическое здоровье» имеет отношение, прежде всего к отдельным психическим процессам и механизмам, то термин «психологическое здоровье» – к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья, в отличие от медицинского, социального, философского и других аспектов. Именно психологическое здоровье детей и школьников можно рассматривать и как цель, и как критерий эффективности психологической службы государственного образования.

Задача психологической службы образования – содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства.Основное средство достижений цели психологической службы образования – создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, реализации заложенных в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития психики, личности и индивидуальности. Таким образом, задача детского психологазаключается в том, чтобы найти индивидуальные, специфические для каждого ребенка способы оптимального развития его интересов, способностей, его личности в целом, его возможностей в самовоспитании и самоорганизации. Самое главное – совместными усилиями психолога и учителей попытаться понять особенности ребенка как формирующейся личности в контексте его жизненных условий, с учетом истории его воспитания, возрастных, половых и индивидуальных особенностей, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками и т.д. и на этой основе определить программу дальнейшей работы с ним.

Цели и задачи ПСО:

Цели:

- содействие администрации и педагогическим коллек­тивам образовательных учреждений всех типов в создании со­циальной ситуации развития, соответствующей индивидуаль­ности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей пси­хологические условия для охраны здоровья и развития лич­ности обучающихся, воспитанников, их родителей (закон­ных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

- содействие в приобретении обучающимися, воспитан­никами образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

- оказание помощи обучающимся, воспитанникам обра­зовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственно­сти и уверенности в себе, способности к активному соци­альному взаимодействию без ущемления прав и свобод дру­гой личности.

Задачи Службы:

- психологический анализ социальной ситуации разви­тия в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

- содействие личностному и интеллектуальному разви­тию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

- формирование у обучающихся, воспитанников спо­собности к самоопределению и саморазвитию;

- содействие педагогическому коллективу в гармони­зации социально-психологического климата в образова­тельных учреждениях;

- психологическое обеспечение образовательных про­грамм с целью адаптации их содержания и способов освое­ния к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

- профилактика и преодоление отклонений в социаль­ном и психологическом здоровье, а также развитии обуча­ющихся, воспитанников;

- участие в комплексной психолого-педагогической эк­спертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

-  участие совместно с органами управления образованием педагогическими коллективами образовательных учрежде­ний в подготовке и создании психолого-педагогических усло­вий преемственности в процессе непрерывного образования;

- содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отече­ственной и зарубежной психологии;

-содействие в обеспечении деятельности педагогичес­ких работников образовательных учреждений научно-методи­ческими материалами и разработками в области психологии.

Общие положения

1. Служба практической психологии образования (далее Служба) является структурным подразделением системы образования , предназначенным для обеспечения прогрессивного психического развития детей и подростков, развития их способностей, склонностей, реализации их потенций, профилактики возможных отклонений.

2. Структурные звенья Службы имеются в каждом образовательном учреждении (детских садах, школах разного типа, детских домах, интернатах и др.). Основными учреждениями службы являются центры психологической Службы разного уровня. В органах управления образованием разного уровня действуют отделы службы практической психологии образования .Центры психологической службы всех уровней включаются в перечень учреждений образования.

3. Работа Службы основывается на строгом соблюдении актов и законов об обеспечении защиты и развития детей. В своей деятельности Служба руководствуется законодательством Рб  в области образования, нормативными документами и актами, приказами,  настоящим Положением, положениями и уставами соответствующих звеньев Службы.

4. Деятельность Службы и отдельных ее подразделений финансируется за счет бюджета образования регионов, а также за счет целевых выплат на создание и деятельность Службы.

Вопрос 35.

Система работы соц.педагога в УО.

                Организация работы педагога социального в образовании

Ведущие направления и содержание деятельности педагога социального в системе воспитательно-образовательныхучреждений

В сферу деятельности социального педагога в воспитательно-образовательных учреждениях различного типа и профиля входит:

· социум, окружающий ребенка, семью, воспитательно-образовательное учреждение;

· ребенок, детский и педагогический коллектив;

· семья и семейно-соседская общность;

· детские и молодежные формирования и объединения;

· дети-инвалиды, сироты, а также одаренные дети;

· молодежь, составляющая группу социального «риска», их семьи.

Социальный педагог исследуют социум, окружающий ребенка, его семью, воспитательно-образовательное пространство. Он стремится точно определить «социальный диагноз», воспитательный потенциал микросоциума, готовность к включению всех значимых участников воспитательного процесса в социально-педагогическую деятельность. Работает над устранением тех явлений, которые негативно влияют на самочувствие личности, семьи, процесса социального воспитания. Привлекает различные учреждения, организации, общественные и частные структуры к взаимодействию в целях расширения жизненного пространства ребенка, его воспитания и социализации.Специфика профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях воспитательно-образовательной системы определяет его функциональные обязанности.

                               Функции социального педагога

Диагностическая – оценивает степень и направленность влияний условий жизни, социума, круга общения семьи, учреждений образования, СМИ и т.д.

Прогностическая – участие в создании региональных программ социального воспитания, проектирования микросоциума, ИКП по работе с семьей, ребенком, группами социального «риска».

Воспитательная – участие в формировании воспитательного потенциала микросоциума, влияет на поведение детей и молодежи, транслирует педагогические знания в области воспитания.

Организаторская – организует социально значимую деятельность, оказывает влияние на организацию досуговой деятельности, ЗОЖ, координирует развитие детской и молодежной инициатив, содействует трудоустройству, организует взаимодействие различных социальных институтов.

Коммуникативная – уважает человеческое достоинство, налаживает контакты с семьей, педагогами и социальными институтами.

Социально-терапевтическая – организует и осуществляет социальную терапию, психолого-педагогическую, коррекционную помощь личности в охране ее психического, физического, нравственного здоровья, занимается профилактикой и преодолением негативных явлений.

Охраннозащитная – защищает интересы и права личности, семьи на основании законодательных актов.

Участие в научно-исследовательской работе, выступления в профессиональной периодической печати и других средствах информации по вопросам социально-педагогической деятельности, развития социальной педагогики как науки и практики.

План работы на неделю.

Социальный паспорт учебного заведения (отражающий сведения о сиротах, учащихся, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, на внутриучилищном контроле, пострадавших от аварии в Чернобыльской АЭС, учащихся, чьи родители погибли во время службы в армии, милиции, учащихся из неполных, многодетных семей, учащихся, состоящих на учете у врача-нарколога, с ослабленным здоровьем, педагогически запущенных).

Рабочий дневник, содержащий информацию, полученную в течение рабочего дня, с учетом рабочего времени и фиксирующий деятельность социального педагога (не подлежит огласке и является сугубо конфиденциальным документом).

Педагога социального

1. Нормативные документы, определяющие деятельность педагога социального:

· Конституция Республики Беларусь;

· Закон «Об образовании в Республике Беларусь»;

· Закон Республики Беларусь «О правах ребенка»;

· Конвенция о правах ребенка;

· Кодекс Республики Беларусь о браке и семье;

· Кодекс законов о труде Республики Беларусь;

· Жилищный кодекс Республики Беларусь;

· Гражданский кодекс Республики Беларусь;

· Уголовный кодекс Республики Беларусь;

· Уголовно-процессуальный кодекс Республики Беларусь

(см. Приложение 2);

· Закон Республики Беларусь «Об общих началах государственной молодежной политики»;

· Закон Республики Беларусь «О государственной помощи семьям, воспитывающим детей»;

· Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь;

· Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь;

· Концептуальные подходы к созданию системы воспитания в учебных заведениях профессионального образования;

· Постановление Министерства труда Республики Беларусь №3 от 09.01.1998г. «О тарифно-квалификационных характеристиках по должностям работников образования»;

· Квалификационный справочник: должности служащих, занятых в образовании, утвержденный постановлением Министерства труда Республики Беларусь от 28.04.01 №53;

· Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь «Об основных направлениях деятельности социальных педагогов в учебно-воспитательных учреждениях», утвержденные 26.08. 1998г.;

· Инструктивно-методические рекомендации «Создание и финансирование социально-психологической службы в среднем специальном и профессионально-техническом учебном заведении», утвержденные Министерством образования Республики Беларусь 15 декабря 2000г.;

· Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь об организации воспитательной работы в 2001-2002 учебном году («Настаўніцкая газета», 21 августа 2001г.);

· Государственные документы, предусматривающие гражданам всевозможные пенсии, льготы, пособия:

- О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь;

- О социальной защите граждан пострадавших от катастрофы на Чернобыльской АЭС;

- О занятости населения в Республике Беларусь;

- О материальном обеспечении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей (от 26.10.1998г. №12-4/633, №06-6/1577);

- О нормах материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при поступлении на учебу и трудоустройстве (от 28.04.2001г. №11-3-4/268, от 02.05.2001г. №06-4/458).

Вопрос 36.

36.Виды государств. и не государств. соц. служб, организаций, заинтересованных во взаимодействии и сотрудничестве.

С целью эффективного разрешения социально-педагогических проблем, повышения педагогического потенциала среды, семьи, учреждения образования социальный педагог осуществляет тесное взаимодействие с органами, осуществляющими профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Как было отмечено ранее, к ним относятся: комиссии по делам несовершеннолетних, органы государственного управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по труду и социальной защите, органы государственного управления здравоохранением, органы государственной службы занятости, органы внутренних дел. Взаимодействие может осуществляться и с общественными организациями.
Социальный педагог учреждения образования работает в тесном контакте со специалистами социально-педагогических и психологических служб других учреждений образования по принципу интеграции работы по оказанию социально-педагогической и психологической помощи.
Деятельность специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждения образования по выявлению и учету детей, находящихся в социально опасном положении, их социальнопедагогической реабилитации и оказанию им психологической помощи координируется социально-педагогическими центрами.

Вне учреждения образования для решения социально-педагогических проблем педагог социальный взаимодействует в установленном порядке с другими учреждениями образования, иными организациями и частными лицами. Взаимодействие с различными структурами и ведомствами осуществляется исходя из специфики их деятельности и функциональных обязанностей.
В соответствии с законом Республики Беларусь от 31 мая 2003 г. № 200-з «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» государственные органы и иные организации, а также граждане обязаны незамедлительно информировать:
- органы прокуратуры - о нарушении прав и свобод несовершеннолетних;
- комиссии по делам несовершеннолетних - о выявлении случаев нарушения прав несовершеннолетних на образование, труд, отдых, жилищных и других прав, о недостатках в деятельности органов, учреждений и иных организаций, осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также о выявлении
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении;
- органы государственного управления образованием - о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным уходом из детских интернатных учреждений либо в связи с прекращением по неуважительным причинам занятий в учреждениях образования, а также несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в связи с этим в оказании им помощи в организации отдыха, досуга, занятости;
- органы по труду и социальной защите - о выявлении несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении;
- органы опеки и попечительства - о выявлении несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей, усыновителей, опекунов или попечителей либо находящихся в обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью или препятствующей их воспитанию;
- органы государственного управления здравоохранением - о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением спиртных напитков, наркотических средств, психотропных или иных одурманивающих веществ;
- органы внутренних дел - о выявлении родителей, усыновителей, опекунов или попечителей и иных лиц, жестоко обращающихся с несовершеннолетними, либо вовлекающих их в совершение преступлений или иных антиобщественных действий, либо совершающих по отношению к несовершеннолетним другие противоправные деяния, а также несовершеннолетних, совершивших правонарушения или иные антиобщественные действия.

Вопрос 37.

 37.Негосударств. Социальные службы и организации, заинтересованные во взаимодействии и сотрудничестве.

Деятельность общественных и благотворительных организаций –
это проявление инициатив различных социальных слоев, групп насе-
ления, отдельных граждан в ответ на социально-экономическую ситу-
ацию в стране, стремление оказать помощь людям. Негосударствен-
ная система социальной помощи и поддержки населения имеет свои
социальные программы, источники финансирования, формы и методы
работы, комплексно подходит к решению социальных проблем.
Белорусский детский фонд (БДФ) – самая крупная из обществен-
ных организаций подобного рода. Под ее эгидой находится Республи-
канская комиссия по правам ребенка, которая координирует деятель-
ность всех заинтересованных лиц в области защиты прав детей. БДФ
работает над осуществлением ряда программ социальной помощи.
Например, программа «Сироты в семьях» направлена на размещение
детей-сирот в опекунские семьи. Фонд создал банк данных детей-
сирот, регулярно занимается обследованием жилищных условий опе-
кунских семей, организует оздоровление, лечение и отдых сирот,
осуществляет поддержку одаренных и «трудных» детей.
Белорусская организация «Детский диабет» работает в контакте
с Международной диабетической Ассоциацией, а Белорусский коми-
тет «Дети Чернобыля» вместе с французскими специалистами при-
нимает участие в акции «Расстанемся с тишиной», в ходе которой длябелорусских детей с пониженным слухом подбираются и бесплатно
предоставляются слуховые аппараты. Практикуются поездки на от-
дых и лечение в Германию, Италию, США и другие страны, консуль-
тации у зарубежных специалистов.

С целью оказания помощи безнадежно больным детям был со-
здан Белорусский детский хоспис – общественная организация, суще-
ствование которой обеспечивается средствами, представляющими со-
бой благотворительные пожертвования коммерческих, государствен-
ных предприятий и частных лиц. Хоспис – это социальная служба,
специалисты которой стремятся облегчить физические и душевные
страдания больных. Деятельность Хосписа не ограничивается работой
стационара: формируются команды специалистов (медиков, психоте-
рапевтов, социальных работников, священнослужителей), выезжающих на дом; готовятся квалифицированные сиделки для ухода за
больными. Психологическую поддержку получают больные и их род-
ственники. В Минске создан информационно-образовательный центр для семей, воспитывающих детей с заболеваниями сердца и сосудов.

В Минске создан центр помощи бездомным «Ночлежка». В регионах дей-
ствуют специальные «телефоны доверия» для этой категории людей.
Благотворительное объединение «Центр доверия «Надежда и ис-
целение» оказывает социально-психологическую помощь лицам,

страдающим от алкогольной и наркотической зависимости, членам
их семей, пропагандирует трезвый образ жизни среди всех слоев об-
щества.Оказывают помощь больным детям Белорусское республикан-
ское товарищество «Дети в беде». Фонд социальной поддержки детей
и подростков «Мы – детям», Фонд помощи детям-сиротам «Надзея»,
Союз одиноких матерей, Белорусская ассоциация многодетных роди-
телей, различные ассоциации детей-инвалидов. Плодотворно работа-
ют Белорусское общество инвалидов (БелОИ), Белорусское товари-
щество инвалидов по зрению (БелТИЗ) и Белорусское общество глу-
хих (БелОГ), которые имеют свои подразделения на местах. Все
большее значение приобретает деятельность таких общественных ор-
ганизаций, как Белорусское Общество Красного Креста, Союз бело-
русских самаритян и др.
Действуют в Беларуси и международные благотворительные ор-
ганизации, среди которых Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), Всемир-
ная организация здравоохранения (ВОЗ), немецкие благотворитель-
ные организаций «Жизненная помощь» и «Детская помощь», еванге-
лические общины, православные братства, Международный фонд
«Забота о детях».

Вопрос 38.

Волонтерские движения и его значения в соц.- педагог. деятельности.

Слово «волонтёр» – аналог французского «volontaire», которое, в свою очередь, произошло от латинского «voluntarius» и в дословном переводе означает «доброволец», «поступающий по собственной воле». В волонтерское движение с каждым годом вовлекается все больше и больше людей. Оно широко развито в мире и является глобальным процессом объединения людей, стремящихся внести вклад в развитие своей страны и мирового сообщества.

Волонтеры рассматривают свою деятельность как инструмент социально-культурного, экономического экологического развития (Всеобщая декларации добровольцев 1990 года, принятая на XI Конгрессе Международной Ассоциации Добровольцев). Термин «волонтерство» у нас начал широко использоваться в последнее десятилетие прошлого века, хотя смысл добровольчества был присущ образу жизни человечества на протяжении всей истории. Понятие добровольной помощи включает в себя действия, предпринимаемые на местном, общенациональном и международном уровнях.

Волонтеры помогают решать социально значимые проблемы. Многие кампании по ликвидации безграмотности, защите окружающей среды, иммунизации населения в значительной степени зависят от усилий волонтеров. Практически на каждый аспект жизни так или иначе повлияла волонтерская деятельность.

Волонтерское движение находится в прямой зависимости от развитости гражданского общества, которое представляет собой сферу деятельности свободных граждан и добровольно сформировавшихся ассоциаций и организаций, не зависимых от прямого вмешательства со стороны государства. Согласно Дж. Локку, общество предшествует государству, которое образуется на основе существующих в «естественном состоянии» общественных отношений. Согласно классической схеме Д. Истона, гражданское общество выступает как фильтр требований и поддержки общества к политической системе.

Сегодня тема гражданского общества срослась не только с представлениями о демократии и правовом государстве, но и с представлением об открытом обществе, основанном на политическом плюрализме, гражданском консенсусе и партнерстве разных групп населения, на широких связях институтов и ассоциаций с общественностью. Развитие гражданского участия в Европе является приоритетным направлением, соответственно строится и политика правительств в отношении некоммерческих организаций: они воспринимаются как основной канал участия граждан в принятии политических решений, чего в Беларуси не наблюдается.

В зарубежном волонтерстве широко применяются международные обмены. Как известно, у любого желающего в Европе имеется возможность приводить в порядок кладбище в Польше, помогать реставрировать средневековый замок в Германии, или, скажем, возделывать рисовые поля во Вьетнаме. Разумеется, такая работа не приносит заработка, однако является уникальной возможностью для получения жизненного опыта и знаний.

В Европе этот вид деятельности давно расценивается как социальная услуга, которая привносит в экономику различных стран от 3 до 15% ВВП. Если, к примеру, говорить о волонтерстве в Германии, там добровольцем, безвозмездно работающих в сфере тех или иных социальных услуг, является каждый третий человек, что составляет 34% всего населения Германии.

Однако результаты проведенного венгерскими учеными исследования показывают, что в целом гражданская активность в «новых» европейских странах несколько ниже, чем в странах «Старой Европы». В странах бывшего Советского Союза такого рода активность часто трактуется как протестная и приобретает черты скорее политической оппозиционной деятельности, чем гражданского участия.  Между тем, эта активность связана с современной гражданской культурой. В собственном смысле слова гражданская культура относится к типу активистской культуры как «культуры участия», функцией которой выступает обеспечение социальной интеграции общества, единства действий в достижении общей цели гражданского процесса. Гражданская культура выражает степень зрелости общества, способность обеспечения общегражданских интересов, форм и механизмов выработки совместных решений и их реализации, согласованных действий. Кроме того, гражданская культура определяет становление человека в качестве гражданина. Однако в белорусском обществе нет четкого представления, как функционирует, на что направлена и для чего нужна гражданская культура. Видимо поэтому гражданская культура здесь часто сводится к феномену политического порядка.

У РБ сложились наиболее сложные, противоречивые и наименее продуктивные отношения с объединенной Европой. Основополагающие европейские ценности и свободы воспринимаются как второстепенные, а иногда и вовсе рассматриваются как орудие недружественной пропаганды. А ведь приобщение к этим ценностям помогло бы Беларуси изменить курс общественного развития. Однако, это проблема не только Беларуси, но и многих других стран постсоветского пространства. Времена «железного занавеса» прошли и, глядя на европейский опыт, многие советские предрассудки можно было бы нейтрализовать с помощью практик гражданской культуры. Именно волонтерство способно на это, так как получение персонального опыта, взаимодействие и работа с людьми с другим мировоззрением несет в себе частичку нового. Волонтерская деятельность способствует сближению и кооперации социальных и политических институтов. Свидетельство этому – Европейский Союз, объединение, базирующееся, прежде всего, на общих ценностях, становится все сильнее. А волонтерство, в свою очередь, можно рассматривать в качестве одного из элементов европеизации.

Согласно Универсальной декларации волонтерства, сформулированной в рамках международного конгресса в Амстердаме в 2001 г., именно «волонтерство является краеугольным камнем гражданского общества. Оно отражает и освещает наиболее возвышенные стремления человеческого рода, стремление к миру, к свободе, равенству возможностей, безопасности и справедливости для всех людей». Таким образом, волонтерство помогает воспитать демократического человека во всех смыслах этого слова: это и готовность узнавать новое, принимать новые ценности, и участие в обсуждении и решении общественных проблем.

Развитие волонтерского движения приносит пользу государству и гражданам. Волонтерство способствует: помощи людям с особыми потребностями, уменьшению межэтнических и социальных трений, социальной реконструкции страны за счет активизации материальных и человеческих ресурсов внутри сообществ (а не только использования внешней помощи), воспитанию молодых людей в духе гражданских ценностей, развитию гражданского общества и демократии.

Приобщение белорусской молодежи к добровольческой работе возможно посредством более простого доступа к ней, проведения тренингов и подбора волонтеров на подходящие вакансии, повышения осведомленности о важности волонтерской работы. Функционирование альтернативной гражданской службы способно вызвать интерес у разных слоев общества к различным социальным проблемам, а также помочь сформировать гражданскую культуру и сократить расстояние между государством и обществом. Получение волонтерского опыта за рубежом белорусами могло бы содействовать увеличению социального участия, терпимости, социальной мобильности (особенно, среди молодежи), солидарности и искренности, – всему тому, чего не хватает Беларуси для построения гражданского общества.

Вопрос 39.

Приорииетные направления соц. политики в РБ в аспекте соц. - педагогической деятельности.

 Социальная политика – деятельность государства по защите человека в наиболее трудные моменты его жизни (болезнь, инвалидность, стихийные бедствия). Итак, социальную политику можно определить как деятельность государства и других общественных институтов, направленную на прогрессивное развитие социальной сферы, совершенствование условий, образа и качества жизни людей, обеспечение определенной части их жизненных потребностей, оказание гражданам необходимой социальной поддержки, помощи и защиты.
Первостепенной для Республики Беларусь является проблема охраны детства. Государственная социальная политика страны направлена на недопущение дискриминации в реализации и защите прав и законных интересов ребенка, содействие физическому, интеллектуальному, патриотическому, духовному, психическому и нравственному развитию детей. Реализация Президентской программы «Дети Беларуси» на 20112015 годы позволила повысить качество и доступность социальных услуг для семей с детьми; обеспечить эффективную социализацию детей, оказавшихся втрудной жизненной ситуации, и их интеграцию в общество. Улучшены качественные показатели здоровья и социального положения детей, укрепилась материально-техническая база учреждений образования, соцзащиты, здравоохранения.
Основной упор в новой программе на 2016-2020 годы сделан на поддержку детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Однако в отличие от предыдущих новая программа сконцентрирована на развитии услуг, системы социализации всего детского населения, а не только уязвимых категорий.Новые направления, более серьезные цели и задачи повлекли создание новых подпрограмм. Их пять: «Дети и семья», «Здоровое детство», «Детисироты», «Формирование и развитие личности», «Детское питание». Действие их шире, масштабнее. При этом исключено дублирование с другими государственными программами. Например, если ранее была отдельная подпрограмма «Дети Чернобыля», то теперь все вопросы, связанные с оздоровлением юных жителей постчернобыльских территорий, регулируются (и, безусловно, финансироваться) в рамках госпрограммы ликвидации последствий аварии на ЧАЭС. Исключены дублирующие мероприятия с национальной программой демографической безопасности, с мерами по развитию дошкольного и общего среднего образования и так далее. И еще одна новация - президентская программа на следующее пятилетие направлена на укрепление семьи, формирование благоприятной семейной среды, комфортной для ребенка. Предыдущие программы, кстати, не содержали мер по выявлению и профилактике семейного неблагополучия.

 

  Вопрос 40.

Законодательные акты и документы, регламинтирующие соц. - пед. Деятельность .Кодекс РБ  об образовании.

Нормативно-правовой основой деятельности социального педагога являются международные акты в области защиты прав детей, Кодекс Республики Беларусь об образовании, иные акты законодательства Республики Беларусь, положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования и его учредительные документы.
Кроме того, следует дополнить перечень международных документов, разработанных ЮНИСЕФ, касающихся прав детей:
1) Декларация прав ребенка (1959).
2) Конвенция ООН о правах ребенка (1989).
3) Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).
Конвенция о правах ребенка - это международный правовой документ, определяющий права детей на образование, пользование достижениями культуры, правом на отдых и досуг и оказание иных услуг детям государствами-членами ООН.
Закон «О правах ребенка» обладает высшей юридической силой, чем другие Законы, но меньшей чем Конституция РБ. Количество статей в Законе увеличилось с 37 до 42. Появились такие новые статьи как: «Право на бесплатный проезд» (ст.12); «Защита ребенком своих прав и интересов» (ст. 13); «Право на имя» (ст.20); «Право на защиту от незаконного вмешательства в личную жизнь, от посягательства на тайну корреспонденции» (ст.28).
Деятельность социального педагога осуществляется на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Кодекс РБ об образовании;
- Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь;
- Закон Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
- Инструкция Министерства образования Республики Беларусь «О порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите».

Вопрос 41.

.Законодательные акты и документы, регламинтирующие соц. - пед. Деятельность :закон РБ о правах ребёнка.

Важнейшей политической, социальной и экономической задачей Республики Беларусь является гарантированная защита государством и обществом детства, семьи и материнства. Государство и законные представители детей должны обеспечить физическое, нравственное и духовное здоровье ребенка, формирование национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации [18, с. 191]. Дети - будущее нашей страны, и каждый ребенок является ценностью.

В цивилизованном правовом государстве проблемы заботы о детях рассматриваются и решаются государством и обществом по меньшей мере на пяти уровнях: законодательном, программном, управленческом, исполнительском и просветительском, которые предлагают определенные конкретные правовые механизмы.

Законодательный уровень. Главным международным документом, закрепляющим права детей и защищающим их интересы является Конвенция о правах ребенка. На республиканском уровне в 1993 году принят Закон «О правах ребёнка».

Программный уровень. Подкрепляющей и конкретизирующей государственную правовую политику в области защиты прав детей и детства должна стать разработка специальных долговременных социальных программ. Программа «Дети Беларуси».

Управленческий уровень. Правовая политика в области защиты прав детей и детства не будет осуществляться целенаправленно, если на различных уровнях не будут функционировать социальные управленческие органы в интересах детей

Исполнительский уровень. Функционально проблемами защиты детей и детства занимаются на местах органы социальной защиты населения, образования, здравоохранения, внутренних дел, а также благотворительные, молодежные и детские организации и т.д. В некоторых городах созданы реабилитационные комплексы для подростков.

Просветительский уровень. Дело первоначальной важности - изучение и пропаганда Конвенции и Закона о правах ребёнка. В достижении этой цели главная роль отводится общеобразовательной школе [5, с. 29].

Материальные права.

Государство защищает жизнь ребёнка от любых противоправных посягательств. Применение смертной казни и пожизненного заключения в отношении лиц, совершивших преступление в возрасте до восемнадцати лет, не допускается (ст. 4 Закона «О правах ребёнка»).

В ст. 8 Закона «О правах ребёнка» также закреплено право каждого ребёнка на уровень жизни и условия, необходимые для полноценного физического, умственного и духовного развития. Государственные органы через систему социальных и экономических мер обеспечивают создание этих условий.

 Статьей 24 Конвенции предписано право ребёнка на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья. Статья 5 Закона «О правах ребёнка» определяется неотъемлемое право ребёнка на охрану и укрепление здоровья. Государство создает надлежащие условия матери по охране ее здоровья, обеспечивает здоровое развитие ребёнка, предоставляет детям бесплатную медицинскую помощь.

Вопрос 42.

Законодательные акты и документы ,регламентирующие социально-педагогическую деятельность : Закон РБ”Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних “

Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений должна строиться на поддержке семьи и взаимодействии с ней, а также на индивидуальном подходе к воспитанию. Основным требованием к такой работе является соблюдение конфиденциальности полученной информации.
Индивидуальная профилактическая работа в отношении несовершеннолетних, их родителей, усыновителей, опекунов или попечителей проводиться на основании следующих документов:
- заявления несовершеннолетнего либо его родителей, усыновителей, опекунов или попечителей об оказании им помощи по вопросам, относящимся к компетенции органов, учреждений и иных организаций, осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- приговора, решения, постановления или определения суда;
- постановления комиссии по делам несовершеннолетних, прокурора, следователя, органа дознания или начальника органа внутренних дел;
- заключения, утвержденного руководителем органа, учреждения и иной организации, осуществляющих профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, по результатам проведенной проверки жалоб, заявлений или других сообщений.

Такая работа в отношении несовершеннолетних, их родителей, усыновителей, опекунов или попечителей проводиться в течение срока, необходимого для оказания социальной и иной помощи несовершеннолетним (но не более шести месяцев со дня постановки на учет): до устранения причин и условий, способствующих безнадзорности, совершению несовершеннолетними правонарушений или иных антиобщественных действий, или до достижения ими возраста восемнадцати лет, или до наступления других обстоятельств, предусмотренных законодательством.

Учреждения образования в соответствии с их уставами:
- оказывают социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо проблемы в обучении;
- выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, не посещающих учреждения образования или систематически пропускающих занятия по неуважительным причинам, нарушающих дисциплину и порядок, предусмотренными уставами указанных учреждений, принимают меры по их воспитанию и получению ими общего базового
образования;
- выявляют семьи, находящиеся в социально опасном положении, и оказывают им помощь в воспитании и обучении детей;
- обеспечивают организацию общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов, привлечение к участию в них несовершеннолетних;
- осуществляют меры по реализации программ и методики, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
- осуществляют иные полномочия по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, предусмотрены законодательством.

 

Вопрос 43.

Законодательные акты и документы ,регламентирующие социально-педагогическую деятельность :Положение о социально-педагогической и психологической службе УО.

В соответствии с Положением о социально-педагогической и психологической службе (СППС) учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность), утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь и Министерства труда и социальной защиты Республики
Беларусь, зарегистрированным в Национальном реестре правовых актов
Республики Беларусь 23.08.2011; регистрационный номер №8/24049, основными документами, определяющими деятельность социального педагога учреждений образования, являются:
1) Аналитический отчет о работе за год.
2) План работы СППС на учебный год, утвержденный руководителем учреждения образования.
3) План работы СППС на месяц.
4) План работы социального педагога на месяц, неделю, день (плансетка).
5) Социально-педагогическая характеристика учреждения образования (социальный паспорт), включающая в себя характеристику социума, окружающего учреждение образования (паспорт микрорайона).
6) Социально-педагогические характеристики учебных групп.
7) Отчеты и аналитические материалы о реализации программ социально-педагогической и психологической поддержки и планов оказания помощи конкретным категориям обучающихся, воспитанников, родителям.
8) Картотека социального педагога, содержащая материалы по организации и оказанию помощи обучающимся, воспитанникам, родителям (индивидуальный межведомственный план защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего; индивидуальный план помощи воспитанникам, обучающимся; индивидуальные психодиагностические материалы, которые хранятся до выпуска обучающихся, воспитанников из учреждения образования; акты обследования жилищных условий; другие необходимые материалы).
9) Учет воспитанников, обучающихся, из семей:
- детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в опекунских и приемных семьях;
- детей с особенностями психофизического развития;
- детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;
- детей, ставших жертвами преступлений, жестокости, психического и физического насилия;
- детей с асоциальным и делинквентным поведением;
- детей, употребляющих алкоголь, наркотические и токсические вещества;
- детей с нарушением эмоционально-волевой сферы;
- детей, имеющих конфликтные отношения с педагогами, родителями, ровесниками, оставившими семью либо учреждение образования;
- детей, родители которых ненадлежащим образом выполняют функции по воспитанию детей, злоупотребляют алкоголем;
- детей из семей беженцев либо из семей, которые пострадали в результате стихийных бедствий, катастроф;
- детей из числа выпускников специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа либо освободившихся из мест лишения свободы;
- других категорий обучающихся и воспитанников, имеющих проблемы.
10) Перечень социально-педагогических и психологических методик, используемых в работе.
11) График работы социального педагога.
12) Журнал учета консультаций обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов.
Для успешной работы, рациональной организации деятельности педагогу социальному необходимо иметь:
- законодательные акты и нормативные документы, определяющие его деятельность;

- пакет методик, анкет, необходимых в в работе;
- методическую литературу по вопросам социально-педагогической деятельности.

Вопрос 44.

Планирование и документирование деятельности социального педагога

Важным компонентом, определяющим деятельность социального педагога в учреждении образования, является процесс планирования собственной работы. Сложность этого процесса заключается в том, что он, с одной стороны, требует от специалиста творческого подхода, педагогической интуиции и активного включения в жизнедеятельность коллектива учреждения образования, а с другой – ограничен определенными рамками должностных обязанностей.
Примерный алгоритм (этапы) последовательных действий по планированию работы в условиях учреждения образования:
1) целеполагание и самоактуализация;
2) рассмотрение возможных направлений деятельности;
3) определение ведущих направлений деятельности;
4) проектирование организационно-методических подходов к работе; 5) конкретизация содержания; 6) оформление годового плана.

Вопрос 45.

Основные виды документации педагога социального ,их предназначение .

Ведение документации является одной из основных форм организации деятельности социального педагога. Грамотно подобранная и тщательно оформленная документация может оказаться важным аргументом того, что именно было сделано за тот или иной период времени, по тому или иному вопросу, направлению работы специалиста, насколько это удалось, что ещѐ можно сделать, чтобы улучшить ситуацию. Она помогает фиксировать изменения и результаты, анализировать и предполагать, планировать перспективно и до мелочей, подводить итоги, выступая в роли отчетного материала. И, наконец, она является частью имиджа специалиста, становится очевидным доказательством его компетентности и добросовестного отношения к своей профессии. Система документирования работы называется делопроизводством. Согласно «Словарю русского языка» С.И.Ожегова, делопроизводство – это ведение дел, а дело, в свою очередь, - «собрание документов, относящихся к какому-нибудь факту или лицу». В связи с этим, делопроизводство социального педагога – это ведение документов самим специалистом по всем направлениям его деятельности.
Делопроизводство включает в себя: создание документов, работу с документами, хранение документов.
В процессе делопроизводства социальный педагог ставит перед собой такие задачи, как:
- накапливать информацию (о клиентах, их социальном окружении, их проблемах, возможностях окружающего воспитательного пространства и т.д.);
- систематизировать собираемую информацию;
- фиксировать процессы (например, оказания помощи и т.д.);
- анализировать и обобщать полученные результаты (например, оказания помощи);
- координировать и укреплять сотрудничество с другими специалистами и ведомствами;
- передавать необходимую информацию на все уровни исполнения (соблюдая этические нормы и конфиденциальность).

Условно можно выделить:
1) нормативную правовую документацию в работе педагога социального (совокупность материалов, устанавливающих какие-либо правила, нормы);
2) рабочую документацию педагога социального (материалы, отражающие, прежде всего, планирование работы по тому или иному направлению, а также учёт и отчётность);
3) методическую копилку педагога социального.
Для социального педагога заполненная документация – это своеобразная памятка, напоминание о его воспитанниках, клиентах, их проблемах, целях, которые он поставил для решения этих проблем, планируемых встречах и мероприятиях.

 

Вопрос 46.

Служебные документы педагога социального и их оформление.

Перечень(примерный) служебной документации педагога социального

- График работы, утверждённый руководителем учреждения образования.
- График проведения индивидуальных консультаций для детей, родителей и педагогов.
- Циклограмма работы на неделю.
- План работы СППС учреждения образования на год (раздел плана воспитательной работы учреждения образования).Планы работы специалистов СППС учреждения образования на четверть (семестр, полугодие).
- Планы работы по сотрудничеству с различными учреждениями, организациями и специалистами (наркологом, валеологом, ИДН, центром занятости и трудоустройства, центром профилактики СПИДа, центром по профориентации, детскими и молодёжными общественными объединениями и др.).
- Тематические планы работы (месячника правовых знаний, недели здоровья, недели профилактики табакокурения, СПИДа и т. д.).
- Аналитический отчёт о работе за год.
- Отчёты, информации и аналитические материалы о реализации программ социально-педагогической поддержки воспитанников и их семей, о работе по выполнению тематических планов (по необходимости).
- Журнал учёта индивидуальных консультаций для детей, родителей, педагогов.
- Журнал учёта работы (индивидуальных и групповых занятий, мероприятий и т.д.).
- Журнал учёта посещений учреждения образования и профилактической работы инспектора ИДН.
- Социально-педагогическая характеристика микрорайона учреждения образования (по необходимости).
- Социально-педагогическая характеристика учреждения образования.
- Социально-педагогическая характеристика классов (групп).
- Банк данных о воспитанниках, состоящих на учёте (ВШК, ИДН, инвалиды и т. д.), а также их семьях (неблагополучные, неполные, многодетные и т. д.).
- Личные дела несовершеннолетних, состоящих на учёте (акты обследования жилищных условий, индивидуальные диагностические материалы, характеристики, другие необходимые материалы).
- Информационный банк об учреждениях и организациях, с которыми взаимодействует педагог социальный по вопросам социализации несовершеннолетних, защиты их прав и законных интересов.

Оформление рабочей документации педагога социального на сегодняшний день остается свободным и предусматривает творческий подход специалиста в зависимости от требований учреждения образования, установок управления (отдела) образования и комиссии по делам несовершеннолетних региона. Исключение составляет документация, образцы (бланки) которой диктуют нормативные правовые акты.
По результатам анализа деятельности учреждений образования Республики Беларусь, а также существующих нормативных документов сложились некоторые образцы рабочей документации педагога социального .

Вопрос 47.

^{Систематизация ,классификация и хранение социально-педагогических документов .}

Документация СППС учреждения образования включает:
- план работы СППС учреждения образования на год;
- планы работы специалистов СППС учреждения образования на четверть
(семестр, полугодие);
- аналитический отчет о работе СППС учреждения образования за год;
- графики работы специалистов СППС учреждения образования;
- социально-педагогическую характеристику учреждения образования;
- материалы по организации и оказанию помощи обучающимся (индивидуальные планы защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, и планы защиты прав и законных интересов детей, признанных нуждающимися в государственной защите, индивидуальные психодиагностические материалы, акты обследования условий жизни и воспитания обучающихся, другие необходимые материалы);
- отчеты и аналитические материалы о реализации мероприятий по оказанию социально-педагогической и психологической помощи обучающимся, индивидуальных планов защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, и планов защиты прав и законных интересов детей, признанных нуждающимися в государственной защите;
- журнал учета консультаций участников образовательного процесса.
Деятельность СППС учреждения образования осуществляется на основе плана работы СППС учреждения образования.
План работы СППС учреждения образования является разделом плана воспитательной работы учреждения образования.
Документация социального педагога должна хранится в месте, недоступном для посторонних, является конфиденциальной и каждый вид документации имеет свои сроки хранения в соответствии с законодательством Республики Беларусь.

Вопрос 48.

Общие цели подготовки специалиста с квалификацией “социальный педагог”

Общие цели подготовки специалиста:
- формирование и развитие социально-профессиональной, практикоориентированной компетентности педагога социального, позволяющей сочетать академические, социально-личностные, профессиональные компетенции для решения задач в сфере профессиональной социальнопедагогической деятельности;
- формирование профессиональных компетенций, позволяющих с учетом педагогических инноваций эффективно решать задачи организации социально-педагогической работы в учреждениях образования, в социальнопедагогических учреждениях, учреждениях системы социальной защиты населения.

 Вопрос 49.

.Академические, социально-личностные и профессиональные компетенции будущего соц. Педагога.

Компетентностный подход возник как альтернатива абстрактно-теоретическим знаниям.

Актуальная квалифицированность (знания, умения и навыки из профессиональной области, способности продуктивного владения современными компьютерными информационными технологиями, необходимые и достаточные для осуществления профессиональной деятельности).

Когнитивная готовность (умение на деятельностном уровне осваивать новые знания, новый инструментарий, новые информационные и компьютерные технологии, выявлять информационную недостаточность, способность к успешному поиску и освоению, использованию необходимой и достаточной научной информации, умение учиться и учить других).

Вопрос 50.

Повышение профессиональной квалификации социального педагога : содержание ,формы и средства.

В процессе профессиональной деятельности социальный педагог имеет право на повышение своего профессионального уровня и квалификации. Профессиональный уровень может повышаться за счет прохождения курсов повышения квалификации, посещения специальных семинаров, тренингов, конференций и.т.д.
Квалификация повышается за счет присвоения квалификационных категорий в установленном порядке. К аттестации допускаются педагогические работники, которые имеют образование в соответствии с квалификационными требованиями и стажем работы в должности, по которой они аттестуются, 2 года, а для первой и высшей квалификационных категорий – 3 года со дня присвоения предыдущей квалификационной категории.
Присвоение квалификационных категорий (первой, второй, высшей) осуществляется последовательно. Для претендентов на высшую категорию аттестация состоит из квалификационного экзамена и аттестационной беседы. Экзамен предшествует беседе и проводится в соответствии с Положением о квалификационном экзамене. Педагогический работник может сдавать экзамен во время прохождения очередных курсов повышения квалификации, после спецкурсов по углублению знаний по отдельным направлениям педагогической деятельности или экстерном. Присвоение квалификационных категорий (первой, второй, высшей) осуществляется последовательно. Для претендентов на высшую категорию аттестация состоит из

квалификационного экзамена и аттестационной беседы. Экзамен предшествует беседе и проводится в соответствии с Положением о квалификационном экзамене.
Система повышения квалификации социальных педагогов включает:
1) Прохождение курсов повышения квалификации.
Повышение квалификации - это обучение, направленное на углубление знаний и совершенствование педагогической культуры в специально организованных образовательных структурах - институтах развития образования, Академии последипломного образования.
Объективная необходимость и значимость организационно-
педагогической целостности профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации педагогов обусловлены тем, что:
- подготовка и повышение квалификации социальных педагогов являются органичной частью всей системы подготовки и повышения квалификации педагогов школ страны;
- овладение теоретическими основами педагогической культуры социальными педагогами ведется одновременно и в тесной связи с освоением педагогической практики, благодаря чему достигается целостность педагогической подготовки субъектов культурной среды школы;
- в процессе подготовки и повышения квалификации социальных педагогов не только совершенствуются и корректируются социально- и психолого-педагогические знания и способности, но и формируются, изменяются в целом личность, ее личностные качества.
2) Организацию специализированной подготовки социальных педагогов в образовательных округах: проведение учебных сессий, посвященных основным сферам их деятельности, семинаров по психологии общения, по изменению педагогической позиции (групповая работа, тренинги), по освоению социально педагогических технологий; клуб общения, индивидуальные консультации.
3) Для повышения эффективности работы по развитию педагогической культуры создаются кафедры или направления в социальной службе школы, целью которых являлась не только методическая работа, обсуждение педагогического опыты, но и интеграция социальных педагогов и иных педагогов для участия в научно-исследовательских проектах.
4) Выполнение заданий в рамках исследовательской деятельности социальных педагогов.
5) Научно-исследовательскую деятельность социальных педагогов: поиск и апробация социально-педагогических технологий, складывание индивидуальной программы самоорганизации, определение реального объема содержания работы, фиксация затруднений, разработка программы самообразования, анализ собственной деятельности, творческий отчет, доклады; разработка сценариев, подготовка материалов для обобщения, создание индивидуальной программы работы.
6) Самообразование. Самостоятельный поиск научно-методической литературы, сфер профессионального педагогического общения, адекватных индивидуальным целям и задачам учителей-предметников и классного руководителя.
7) Практическая деятельность по освоению современного содержания работы.

Вопрос 26.

Профессиограмма социального педагога. Понятие о компетентности соц. педагога.

Профессиограмма - это научно обоснованные нормы и требования к видам профессиональной деятельности и качеством личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии и получать необходимые для общества продукт, а также данные требования создают условия для развития личности самого работника . Профессиональная компетентность социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм, профессиональные знания и умения. Компетентность обеспечивает качественное решение социальных проблем обратившегося за помощью человека, его социума, социальной среды в целом. Компетентность социального педагога, во-первых, обеспечивает принадлежность к профессиональной группе, во-вторых, определяет возможность быстрого профессионального роста, в-третьих, побуждает к постоянному повышению уровня профессионализма, освоению новых знаний .

Вопрос 27.

Профессиональная культура, структура компонентов профессиональной культуры социального педагога.

Выделяют внутреннюю и внешнюю составляющие педагогической культуры специалиста .Внутреннюю составляющую педагогической культуры часто приравнивают к уровню тех знаний и умений в области педагогики, которые имеет человек. С таким подходом нельзя согласиться. Дело в том, что человек может иметь достаточно большой объем знаний и умений, но далеко не всегда может проявлять их в повседневной жизни и практической деятельности. Данный факт свидетельствует о том, что уровень знаний и умений характеризует всего лишь компетентность человека в соответствующей области. Внутренняя культура человека — это тот стержень, та основа, которая во многом определяет его поведение в различных жизненных ситуациях, профессиональной деятельности. Следовательно, речь идет не только об уровне знаний и умений человека в области педагогики, но и о сформированных личностных нустановках, идеалах, потребностях и мотивах, определяющих сферу и условия их повседневного проявления. Изложенное позволяет выделить основные компоненты внутренней культуры специалиста социальной сферы:

а) личность специалиста (внутреннее своеобразие) с его индивидуально-психологическими и социально-педагогическими достоинствами и недостатками — индивидуально-личностный уровень;

б) объем и степень усвоения специалистом накопленного в профессиональной деятельности педагогического опыта, эту часть внутренней составляющей называют теоретическим (мировоззренческим) уровнем педагогической культуры. Он определяет рациональный уровень (компонент) и показывает, какие психолого-педагогические знания и как усвоены специалистом, в какой степени они могут быть им использованы в профессиональной деятельности , сформированное чувственное отношение у специалиста к объекту ,социальной работе, ее результатам, и самосовершенствованию в педагогической области. Данная часть внутренней составляющей называется чувственным (эмоциональным) уровнем педагогической культуры, ее эмоциональным компонентом. Данный компонент формируется и укрепляется в процессе овладения опытом социально-педагогической деятельности. Он включает в себя: испытываемые специалистом чувства (симпатии или антипатии, уважения, безразличия или пренебрежения и пр.) к объекту социальной работы, самой деятельности; его переживания в процессе деятельности, а также в оценке достигаемых результатов; развитие потребности в познании и овладении новым опытом социальной работы. Чувственный уровень часто определяет внутреннее отношение специалиста к педагогической деятельности, потребность в педагогическом самосовершенствовании. Он во многом характеризует его внутреннюю нравственную культуру. Рациональный и эмоциональный компоненты педагогической культуры специалиста реализуются самой личностью, через ее волевой компонент. Он характеризуется сформированными нравственно-волевыми качествами специалиста, определяющими его способность реализовать свой личный социально-педагогический опыт в профессиональной деятельности . Внешняя составляющая педагогической культуры специалиста — это то, что находит повседневное проявление в его отношении к объекту, социальной работе, социально-педагогической деятельности, их результатам.

Она включает:

а) внешние достоинства и недостатки специалиста как человека(внешний вид, привычки, манеры и прочее) — личностный уровень проявления педагогической культуры. Он характеризует педагогическую сторону личности как специалиста;

б) собственно проявляемые педагогические аспекты деятельности специалиста в процессе социальной работы (поведение, действия, поступки ,оказывающие педагогическое воздействие на объект) специалиста —поведенческий уровень педагогической культуры. Данный уровень характеризует повседневное педагогическое проявление специалиста в общении с людьми, клиентами;

в) проявление уровня владения педагогическими технологиями ,методами и методиками, средствами и приемами — практико-педагогический уровень специалиста как педагога. Он показывает степень владения специалистом реальным педагогическим опытом, искусством педагогической деятельности, его педагогические возможности в работе с клиентом, а также результативность его профессиональной деятельности;

г) отношение специалиста к объекту социальной работы — уровень внешнего отношения. Специалист может уметь эффективно выполнять ту или иную социальную работу, эффективно реализовывать ее педагогические аспекты, но отношение к ней и ее результативность часто зависят от его личностной позиции. Внешнее отношение показывает внимание специалиста к человеку — объекту его социальной работы, — особенности взаимодействия с другими людьми, заинтересованность или безразличие к результатам своей деятельности. Оно выступает важной характеристикой проявления педагогической культуры специалиста. Как показывает практика, внешнее отношение специалиста во многом является проявлением его чувственного (эмоционального) уровня — внутренней педагогической культуры в условиях роста экономической обусловленности взаимоотношений Людей в профессиональной сфере проблема отношения к объекту, самой Социальной работе и ее результативности становится особенно актуальной. Социальная работа является сферой преимущественно не коммерческой, а Государственной и волонтерской деятельности. Данный факт Свидетельствует о том, что в новых условиях нравственная позиция личности Социального работника приобретает особое значение как показатель его Профессиональной и педагогической культуры .По своей сути внутренняя педагогическая культура специалиста — это Накопленный им социально-педагогический опыт как составная часть Социальной работы и эмоционально-чувственное отношение к ней; внешняя Культура — индивидуальный стиль профессиональной деятельности этого же Специалиста, включающий социально-педагогический компонент и Отношение к ней.

Вопрос 28.

Этические нормы и принципы в деятельности социального педагога.

Этика (греч. ethika, от ethos –обычай) – философская наука, объектом изучения которой является мораль, ее развитие, нормы и роль в обществе. Профессиональная этика – одна из фундаментальных теоретических основ любой профессиональной деятельности .Профессиональная этика социального педагога представляет собой науку о профессиональной морали, совокупность идеалов и ценностей, идей о должном, этических принципах и нормах поведения, отражающих сущность его профессии и обеспечивающих необходимые взаимоотношения, складывающиеся в процессе профессиональной деятельности. Она складывается на основе осмысления и обобщения практики профессиональной деятельности социальных педагогов. Эти обобщения систематизированы в виде кодексов (писаных и неписаных), заключающих в себе не только этические требования к содержанию и результатам деятельности специалиста, но и к отношениям, возникающим в процессе деятельности, а также выводы, сделанные на основе обобщений .Отношения – это связь или взаимодействие людей или их сообществ между собой или характерная направленность их действий. Этические отношения – нравственноориентированные связи и взаимодействия между социальными педагогами как членами коллектива, объектами их работы, социальным окружением объектов, а также специалистами различного рода учреждений, организаций, частными лицами, с которыми связываются в процессе профессиональной деятельности. Они существуют в форме требований, предъявляемых субъектами отношений друг к другу в части выполнения профессиональных обязанностей и долга; нравственных принципов ,лежащих в основе социально-педагогической работы и подчиняющих себе всю деятельность; нравственных качеств, которыми он отличается как специалист и стремится их развивать; постоянного самоконтроля над собой и своей деятельностью. Этическое сознание социального педагога представляет собой нравственно выраженное отражение его социального бытия и деятельности, возникающих в процессе отношений. Оно является субъективным отражением морали, поскольку объективная социальная необходимость и общественные потребности отражаются в сознании специалиста как идеи о должном поведении и действиях . Этические действия социального педагога оцениваются с позиции нравственности. Он действует в ценностно-ориентированном мире, где каждое действие, цель, средство ее достижения получает оценку с точки зрения их соответствия моральным нормам, т.е. представлениям общества или микросоциума о добре и зле. Высшая цель, которую ставит перед собой социальный педагог, приступая к деятельности, может быть выражена формулой: "способствовать целесообразному социальному самосовершенствованию, воспитанию человека", "способствовать нравственному благополучию семьи, воспитывающей ребенка". Для достижения поставленных целей он использует все доступные ему легальные средства. При выборе средств он руководствуется этическими принципами, главный из которых – "Не навреди". Ему необходимо уметь предвидеть, к каким последствиям может привести не только достижение поставленной цели, но и моральность (или аморальность) избранных средств ее достижения. Несмотря на то, что цель, поставленная социальным педагогом, может быть высокоморальной, несоответствие ей средств может зачеркнуть все результаты деятельности . Конечный результат – это естественный ожидаемый продукт деятельности. Социальный педагог призван принимать меры к тому, чтобы максимально нейтрализовать негативное действие субъективного фактора, привлечь все необходимые ресурсы социокультурной среды для достижения поставленной цели. Ему необходимо знать возможные объективные препятствия на пути к достижению цели и своевременно предусматривать варианты действий при их возникновении, "вписываясь" в границы этических норм.При оценке деятельности социального педагога требуется учитывать критерии моральности (нравственности). Под ними понимается совокупность представлений о добре и зле, справедливости как содержании моральных требований к профессиональному поведению специалиста и его действиям . К таким критериям следует отнести:

– высоконравственность личности;

– социально-педагогическая целесообразность цели и деятельности специалиста ,в соответствие с потребностями социокультурной среды;

– сотрудничество участников социально-педагогического процесса;

– обеспечение всестороннего положительного влияния на участников процесса.

В своей деятельности социальный педагог руководствуется принципами профессиональной этики (ценностная основа социальных связей и культуры межличностных отношений социального педагога в сфере профессиональной деятельности). Они базируются па понятии профессионального долга, ведущих идеях, нормах и правилах, определяющих их деятельность. К ним следует отнести:

– принцип соблюдения рациональных интересов того, с кем работает;

– принцип личной ответственности за нежелательные последствия своих действий;

– принцип уважения прав и личного достоинства тех, с кем работает социальный педагог;

– принцип принятия каждого таким, каков он есть;

– принцип конфиденциальности по отношению ко всему тому, что стало известно о воспитаннике и близких ему людей;

– принцип доброжелательности по отношению к тому, с кем работает специалист;

– принцип честности и открытости во взаимоотношениях;

– принцип отсутствия предрассудков и предубеждений в отношении того, с кем работает;

– принцип сотрудничества социального педагога с теми, с кем он работает, способствуя совместной продуктивной деятельности;

– принцип гуманизации – ориентация на ценность человека, восприятие его таким, каков он есть со всеми его достоинствами и недостатками, проявление к нему толерантности.

Существуют отечественный и зарубежный этические кодексы социального педагога. Они отражают основные принципы профессиональной морали. Рациональный, проверенный временем и откорректированный социально-педагогической действительностью набор этических норм приобретает статус кодекса (от лат. codex – книга), представляющего собой свод нравственных норм, предписываемых к исполнению, принятого ассоциацией или союзом профессиональных социальных педагогов. Он выступает стандартом этических отношений в профессиональной деятельности .Из данного определения следует, что основная цель этического кодекса социального педагога – содействовать воплощению идеалов гуманизма, нравственности и социальной справедливости в профессиональной деятельности и обществе в целом. В основе этических нормативов социально-педагогической деятельности в нашей стране лежат следующие источники:

– общечеловеческие ценности;

– ценности современного российского общества;

– этические нормативы зарубежных стран;

– специфические ценности социально-педагогической деятельности;

– личностные ценности и идеалы социальных педагогов.

Основой этического кодекса социального педагога является моральная норма – общее содержательное требование к его поведению и деятельности, справедливое во всех ситуациях и обстоятельствах. Нормы морали в социально-педагогической деятельности выступают в качестве инструмента для достижения цели, а также регулятора самоуправления . Моральные правила – конкретные требования к поведению и деятельности социального педагога. Они наиболее гибки и подвижны, отражают динамику развития общественных отношений, постоянно обогащаются новыми требованиями к своему содержанию .Изложенное находит проявление в повседневном поведении и практической деятельности социального педагога, качественной характеристикой которого выступает его этическое поведение.

Вопрос 29.

Квалификационные требования, должностные обязанности социального педагога.

В должностной инструкции социального педагога должны быть отражены следующие пункты:

Должностные обязанности социального педагога                           

1) Должностные обязанности .Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события современности. Участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющих) обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.