Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии
Поможем в ✍️ написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

С. А. Минюрова

 

 

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Учебное пособие для студентов вузов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2013

 

УДК      15(075.8)

ББК       Ю 937.4

              М 62

 

Печатается по решению кафедры общей психологии

УрГПУ, протокол № 1 от 05.09.2013

 

 

 

 

 

 

 

 

Минюрова, С.А.

М 62 Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / С.А. Минюрова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2013. – c.

 

                                                                                                     УДК   15(075.8)

                                                                                                     ББК      Ю 937.4

                                                                                                               М 62

 

 

 

 

 

Учебное пособие адресовано студентам вузов, обучающимся по направлению ««030300.62 – Психология»».

В пособии раскрыты основные понятия курса, представлены планы практических и лабораторных занятий, задания для самостоятельной работы, вопросы к зачету, темы курсовых работ, контрольные задания по курсу. Приведены перечень учебно-методического обеспечения, библиография.

 

 

 

 

 

Уральский государственный педагогический университет, 2013

Введение

 

Цели задачи дисциплины

Целью учебной дисциплины является формирование у студентов системы знаний о многообразии подходов к психологическому анализу развития человека в онтогенезе, о различных концептуальных представлениях о детерминантах, механизмах, показателях психического развития, а также умений и навыков прикладного исследования возрастных особенностей человека и оказания психологической помощи с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей и взрослых.

Задачи изучаемой дисциплины в соответствии с поставленной целью формулируются следующим образом:

• формирование у студентов знаний о теоретических исследованиях и практических результатах, накопленных в психологии развития и возрастной психологии;

• формирование у студентов умений и навыков исследования возрастных особенностей человека;

• формирование у студентов психологической готовности к применению полученных знаний, умений, навыков в самостоятельной профессиональной деятельности при решении практических и прикладных исследовательских задач в деятельности психолога;

• формирование у студентов гражданской позиции, направленной на развитие умений и навыков психологического сопровождения возрастного развития человека в меняющемся обществе.

Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

Учебная дисциплина «Психология развития и возрастная психология» входит в Профессиональный цикл, базовую (общепрофессиональную часть), код дисциплины по учебному плану Б.3.Б.11.

Требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента, необходимым для ее изучения

Учебная дисциплина «Психология развития и возрастная психология» направлена на углубление и расширение ранее полученных психологических знаний и представлений о возрастных нормах и тенденциях развития личности на разных этапах онтогенеза в курсах «Педагогика» (Гуманитарный, социальный и экономический цикл, вариативная часть, код дисциплины Б.1.В.02) «Анатомия ЦНС» (Математический и естественнонаучный цикл, базовая часть, код дисциплины Б.2.Б.01), «Антропология» (Математический и естественнонаучный цикл, вариативная часть, код дисциплины Б.2.В.02), «Введение в профессию» (Профессиональный цикл, базовая (общепрофессиональная часть), код дисциплины Б.3.Б.01), «Общая психология» (Профессиональный цикл, базовая (общепрофессиональная часть), код дисциплины Б.3.Б.02), Зоопсихология и сравнительная психология» (Профессиональный цикл, базовая (общепрофессиональная часть), код дисциплины Б.3.Б.05), Общепсихологический практикум (Профессиональный цикл, базовая (общепрофессиональная часть), код дисциплины

Б.3.Б.21).

Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: 

Общекультурных компетенций (ОК):

способностью и готовностью к:

• пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

• владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);

• использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

• восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей

(ОК-7);

• проведению   библиографической    и        информационнопоисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр. (ОК-9);

Профессиональных компетенций (ПК):

Практическая деятельность: способностью и готовностью к:

• отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);

• выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к тендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);

• прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);

• ассистированию деятельности магистра или специалистапсихолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности (ПК-8).

Научно-исследовательская деятельность; способностью и готовностью к:

• применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);

• пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-

10);

• участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-И);

• проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-12);

• реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-13);

• выбору магистерских образовательных программ в различных областях психологии и социальной работы (ПК-14).

Педагогическая деятельность: способностью и готовностью к:

• преподаванию психологии как общеобразовательной дисциплины (ПК-15);

• участию в учебно-методической работе в сфере общего образования (ПК-16);

• подготовке условий для лабораторных и практических занятий, участию в их проведении (ПК-17);

• использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-18);

• самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни (ПК-19);

• просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-20).

В результате изучения дисциплины студент должен: 

Знать

• основные категории и понятия психологии развития и возрастной психологии; 

• историю формирования идей психологии развития и возрастной психологии; 

• основные теории и концепции психологии развития и возрастной психологии; 

• предмет и структуру современной психологии развития и возрастной психологии; 

• психологическую структуру, механизмы развития личности на разных возрастных этапах, 

• концепции стадиальности психического развития личности;

• специфику и предметное содержание, цели, задачи, проблемы и объекты психологии развития, её связи с другими науками и областями психологических знаний. 

Уметь

• применять понятийно-категориальный аппарат психологии развития и возрастной психологии для анализа разнообразных явлений, связанных с динамикой развития личности; 

• использовать методы психологии развития и возрастной психологии для решения исследовательских, диагностических и психокоррекционных задач;

• ориентироваться в научной литературе по проблематике психологии развития и возрастной психологии. 

Владеть:

навыками решение профессиональных задач в соответствии

с видами профессиональной деятельности: 

В практической деятельности:

• анализ психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп;

• выявление трудностей в обучении, нарушений и отклонений в психическом развитии, риска асоциального поведения, диагностика психических состояний, возникающих в процессе учебной и внеучебной деятельности; 

• распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации; 

• формирование установок, направленных на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии с окружающим миром.

В научно-исследовательской деятельности:

• участие в проведении психологических исследований на основе профессиональных знаний и применения психологических технологий, позволяющих осуществлять решение типовых задач в различных научных и научно-практических областях психологии;

• изучение научной информации, отечественного и зарубежного опыта по тематике исследования;

• применение стандартизованных методик;

• обработка данных с использованием стандартных пакетов программного обеспечения.

В педагогической деятельности:

• преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;

• сбор и оформление учебных материалов; проведение практических занятий в рамках утвержденного плана и программ;

• участие в проведении тестирования по итогам обучения;

• участие в учебно-методической работе в сфере общего образования;

• пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества.

В организационно-управленческой деятельности:

• использование нормативно-правовых и этических знаний при осуществлении профессиональной деятельности

 

Общая трудоемкость работы составляет 4 зачетные единицы.

Структура учебного пособия предполагает ориентацию студентов в проблематике учебного курса через последовательное представление его краткого содержания на основе раскрытия ключевых понятий и терминов, планов практических и лабораторных занятий, тем курсовых и контрольных работ, контрольных заданий, экзаменационных вопросов по курсу. В пособии подробно изложены задания для самостоятельной работы, которые студенты должны регулярно (по ходу изучения конкретной темы) выполнять письменно в отдельной тетради и предоставить преподавателю на проверку на предпоследнем практическом занятии курса.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения

п/п

Наименование раздела, темы 

Всего трудоемкость

Аудиторные часы

Самостоятель-

ная работа

 

Всего (в т.ч. инте- рактивной форме) Лекции Практические Лабора- торные
1 Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии 10 6 2 2 2 4
2 Категория развития в возрастной психологии 10 4 2 2 - 6
3 Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития 10 4 2 2 - 6
4 Кризисы в развитии 10 6 2 2 2 4
5 Развитие личности в условиях депривации и особых условиях 8 4 2 2 - 4
6 Психическое развитие в младенчестве 10 6 2 2 2 4
7 Психическое развитие в раннем возрасте 10 6 2 2 2 4
8 Психологическая характеристика дошкольного возраста 12 6 2 2 2 6
9 Психологическая характеристика готовности к школе 10 4 2 - 2 6
10 Психологическая характеристика младшего школьного возраста  12 6 2 2 2 6
11 Психологические особенности подростка 12 6 2 2 2 6
12 Психология ранней юности 10 4 2 - 2 6
13 Психология зрелых возрастов  10 4 2 - 2 6
14 Психология старости и старения 10 6 2 2 2 4
  Итого 144 72 28 22 22 74

 

2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения

п/п

Наименование раздела, темы 

Всего трудоемкость

Аудиторные часы

Самостоятель-

ная работа

 

Всего Лекции Практические Лабора- торные
1 Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии 10 2 2 - - 8
2 Категория развития в возрастной психологии 12 2 2 - - 10
3 Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития 12 2 2 - - 10
4 Кризисы в развитии 10 2 - - - 8
5 Развитие личности в условиях депривации и особых условиях 8 - - - - 8
6 Психическое развитие в младенчестве 12 2 - 2 - 10
7 Психическое развитие в раннем возрасте 10 - - - - 10
8 Психологическая характеристика дошкольного возраста 12 2 - 2 - 10
9 Психологическая характеристика готовности к школе 10 2 - 2 - 8
10 Психологическая характеристика младшего школьного возраста  10 - -   - 10
11 Психологические особенности подростка 10 2 - 2 - 8
12 Психология ранней юности 10 - -   - 10
13 Психология зрелых возрастов  12 2 - 2 - 10
14 Психология старости и старения 8 - - - - 8
  Итого 144 16 6 10 - 128

 

Раздел 1

Основные понятия и категории возрастной психологии

 

План практического занятия

1. Актуальные задачи возрастной психологии.

2. Классификация методов возрастной психологии.

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Учебная дискуссия на тему «Этика психологического исследования»

Задания для самостоятельной работы

1. Составить словарь терминов и понятий:

Возраст; когорта; лонгитюдный метод; научение; развитие; рост; созревание; старение.

2. Письменно решить задачи:  

1. В одном эксперименте с помощью проверенных объективных методик сопоставлялись особенности некоторых характеристик памяти дошкольников, школьников и взрослых.

Как называется метод, с помощью которого осуществлялось это исследование?

Какие требования предъявляются исследователями для получения объективных данных?

 

2. Экспериментатору необходимо было выяснить объем памяти детей 5 лет. Он предложил детям для запоминания следующие слова: карандаш, кукла, конфетка и др. Дети сумели воспроизвести лишь небольшое количество слов.

В другой раз экспериментатор пришел в эту же группу детского сада и, поздоровавшись с детьми, предложил: «Давайте поиграем в магазин». Дети дружно согласились. «Я буду продавцом, – сказал исследователь, – а вы будете покупателями. Вот мои товары: карандаш, кукла, конфетка (назвал те же слова, какие произносил и при первой встрече). Кто назовет больше слов, тому и достанется покупка».

На этот раз дети назвали больше слов.

Назовите причину резких отличий результатов эксперимента. Раскройте содержание понятий «естественный эксперимент» и «лабораторный эксперимент», назовите их отличительные признаки.

 

3. В эксперименте определялась острота зрения детей 4 лет. Им предложили таблицу с кольцами Ландольта, служащую для определения остроты зрения.

В первом случае дети должны были как можно с большего расстояния увидеть направление разрыва кольца. Средний результат был равен 207 см.

Во втором случае детям предложили игровую ситуацию «Вы охотники». Средний результат был равен 257 см.

С чем связано получение разных результатов эксперимента? Проанализируйте полученные результаты с точки зрения требований организации эксперимента.

 

4. При проведении исследования экспериментаторы заинтересовались особенностями внимания детей 3 – 4 лет, причинами их частой отвлекаемости, особенно во время занятий по развитию речи. Какими методами следует воспользоваться исследователю, чтобы выяснить причину частой отвлекаемости детей? Составьте план исследования на основе одного из методов. Подготовьте протокол для регистрации исследования.

 

Литература:

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. – М., 2002.

2. Ананьев, Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Г. О. Ананьев. – М., 2001.

3. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития [Текст] / Дж.

Баттерворт, М. Харрис. – М. : Когито-Центр, 2000.

4. Волков, Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии [Текст] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М., 1991.

5. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология [Текст] / О. Б. Дарвиш. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Гриф МО РФ.

6. Крайг, Г.Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2002. С. 13-60.

7. Психология развития [Текст] / под. ред. Т. Д. Марцинковской. – М. : Академия, 2001.

8. Психология развития. Хрестоматия [Текст]. Че.Ро, М., 2005.

9. Хухлаева, О. В. Психология развития. Молодость, зрелость, старость [Текст] / О. В. Хухлаева. – М. : Академия, 2002.

 

План практического занятия

1. Психологические исследования детства в парадигме «ребенок – предмет» (К. Бюлер, Ст. Холл, В. Штерн, К. Коффка, А. Гезелл и др.).

2. Психологические исследования детства в парадигме «ребенок –взрослый» (М. Клейн, А. Фрейд, З. Фрейд, А. Валлон и др.).

3. Психологические исследования детства в парадигме «ребенок –общество» (Ф. Ариес, М. Мид, Э. Эриксон и др.)

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Учебная дискуссия на тему «Спорные вопросы теорий развития»

 

Задания для самостоятельной работы

1. Составить и заполнить таблицу «Основные этапы развития возрастной психологии»

 

Исторический период Представления о развитии в онтогенезе Парадигмы возрастной психологии Авторы теорий
       

 

Литература:

1. Крайг Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2006. С. 60-109.

2. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л. Ф. Обухова. – М., 2001. С.13.

3. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности [Текст] / А.В. Петровский // Вопросы психологии. – 1987. – № 1.

 

 

Литература:

1. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития [Текст] / Дж. Баттерворт, М. Харрис. – М. : Когито-Центр, 2000.

2. 3. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / сост. И. В. Дубровина. – М. : Академия, 2001.

4. Крайг, Г.Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2006. С. 60-109.

5. Миллер, С. Психология развития [Текст] / С. Миллер. – СПб. : Питер, 2002.

6. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. – М. : Академия, 2002.

7. Нартова-Бочавер, С. К. Введение в психологию развития [Текст] / С. К. Нартова-Бочавер. – МПСИ, 2005.

8. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. –

М., 2001.

9. Психология развития [Текст] / под. ред. Т. Д. Марцинковской. –

М. : Академия, 2001.

10. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека [Текст] / Е.Е. Сапогова. – М. : Аспект-Пресс, 2001. 

11. Слободчиков, В. И. Психология развития человека [Текст] / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М., 2000.

 

Литература

1. Венар, Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста [Текст] / Ч. Венар. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2004.

2. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков [Текст] / П. Лафренье. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2004.

3. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] / В. В. Лебединский. – М. : Академия, 2003.

4. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст] / Н. С. Лейтес. – М., 2003.

5. Миллер, С. Психология развития [Текст] / С. Миллер. – СПб. : Питер, 2002.

6. Солдатова, Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез [Текст] / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2004.

 

План практического занятия

1. Биологический, социальный, психологический возраст: сравнительный анализ понятий.

2. Универсальная актуальность проблемы периодизации психического развития

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Методика каузаметрии (Головаха Е.И., Кроник А.А.)

 

Задания для самостоятельной работы

1. Составить и заполнить таблицу «Основные подходы к выделению стадий психического развития»

Возраст

Название стадий в теориях психического развития

 
Фрейд Эриксон Пиаже Джерсилд Выготский Эльконин
             

 

Литература:

1. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития [Текст] / Дж. Баттерворт, М. Харрис. – М., 2000. С. 21-61.

2. Ахметов Р.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. [Текст] / Р.А. Ахметов, А. А. Кроник. – М.: Смысл, 2008. – 294 с.

4. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб. :

Питер, 2000. С. 60-109.

5. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова.

– М., 2001.

 

Тема 4. Кризисы в развитии

 

Основные понятия: кризисы, кризисы возрастного развития, развитие как становление внутреннего мира, субъективной реальности.

 

Кризисы возрастного развития (англ. age crises) – условное наименование переходных этапов возрастного развития, занимающих место между стабильными периодами. Рассматриваются в концепциях, признающих стадиальность развития. Так, Э. Эриксон рассматривал возрастной кризис как разрешение основной задачи возраста; 3. Фрейд как смену основных стадий психосексуального развития. 

В отечественной психологии термин кризис возрастного развития введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Выготскому, кризис обусловлен возникновением основных психологических новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику ребенка. Механизм смены социальных ситуаций развития составляет психологическое содержание возрастного кризиса. 

Поведенческие критерии кризиса возрастного развития (трудновоспитуемость, конфликтность, упрямство, негативизм и др.) Выготский считал необходимыми и выражающими единство негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон развития.

Д.Б. Эльконин полагал, что эмансипация от взрослого, составляющая основу любого кризиса возрастного развития, является основой качественно нового типа связи со взрослым, и потому кризисы возрастного развития необходимы и закономерны (включая и характерные негативные черты поведения). Исследования последних лет подтверждают, что выраженное негативное поведение в отношении к «старой» социальной ситуации в определенной мере обеспечивает полноту готовности к действованию в новой социальной ситуации развития.

Существует, однако, и другая точка зрения на негативизм, отрицающая его неизбежный, необходимый характер и рассматривающая его как показатель неправильной системы отношений ребенка и взрослого. Так, А.Н. Леонтьев считал конфликтность поведения при кризисе возрастного развития свидетельством неблагоприятного течения кризиса.

Хронологически кризисы возрастного развития определяются границами стабильных возрастов: кризис новорожденности (до 1 месяца; с точки зрения Выготского, до возникновения «комплекса оживления»), кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый (11-12 лет) и юношеский кризис. Отдельные авторы признают также наличие кризиса у взрослых (например, кризис середины жизни).

В.И. Слободчиковым Е.И. Исаевым предложена периодизация, в которой развитие рассматривается как процесс становления внутреннего мира, субъективной реальности, как становление субъекта собственной жизнедеятельности, осуществляемое в тесной связи с социальным окружением. 

В качестве исходных понятий выступает «со-бытийная общность» и «само-бытность». Co-бытийная общность – это cпoсоб существования связи человека с другими людьми, без этой связи само развитие происходить не может. На первых порах роль другого выполняет мать, затем близкие люди, общественный взрослый, все человечество (в пределе). Само-бытность – это как 6ы выход из общности, индивидуализация, возможность проявить самостоятельность, творить новое. Выделяются кризисы рождения и кризисы развития. Авторы считают, что человек рождается несколько раз. Конечно, биологическое рождение и биологическая смерть происходят только однажды, однако «рождение» человека как личности происходит неоднократно. Оно осуществляется в период вхождения в новую общность, когда принципиально меняется режим индивидуальной жизни. Кризис развития происходит в тот момент, когда обнаруживается разрыв между индивидуальной и совместной формами деятельности и сознания, когда возникает противоречие между чем или кем желает стать человек и его возможностями (например, для ребенка противоречие выражается в следующем: «Хочу быть, как ты, – и не могу стать, как ты»).

Кризисы рождения и развития перемежаются стадиями: стадией принятия и стадией освоения. За кризисом рождения следуют стадии принятия, т.е. принятие партнерами друг друга в новых обстоятельствах. За кризисом развития – стадии освоения – способность самостоятельно по собственной инициативе строить и налаживать взаимодействия. Выделяются пять ступеней субъективности: оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, универсализация 

На первой ступени – оживления – ребенок вместе с родным взрослым (биологической матерью или человеком, выполняющим материнскую функцию) начинает строить общение, сначала не опосредованное культурными орудиями, предметами, знаками. Культурным событием этой ступени развития субъекта является то, что ребенок осваивает собственную телесную, психосоматическую индивидуальность, «вписывая» себя в пространственно-временную организацию общей жизни семьи. Кардинальное приобретение этой ступени – подлинный синтез человеческого тела, его «оживление» в сенсорах, двигательных, общительных, действенных измерениях.

На второй ступени – одушевления –ребенок вместе с близким взрослым осваивает предметно-опосредованные формы общения в плане совместных имитационно-предметных действий с реальным партнером и в плане изобразительных игровых действий с воображаемым партнером. Два значимых события стоят в начале новой ступени развития – прямохождение и речь – способы первичного самоопределения во внешнем и внутреннем пространстве субъективности. Это ступень овладения культурными навыкам и способностями, здесь ребенок впервые открывает свою собственную личность («Я сам!»), осознает себя субъектом собственных желаний и умений.

На третьей ступени – персонализации – партнером растущего человека становится общественный взрослый, воплощенный в системе социальных ролей: учитель, наставник, мастер и т.п.,; вместе с которым подросток осваивает правила, понятия, принципы деятельности во всех сферах социально-культурного бытия: в науке, искусстве, религии, морали, праве. Именно на этой ступени человек впервые осознает себя потенциальным автором собственной биографии, принимает персональную ответственность за свое будущее. Кульминационным моментом личностного развития на этой ступени является проявление способности к саморазвитию, однако реализация ее ограничена тем, что человек не) достигает еще внутренней свободы, несмотря на выраженное стремление к взрослости, не может освободиться от зависимости от других людей.

На четвертой ступени – индивидуализации – портретом молодого человека становится человечество (в определенные пределах), с которым он вступает в деятельностные отношения опосредованные системой общественных ценностей и идеалов. Индивидуализация общественного «инвентаря ценностей» по мерке личностной позиции человека составляет суть данной ступени развития субъекта общественных отношений. Обособляясь от оценок окружающих, человек становится ответственным за свою личность, которая зачастую складывалась не по его воле и без его ведома.

Последняя – пятая ступень – универсализации – знаменует выход за пределы собственной индивидуальности и одновременный вход в пространство общих сверхчеловеческих ценностей как в «свое другое». Соучастником в построении универсального события является Бого-человечество, когда личность осознает универсальность своей духовной сущности независимо от того, является она верующей или нет.

 

План практического занятия

1. Кризис возрастного развития как нормативное явление.

2. Сравнительный анализ подходов к рассмотрению кризисов в теориях Э. Эриксона, Л.С. Выготского.

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Дискуссия на тему «Кризисы возрастного развития: переживание и преодоление» 

 

Задания для самостоятельной работы

1. Сопоставить кризисы личности и кризисы саморегуляции в контексте возрастного развития.

 

Литература:

1. Шихи, Г. Возрастные кризисы [Текст] / Шихи Г. – СПб., 2005.

2. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов [Текст] /

К. Н. Поливанова. – М. : Академия, 2000.

3. Психология возрастных кризисов. Хрестоматия [Текст]. – Мн., 2000.

 

План практического занятия

1. Внешние и внутренние условия депривации.

2. Характеристика экстремальных условий.

 

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Учебная дискуссия на тему «Особенности развития личности в условиях депривации».

 

Задания для самостоятельной работы

1. Письменно ответить на вопрос:

Почему эмоциональные отношения между родителями и младенцами с физическими или психическими дефектами формируются с трудом? Как можно способствовать их формированию?

 

2.Решить задачи (письменно):

Замечено, что в закрытых детских учреждениях, несмотря на довольно хороший уход, дети первых лет жизни плохо прибавляют в весе, поздно начинают ходить, много болеют и резко отстают в общем психическом развитии.

Как называется это явление? Укажите причины его возникновения. Возможно ли оно в условиях семейного воспитания? 

 

Литература:

1. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб., 2006.

С. 243-248; 285-295; 336-341.

2. Лангмеер, И. Психическая депривация в детском возрасте [Текст] / И. Лангмеер, З. Матейчик. – Прага, 1984.

3. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] / В. В. Лебединский. – М. : Академия, 2003.

4. Психическое развитие воспитанников детского дома [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. – М., 1990.

5. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер. – М.,1987.

6. Солдатова, Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез [Текст] / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2004.

7. Юн, Г. Дети с отклонениями: Родители о своих детях [Текст] / Г. Юн. – Кишинев, 1987.

 

Пренатальное развитие  

 

Основные понятия: зигота, герминальный период, эмбриональный период, фетальный период, тенденции пренатального развития, развитие сенсорных систем, развитие моторики.

 

Пренатальное развитие (англ. prenatal development) – развитие, происходящее в период до рождения, внутриутробное развитие плода. 

Выделяется несколько периодов пренатального развития. 

После того как яйцеклетка соединится со сперматозоидом, ее называют зиготой. Вслед за этим наступает герминальный период (продолжается около 2-х недель) – время очень быстрого дробления зиготы и первичной организации клеток. Происходит образование бластоцисты. Бластоциста погружается в стенку матки. Начинают формироваться структуры, обеспечивающие питание и защиту развивающегося организма: амнион, хорион, желточный мешок, плацента и пупочный канатик.

Эмбриональный период (около 6 недель) – время структурного развития зародыша. Появляются зачатки головного и спинного мозга. Начинают развиваться сердце, мышцы, позвоночный столб, ребра и пищеварительный тракт. Формируются многие внешние соматические структуры (лицо, руки, ноги, пальцы на руках и ногах) и внутренние органы. Начинает развиваться кожная чувствительность, и эмбрион приобретает способность реагировать движениями на соответствующие раздражители.

Фетальный период (с 3-го месяца беременности до родов) – время созревания плода. Выделяется три триместра. 

На первом триместре (9 – 12 недель) идет быстрое увеличение размеров плода. Начало функционирования нервной системы, органов, мышц и образования связей между ними. Появление новых моделей поведения – брыкания, сосания большого пальца, открывания рта, предварительные дыхательные движения. Наружные половые органы сформированы настолько, что по ним легко определяется пол плода. 

На втором триместре (13 – 24 недели) продолжается быстрый рост плода. В середине текущего периода мать может почувствовать движения плода. Кожа плода покрывается первичным волосяным покровом – лануго (от лат. «lanugo» – «пух», «пушок») и защитным слоем воскообразных выделений кожных желез, предохраняющим кожу от растрескивания в результате соприкосновения с амниотической жидкостью. К концу 24-й недели формируются все нейроны головного мозга. Глаза становятся чувствительными к свету, и плод уже реагирует на звук. 

На третьем триместре (25 – 38 недель) продолжается рост плода. Постепенно созревают легкие. Благодаря быстрому развитию головного мозга расширяется диапазон ощущений плода и форм его поведения. В середине этого периода образуется подкожный жировой слой. От организма матери плоду передаются антитела, защищающие его от болезней. Как правило, незадолго до родов плод переворачивается вниз головой.

В процессе пренатального развития можно обнаружить общие тенденции.

Цефалокаудальная тенденция развития – ход развития, при котором процесс роста идет в направлении « от головы к ногам».

Проксимодистальная тенденция развития – ход развития, при котором процесс роста идет в направлении от центра тела к его периферии.

От общего к специфическому – тенденция развития, которая заключается в переходе от генерализованных, охватывающих все тело реакций к более локальным и специфическим реакциям.

Дифференциация – процесс в ходе которого недифференцированные клетки становятся все более специализированными.

Интеграция – организация дифференцированных клеток в органы и системы. 

В пренатальный период происходит интенсивное физиологическое развитие мозга, его сенсорных и эффекторных систем. Так, кожная чувствительность человеческого плода развивается начиная с 7,5 недель и с 14-й недели жизни плода становится потенциально готовой к приему тактильной информации. Проприоцепция начинает развиваться в возрасте 4 мес.; вкусовая чувствительность появляется на 3-м мес.; к 6-му мес. возникает способность к дифференциации области обоняния. Задолго до нормальных сроков окончания беременности развиваются температурная и ноцицептивная (болевая) чувствительности, хотя к моменту рождения выраженность последней не столь значительна. Множество фактов свидетельствует о возможности плода воспринимать звуковые тоны в широком диапазоне частот (20-5000 Гц). Оценка состояния зрительного анализатора остается проблемной, т. к. это единственный анализатор, не имеющий в период внутриутробного развития адекватных раздражителей. У недоношенных на 3 мес. детей установлено, что сетчатка глаза у них способна реагировать на электромагнитные волны светового спектра. Работа зрительного анализатора – следование взором за раздражителем, фиксация взглядом предмета, бинокулярное зрение и др. – обнаруживается в первые дни жизни и развивается в процессе накопления индивидуального опыта.

Изучен уровень физиологической зрелости моторики плода на различных этапах пренатального развития. Процесс дифференциации отдельных мышц начинается у плода при его длине 7 мм и завершается при длине 17 мм в 7 недель. Примерно в 7,5 недель удается вызвать не только общую реакцию, но и локальные движения, которые связаны с раздражением кожных рецепторов. Рецепция и моторика последних месяцев пренатального развития находится на таком уровне физиологической и функциональной зрелости, который способен обеспечить прием экстероцептивной информации и определенные формы двигательного реагирования. 

 

Задания для самостоятельной работы Ответить на вопрос (письменно):

Что такое Шкала Апгар? С какой целью эта шкала используется при оценке состояния новорожденных? Литература:

1. Авдеева, Н. Н. Вы и младенец: у истоков общения [Текст] / Н. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова. – М.,1991. – 160 с.

2. Бертин, А. Воспитание в утробе матери или Рассказ об упущенных возможностях [Текст] / А. Бертин. – Л., 1991. – 23 с.

3. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб., 2006. С. 152-198.

 

План практического занятия

1. Условия раннего когнитивного и языкового развития.

2. Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве.

 

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Разработка плана наблюдения за младенцем.

 

Задания для самостоятельной работы

1. Составить и заполнить таблицу: «Сенсомоторная стадия развития (Ж. Пиаже)»

Возраст Название субстадии Характеристика развития  
     

 

2. Решить задачи (письменно):

 

2.1. Ученые утверждают, что новорожденный, находясь в состоянии голодного возбуждения, успокаивается, если слышит спокойное сердцебиение матери, записанное на магнитофон.

Назовите причину данного явления.

 

2.2. Саша (4 мес.), находясь в манеже, все время передвигается. Вот он обратил внимание на игрушку – яркий волчок. Он тянется ручками, выставив их далеко вперед, к игрушке, пытается схватить волчок, но промахивается.

Почему так происходит?

Что должен делать взрослый, чтобы научить ребенка действовать с предметами, игрушками?

 

2.3. Когда папа подошел к дочке Оле (11 мес.) в незнакомой форменной фуражке, девочка вдруг горько заплакала.

Почему это случилось?

 

3. Подготовить конспект двух методик по изучению особенностей психического развития в младенчестве (на выбор студента).

 

Литература:

1. Авдеева, Н. Н. Вы и младенец: у истоков общения [Текст] / Н.

Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова. – М.,1991. – 160 с.

2. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития [Текст] / Дж. Баттерворт, М. Харрис. – М., 2000. С. 86-150.

3. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца [Текст] / Т. Бауэр. –

М., 1979. – 320 с.

4. Выготский, Л. С. Младенческий возраст [Текст]: в 6 т. / Л. С. Выготский. – М., 1984. С.269-317.

5. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб., 2006. С.206-348.

6. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2002.

7. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М.,1995.

 

План практического занятия

1. Когнитивное развитие в раннем детстве.

2. Социальное развитие ребенка раннего детства и кризис 3-х лет.

 

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Разработка экспериментального исследования развития психологических особенностей ребенка раннего возраста.

 

Задания для самостоятельной работы 1. Письменно ответить на вопрос:

Какие стадии усвоения языка выделены Р. Брауном?

 

2.Решить задачи (письменно):

2.1. Проводился эксперимент. Перед детьми двух групп (1 г. 6 мес. – 2 г. 6 мес.) ставилось 2 бумажных колпака: красный и синий. Под красным колпаком пряталась конфета. Ребенок должен был ее найти.

Места колпаков все время менялись.

Когда дети первой группы находили конфету, то взрослый называл цвет колпака – «красный». Детям второй группы цвет колпака не называли.

Выяснилось, что детям первой группы нужно было всего 8 – 10 повторений, а детям второй группы – 70 – 80 повторений для того, чтобы отличить сигнальный, признак колпака: красный цвет.

Какой можно сделать вывод на основании этого эксперимента?

2.2. Папа принес Диме (сыну 2 г. 3 мес.) цветные карандаши. Дима стал рисовать, но у него ничего не получалось. Он сжимал карандаш в руке, линии выходили слабые, и, на рисунке никак не появлялась елка, которую мальчик решил нарисовать.

Мама сказала, что сыну еще рано рисовать. Но папа настойчиво вкладывал карандаш в руку Диме и водил им по бумаге. «Давай сначала вместе нарисуем, а потом и у тебя получится», – сказал папа.

Мальчик полюбил рисовать и с нетерпением ждал папу с работы, чтобы вместе с ним заняться любимым делом.

Проанализируйте поведение родителей и укажите, кто из них прав и почему.

 

2.3. Ваня (1, г. 3 мес.) увидел на голове у мамы меховую шапку и радостно улыбаясь, сказал: «Кис-кис».

Какое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает это явление? Приведите примеры.

2.4. Воспитатель учил детей трех лет разбирать и собирать пирамидку, состоящую из 6 колец.

По его указаниям дети находили путем сравнения колец, прикладывая их друг к другу, самое большое и надевали; его на стержень.

По просьбе воспитателя они сравнивали между собой оставшиеся кольца и те, которые были надеты на стержень. Так продолжалось до тех пор, пока пирамидка не была собрана.

Эффективен ли такой путь обучения детей?

Что послужило ориентиром (меркой) для обучения?

Какие мерки в данном случае могут быть использованы?

 

3.Подготовить конспект двух методик по изучению особенностей психического развития в раннем детстве (на выбор студента).

 

Литература:

1. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития [Текст] / Дж.

Баттерворт, М. Харрис. – М., 2000. С. 153-228.

2. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства [Текст] / В. Н. Белкина. – М. : Академический проект, 2005.

3. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет [Текст] / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – М.,1992.

4. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб., 2006. С.349-448.

5. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2002.

6. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М.,1995.

 

План практического занятия

1. Развитие символической репрезентации в дошкольном детстве.

2. Развитие Я-концепции дошкольника.

 

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Разработка экспериментального исследования развития психологических особенностей дошкольника.

 

Задания для самостоятельной работы 1. Письменно ответить на вопрос:

Как происходит у дошкольников интернализация социальных понятий и норм и как они применяют усвоенные нормы и понятия для установления дружеских отношений и ведения споров?

 

2.Решить задачи (письменно):

2.1. Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Диме надоело играть, и он захотел выйти из игры.

Воспитатель предложил Диме спросить разрешение у капитана.

– Товарищ капитан, – обратился Дима к товарищу в роли капитана, – разрешите мне уйти с корабля?

Саша твердым голосом ответил: «Запрещаю!». Дима беспрекословно повиновался ему и сошел с корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания.

Какие качества личности формируются у детей в данной игре?

 

2.2. Вспомните описание опыта швейцарского психолога Ж. Пиаже (задачи на «сохранение количества вещества», предложенные детям 6-7 лет). 

В опыте применялись два небольших сосуда, имеющих разную форму и равные размеры. В них наливалось равное количество воды. Ребенок видел, что воду из одного сосуда переливают в другой, более узкий и высокий. Ориентируясь на уровень воды, ребенок говорил, что ее стало больше.

В исследования советских ученых (Л.Ф. Обухова и др.) доказано, что данный феномен легко снимается уже у детей 4-5 лет, которых специально обучали.

Каким образом, с помощью каких приемов обучения доказана возможность снятия феномена Ж. Пиаже «о сохранении количества вещества» у детей 5-6 лет?

2.3. Опишите особый вид зрительной памяти дошкольника, который называется в психологии «эйдетической памятью». 

 

2.4. Кириллу (4 г. 5 мес.) предложили рассмотреть картинки, потом забрали их и попросили назвать изображенные предметы. Мальчик не сумел назвать многие предметы, только что рассмотренные им на картинках.

Андрюше (4 г. 5 мес.) дали рассмотреть эти же картинки и попросили отдельно отложить изображения тех предметов, которые могут понадобиться для кухни, детской комнаты, двора. Затем картинки у него тоже забрали и предложили перечислить изображенные на них предметы. Мальчик назвал все слова.

Какие особенности развития памяти дошкольника отражены в этих примерах?

Охарактеризуйте особенности развития памяти дошкольника.

 

2.5. Среди родителей бытует мнение, что дошкольников надо ограждать от сложных переживаний, связанных с болезнью близких, жестокостью, несправедливостью и другими жизненными трудностями. Ребенок не должен переживать чувство страха.

Правы ли родители, которые приходят в отчаяние по малейшему поводу, грозящему, по их мнению, опасностью ребенку?

 

3.Подготовить конспект двух методик по изучению особенностей психического развития в дошкольном детстве (на выбор студента).

 

Литература:

1. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития [Текст] / Дж. Баттерворт, М. Харрис. – М., 2000. С. 86-150.

2. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства [Текст] / В. Н. Белкина. – М. : Академический проект, 2005.

3. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. – М.,1986.

4. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг – СПб., 2006. С.349-448.

5. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2002.

6. Мюссен, А. Развитие личности ребенка [Текст] / А. Мюссен. –

М.,1987.

7. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М.,1995.

План практического занятия

1 .Виды психологической готовности ребенка к обучению в школе.

2. Диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе.

 

План лабораторного занятия

1 .Виды психологической готовности ребенка к обучению в школе.

2. Диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе.

 

Задания для самостоятельной работы 1. Письменно ответить на вопрос:

Как изучить мотивационную готовность ребенка к школе?

 

2.Решить задачи (письменно):

 

2.1. Оля (6 лет 2 мес.) посещает первый класс. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь, декламировать. Мама гордится ею, а Оля – сама собой.

Как-то, идя домой вместе с мамой, девочка сказала: «Учительница меня ненавидит. Не хвалит. Мне дают задания трудней, чем другим, чтобы я не знала, как ответить. В детском саду было лучше».

Назовите возможные причины, повлиявшие на отношения Оли с учительницей.

В чем различие взаимоотношений в системе «ребенок – педагог» в детском саду и школе?

Что не учел педагог в работе с девочкой?

 

2.2. Таня (6 лет 4 мес.) учится в первом классе. Ей трудно дается учение, особенно чтение.

Дома мама усаживает ее за стол и начинает спрашивать: «Как называется эта буква...?», «Что здесь написано?» Девочка молчит. «Ну вот, ничего не знаешь! На, учи сама!» – говорит мама и уходит по своим делам на кухню. Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений в чтении нет. «Сегодня гулять не пойдешь, будешь читать!» – сердито говорит мама.

Дайте психологическое обоснование характеру общения мамы с дочкой.

Как построить общение родителей с детьми, начавшими обучение в школе и столкнувшимися с первыми трудностями в учении?

 

2.3. Часто родители задают педагогу такие вопросы: «Почему не все дети одинаково овладевают чтением, письмом? Все ходят в детский сад, со всеми в равной мере занимаются воспитатели, в школе их учит один и тот же учитель. Что делать нам, родителям, чтобы как-то помочь своим детям?»

Дайте совет родителям.

 

2.4. Мама шестилетнего мальчика обеспокоенно рассказывала: «Моему сыну скоро идти в школу. Я ему читаю, рассказываю. Мы ходим в музеи, но меня беспокоят отсутствие у него любознательности. Ни разу он не разломал игрушку, чтобы выяснить, что внутри, не задал никаких вопросов. Как же он будет учиться в школе?»

Права ли мама в своих волнениях? Что можно посоветовать маме?

2.5. «У моего сына замедленная реакция на все. Мне кажется, что он «спит на ходу», все делает медленно, долго зашнуровывает ботинки, вяло ест. На него постоянно жалуется воспитатель, да и меня это раздражает, особенно когда я спешу. Но я вижу, когда он играет, он становится совсем другим. А если его не торопить, то он успешно со всем справляется. Но как же он будет учиться в школе?» – обеспокоенно спрашивает мама шестилетнего мальчика.

Назовите причины такого поведения ребенка.

С какими трудностями ребенок встретится в школе?

 

3.Подготовить конспект двух методик по изучению психологической готовности ребенка к обучению в школе (на выбор студента).

 

Литература:

1. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2002.

2. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет [Текст] / Н. И. Непомнящая. – М., 1992.

3. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста [Текст] / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М.,1988.

4. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М., 1995.

 

 

План практического занятия

1. Влияние школьного обучения на развитие ребенка среднего детства.

2. Развитие личности младшего школьника в расширяющемся мире.

 

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Разработка экспериментального исследования развития психологических особенностей младшего школьника.

 

Задания для самостоятельной работы 1. Письменно ответить на вопрос:

Каковы основные положения концепций морального развития ребенка Ж. Пиаже, Л. Колберга, К. Гиллиган, Н. Айзенберг? Дайте сопоставительный анализ данных концепций.

 

2. Подготовить на основе материалов из периодических журналов по психологии конспект двух методик, которые посвящены изучению психологических особенностей в младшем школьном возрасте (на выбор студента).

 

Литература:

1. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития [Текст] / Дж.Баттерворт, М. Харрис. – М., 2000. С. 233-281.

2. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб., 2006. С.458-547.

3. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2002.

4. Перре-Клермон, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей [Текст] / А. Н. Перре-Клермон. – М., 1991.

5. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование [Текст] / под ред. В. В. Давыдова. – М., 1990.

 

 

Литература:

1. Абрамова, Г .С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. – М., 2002.

2. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / сост. И. В. Дубровина. – М. : Академия, 2001.

3. Волков, Б. С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М. : ТЦ Сфера, 2003.

4. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков [Текст] / П. Лафренье. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2004.

5. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2002.

6. Солодилова, О. П. Возрастная психология в вопросах и ответах [Текст] / О. П. Солодилова. – М. : Проспект, 2004.

 

 

План практического занятия

1. Адаптация подростков к изменению внешности.

2. Формирование идентичности в подростковом возрасте.

 

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Разработка экспериментального исследования развития психологических особенностей подростка.

 

Задания для самостоятельной работы 1. Письменно ответить на вопрос:

Как когнитивное развитие влияет на диапазон и содержание мышления в подростковом возрасте?

 

2. Дать психологический комментарий жизненным фактам, отраженным в приведенных ниже высказываниях подростков (письменно):

2.1. «Когда меня вызывают к доске, я чувствую себя очень неприятно. Кажется, что все смотрят на мои пылающие щеки и смеются над моей неуклюжестью. Выхожу, замираю у доски, боюсь шевельнуться, слово сказать. Но ведь урок-то я знаю! Что же делать?» (Саша, 13 лет.)

2.2. «Летом во время каникул я уезжала из города, и в это время моя подруга познакомилась с другой девочкой. Сейчас я хожу за ними, чувствуя себя третьей лишней. Хочу остаться со своей подругой, но чувствую, что она отдает предпочтение другой девочке. Как мне быть?» (Даша, 12 лет.)

2.3. «Если я сегодня выучу уроки на несколько дней вперед, то потом я буду свободнее, родители разрешат мне погулять с друзьями. Если я выучу уроки только на завтра, то следующий вечер у меня будет занят, и я должен буду снова провести его за уроками. Лучше я сегодня поднапрягусь и освобожу для себя время» (Кирилл,11 лет).

 

3. Подготовить на основе материалов из периодических журналов по психологии конспект двух методик, которые посвящены изучению психологических особенностей в подростковом возрасте (на выбор студента).

 

Литература:

1. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития [Текст] / Дж. Баттерворт, М. Харрис. – М., 2000. С. 287-305.

2. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб., 2006. С.557-638.

3. Клее, М. Психология подростка [Текст] / М. Клее. – М., 1991.

4. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. – М., 1988.

5. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2002.

6. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов [Текст] / К.

Н. Поливанова. – М. : Академия, 2000.

7. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков [Текст] / П. Лафренье. – СПб. : Прайм- Еврознак, 2004.

8. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. – СПб., 2000.

 

 

План практического занятия

1. Когнитивное развитие в юношеском возрасте.

2. Личностное и профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

 

План лабораторного занятия

1. Когнитивное развитие в юношеском возрасте.

2. Личностное и профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

 

Задания для самостоятельной работы 1. Письменно ответить на вопрос:

Как сторонники информационного подхода описывают когнитивное развитие в отрочестве и юности?

 

2. Дать психологический комментарий жизненным фактам, отраженным в приведенных ниже высказываниях (письменно):

 

2.1. «Я перешла в десятый класс. Раньше очень ждала лета, чтобы уехать к бабушке в деревню. Там у меня были подружки, вместе с ними ходили на речку, играли. А в этом году отказалась от поездки. Хочу запереться в своей комнате, читать, мечтать, просто смотреть в потолок. Родители и подруги меня не понимают». (Оля, 15 лет.) 

 

2.2. «Одиночество губит, одиночество лечит,

    Одиночество давит на хрупкие плечи,

    Заставляет задуматься мудро и прямо,

    И себе самому отвечать без обмана» (Катя, 16 лет)

 

2.3. Раньше наш класс был дружным. Вместе гуляли, что-нибудь придумывали. А сейчас, кому ни позвонишь – ответ один: некогда, курсы, репетитор… Конечно, понимаю, надо готовиться к поступлению после школы в какой-нибудь вуз, колледж. Но как же это тоскливо. Сплошная необходимость и никакой свободы! Быстрее бы стать взрослой и набросить конспекты подальше». (Маша, 16 лет.)

 

3. Подготовить на основе материалов из периодических журналов по психологии конспект двух методик, которые посвящены изучению психологических особенностей в юношеском возрасте (на выбор студента).

 

Литература:

1. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития [Текст] / Дж. Баттерворт, М. Харрис. – М., 2000. С. 287-305.

2. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. – М., 1991.

3. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб., 2006. С.557-638.

4. Психология развития. Хрестоматия [Текст] / Че. РО. – М., 2005.

5. Психология развития [Текст] / под ред. Т. Д. Марцинковской. –

М. : Академия, 2001.

6. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. – СПб., 2000.

7. Слободчиков, В. И. Психология развития человека [Текст] / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М., 2000.

8. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1987.

9. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. – М., 2006.

 

План практического занятия

1. Задачи развития зрелого возраста.

2. Семья, работа и образ жизни.

 

План лабораторного занятия

1. Задачи развития зрелого возраста.

2. Семья, работа и образ жизни.

 

Задания для самостоятельной работы 1. Письменно ответить на вопрос:

Объясните, почему К. Ригель считает диалектическое мышление «5-й стадией когнитивного развития»?

 

2. Дать психологический комментарий приведенным ниже высказываниям (письменно):

2.1. «Это незнакомое чувство, преследующее меня своей вкрадчивой тоской, я не решаюсь назвать, дать ему прекрасное и торжественное имя – грусть. Это такое всепоглощающее, такое эгоистическое чувство, что я почти стыжусь его, а грусть всегда внушала мне уважение. Прежде я никогда не испытывала ее – я знала скуку, досаду, реже раскаяние. А теперь что-то раздражающее и мягкое как шелк обволакивает меня и отчуждает от других». (Франсуаза Саган

 

2.2. «Я молод был и верил в то,

    Что будет много дней,

    И верил в то, что взрослый     В сто крат умней детей.

    Но час настал, я взрослым стал,

    И тут увидел я, как много взрослых дураков     Живет вокруг меня.

    И понял я, что на камнях

    Не вырастет травы,

    И дети в парках и садах     Меня зовут на «вы».

    Еще чуть-чуть пожить, вздохнуть –     И вот окончен путь.

    Я так хотел от этих дел немного отдохнуть. 

    (Андрей Макаревич)

 

3. Подготовить на основе материалов из периодических журналов по психологии конспект двух методик, которые посвящены изучению психологических особенностей в зрелом возрасте (на выбор студента).

 

Литература:

1. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития [Текст] / Дж. Баттерворт, М. Харрис. – М., 2000. С. 307-323.

2. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб., 2006.

С. 648-825.

3. Миллер, С. Психология развития [Текст] / С. Миллер. – СПб. : Питер, 2002. 

4. Психология возрастных кризисов. Хрестоматия [Текст] / сост. К. В. Сельченок. – Минск : Харвест, 2000. – 560 с.

5. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека [Текст] / Е.Е. Сапогова. – М. : Аспект-Пресс, 2001.

6. Слободчиков, В. И. Психология развития человека [Текст] / В.

И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М., 2000.

7. Хухлаева, О. В. Психология развития. Молодость, зрелость, старость [Текст] / О. В. Хухлаева. – М. : Академия, 2002.

 

План практического занятия

1. Влияние морфо-функциональных изменений на когнитивное развитие в старости.

2. Личность и старение.

 

План лабораторного занятия

1. Влияние морфо-функциональных изменений на когнитивное развитие в старости.

2. Личность и старение.

 

Задания для самостоятельной работы 1. Письменно ответить на вопрос:

Является ли ухудшение познавательной способности неотъемлемой частью процесса старения?

 

2. Дать психологический комментарий приведенным ниже высказываниям пожилых людей (письменно):

«Ноги дрожат, когда остановишься, но об этом думать не хочется».

«Я сегодня частушки сочинила».

«Унывать некогда, много работы».

«Пишите чаще, письма так долго идут».

 

3. Подготовить на основе материалов из периодических журналов по психологии конспект двух методик, которые посвящены изучению психологических особенностей в старческом возрасте (на выбор студента).

 

Литература:

1. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб., 2006. С. 826-918.

2. Шахматов, Н. Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное [Текст] / Н. Ф. Шахматов. – М., 1996.

3. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. – М., 2002.

4. Ананьев, Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Г. О. Ананьев. – М., 2001.

5. Гамильтон, Я. Психология старения [Текст] / Я. Гамильтон. – СПб., 2002.

6. Краснова, О. В. Социальная психология старости [Текст] / О. В. Краснова, А. Г. Лидера. – М. : Академия, 2002.

7. Хухлаева, О. В. Психология развития. Молодость, зрелость, старость [Текст] / О. В. Хухлаева. – М. : Академия, 2002.

 

Раздел 3

Литература:

1. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология [Текст] / О. Б. Дарвиш. –

М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264 с.

2. Психология развития [Текст] / под ред. Т. Д. Марцинковской. –

М. : Академия, 2001.

3. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития [Текст] / Дж. Баттерворт, М. Харрис. – М. : Когито-Центр, 2000.

4. Волков, Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах [Текст] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М. : ТЦ Сфера, 2003.

5. Миллер, С. Психология развития: методы исследования [Текст] / С. Миллер. – СПб. : Питер, 2002.

6. Нартова-Бочавер С. К. Введение в психологию развития [Текст] / С. К. Нартова-Бочавер. – М., 2005.

7. Солодилова, О. П. Возрастная психология в вопросах и ответах [Текст] / О. П. Солодилова. – М. : Проспект, 2004.

 

 

Литература:

1. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков [Текст] / под ред. Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А.

Карабанова и др. – М. : Академия, 2002.

2. Меновщиков, В. Ю. Психологическое консультирование. Работа с кризисными и проблемными ситуациями [Текст] / В. Ю. Меновщиков. – М. : Смысл, 2005.

3. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст] / О. В. Хухлаева. – М., 2001.

4. Хозиева, М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию [Текст] / М. В. Хозиева. – М. : Академия, 2002.

5. Бондаренко, А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика [Текст] / А. Ф. Бондаренко. – М., 2000.

6. Пахальян, В. Э Личностно-ориентированное консультирование в образовании [Текст] / В. Э. Пахальян. – М., 2003.

7. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст] / под ред. Л. М. Шипициной. – М. : ВЛАДОС, 2003.

8. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И. И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2001.

9. Ясюкова, Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников [Текст] / Л. А. Ясюкова. – СПб., 2003.

10. Елизаров, А. Н. Концепции и методы психологической помощи [Текст] / А. Н. Елизаров. – М. : Ось-89, 2004.

 

Вопросы для самоконтроля по курсу

1. Что означает термин «развитие»? Какую роль играют в развитии биологические процессы и окружающая среда?

2. Какая связь существует между процессами социализации и научения?

3. Какую роль в связи с факторами среды и наследственности играют факторы времени и готовности?

4. В чем заключается вклад этологии в исследование развития человека?

5. Опишите процесс передачи генетического кода индивидуума.

6. Охарактеризуйте позицию Балтиеса о временных соотношениях между нормативными возрастными, нормативными историческими и ненормативными событиями жизни.

7. Каковы подходы к историческому анализу понятия «детство» в трудах Ф. Ариеса?

8. В чем отличия генетической и детской психологии?

9. Какой метод ввел в психологию А. Гезелл?

10. Психологи какой школы изучают происхождение и развитие интеллекта у ребенка? Какие ступени возрастного развития в данном направлении выделяются?

11. 11.В теории какого автора используются понятия: «эмоция», «моторика», «подражание», «социум»? Как эти понятия рассматриваются автором?

12. Как развивала идеи З. Фрейда в контексте психологии развития А. Фрейд?

13. Какой автор рассматривает зависимость как центральный компонент теории научения? В чем суть его теории?

14. Сравните классическое и оперантное обусловливание.

15. Сравните вклад Л.С. Выготского и Ж. Пиаже в когнитивный подход к развитию.

16. Объясните сущность информационного подхода к развитию.

17. Что является ключевым понятием концепции Б. Скинера, в чем его суть?

18. Как развивает концепцию социального научения А. Бандура?

19. Определите понятия: «натависты», «виталисты», «эпигенез».

20. Чем теория развития личности Э. Эриксона отличается от теории З. Фрейда?

21. Как новорожденный адаптируется к новой среде?

22. Какие переживания свойственны ребенку на первом году жизни согласно теории Э. Эрикссона?

23. Как проявляется кризис первого года жизни?

24. Как проявляется кризис трех лет?

25. Какие виды внимания развиваются в дошкольном возрасте?

26. Как меняются свойства внимания в дошкольном возрасте?

27. В чем причины рассеянности дошкольника?

28. Как можно развивать аттенционные способности ребенка?

29. Что такое «сенсорные эталоны»?

30. Какие виды восприятия развиваются в дошкольном возрасте?

31. Какие виды памяти развиваются в дошкольном возрасте?

32. Какие виды воображения развиваются в дошкольном возрасте?

33. Какие виды мышления развиваются в дошкольном возрасте?

34. Какие выделяются виды психологической готовности к обучению в школе?

35. Как развивается произвольное и послепроизвольное внимание в младшем школьном возрасте?

36. Какие условия для поддержания в младшем школьном возрасте внимания необходимо выполнять?

37. Как организовать эффективное запоминание учебной информации?

38. Какие мыслительные операции осваивает ребенок в младшем школьном возрасте?

39. Как развивается любознательность, познавательная активность в младшем школьном возрасте?

40. Какие выделяются типы отношения к школе и индивидуальные варианты принятия учебной ситуации?

41. В чем заключается новая социальная ситуация развития в подростковом возрасте?

42. Какие психофизиологические преобразования происходят в пубертатный период?

43. Как меняется отношение подростка к учебной деятельности?

44. В чем заключается психологический контекст подросткового увлечения музыкой?

45. Как преобразуется мышление в подростковом возрасте?

46. Что такое «подростковый эгоцентризм»?

47. Как развивается воображение в подростковом возрасте?

48. Какие изменения происходят во внутреннем мире подростка?

49. Как влияет подростковая субкультура на развитие речи подростка?

50. Как развиваются отношения со сверстниками в подростковом возрасте? 

51. Какие преобразования внутреннего мира происходят в ранней юности?

52. Какие этапы зрелого возраста выделяются?

53. Какие особенности мышления проявляются в зрелом возрасте?

54. Какие теории старения выделяются?

55. Каковы основные факторы и причины старения?

 

Примерные темы курсовых работ

1. Развитие конфликтов поведения и совладающее поведение в раннем детстве.

2. Переоценка профессиональной карьеры в середине жизни.

3. Механизмы психологической защиты в зрелом возрасте.

4. Феномен «эмоционального сгорания».

5. Феномен «получения наслаждения от профессиональной деятельности».

6. Психология развития зрелого человека: половые различия.

7. Особенности психического развития в студенчестве.

8. Формирование идентичности в юношеском возрасте.

9. Стресс, депрессия и совладающее поведение в юношеском возрасте.

10. Потребность ориентации в смыслах жизни как базовая потребность ранней юности.

11. Проблема возрастных особенностей и возможностей младшего школьника.

12. Развитие полоролевой идентичности.

13. Формирование умения учиться в среднем детстве.

14. Представления детей о дружбе.

15. Социальная компетентность младшего школьника.

16. Детское общество: отношения со сверстниками.

17. Эмоциональное развитие младшего школьника.

18. Школьная тревожность как психологическая проблема.

19. Психологические особенности раннего родительства.

20. Формирование «Мы-концепции» в подростковом возрасте.

 

Вопросы для экзамена

 

1. Основные подходы к рассмотрению категории «развитие» в психологии.

2. Проблема детерминант психического развития.

3. Основные подходы к рассмотрению категории «возраст» в психологии.

4. Проблема периодизации психического развития. 

5. Кризисы возрастного развития.

6. Стратегии и методы исследования психического развития ребенка.

7. Психологические исследования детства в парадигме «ребенок – предмет» (К. Бюлер, Ст. Холл, В. Штерн, К. Коффка, А. Гезелл и др.).

8. Психологические исследования детства в парадигме «ребенок – взрослый» (М. Клейн, А. Фрейд, З. Фрейд, А. Валлон и др.).

9. Психологические исследования детства в парадигме «ребенок

– общество» (Ф. Ариес, М. Мид, Э. Эриксон и др.)

10. Периодизация развития личности З. Фрейда.

11. Стадии развития личности и стадии ритуализации Э. Эриксона.

12. Ключевые понятия концепции Б. Скинера контексте возрастной психологии.

13. Концепция социального научения А. Бандуры в контексте возрастной психологии.

14. Концепция когнитивного развития Ж. Пиаже.

15. Концепция культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.

16. Концепция возрастного развития Д.Б. Эльконина.

17. Психическое развитие младенца.

18. Важнейшие достижения раннего детства.

19. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.

20. Когнитивное развитие дошкольника.

21. Психосоциальное развитие дошкольника.

22. Психологическая готовность к обучению в школе.

23. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте.

24. Психосоциальное развитие в младшем школьном возрасте.

25. Когнитивное развитие в подростковом и раннем юношеском возрасте.

26. Психосоциальное развитие в подростковом и раннем юношеском возрасте.

27. Когнитивное развитие в зрелом возрасте.

28. Психосоциальное развитие в зрелом возрасте.

29. Теории старения. 

30. Изменения когнитивной сферы в старости.

31. Изменения психосоциальной сферы в старости.

32. Развитие личности в условиях депривации и особых условиях.

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Рекомендуемая литература

 

Основная 

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов по направлению подгот. (спец.) 030300 "Психология", 030301 "Психология" / Т. П. Авдулова [и др.] ; под ред. Т. Д. Марцинковской. - М. : Академия, 2011. - 336 с. - 12 экз.

2. Крайг Г., Бокум Д., Прохоренко Т. В. Психология развития [Текст] : [учеб. пособие] / Грейс Крайг, Дон Бокум; науч. ред. Т. В. Прохоренко. - СПб. : Питер, 2008. - 940 с. -: 100 экз.

3. Минюрова С.А. Возрастная психология : детство, отрочество [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / С. А. Минюрова ; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии. - Екатеринбург : [б. и.], 2010. - 176 с. - 10 экз.

4. Минюрова С.А. Психология развития и возрастная психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / С. А. Минюрова ; Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т психологии. - Екатеринбург : [б. и.], 2010. - 116 с. - 3 экз.

5. Психология развития [Текст] : учеб. для студентов вузов по спец. психологии / Т. Д. Марцинковская [и др.] ; под ред. Т. Д. Марцинсковской. - М. : Академия, 2008. - 528 с. - 15 экз.

6. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология [Текст] / Е. А. Сорокоумова. - СПб. : Питер, 2008. - 208 с. - 5 экз.

 

Дополнительная 

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст] : учеб. для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - М. : Акад. проект, 2001. - 704 с. -239 экз. 

2. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : хрестоматия для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина [и др.]. - М. : Академия, 2007. - 368 с. - 15 экз. 

3. Возрастная психология: личность от молодости до старости : Учеб.пособие по курсу "Возраст.психология" для студентов и преподавателей вузов / М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Г.Г.Горелова, Л.М.Орлова. - М. : Пед.о-во России, 2001. -

272с. - 30 экз. 

4. Волков Б.С., Волкова Н.В..Психология развития человека [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М. : Акад. Проект, 2004. - 224 с. - 16 экз. 

5. Выготский     Л.С.   Психология    развития         человека         /

Л.С.Выготский. - М. : Смысл: Эксмо, 2003. - 1136с. - 10 экз. 

6. Дарвиш О.Б., Клочко В.Е. Возрастная психология : Учеб.пособие для студентов вузов по спец.031000 "Педагогика и психология" / О.Б.Дарвиш; Под ред.В.Е.Клочко. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264с. -36 экз. 

7. Миллер С., Белоусов В.М. Психология развития: методы исследования / Пер.с англ.В.М.Белоусов. - СПб. : Питер, 2002. - 464с. - 5 экз. 

8. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 431 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://lib.uaru.net/content/1472.html

9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития [Текст] : учеб. для студентов вузов по пед. спец. / В. С. Мухина. - М. : Академия, 2006. - 608 с.- 100 экз. 

10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : Учеб.пособие для студентов вузов - М. : Пед.о-во России, 2001. - 442с. - 116 экз. 

11. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология : Учеб.пособие для студентов вузов - М. : Пед.о-во России, 2000. - 448с. - 49 экз. 

12. Психология развития [Текст] : учеб. для студентов вузов по спец. психологии / Т. Д. Марцинковская [и др.] ; под ред. Т. Д. Марцинсковской. - М. : Академия, 2008. - 528 с. - 15 экз. 

13. Психология развития [Текст] : учеб. для студентов высш. психол. учеб. заведений / под ред. Т. Д. Марцинсковской. - М. :

Академия, 2005. - 528 с. -40 экз. 

14. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость : Учеб.пособие для студентов вузов по спец.031000Педагогика и психология - М. : Академия, 2002. - 205с. - 23 экз. 

 

 

Информационное обеспечение дисциплины

 

Электронные ресурсы

Ресурсы локального доступа

1. Вопросы психологии [Электронный ресурс] : электрон. приложение к журналу «Вопросы психологии» – Электрон. дан. –М., сор.

2001. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). 

2. Словарь психолога-практика [Электронный ресурс] : электрон. словарь-справ. – Электрон. дан. –М., сор. 2000. – 1 электрон. опт.

диск (CD-ROM).

Ресурсы удаленного доступа

1. Сайт лаборатории психологии учения Психологического института РАО – Режим доступа: http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/luchen.html

2. Сайт лаборатории изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах Психологического института РАО –

Режим доступа: http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html

3. Сайт лаборатории психологических основ новых образовательных технологий Психологического института РАО – Режим доступа: http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html

4. Сайт лаборатории профессионального развития личности Психологического института РАО – Режим доступа:

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html 

5. Сайт лаборатории теоретических и экспериментальных проблем психологии развития Психологического института РАО – Режим доступа: http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html 

6. Сайт группы психологии обучения и развития младших школьников Психологического института РАО – Режим доступа:

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html

7. Сайт группы исследования факторов формирования индивидуальности Психологического института РАО – Режим доступа: http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html

 

8. Сайт лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО – Режим доступа:

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html

9. Сайт журнала «Вопросы психологии» – Режим доступа:

http://www.voppsy.ru/

10. Сайт журнала         «Педология» –        Режим доступа:

http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm

 

Студентам так же обеспечена возможность свободного доступа к фондам учебно-методической документации, к локальным и удаленным электронным библиотечным ресурсам:

               через электронный каталог   Информационно-

интеллектуального центра – Научная библиотека УрГПУ;  через образовательный портал университета;  через Интернет (www.uspu.ru).

Все студенты имеют возможность открытого доступа к вузовской ЭБС http://e-lib.uspu.ru/index.php, электронному каталогу научной библиотеки http://ec-uspu.dyndns.org/, университетской библиотеке ONLINE http://www.biblioclub.ru/ (договор от 05 марта 2012 г. № 6103/12), к фондам учебно-методической документации на сайте Института психологии http://fps.uspu.ru/. 

Все зарегистрированные студенты имеют возможность доступа к фондам учебно-методической документации на учебном портале УрГПУhttp://e-portal.uspu.ru/portal, к базе психолого-педагогических журналов МГППУ http://psyjournals.ru (договор от 23 мая 2011 г. № 601-10/12). 

Все студенты и преподаватели имеют доступ к сетевой версии информационно-правовой системы «Консультант+», состоящей из 8 баз, с 2011 года – имеется доступ к новым электронным ресурсам: полнотекстовые журналы (на русском языке): научная библиотека eLIBRARY http://elibrary.ru/defaultx.asp.

 

 

С. А. Минюрова

 

 

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Учебное пособие для студентов вузов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2013

 

УДК      15(075.8)

ББК       Ю 937.4

              М 62

 

Печатается по решению кафедры общей психологии

УрГПУ, протокол № 1 от 05.09.2013

 

 

 

 

 

 

 

 

Минюрова, С.А.

М 62 Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / С.А. Минюрова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2013. – c.

 

                                                                                                     УДК   15(075.8)

                                                                                                     ББК      Ю 937.4

                                                                                                               М 62

 

 

 

 

 

Учебное пособие адресовано студентам вузов, обучающимся по направлению ««030300.62 – Психология»».

В пособии раскрыты основные понятия курса, представлены планы практических и лабораторных занятий, задания для самостоятельной работы, вопросы к зачету, темы курсовых работ, контрольные задания по курсу. Приведены перечень учебно-методического обеспечения, библиография.

 

 

 

 

 

Уральский государственный педагогический университет, 2013

Введение

 

Цели задачи дисциплины

Целью учебной дисциплины является формирование у студентов системы знаний о многообразии подходов к психологическому анализу развития человека в онтогенезе, о различных концептуальных представлениях о детерминантах, механизмах, показателях психического развития, а также умений и навыков прикладного исследования возрастных особенностей человека и оказания психологической помощи с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей и взрослых.

Задачи изучаемой дисциплины в соответствии с поставленной целью формулируются следующим образом:

• формирование у студентов знаний о теоретических исследованиях и практических результатах, накопленных в психологии развития и возрастной психологии;

• формирование у студентов умений и навыков исследования возрастных особенностей человека;

• формирование у студентов психологической готовности к применению полученных знаний, умений, навыков в самостоятельной профессиональной деятельности при решении практических и прикладных исследовательских задач в деятельности психолога;

• формирование у студентов гражданской позиции, направленной на развитие умений и навыков психологического сопровождения возрастного развития человека в меняющемся обществе.

Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

Учебная дисциплина «Психология развития и возрастная психология» входит в Профессиональный цикл, базовую (общепрофессиональную часть), код дисциплины по учебному плану Б.3.Б.11.

Требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента, необходимым для ее изучения

Учебная дисциплина «Психология развития и возрастная психология» направлена на углубление и расширение ранее полученных психологических знаний и представлений о возрастных нормах и тенденциях развития личности на разных этапах онтогенеза в курсах «Педагогика» (Гуманитарный, социальный и экономический цикл, вариативная часть, код дисциплины Б.1.В.02) «Анатомия ЦНС» (Математический и естественнонаучный цикл, базовая часть, код дисциплины Б.2.Б.01), «Антропология» (Математический и естественнонаучный цикл, вариативная часть, код дисциплины Б.2.В.02), «Введение в профессию» (Профессиональный цикл, базовая (общепрофессиональная часть), код дисциплины Б.3.Б.01), «Общая психология» (Профессиональный цикл, базовая (общепрофессиональная часть), код дисциплины Б.3.Б.02), Зоопсихология и сравнительная психология» (Профессиональный цикл, базовая (общепрофессиональная часть), код дисциплины Б.3.Б.05), Общепсихологический практикум (Профессиональный цикл, базовая (общепрофессиональная часть), код дисциплины

Б.3.Б.21).

Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: 

Общекультурных компетенций (ОК):

способностью и готовностью к:

• пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

• владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);

• использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

• восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей

(ОК-7);

• проведению   библиографической    и        информационнопоисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр. (ОК-9);

Профессиональных компетенций (ПК):

Практическая деятельность: способностью и готовностью к:

• отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);

• выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к тендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);

• прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);

• ассистированию деятельности магистра или специалистапсихолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности (ПК-8).

Научно-исследовательская деятельность; способностью и готовностью к:

• применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);

• пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-

10);

• участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-И);

• проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-12);

• реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-13);

• выбору магистерских образовательных программ в различных областях психологии и социальной работы (ПК-14).

Педагогическая деятельность: способностью и готовностью к:

• преподаванию психологии как общеобразовательной дисциплины (ПК-15);

• участию в учебно-методической работе в сфере общего образования (ПК-16);

• подготовке условий для лабораторных и практических занятий, участию в их проведении (ПК-17);

• использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-18);

• самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни (ПК-19);

• просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-20).

В результате изучения дисциплины студент должен: 

Знать

• основные категории и понятия психологии развития и возрастной психологии; 

• историю формирования идей психологии развития и возрастной психологии; 

• основные теории и концепции психологии развития и возрастной психологии; 

• предмет и структуру современной психологии развития и возрастной психологии; 

• психологическую структуру, механизмы развития личности на разных возрастных этапах, 

• концепции стадиальности психического развития личности;

• специфику и предметное содержание, цели, задачи, проблемы и объекты психологии развития, её связи с другими науками и областями психологических знаний. 

Уметь

• применять понятийно-категориальный аппарат психологии развития и возрастной психологии для анализа разнообразных явлений, связанных с динамикой развития личности; 

• использовать методы психологии развития и возрастной психологии для решения исследовательских, диагностических и психокоррекционных задач;

• ориентироваться в научной литературе по проблематике психологии развития и возрастной психологии. 

Владеть:

навыками решение профессиональных задач в соответствии

с видами профессиональной деятельности: 

В практической деятельности:

• анализ психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп;

• выявление трудностей в обучении, нарушений и отклонений в психическом развитии, риска асоциального поведения, диагностика психических состояний, возникающих в процессе учебной и внеучебной деятельности; 

• распространение информации о роли психологических факторов в поддержании и сохранении психического и физического здоровья, в процессах воспитания и образования, трудовой и организационной деятельности, коммуникации; 

• формирование установок, направленных на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии с окружающим миром.

В научно-исследовательской деятельности:

• участие в проведении психологических исследований на основе профессиональных знаний и применения психологических технологий, позволяющих осуществлять решение типовых задач в различных научных и научно-практических областях психологии;

• изучение научной информации, отечественного и зарубежного опыта по тематике исследования;

• применение стандартизованных методик;

• обработка данных с использованием стандартных пакетов программного обеспечения.

В педагогической деятельности:

• преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины;

• сбор и оформление учебных материалов; проведение практических занятий в рамках утвержденного плана и программ;

• участие в проведении тестирования по итогам обучения;

• участие в учебно-методической работе в сфере общего образования;

• пропаганда психологических знаний для работников различных сфер жизни общества.

В организационно-управленческой деятельности:

• использование нормативно-правовых и этических знаний при осуществлении профессиональной деятельности

 

Общая трудоемкость работы составляет 4 зачетные единицы.

Структура учебного пособия предполагает ориентацию студентов в проблематике учебного курса через последовательное представление его краткого содержания на основе раскрытия ключевых понятий и терминов, планов практических и лабораторных занятий, тем курсовых и контрольных работ, контрольных заданий, экзаменационных вопросов по курсу. В пособии подробно изложены задания для самостоятельной работы, которые студенты должны регулярно (по ходу изучения конкретной темы) выполнять письменно в отдельной тетради и предоставить преподавателю на проверку на предпоследнем практическом занятии курса.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения

п/п

Наименование раздела, темы 

Всего трудоемкость

Аудиторные часы

Самостоятель-

ная работа

 

Всего (в т.ч. инте- рактивной форме) Лекции Практические Лабора- торные
1 Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии 10 6 2 2 2 4
2 Категория развития в возрастной психологии 10 4 2 2 - 6
3 Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития 10 4 2 2 - 6
4 Кризисы в развитии 10 6 2 2 2 4
5 Развитие личности в условиях депривации и особых условиях 8 4 2 2 - 4
6 Психическое развитие в младенчестве 10 6 2 2 2 4
7 Психическое развитие в раннем возрасте 10 6 2 2 2 4
8 Психологическая характеристика дошкольного возраста 12 6 2 2 2 6
9 Психологическая характеристика готовности к школе 10 4 2 - 2 6
10 Психологическая характеристика младшего школьного возраста  12 6 2 2 2 6
11 Психологические особенности подростка 12 6 2 2 2 6
12 Психология ранней юности 10 4 2 - 2 6
13 Психология зрелых возрастов  10 4 2 - 2 6
14 Психология старости и старения 10 6 2 2 2 4
  Итого 144 72 28 22 22 74

 

2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения

п/п

Наименование раздела, темы 

Всего трудоемкость

Аудиторные часы

Самостоятель-

ная работа

 

Всего Лекции Практические Лабора- торные
1 Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии 10 2 2 - - 8
2 Категория развития в возрастной психологии 12 2 2 - - 10
3 Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития 12 2 2 - - 10
4 Кризисы в развитии 10 2 - - - 8
5 Развитие личности в условиях депривации и особых условиях 8 - - - - 8
6 Психическое развитие в младенчестве 12 2 - 2 - 10
7 Психическое развитие в раннем возрасте 10 - - - - 10
8 Психологическая характеристика дошкольного возраста 12 2 - 2 - 10
9 Психологическая характеристика готовности к школе 10 2 - 2 - 8
10 Психологическая характеристика младшего школьного возраста  10 - -   - 10
11 Психологические особенности подростка 10 2 - 2 - 8
12 Психология ранней юности 10 - -   - 10
13 Психология зрелых возрастов  12 2 - 2 - 10
14 Психология старости и старения 8 - - - - 8
  Итого 144 16 6 10 - 128

 

Раздел 1

Основные понятия и категории возрастной психологии

 

Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии

 

Основные понятия: возрастная психология, развитие психики в онтогенезе, возраст, теоретические и прикладные задачи возрастной психологии, систематическое исследование процессов развития, научный метод, лонгитюдный метод, метод поперечных срезов, комбинированный план, методы сбора данных в возрастной психологии.

 

Возрастная психология (англ. developmental psychology) – раздел психологии, в котором изучаются вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от одного периода психического развития к другому. 

Развитие психики в онтогенезе (англ. development of mind) – последовательные, прогрессирующие (хотя и включающие в себя отдельные моменты регресса) и в целом необратимые количественные и качественные изменения психики живых существ. Эти изменения обусловливают переход живых существ от низших (более простых) к высшим (более сложным) формам взаимодействия с окружающей средой. Определяясь биологическим, общественно-историческим и онтогенетическим развитием жизни, изменения психики включаются в этот процесс взаимодействия в качестве одного из важных его факторов. 

Онтогенез человеческой психики носит стадиальный характер. Последовательность его стадий, периодов необратима и предсказуема. Вместе с тем в каждом возрастном периоде можно наблюдать значительные индивидуальные различия в развитии психики. 

Возраст характеризуется теми специфическими задачами освоения форм культуры, которые решаются человеком, а также качественно новыми типами деятельности и соответствующими им психологическими новообразованиями, которые возникают на данной ступени развития и определяют сознание человека, его отношение к себе и окружающему миру в целом.

Каждый возрастной пер иод изучается с учетом общих тенденций развития, особенностей предыдущего и последующего возрастов. Хронологические рамки и специфика каждого возраста не статичны – они определяются действием общественно-исторических факторов. Человек в любом возрасте имеет резервы развития, которые могут быть мобилизованы в процессе специально организованной его деятельности. 

Задача (от греч. problema) – вопрос, ответ на который представляет теоретический или практический интерес. 

Важнейшими теоретическими задачами возрастной психологии являются: исследование, описание, объяснение закономерностей и механизмов развития человека на протяжении жизненного пути. Практические задачи возрастной психологии связаны с обеспечением психологического сопровождения развития человека в онтогенезе.

Систематическое исследование процессов развития – единственный источник действенного, основанного на достоверных фактах, точного учения о развитии человека. Данное исследование основывается на принципе объективности, организуется в соответствии с алгоритмическим подходом в виде последовательности логических шагов, которые позволяют исследователю продвинуться от исходных вопросов к конечным выводам. Выделяется семь этапов исследования: 1) формулирование содержательных вопросов; 2)применение научного метода; 3) выбор условий исследования; 4) выбор экспериментального плана для изучения изменений; 5) использование подходящего метода сбора данных; 6) интерпретация полученных данных; 7) формулирование выводов и определение области их применения. 

Научный метод – это общепринятые приемы, которые ученые используют для решения поставленных исследовательских целей. Выделяется четыре обязательных этапа научного исследования: постановка проблемы, формулирование гипотез в отношении предполагаемых причин изучаемого явления, проверка гипотезы, формулирование выводов.

Выделяется три основных метода организации исследований развития человека.

Таблица 1 

Основные методы организации исследований развития человека

Тип метода Характеристика
Метод продольных срезов (лонгитюдный план)   Группы испытуемых исследуются неоднократно на протяжении установленного отрезка времени; повторные измерения проводятся в разных возрастах.  Преимущества: обнаруживает связи между поведением на разных этапах жизни.  Недостатки: возможность неправильной интерпретации наблюдаемых в определенном возрасте изменений вследствие направленного уменьшения
Тип метода Характеристика
  выборки испытуемых, их знакомства с методиками исследования и эффектов когорты
Метод поперечных срезов   Группы испытуемых разного возраста исследуются одновременно.  Преимущества: требует меньше времени и затрат, чем лонгитюдное исследование.  Недостатки: группы могут отличаться не только по возрасту; не позволяет изучать тенденции роста; эффекты когорты могут сказываться на наблюдаемых возрастных различиях
Комбиниро ванный (когортнопоследовате льный) план   Две или более группы индивидуумов, родившихся в разное время, неоднократно исследуются на протяжении установленного периода времени. Преимущества: допускает продольные и поперечные сравнения характеристик детей; позволяет измерять эффекты когорты.  Недостатки: на проведении данного исследования могут сказаться недостатки, присущие методам продольных и/или поперечных срезов, хотя сам по себе этот план способствует их преодолению; его реализация требует больше средств и времени

 

Лонгитюдный метод (метод продольных срезов) предполагает организацию исследования, при которой одни и те же испытуемые наблюдаются на протяжении установленного периода.

Метод поперечных срезов – метод изучения развития, при котором выборка лиц одного возраста наблюдается и сравнивается с одной или несколькими выборками других возрастных групп.

Комбинированный метод (когортно-последовательный план) предполагает объединение метода поперечных срезов и лонгитюдного метода в один комбинированный план, при котором люди, принадлежащие к нескольким возрастным когортам, наблюдаются периодически на протяжении длительного периода.

Существуют различные методы сбора данных в возрастной психологии. 

Наблюдение предполагает целенаправленное и планомерное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни человека.

Тесты достижений и способностей широко распространены как форма измерения физических и когнитивных аспектов развития.

Методики самоотчета (разнообразные формы отчетов и вопросников) используются для выявления мнений и типичных форм поведения опрашиваемого.

Проективные методики используются для изучения эмоциональной, потребностно-мотивационной сферы.

Социометрические методы направлены на определение статуса личности в группе, показателей эмоциональной экспансии.

Метод эксперимента состоит в организации целенаправленного наблюдения, когда по плану исследователя изменяется частично ситуация, в которой находятся участники эксперимента – испытуемые. В зависимости от условий проведения выделяют естественный, лабораторный эксперимент. 

 

План практического занятия

1. Актуальные задачи возрастной психологии.

2. Классификация методов возрастной психологии.

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Учебная дискуссия на тему «Этика психологического исследования»

Задания для самостоятельной работы

1. Составить словарь терминов и понятий:

Возраст; когорта; лонгитюдный метод; научение; развитие; рост; созревание; старение.

2. Письменно решить задачи:  

1. В одном эксперименте с помощью проверенных объективных методик сопоставлялись особенности некоторых характеристик памяти дошкольников, школьников и взрослых.

Как называется метод, с помощью которого осуществлялось это исследование?

Какие требования предъявляются исследователями для получения объективных данных?

 

2. Экспериментатору необходимо было выяснить объем памяти детей 5 лет. Он предложил детям для запоминания следующие слова: карандаш, кукла, конфетка и др. Дети сумели воспроизвести лишь небольшое количество слов.

В другой раз экспериментатор пришел в эту же группу детского сада и, поздоровавшись с детьми, предложил: «Давайте поиграем в магазин». Дети дружно согласились. «Я буду продавцом, – сказал исследователь, – а вы будете покупателями. Вот мои товары: карандаш, кукла, конфетка (назвал те же слова, какие произносил и при первой встрече). Кто назовет больше слов, тому и достанется покупка».

На этот раз дети назвали больше слов.

Назовите причину резких отличий результатов эксперимента. Раскройте содержание понятий «естественный эксперимент» и «лабораторный эксперимент», назовите их отличительные признаки.

 

3. В эксперименте определялась острота зрения детей 4 лет. Им предложили таблицу с кольцами Ландольта, служащую для определения остроты зрения.

В первом случае дети должны были как можно с большего расстояния увидеть направление разрыва кольца. Средний результат был равен 207 см.

Во втором случае детям предложили игровую ситуацию «Вы охотники». Средний результат был равен 257 см.

С чем связано получение разных результатов эксперимента? Проанализируйте полученные результаты с точки зрения требований организации эксперимента.

 

4. При проведении исследования экспериментаторы заинтересовались особенностями внимания детей 3 – 4 лет, причинами их частой отвлекаемости, особенно во время занятий по развитию речи. Какими методами следует воспользоваться исследователю, чтобы выяснить причину частой отвлекаемости детей? Составьте план исследования на основе одного из методов. Подготовьте протокол для регистрации исследования.

 

Литература:

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. – М., 2002.

2. Ананьев, Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Г. О. Ананьев. – М., 2001.

3. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития [Текст] / Дж.

Баттерворт, М. Харрис. – М. : Когито-Центр, 2000.

4. Волков, Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии [Текст] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М., 1991.

5. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология [Текст] / О. Б. Дарвиш. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Гриф МО РФ.

6. Крайг, Г.Психология развития [Текст] / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2002. С. 13-60.

7. Психология развития [Текст] / под. ред. Т. Д. Марцинковской. – М. : Академия, 2001.

8. Психология развития. Хрестоматия [Текст]. Че.Ро, М., 2005.

9. Хухлаева, О. В. Психология развития. Молодость, зрелость, старость [Текст] / О. В. Хухлаева. – М. : Академия, 2002.

 

Дата: 2019-02-19, просмотров: 261.