отсталых детей

Дети с интеллектуальной недостаточностью – это особая категория детей, отличающаяся от нормально развивающихся сверстников не столько количественными характеристиками, сколько качественными.

Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.

Данные исследований показывают, что у умственно отсталых детей на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях - атипичное развитие психических функций. В результате, эти дети получают неполные, а порой искажённые представления об окружающем. Их собственный опыт крайне беден.

Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие. Часто восприятие умственно отсталых детей страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, на что указывают исследования многих психологов. У умственно отсталых детей отмечается замедленный темп восприятия по сравнению с нормальными детьми

Ещё одной особенностью восприятия умственно отсталых детей является его инактивность. Инактивность восприятия выражается в неумении умственно отсталых детей всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать что-либо, отвлекаясь от ненужных в данный момент ярких, привлекательных сторон воспринимаемого.

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Анализ предметов умственно отсталый ребёнок проводит бессистемно, пропускает ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части, выделяя общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднён синтез предметов. Не умея выделять главное в предметах и явлениях, умственно отсталые дети проводят их сравнение по несущественным признакам, а часто – по несоотносимым, затрудняются при установлении различий в сходных предметах и общего - в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства.

Этот недостаток тесно связан с так называемой некритичностью мышления, невозможностью самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Умственно отсталые дети даже не предполагают, что их суждения и действия могут быть ошибочными. Они не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой.

Существенную роль в решении практических задач играет собственная речь детей. У нормально развивающихся детей в речевом сопровождении есть оценка собственных действий, их планирование, оценка результата; у умственно отсталых - лишь оценка результата действия.

Таким образом, у умственно отсталого ребенка отмечается крайне низкий уровень развития мышления, что объясняется недоразвитием основного инструмента мышления – речи.

По данным специалистов у умственно отсталых детей страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отличительной особенностью умственно отсталых дошкольников является ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности – с другой. Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений, страдает также связная речь.

Речь умственно отсталых детей из-за вышеперечисленных нарушений не может осуществлять функцию общения. Коммуникативная функция речи не компенсируется и другими средствами общения (например, мимико-жестикуляторными). В результате необученные умственно отсталые дети имеют существенное речевое недоразвитие.

Имеет специфические особенности у умственно отсталых детей и память, основные процессы которой – запоминание (фиксация), сохранение и воспроизведение - формируются в условиях аномального развития.

Как показали исследования, умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многократных повторений, быстро забывают воспринятое и не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, умственно отсталому ребенку необходимо значительно большее число повторений, чем нормальному. Он лучше запоминает внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Гораздо труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи.

Позже, чем в норме, у умственно отсталых детей формируется произвольное запоминание. Исследования Л.В.Занкова, М.С.Певзнер показали, что главной отличительной особенностью умственно отсталых детей от нормально развивающихся сверстников является трудность воспроизведения.

У умственно отсталых детей отмечаются: неустойчивость внимания, трудности его распределения, замедленная переключаемость.

При олигофрении страдает непроизвольное внимание, хотя преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона.

Имеет своеобразие и развитие деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью.

У умственно отсталых детей вне обучения продуктивная деятельность практически не возникает.

Умственно отсталые дети с точки зрения сформированности элементов трудовой деятельности представляют собой более неоднородную категорию, чем дети с нормальным интеллектом. Тем не менее, дети с интеллектуальной недостаточностью имеют много потенциальных возможностей для развития практической деятельности.

По сравнению с нормально развивающимися детьми, у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается снижение познавательных мотивов, в то же время социальные мотивы оказываются достаточно сформированными. Умственно отсталый ребенок живет в социальной среде, где каждый предмет создан человеком и имеет свое назначение, общепринятый способ употребления, и вынужден пользоваться этими предметами, вынужден в определенной мере удовлетворять требования общества по отношению к поведению, общению и т. п. От условий воспитания зависит, как будет реагировать ребенок на эти требования.

Характерной особенностью умственно отсталых детей является неравномерность развития отдельных психических процессов. Большинство отклонений при этом являются вторичными дефектами, накопление которых начинается еще в раннем возрасте и препятствует дальнейшему развитию, что является одной из причин неоднородности показателей развития умственно отсталых детей, индивидуальные различия которых выражены значительно сильнее, чем у нормально развивающихся детей. Нарушения формирования высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых – ограниченность представлений об окружающем, примитивность интересов, потребностей и мотивов, сниженная активность. Эти особенности затрудняют формирование правильных отношений с взрослыми и сверстниками.

Таким образом, психическое развитие умственно отсталого ребенка имеет значительные особенности. Кроме того, отмечается замедленный темп развития: все психические процессы (восприятие, память, мышление и др.) формируются значительно позже, чем у нормально развивающихся сверстников.

Все вышеперечисленные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, так как являются результатом органических поражений мозга. В.И.Лубовский, М.С.Певзнер и др. отмечают: несмотря на то, что умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, наблюдается положительная динамика в развитии детей при правильно организованном психолого-педагогическом воздействии.

Материалы для самостоятельной работы.

Вопросы для самопроверки.

Что следует понимать под «умственной отсталостью?

В чём отличие олигофрении и деменции?

Какие степени олигофрении Вы знаете?

Какие группы детей-олигофренов с учётом структуры дефекта выделяет М.С. Певзнер?

Назвать первичные и вторичные дефекты при умственной отсталости.

Контрольные задания

1. Составить характеристику класса (группы) с учётом этиологии (причины) и структуры дефекта (на основе изучения медицинских карт с помощью врача учреждения).

2. Выделить основные признаки олигофрении и деменции:

1) снижение интеллекта;

2) нарушение внимания;

3) несформированность произвольной деятельности;

4) трудности в обучении, неуспеваемость.

5) органическое нарушение центральной нервной системы (ЦНС);

6) эмоциональные нарушения;

7) диффузное поражение коры головного мозга;

8) непрогредиентное состояние;

9) недоразвитие познавательной деятельности;

10) стойкость дефекта;

11) текущее состояние;

12) раннее повреждение ЦНС;

13) нарушение сформированных образований.

Код:

порядковый номер нужного признака умственной отсталости обводится в кружок;

порядковый номер признака олигофрении обводится в квадрат;

порядковый номер признака деменции обводится в треугольник;

Список литературы: 18, 20, 36, 39, 40, 82, 86, 88.