РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Методика обучения литературе
| Направление подготовки: | по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» |
| Направленность (профиль): | направленность (профиль) «Филологическое образование» |
| Квалификация (степень) выпускника: | бакалавр |
| Форма обучения: | очная, заочная |
Армавир, 2018
Автор (составитель): Федченко Наталья Леонидовна, к.филол.н., доцент
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «4» декабря 2015 г. № 1426 по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
При разработке РПД в основу положен учебный план направленности (профиля)
«Филологическое образование»
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры отечественной филологии и журналистики
(протокол № 16 от « 30 » июня 2018 г.)
Зав. кафедрой д.филол.н., доцент ____________ А.А.Безруков ученая степень, ученое звание, Ф.И.О. подпись
Содержание Рабочей программы дисциплины
| № п/п | Наименование раздела РПД | Страница |
| 1. | Цели и задачи освоения учебной дисциплины | 4 |
| 2. | Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО | 4 |
| 3. | Планируемые результаты обучения по дисциплине | 4 |
| 4. | Структура дисциплины и распределение ее трудоемкости | 5 |
| 5. | Содержание дисциплины | 16 |
| 6. | Оценочные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине | 23 |
| 7. | Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины | 23 |
| 8. | Требования к условиям реализации рабочей программы дисциплины | 24 |
| 9. | Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины | 26 |
1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины
Цели освоения дисциплины:целями освоения дисциплины «Методика обучения литературе» являются подготовка учителя школы, способного средствами литературы обеспечить общее и литературное развитие и воспитание учащихся; овладеть следующими видами деятельности: анализ педагогических ситуаций; целеполагание; организация межличностного, группового, фронтального взаимодействия с детьми с целью формирования соответствующих данному возрасту уровней сознания, мышления, деятельности; проектирование и планирование процесса обучения литературе в образовательном учреждении и формирование культурной среды в целом; рефлексия и деятельность контроля, проверки и оценки результатов педагогической деятельности.
Задачами курса является
- развитие готовности реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов;
- знакомство с современными методами и технологиями обучения и диагностики при изучении литературы в школе и путями их применения;
- развитие умения достигать личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в изучении литературы;
- получение представлений о путях содействия профессиональному самоопределению обучающихся;
- получение представлений о путях организации сотрудничества учеников при изучении литературы;
- знакомство и овладение методами и приемами поддержки активности, инициативности, самостоятельности, творческих побуждений обучающихся;
-получение представлений о формировании исследовательской среды при преподавании литературы, развитие умения ставить перед учениками исследовательские задачи,
- получения представления о культурно-просветительских программах и путях их реализации.
2. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО
Место дисциплины в структуре основной образовательной программыопределяется учебным планом.
Дисциплина изучается в 4, 5, 6, 7 семестрах 2, 3, 4 курсов.
Входит в вариативную часть «Блока 1. Дисциплины (модули)». Знакомство с ней опирается на дисциплины «Введение в педагогическую деятельность», «Возрастная психология», «Педагогическая психология». Связь с данными дисциплинами предполагает формирования представления о школьном процессе обучения предмету с учетом возрастных, социальных, личностных характеристик учащегося как объекта и субъекта учебно-воспитательного процесса. В свою очередь, дисциплина является основой для «Производственной педагогической практики», «Производственной преддипломной практики».
Обучающийся должен иметь представление о едином процессе обучения литературе, об учителе и предмете как неотъемлемых составляющих данного процесса. Обучающийся должен владеть знаниями по истории отечественной литературы, теории литературы.
Планируемые результаты обучения по модулю
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:
Часть 1
| Коды компетенции | Наименование компетенции | Структурные элементы компетенции (в результате освоения базового (порогового) уровня дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть) |
ПК-1
Готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов
ПК-5
Способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся
ПК-7
Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности
Часть 2
| Коды компетенции | Наименование компетенции | Структурные элементы компетенции (в результате освоения базового (порогового) уровня дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть) |
ПК-2
Способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики
ПК-4
Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета
ПК-11
Готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования
Часть 3
| Коды компетенции | Наименование компетенции | Структурные элементы компетенции (в результате освоения базового (порогового) уровня дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть) |
ПК-4
Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета
ПК-12
Способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся
ПК-14
Способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы
4 . Структура дисциплины (модуля) и распределение ее трудоемкости
Таблица 4.1
Очная форма
|
Семестр |
Трудоемкость | Контактная работа при проведении учебных занятий по дисциплинам (модулям) |
СРС |
Семестр |
Трудоемкость | Контактная работа при проведении учебных занятий по дисциплинам (модулям) |
СРС |
ОФО
П/п |
Разделы курса, темы |
Общая трудоемкость, Часов |
Часов |
Часов | СРС по учебному плану, Часов |
Виды текущего контроля | |||||||||||||
| лекции | практические | лабораторные | |||||||||||||||||||||||||
| Часть 1 (4 семестр) | |||||||||||||||||||||||||||
| 1. | Методика обучения литературе как научная дисциплина | 3 | 2 | 2 | -- | -- | 1 | ||||||||||||||||||||
| 2. | Литература как учебный предмет в образовательном учреждении | 5 | 2 | 2 | -- | -- | 3 | ||||||||||||||||||||
| 3. | Основные этапы развития методики преподавания литературы | 7 | 4 | 4 | -- | -- | 3 | ||||||||||||||||||||
| 4. | Совершенствование программ и учебно-методического комплекса | 7 | 4 | 2 | -- | 2 | 3 | ||||||||||||||||||||
| 5. | Анализ школьных программ по литературе | 7 | 4 | 2 | -- | 2 | 3 | ||||||||||||||||||||
| 6. | Содержание курса литературы в школе | 7 | 4 | 2 | -- | 2 | 3 | ||||||||||||||||||||
| 7. | Формирование дидактической цели урока литературы | 5 | 2 | -- | -- | 2 | 3 | Рецензия на школьную программу по литературе | |||||||||||||||||||
| 8. | Общедидактические и специфические принципы, формы, методы и приемы обучения литературе | 5 | 2 | 2 | -- | -- | 3 | ||||||||||||||||||||
| 9. | Системный анализ урока литературы | 5 | 2 | -- | -- | 2 | 3 | ||||||||||||||||||||
| 10. | Проверка, учет и оценка знаний учащихся по литературе | 5 | 2 | -- | -- | 2 | 3 | ||||||||||||||||||||
| 11. | Организация самостоятельной работы учащихся на уроке литературы | 5 | 2 | -- | -- | 2 | 3 | Рецензия на методическую статью | |||||||||||||||||||
| 12. | Формы, методы и приемы обучения, используемые на уроке литературы | 5 | 2 | -- | -- | 2 | 3 | ||||||||||||||||||||
| Часть 2 (5 семестр) | |||||||||||||||||||||||||||
| 13. | Методика составления технологической карты урока | 2 | 2 | 2 | -- | -- | -- | ||||||||||||||||||||
| 14. | Формирование КТП с учетом требований новых ФГОС | 3 | 2 | 2 | -- | -- | 1 | ||||||||||||||||||||
| 15. | Составление фрагмента КТП с учетом новых ФГОС | 2 | 2 | -- | -- | 2 | -- | ||||||||||||||||||||
| 16. | Составление технологической карты | 4 | 4 | -- | -- | 4 | -- | ||||||||||||||||||||
| 17. | Этапы изучения литературного произведения в школе | 2 | 2 | 2 | -- | -- | -- | ||||||||||||||||||||
| 18. | Чтение художественных произведений школьниками как социальная, психологическая и методическая проблема | 3 | 2 | -- | -- | 2 | 1 | ||||||||||||||||||||
| 19. | Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения | 4 | 4 | 4 | -- | -- | -- | ||||||||||||||||||||
| 20. | Заключительные занятия по изучению литературных произведений | 3 | 2 | 2 | -- | -- | 1 | ||||||||||||||||||||
| 21. | Варианты планирования работы над темой | 1 | -- | -- | -- | -- | 1 | Составление технологической карты урока | |||||||||||||||||||
| 22. | Организация преподавания литературы в школе | 3 | 2 | -- | -- | 2 | 1 | ||||||||||||||||||||
| 23. | Оформление кабинета литературы | 1 | -- | -- | -- | -- | 1 | Составление фрагмента КТП | |||||||||||||||||||
| 24. | Изучение эпических произведений | 2 | 2 | 2 | -- | -- | -- | ||||||||||||||||||||
| 25. | Анализ эпических произведений | 5 | 4 | -- | -- | 4 | -- | ||||||||||||||||||||
| Часть 2 (6 семестр) | -- | ||||||||||||||||||||||||||
| 26. | Особенность изучения лирики в школе | 4 | 4 | 4 | -- | -- | -- | ||||||||||||||||||||
| 27. | Анализ лирического произведения с учетом его изучения на уроке литературы в школе | 1 | -- | -- | -- | -- | 1 | ||||||||||||||||||||
| 28. | Построение конспекта урока по изучению лирического произведения | 4 | 4 | -- | -- | 4 | -- | ||||||||||||||||||||
| 29. | Изучение драмы на уроках литературы | 3 | 2 | 2 | -- | -- | 1 | ||||||||||||||||||||
| 30. | Анализ драматических произведений | 3 | 2 | -- | -- | 2 | 1 | ||||||||||||||||||||
| 31. | Этапы изучения монографической темы в старших классах | 5 | 4 | 4 | -- | -- | 1 | Составление конспекта урока по изучению монографической темы | |||||||||||||||||||
| 32. | Изучение монографической темы в старших классах | 5 | 4 | -- | -- | 4 | 1 | ||||||||||||||||||||
| 33. | Методика изучения обзорных тем на уроке литературы | 5 | 4 | 4 | -- | -- | 1 | Составление конспекта урока по изучению обзорной темы | |||||||||||||||||||
| 34. | Изучение обзорных тем в старших классах | 5 | 4 | -- | -- | 4 | 1 | ||||||||||||||||||||
| 35. | Развитие речи учащихся в системе литературного образования | 1 | -- | -- | -- | -- | 1 | ||||||||||||||||||||
| Часть 3 (7 семестр) | |||||||||||||||||||||||||||
| 36. | Формирование теоретико-литературных понятий | 4 | 2 | 2 | -- | -- | 2 | ||||||||||||||||||||
| 37. | Разработка путей освоения школьниками теоретико-литературных понятий | 8 | 6 | -- | 4 | 2 | 2 | ||||||||||||||||||||
| 38. | Методика изучения литературно-критических статей в старших классах | 4 | 2 | 2 | -- | -- | 2 | ||||||||||||||||||||
| 39. | Изучение литературной критики | 6 | 4 | -- | -- | 4 | 2 | ||||||||||||||||||||
| 40. | Изучение литературно-критических статей | 6 | 4 | -- | 4 | -- | 2 | ||||||||||||||||||||
| 41. | Библия как историко-литературный памятник на уроках литературы | 4 | 2 | 2 | -- | -- | 2 | ||||||||||||||||||||
| 42. | Евангельские мотивы в художественном тексте | 4 | 2 | -- | 2 | -- | 2 | ||||||||||||||||||||
| 43. | Библия на уроках литературы | 4 | 2 | -- | -- | 2 | 2 | Составление проекта | |||||||||||||||||||
| 44. | Внеклассная и внешкольная работа по литературе | 4 | 2 | 2 | -- | -- | 2 | ||||||||||||||||||||
| 45. | Формы и методы внеклассной и внешкольной работы по литературе | 4 | 2 | -- | 2 | -- | 2 | ||||||||||||||||||||
| 46. | Разработка внеклассного мероприятия по предмету | 6 | 4 | -- | -- | 4 | 2 | Составление конспекта внеклассного мероприятия по литературе | |||||||||||||||||||
| 47. | Проектная деятельность на уроке литературы | 10 | 8 | 4 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||||||||||
| 48. | Нравственное воспитание на уроках литературы | 8 | 6 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||||||||||||
| 49. | Актуальные проблемы обучения литературе на современном этапе | 9 | 8 | 4 | 2 | 2 | 1 | ||||||||||||||||||||
ЗФО
| № |
П/п
Разделы курса, темы
Общая трудоемкость,
Часов
Часов
Часов
СРС по учебному плану,
Часов
Виды текущего контроля
5.2. Виды занятий и их содержание:
5.2.1. Тематика и краткое содержание лекционных занятий
Часть 1 (4 семестр)
Лекционное занятие № 1
Тема:Методика обучения литературе как научная дисциплина.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Предмет методики обучения литературе – исследование закономерностей процесса обучения литературе в образовательном учреждении.
2). Основные методы исследования в области методики обучения литературе.
3). Взаимосвязь методики литературы со смежными науками.
Лекционное занятие № 2
Тема:Литература как учебный предмет в образовательном учреждении.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Своеобразие литературы как учебного предмета.
2). Цель литературного образования.
3). Построение программ по литературе.
4). Программы по литературе, созданные в соответствии с новыми ФГОС.
Лекционное занятие № 3
Тема:Основные этапы развития методики преподавания литературы.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Предтечи методической науки. Первые руководства по чтению текста.
2). М.В. Ломоносов как основоположник методического учения.
3). Методические системы, представленные в трудах В.П. Острогорского, В.Я. Стоюнина, В.П. Шереметевского, Г.И. Беленького, В.Ф. Саводника, В.В. Данилова и других.
4). Развитие методической науки в советское время.
5). Современный этап в развитии методики, методисты-составители программ по литературе.
Лекционное занятие № 4
Тема:Совершенствование программ и учебно-методического комплекса.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Урок литературы, требования к уроку.
2). Урок литературы на современном этапе.
3). Программы по литературе в рамках школьного процесса.
4). Учебно-методический комплекс, его составляющие.
5). Авторизация программ.
Лекционное занятие № 5
Тема:Анализ школьных программ по литературе.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Школьные программы по литературе различных редакций.
2). Составители и авторы программ: В.Г. Маранцман, Т.Ф. Курдюмова, В.Я. Коровина, Ю.В. Лебедев, В.Ф. Чертов и другие.
3). Программа по зарубежной литературе под редакцией Н.П. Михальской.
4). Авторы-составители программ, соответствующих новым ФГОС: В.Я. Коровина, Р.Н., Е.В. Бунеевы, И.Н. Сухих, Б.А. Ланин, их отличительные особенности.
5). Построение программ, основные принципы построения.
6). Содержание программ.
7). Программа и Государственный стандарт образования. Новый ФГОС.
Лекционное занятие № 6
Тема:Содержание курса литературы в школе.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Разделы, составляющие содержание литературного школьного курса.
2). Курсы литературы основной, углубленный, факультативный.
3). Федеральный и региональный компонент литературного образования.
4). Внеклассные и внешкольные занятия.
Лекционное занятие № 7
Тема:Формирование дидактической цели урока литературы.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Понятие целевого компонента.
2). Развивающие, обучающие, воспитывающие цели.
3). Цель отдельного урока (темы), макротемы, ступени обучения, литературного образования в целом.
4). Взаимосвязанность тем.
5). Зависимость содержания урока от поставленной цели.
6). Цели и задачи на уроке.
7). Специфика постановки цели в соответствии и с новыми ФГОС.
Лекционное занятие № 8
Тема:Общедидактические и специфические принципы, формы, методы и приемы обучения литературе.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Различные принципы классификации методов.
2). Общедидактические методы и методы обучения литературе.
3). Взаимосвязь методов обучения.
4). Выбор методов и приемов обучения на занятиях по литературе.
Часть 2 (5 семестр)
Лекционное занятие № 1
Тема:Методика составления технологической карты урока.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Структура технологической карты.
2). Отражение основных элементов процесса обучения.
3). Деятельность учащихся.
4). УУД и результаты (личностные, предметные, метапредметные), получаемые при работе над темой.
5). Тип и подтип урока.
Лекционное занятие № 2
Тема:Формирование КТП с учетом требований новых ФГОС.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Структура КТП в соответствии с традиционным стандартов. Обязательные и факультативные составляющие таблицы.
2). Структура КТП в соответствии с новыми ФГОС.
3). Отражение достигаемых результатов с КТП.
4). Проектная деятельность и ее отражение в КТП.
Лекционное занятие № 3
Тема:Этапы изучения литературного произведения в школе.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Вступительные занятия.
2). Разбор произведения.
3). Ступени анализа произведения.
4). Заключительные занятия.
Лекционное занятие № 4
Тема:Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Своеобразие школьного анализа литературного произведения.
2). Цели и задачи школьного анализа. Его сходство и отличие от литературоведческого анализа.
3). Целостность и проблемность анализа литературного произведения в школе.
Лекционное занятие № 5
Тема:Заключительные занятия по изучению литературных произведений.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Итоговый характер занятий.
2). Воссоздание целостности восприятия текста, «собирание» произведения.
3). Характер и система вопросов на заключительном занятии.
Лекционное занятие № 6
Тема:Изучение эпических произведений.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Пути анализа эпического произведения.
2). Сложности в анализе больших эпических форм.
3). Проблемные задания учащимся.
4). Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий ученикам.
5). Диалоги, круглый стол, «деловые игры» в классе.
Часть 2 (6 семестр)
Лекционное занятие № 1
Тема:Особенность изучения лирики в школе.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Развитие творческого воображения школьников.
2). Особенность восприятия лирики учащимися разных классов.
3). Анализ стихотворения на уроке литературы.
4). Место и роль обучения выразительному чтению на уроках литературы.
5). Обогащение эмоционального мира учащихся.
Лекционное занятие № 2
Тема:Изучение драмы на уроках литературы.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Двуединство художественной природы драмы.
2). Сложность изучения драматического произведения на уроке литературы.
3). Специфические приемы работы над драмой.
4). Воспитание ученика как читателя пьесы и как зрителя спектакля.
Лекционное занятие № 3
Тема:Этапы изучения монографической темы в старших классах.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Содержание монографических тем.
2). Изучение биографии и творческого пути писателя.
3). Отбор материала.
4). Активизация деятельности школьников.
5). Использование мультимедийных средств обучения и наглядных пособий.
Лекционное занятие № 4
Тема:Методика изучения обзорных тем на уроке литературы.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Методика изучения систематического курса литературы в старших классах.
2). Роль обзорных тем в системе историко-литературного курса в старших классах.
3). Структура темы и методика работы над ней.
4). Организация деятельности учащихся.
5). Использование мультимедийных средств обучения и наглядных пособий.
Часть (7 семестр)
Лекционное занятие № 1
Тема:Формирование теоретико-литературных понятий.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Важность знакомства учащихся с теоретико-литературными понятиями.
2). Основные этапы работы над теоретико-литературными понятиями в школе.
3). Система и системность изучения теории литературы в школе.
Лекционное занятие № 2
Тема:Методика изучения литературно-критических статей в старших классах.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Задачи и содержание изучения.
2). Подбор статей для школьного изучения, принцип подбора.
3). Методика работы над литературно-критической статьей.
Лекционное занятие № 3
Тема:Библия как историко-литературный памятник на уроках литературы.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Структура и содержание Библии как историко-литературного памятника.
2). Библейские и евангельские сюжеты и образы в русской литературе.
3). Методика обращение к библейскому и евангельскому тексту на уроках литературы.
Лекционное занятие № 4
Тема:Внеклассная и внешкольная работа по литературе.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Межпредметные связи на уроках литературы.
2). Связь внеклассной и внешкольной работы с основным курсом.
3). Факультативные занятия.
4). Литературно-краеведческая работа.
5). Кабинет литературы в школе.
Лекционное занятие № 5
Тема:Проектная деятельность на уроке литературы
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Понятие проектной деятельности.
2). Классификации проектов.
3). Продолжительность проекта.
4). Содержание проекта.
5). Пути реализации проекта.
6). Индивидуальный подход к учащемуся при подготовке и реализации проекта.
Лекционное занятие № 6
Тема:Нравственное воспитание на уроках литературы.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Проблема нравственного воспитания учащихся.
2). Пути и приемы решения проблемы нравственного воспитания на уроке литературы.
3). Роль учителя литературы в процессе развития духовно-нравственного потенциала школьника.
4). Направления духовно-нравственного воспитания средствами литературы.
Лекционное занятие № 7
Тема:Актуальные проблемы обучения литературе на современном этапе.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Изменение целей и задач обучения литературе на современном этапе.
2). Изменение условий преподавания литературы.
3). Сложность работы учителя по формированию гармонично развитой личности в условиях современного общества.
4).Обращение к духовному потенциалу отечественной и зарубежной классики на уроке литературы и в процессе внеклассной и внешкольной работы по предмету.
5.2.2. Тематика и краткое содержание практических занятий
Ч асть 3 (7 семестр)
Практическое занятие № 1
Тема:Разработка путей освоения школьниками теоретико-литературных понятий
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Теоретико-литературные понятия, изучаемые в школе на разных ступенях
литературного образования.
2) Методика изучения теории литературы в школе.
3) Система и системность в изучении теоретико-литературных понятий.
4) Понятия, вводимые в старших классах.
5) Нравственное воспитание учащихся при изучении теории литературы.
6) Приемы использования знаний по теории литературы при анализе произведения.
Практическое занятие № 2
Тема:Изучение литературной критики
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Каковы образовательные и воспитательные задачи изучения литературно-критических статей?
2) Каковы цели составления плана, написания конспекта и тезисов критической статьи?
3) Какова логика включения в программу школьного изучения литературы литературно-критических статей?
4) Каков необходимый минимум сведений о жизни и творчестве критика, которые необходимо предложить детям при изучении критической статьи?
Практическое занятие № 3
Тема:Евангельские мотивы в художественном тексте
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Евангельские мотивы в отечественной словесности.
2) Пути и приемы обращения к евангельским образам.
3) Работа с художественным текстом, содержащим евангельские аллюзии и реминисценции.
4) Сопоставление текста художественного произведения с текстом Евангелия как методическим прием, направленный на постижение авторской идеи.
Практическое занятие № 4
Тема:Формы и методы внеклассной и внешкольной работы по литературе
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) В чем проявляется взаимодействие уроков, факультативных занятий и внеклассной работы по литературе?
2) Перечислите виды и формы внеклассной работы по литературе.
3) Какова роль литературного краеведения в преподавании литературы?
4) Укажите формы внешкольной работы по предмету. В чем заключается ее специфика?
5) Охарактеризуете значимость внеклассной работы для повышения интереса к предмету.
Практическое занятие № 5
Тема:Проектная деятельность на уроке литературы
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Понятие проектной деятельности.
2). Классификации проектов.
3). Продолжительность проекта.
4). Содержание проекта.
5). Пути реализации проекта.
6). Индивидуальный подход к учащемуся при подготовке и реализации проекта.
Практическое занятие № 6
Тема:Нравственное воспитание на уроках литературы
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1).В чем особенность школьных уроков по литературе в отличие от других предметов?
2).Определите содержание воспитательного компонента уроков по литературе.
3).Что обусловливает эффективность воспитания уроков по литературе?
Практическое занятие № 6
Тема:Актуальные проблемы обучения литературе на современном этапе
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Разграничьте проблемы, обусловливающие реализацию литературного образования, по сферам.
2) Охарактеризуйте социальные проблемы.
3) Дайте оценку методическим проблемам и путям их купирования.
4) Определить значимость идеологических проблем.
ЗФО
Семестр
Практическое занятие № 1
Тема:Совершенствование программ и учебно-методического комплекса
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Характеристика школьных программ по литературе (структура программы, понятие УМК, авторский подход, логика курса, принцип преемственности, принцип построения, хронологический принцип, концентрический принцип, монографические и обзорные темы, уровень литературного образования).
2) Охарактеризовать программу под редакцией В.Г. Маранцмана, выявить особенность ее структуры и содержания.
3) Оценить подбор и порядок изучения русской литературы в программе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой.
4) Охарактеризовать специфику содержания программы по литературе Ю.В. Лебедева.
5) Дать оценку программам, составленным в соответствии с новыми ФГОС (В.Я. Коровина, Р.Н., Е.В. Бунеевы, И.Н. Сухих).
6) Сопоставить содержания отдельных монографических и обзорных тем в разных программах.
7) Оценить объем и характер подбора произведений отечественной литературы в программах, тематические подборы.
8) Оценить объем и характер подбора произведений зарубежной литературы в программах.
9) Проанализировать указанные программы, выбрать макротему – 3-4 часа в средних классах, 7-10 часов в старших классах, составить фрагмент КТП по образцу:
| № п/п | Тема | Количество часов | Дата | Теория литературы | Развитие речи | Повторение | Словарная работа | Корр. |
| 10) | 11) |
Практическое занятие № 2
Тема:Анализ школьных программ по литературе
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Анализ школьных программ по литературе (структура программы, понятие УМК, авторский подход, логика курса, принцип преемственности, принцип построения, хронологический принцип, концентрический принцип, монографические и обзорные темы, уровень литературного образования, особенности новых ФГОС).
2) Охарактеризовать программу под редакцией В.Я. Коровиной, соответствующей новым ФГОС, сопоставить с программой этого автора предшествующего периода.
3) Охарактеризовать программу под редакцией Р.Н., Е.В. Бунеевых, соответствующей новым ФГОС
4) Охарактеризовать программу под редакцией И.Н. Сухих, соответствующей новым ФГОС.
5) Рассмотреть, опираясь на содержание программ, пути формирования метапредметных, предметных, личностных качеству учащегося.
Семестр
Практическое занятие № 1
Тема:Построение конспекта урока по изучению лирического произведения
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Построение конспекта урока по изучению лирического произведения: методика обучения, методы, принципы и приемы, лирика, выразительное чтение.
2) Обозначить, в чем отличие конспекта урока в соответствии с новыми ФГОС?
3) Указать пути анализа произведения могут быть использованы на уроке?
4) Указать методы и приемы анализа лирического произведения?
5) Выявить суть проблемы выразительного чтения и пути ее решения?
6) Исследовать возможности использования мультимедийных средств на уроке изучения лирики?
Практическое занятие № 2
Тема:Анализ драматических произведений
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Анализ драматических произведений: методика обучения, методы, принципы и приемы, организация, драматические произведения, постановка на сцене, сложность выявления авторской позиции.
2) Охарактеризовать двуединство художественной природы драмы.
3) Обозначить, в чем сложность изучения драматического произведения на уроке литературы.
4) Рассмотреть специфические приемы работы над драмой.
Семестр
Практическое занятие № 1
Тема:Разработка путей освоения школьниками теоретико-литературных понятий
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Пути освоения школьниками теоретико-литературных понятий: методика обучения, методы, принципы и приемы, теория литературы, системность.
2) Обосновать важность знакомства учащихся с теоретико-литературными понятиями.
3) Обозначить основные этапы работы над теоретико-литературными понятиями в школе.
4) Обозначить принципы системы и системности изучения теории литературы в школе.
5.2.3. Тематика и краткое содержание лабораторных занятий
Ч асть 1 (4 семестр)
Лабораторное занятие № 1
Тема:Совершенствование программ и учебно-методического комплекса
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
12) Характеристика школьных программ по литературе (структура программы, понятие УМК, авторский подход, логика курса, принцип преемственности, принцип построения, хронологический принцип, концентрический принцип, монографические и обзорные темы, уровень литературного образования).
13) Охарактеризовать программу под редакцией В.Г. Маранцмана, выявить особенность ее структуры и содержания.
14) Оценить подбор и порядок изучения русской литературы в программе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой.
15) Охарактеризовать специфику содержания программы по литературе Ю.В. Лебедева.
16) Дать оценку программам, составленным в соответствии с новыми ФГОС (В.Я. Коровина, Р.Н., Е.В. Бунеевы, И.Н. Сухих).
17) Сопоставить содержания отдельных монографических и обзорных тем в разных программах.
18) Оценить объем и характер подбора произведений отечественной литературы в программах, тематические подборы.
19) Оценить объем и характер подбора произведений зарубежной литературы в программах.
20) Проанализировать указанные программы, выбрать макротему – 3-4 часа в средних классах, 7-10 часов в старших классах, составить фрагмент КТП по образцу:
| № п/п | Тема | Количество часов | Дата | Теория литературы | Развитие речи | Повторение | Словарная работа | Корр. |
| 21) | 22) |
Лабораторное занятие № 2
Тема:Анализ школьных программ по литературе
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
6) Анализ школьных программ по литературе (структура программы, понятие УМК, авторский подход, логика курса, принцип преемственности, принцип построения, хронологический принцип, концентрический принцип, монографические и обзорные темы, уровень литературного образования, особенности новых ФГОС).
7) Охарактеризовать программу под редакцией В.Я. Коровиной, соответствующей новым ФГОС, сопоставить с программой этого автора предшествующего периода.
8) Охарактеризовать программу под редакцией Р.Н., Е.В. Бунеевых, соответствующей новым ФГОС
9) Охарактеризовать программу под редакцией И.Н. Сухих, соответствующей новым ФГОС.
10) Рассмотреть, опираясь на содержание программ, пути формирования метапредметных, предметных, личностных качеству учащегося.
Лабораторное занятие № 3
Тема:Содержание курса литературы в школе
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Исследование школьного курса по литературе: структура предмет, урок, курс литературы основной, курс литературы углубленный, курс литературы факультативный, федеральный компонент, региональный компонент литературного образования, внеклассные и внешкольные занятия, особенности новых ФГОС.
2) Обозначить содержание школьного курса литературы.
3) Охарактеризовать основной курс литературы.
4) Охарактеризовать углубленный курс литературы.
5) Охарактеризовать факультативный курс литературы.
6) Дать понятие содержания и разновидности внеклассных занятий по предмету.
7) Дать понятие содержания и разновидности внешкольных занятий по предмету.
Лабораторное занятие № 4
Тема:Формирование дидактической цели урока литературы
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Формирование дидактической цели урока по литературе: цель, задачи урока, оформление, методы, приемы, средства обучения, достигнутость и достижимость цели, критерии оценки цели урока особенности новых ФГОС.
2) Дать понятие урока литературы.
3) Дать понятие целевого компонента.
4) Охарактеризовать составляющие целевого компонента.
5) Обосновать соотнесение целевого компонента с содержанием урока.
Лабораторное занятие № 5
Тема:Системный анализ урока литературы
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Анализ урока по литературе: урок, анализ урока, компоненты анализа, деятельность, виды деятельности, достигнутость и достижимость цели, критерии оценки цели урока, особенности новых ФГОС.
2) Обозначить основные требования к современному уроку литературы.
3) Обозначить необходимые критерии оценки деятельности учителя на уроке литературы.
4) Обозначить необходимые критерии оценки деятельности учащихся на уроке литературы.
Лабораторное занятие № 6
Тема:Проверка, учет и оценка знаний учащихся по литературе
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Проверка, учет и оценка знаний учащихся по литературе: оценка, уровень знаний, дифференцированная оценка, принципы выставления оценок по предмету, устный ответ, письменный ответ, итоговая оценка, оценивание знаний, УУД, сформированность.
2) Охарактеризовать специфику оценки по литературе.
3) Обозначить критерии оценивания устного и письменного ответа по литературе.
4) Обозначить сущность дифференцирования оценок.
5) Обозначить принципы выставления итоговых оценок по предмету.
Лабораторное занятие № 7
Тема:Организация самостоятельной работы учащихся на уроке литературы
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Организации самостоятельной работы учащихся на уроке литературы: групповая работа, индивидуальная работа, задания, система заданий, индивидуальный маршрут.
2) Охарактеризовать значимость самостоятельной работы учащихся на уроке литературе.
3) Охарактеризовать задания для организации самостоятельной работы учеников.
4) Охарактеризовать задания для групповой и индивидуальной работы.
5) Обозначить критерии выстраивания образовательного маршрута.
Лабораторное занятие № 8
Тема:Формы, методы и приемы обучения, используемые на уроке литературы
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Формы, методы и приемы обучения, используемые на уроке литературы: индивидуальный подход, обусловленность темой, задачи.
2) Охарактеризовать формы, методы и приемы обучения, используемые на уроке литературы.
3) Обозначить критерии выбора форм, методов и приемов обучения.
Часть 2 (5 семестр)
Лабораторное занятие № 1
Тема:Составление фрагмента КТП с учетом новых ФГОС
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) КТП по литературе с учетом новых ФГОС: деятельность учителя, деятельность учащихся, вид и подвиды урока, метапредметные, предметные, личностные результаты.
2) Охарактеризовать КТП по литературе, составленное с учетом новых ФГОС.
3) Обосновать подбор граф КТП.
4) Соотнести КТП с содержанием программ по литературе.
Лабораторное занятие № 2
Тема:Составление технологической картыурока
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Составление технологической карты урока по литературе: деятельность учителя, деятельность учащихся, этапы урока, виды и подвиды урока.
2) Охарактеризовать отличие технологической карты от конспекта урока.
3) Оценить взаимоотношение материала урока и содержания технологической карты.
4) Обозначить необходимое содержание технологической карты урока.
Лабораторное занятие № 3
Тема:Чтение художественных произведений школьниками как социальная, психологическая и методическая проблема
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Чтение художественных произведений школьниками: индивидуальный подход, методика обучения, методические принципы, приемы и методы, методические направления и школы, чтение, свернутый анализ, осмысление.
2) В чем заключается проблема организации чтения?
3) Какие виды чтения на уроке предлагаются методистами?
4) Как организовать процесс чтения в классе (среднее звено, старшее звено)?
Лабораторное занятие № 4
Тема:Организация преподавания литературы в школе
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Организация преподавания литературы в школе: методика обучения, методы, принципы и приемы, организация, формы работы.
2) Обозначить пути и принципы организации преподавания литературы в школе.
3) Обозначить структуру организации преподавания литературы в школе.
4) Дать оценку структурным элементам школьного преподавания литературы.
Лабораторное занятие № 5
Тема:Анализ эпических произведений
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Методика анализа эпических произведений в школе: методика обучения, методы, принципы и приемы, организация, эпические произведения.
2) Обозначить специфику эпоса как рода литературы.
3) Назвать эпические жанры, которые изучаются в школе.
4) Выявить, в чем заключается своеобразие их восприятия и изучения?
5) Назвать наиболее эффективные приемы анализа эпического произведения.
6) Обозначить пути эстетического воспитания учащихся в процессе анализа эпических произведений.
7) Назвать пути анализа эпического произведения.
8) Сформулировать проблемные задания учащимся
9) Осмыслить, в чем сложность изучения в школе крупных по объему эпических произведений?
10) Назвать пути изучения объемных эпических произведений, которые наиболее целесообразны?
Часть 2 (6 семестр)
Лабораторное занятие № 1
Тема:Построение конспекта урока по изучению лирического произведения
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
7) Построение конспекта урока по изучению лирического произведения: методика обучения, методы, принципы и приемы, лирика, выразительное чтение.
8) Обозначить, в чем отличие конспекта урока в соответствии с новыми ФГОС?
9) Указать пути анализа произведения могут быть использованы на уроке?
10) Указать методы и приемы анализа лирического произведения?
11) Выявить суть проблемы выразительного чтения и пути ее решения?
12) Исследовать возможности использования мультимедийных средств на уроке изучения лирики?
Лабораторное занятие № 2
Тема:Анализ драматических произведений
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
5) Анализ драматических произведений: методика обучения, методы, принципы и приемы, организация, драматические произведения, постановка на сцене, сложность выявления авторской позиции.
6) Охарактеризовать двуединство художественной природы драмы.
7) Обозначить, в чем сложность изучения драматического произведения на уроке литературы.
8) Рассмотреть специфические приемы работы над драмой.
Лабораторное занятие № 3
Тема:Изучение монографической темы в старших классах
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Изучение монографической темы в старших классах: методика обучения, методы, методические принципы и приемы, монографическая тема, урок-биография, подбор материала.
2) Обозначить пути изучения монографической темы в старших классах.
3) Охарактеризовать методы и приемы построения урока по изучению биографии писателя.
4) Указать отличительные особенности урока по изучению монографической темы.
Лабораторное занятие № 4
Тема:Изучение обзорных тем в старших классах
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Изучение обзорных тем в старших классах: методика обучения, методы, принципы и приемы, обзорные темы, содержание обзорных тем, специфика обзорных тем.
2) Рассмотреть методику изучения систематического курса литературы в старших классах.
3) Охарактеризовать роль обзорных тем в системе историко-литературного курса в старших классах.
4) Охарактеризовать структуру темы и методику работы над ней.
5) Обозначить пути и приемы организации деятельности учащихся на уроке.
6) Рассмотреть пути использования мультимедийных средств обучения и наглядных пособий.
Часть 3 (7 семестр)
Лабораторное занятие № 1
Тема:Разработка путей освоения школьниками теоретико-литературных понятий
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
5) Пути освоения школьниками теоретико-литературных понятий: методика обучения, методы, принципы и приемы, теория литературы, системность.
6) Обосновать важность знакомства учащихся с теоретико-литературными понятиями.
7) Обозначить основные этапы работы над теоретико-литературными понятиями в школе.
8) Обозначить принципы системы и системности изучения теории литературы в школе.
Лабораторное занятие № 2
Тема:Изучение литературно-критических статей
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Изучение литературно-критических статей: методика обучения, методы, принципы и приемы, традиции, новаторство, персоналии, литературная критика.
2) Обозначить задачи изучения литературно-критических статей.
3) Охарактеризовать содержания изучения литературно-критических статей.
4) Охарактеризовать подбор статей для школьного изучения, принцип подбора.
5) Обозначить методику работы над литературно-критической статьей.
Лабораторное занятие № 3
Тема:Библия на уроках литературы
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Библейский текст на уроке литературы: методика знакомства, введение в школьное изучение литературы, наличие в программе.
2) Рассмотреть пути обращения к библейскому тексту при изучении литературного произведения.
3) Охарактеризовать характер работы с художественным текстом, содержащим евангельские и библейские аллюзии.
4) Оценить значимость темы при составлении метода проекта.
Лабораторное занятие № 5
Тема:Разработка внеклассного мероприятия по предмету
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Разработка внеклассного мероприятия по литературе: внеклассная и внешкольная работа, целеполагание, воспитательный компонент.
2) Рассмотреть методику разработки конспекта внеклассного мероприятия.
3) Охарактеризовать пути построения целеполагания.
4) Охарактеризовать воспитательную направленность мероприятия.
5) Охарактеризовать соотнесенность внеклассной работы с проектной деятельностью.
Лабораторное занятие № 6
Тема:Проектная деятельность на уроке литературы
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1). Понятие проектной деятельности.
2). Классификации проектов.
3). Продолжительность проекта.
4). Содержание проекта.
5). Пути реализации проекта.
6). Индивидуальный подход к учащемуся при подготовке и реализации проекта.
Лабораторное занятие № 7
Тема:Нравственное воспитание на уроках литературы
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Нравственное воспитание учащихся на уроке литературе: духовный компонент литературного образования, цели и задачи литературного образования, проблемные вопросы, риторические вопросы в построении конспекта по литературе.
2) Рассмотреть цели и задачи нравственного воспитания учащихся на уроке литературы.
3) Охарактеризовать пути нравственного воспитания учащихся в процессе изучения литературы.
4) Охарактеризовать приемы освещения проблематики духовности на уроке литературы.
Лабораторное занятие № 8
Тема:Актуальные проблемы обучения литературе на современном этапе
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1) Актуальные проблемы современного изучения литературы: место литературы в системе школьного преподавания как учебного предмета, проблема чтения, социальные проблемы, неоднозначность Интернет-влияния, трансформация программ.
2) Охарактеризовать актуальные проблемы современного преподавания литературы.
3) Разграничить влияние различных факторов на процесс преподавания литературы.
4) Рассмотреть пути преодоления отрицательных факторов, влияющих на процесс преподавания литературы.
5.2.4 Примерная тематика курсовых работ (проектов)
1. Метапредметный подход к преподаванию литературы в условиях новых ФГОС в средних классах.
2. Метапредметный подход к преподаванию литературы в условиях новых ФГОС в старших классах.
3. Составление и заполнение технологической карты урока в соответствии с новыми ФГОС.
4. Проектная деятельность и ее методическое обоснование в условиях новых ФГОС.
5. Проектная деятельность в средних классах (в соответствии с новыми ФГОС).
6. Проектная деятельность в старших классах (в соответствии с новыми ФГОС).
7. Понятие личностных результатов в рамках требований новых ФГОС.
8. Понятие предметных результатов в рамках требований новых ФГОС.
9. Формирование метапредметных умений на уроке литературы.
10. Понятие проектной деятельности и создание проекта на литературном материале.
11. Понятие проектной деятельности и создание проекта на историко-культурном материале.
12. Проектная деятельность, связанная с изучением жизни и творчества писателя.
13. Проектная деятельность, связанная с изучением теоретико-литературных понятий.
14. Групповая и самостоятельная работа учащихся в рамках проектной деятельности.
15. Формирование индивидуального маршрута при изучении литературы в средних классах.
16. Формирование индивидуального маршрута при изучении литературы в старших классах.
Занятий
Практические (семинарские) занятия относятся к интерактивным методамобучения и обладают значительными преимуществами по сравнению с традиционнымиметодами обучения, главным недостатком которых является известная изначальнаяпассивность субъекта и объекта обучения.
Практические занятия могут проводиться в форме групповой дискуссии, «мозговойатаки», разбора кейсов, решения практических задач и др. Прежде, чем дать группеинформацию, важно подготовить участников, активизировать их ментальные процессы,включить их внимание, развивать кооперацию и сотрудничество при принятии решений.Ниже приводятся методические рекомендации по проведению различных видовпрактических (семинарских) занятий.
Обсуждение в группах
Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождении истины или достижение лучшего взаимопонимания. Групповые обсуждения способствуют лучшему усвоению изучаемого материала.
На первом этапе группового обсуждения перед обучающимися ставится проблема, выделяется определенное время, в течение которого обучающиеся должны подготовить аргументированный развернутый ответ.
Преподаватель может устанавливать определенные правила проведения группового обсуждения:
- задавать определенные рамки обсуждения (например, указать не менее 5…10 ошибок);
- ввести алгоритм выработки общего мнения (решения);
- назначить модератора (ведущего), руководящего ходом группового обсуждения и др.
На втором этапе группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с преподавателем (арбитром).
Разновидностью группового обсуждения является круглый стол, который проводится с целью поделиться проблемами, собственным видением вопроса, познакомиться с опытом, достижениями.
Дискуссия
Как интерактивный метод обучения означает исследование или разбор. Образовательной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы (ситуации), сопровождающееся обменом идеями, опытом, суждениями, мнениями в составе группы обучающихся.
Как правило, дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволяет выделить следующие их особенности.
Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме (ситуации), друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии.
В стадии оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей (знаний), предложений, пресечение преподавателем (арбитром) личных амбиций отклонений от темы дискуссии.
Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии.
В зависимости от целей и задач занятия, возможно, использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая (ситуационная) дискуссия.
6. Оценочные материалыдля проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
Примеры оценочных материалов для проведения
текущей аттестации обучающихся по дисциплине
Часть 1
Темы текущих мини-проектов для оценки сформированностикомпетенцийПК-1«готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных», ПК-5 «способности осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся»
Часть 2
Темы текущих мини-проектов для оценки сформированностикомпетенцииПК-2«способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики»
Технологическая карта урока
Составитель ____________________
Предмет – литература
Класс ____
Программа ___________________
Тема урока ___________________
Количество часов _____________
Тип урока ____________________
Цель урока ___________________
Задачи урока:
Обучающая __________________
Развивающая ________________
Воспитывающая _____________
Планируемые результаты
- личностные ________________
- предметные ________________
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Составление фрагмента КТП
При составлении фрагмента КТП обучающийся опирается на одну из школьных программ по литературе (средние классы). К КТП прилагается пояснительная записка с описание современной технологии обучения, нашедшей отражение к составленном планировании.
Темы текущих мини-проектов для оценки сформированностикомпетенцийПК-4 «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета», ПК-11 «готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования»
Часть 3
Темы текущих мини-проектов для оценки сформированностикомпетенцийПК-4 «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета», ПК-12 «способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся», ПК-14 «способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы»
Составление проекта
Понятие проекта по литературе рассматривается в контексте проектной деятельности, предлагаемой для школьной реализации новым ФГОС. Проект выполняется индивидуально каждым обучающимся, тема выбирается самостоятельно в соответствии с одной из школьных программ по литературе и конкретизируется. При создании проекта необходимо указать предполагаемый возраст учащихся, которые будут задействованы в реализации проекта, продолжительность проекта, структуру и содержание проекта, уровень подготовленности учащихся по предмету, обоснованность исследовательской работы учащихся именно по данной проблеме. В реализации проекта следует опираться на командную работу учащихся, оговаривается количество участников проекта и степень соотнесение индивидуальной и групповой работы. Указываются личностные, метапредметные и предметные результаты, которых возможно достичь в ходе реализации проекта. Обосновывается актуальность исследовательской деятельности учащихся. Рассматривается использование проекта в качестве мероприятия культурно-просветительской программы.
Темы текущих мини-проектов для оценки сформированностикомпетенцийПК-4 «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета», ПК-12 «способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся», ПК-14 «способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы»
Часть 1
Зачет по курсу носит накопительный характер, учитываются результаты работы студента на лекционных и практических занятиях. Студент должен отработать все темы практических занятий, написать рецензии на программу и рецензию на методическую статью.
Часть 2
1) Методика обучения литературе как научная дисциплина
2) Литература как учебный предмет в образовательном учреждении
3) Основные этапы развития методики преподавания литературы
4) Совершенствование программ и учебно-методического комплекса
5) Анализ школьных программ по литературе
6) Содержание курса литературы в школе
7) Формирование дидактической цели урока литературы
8) Общедидактические и специфические принципы, формы, методы и приемы обучения литературе
9) Системный анализ урока литературы
10) Проверка, учет и оценка знаний учащихся по литературе
11) Организация самостоятельной работы учащихся на уроке литературы
12) Формы, методы и приемы обучения, используемые на уроке литературы
13) Методика составления технологической карты урока
14) Формирование КТП с учетом требований новых ФГОС
15) Составление фрагмента КТП с учетом новых ФГОС
16) Составление технологической карты урока
17) Этапы изучения литературного произведения в школе
18) Чтение художественных произведений школьниками как социальная, психологическая и методическая проблема
19) Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения
20) Заключительные занятия по изучению литературных произведений
21) Варианты планирования работы над темой
22) Организация преподавания литературы в школе
23) Оформление кабинета литературы
24) Изучение эпических произведений
25) Анализ эпических произведений
26) Изучение эпического произведения с учетом разных его аспектов
27) Использование наглядности и мультимедийных средств на уроке литературы
28) Особенность изучения лирики в школе
29) Анализ лирического произведения с учетом его изучения на уроке литературы в школе
30) Построение конспекта урока по изучению лирического произведения
31) Изучение драмы на уроках литературы
32) Анализ драматических произведений
33) Этапы изучения монографической темы в старших классах
34) Изучение монографической темы в старших классах
35) Методика изучения обзорных тем на уроке литературы
36) Изучение обзорных тем в старших классах
37) Развитие речи учащихся в системе литературного образования
Часть 3
1. Теория и методика преподавания литературы как научная дисциплина. Предмет, содержание, структура курса.
2. Основные этапы развития методики преподавания литературы. Характеристика одной из методических систем (В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова) – по выбору студента.
3. Литература как учебный предмет в общеобразовательном учреждении. Принципы построения, содержание, структура программ по литературе, специфика их изменения (на примере 1-2 программ).
4. Национальный и региональный компонент литературного образования.
5. Цели и задачи литературного развития школьников. Возрастные этапы и типология литературного развития школьников. Читательское восприятие текста, проблемы его интерпретации в рамках учебного процесса.
6. Словесник как педагог-исследователь. Роль самообразования в совершенствовании профессиональной подготовки учителя литературы. Индивидуальный стиль и метод учителя литературы.
7. Метод преподавания литературы, его дидактическая основа и предметная специфика. Общедидактические методы и методы обучения литературе.
8. Зависимость выбора методов и приемов обучения на уроках литературы от содержания материала, состава класса, педагогических задач, поставленных учителем.
9. Урок литературы, его своеобразие и структура. Различные классификации уроков литературы.
10. Требования к современному уроку литературы – целостность урока, его научность, воспитательная направленность.
11. Цель урока, значение грамотной постановки цели для успешного конструирования урока литературы.
12. Планирование как основа и необходимое условие творческого преподавания. Подготовка учителя к уроку: содержание и этапы. Импровизация на уроке.
13. Чтение произведения как необходимое условие его дальнейшего анализа. Работа по усвоению текста художественного произведения.
14. Вступительные занятия к изучению литературного произведения, их значение для дальнейшего анализа произведения. Условия эффективности вступительных занятий.
15. Изучение биографии писателя как самостоятельный вид вступительных занятий.
16. Изучение жизни и творчества писателей на уроках литературы как фактор гражданского и нравственного воспитания школьников.
17. Литературоведческая концепция как основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа произведения от литературоведческого по целям, объему и средствам изучения художественного текста.
18. Пути анализа художественного произведения в школе. Взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведения учащимися.
19. Использование в школьном анализе различных литературоведческих приемов: сравнение разных редакций и вариантов одного произведения; сопоставление образа с прототипом и др.
20. Заключительные занятия по изучению литературного произведения, их значение и место в системе занятий по анализу художественного текста. Формирование общего взгляда на произведение как основная задача заключительных занятий.
21. Лирика как особый род литературы. Изучение лирических произведений в школе.
22. Характер изучения лирики в средних классах. Воспитание культуры чтения и слушания стихов при изучении лирики. Декламация на уроке литературы.
23. Анализ лирического произведения в старших классах. Использование произведений других видов искусства при изучении лирики.
24. Осмысление образа автора и лирического героя, зависимость характера разбора стихотворения от его жанра и интонационно-ритмического строя.
25. Изучение лиро-эпических жанров в школе (баллада, поэма).
26. Необходимость вовлечения учеников в процесс активного сопереживания и сотворчества как важнейшее условие работы над лирикой.
27. Эпические жанры, предлагаемые для школьного изучения. Особенность их восприятия и изучения.
28. Способы выявления авторской позиции и авторского мировоззрения в процессе изучения эпического произведения.
29. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле целостной концепции эпического произведения.
30. Произведения большой эпической формы, трудности их прочтения и анализа. Организация уроков по изучению романа.
31. Специфика художественной природы драмы. Основные этапы изучения произведения.
32. Трудности при изучении драмы и пути их преодоления. Использование сценической истории спектакля, наглядности и мультимедийных средств на уроке.
33. Специфические приемы работы над драмой: чтение по ролям; разработка мизансцен и режиссерских комментариев; работа над ремарками; создание воображаемых декораций и др.
34. Методика изучения литературы как неотъемлемой части историко-культурного процесса в старших классах. Различные типы обзорных тем.
35. Организация самостоятельной работы учащихся при изучении обзорных тем.
36. Произведения зарубежной литературы в школьных программах (на примере 2-3 программ). Принципы отбора авторов и произведений.
37. Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Принцип подбора и логика введения в школьные программы литературоведческих терминов (на примере 1-2 программ). Последовательность формирования теоретико-литературных знаний у учащихся.
38. Вопросы теории литературы, формирующие мировоззренческие взгляды учащихся старших классов.
39. Литературно-критические статьи в школьных программах (на примере 1-2 программ). Характер их подбора. Методика изучения.
40. Методика работы над критической статьей как специфическим литературным жанром.
41. Межпредметные связи на уроках литературы.
42. Наглядность на уроках литературы. Ее роль в формировании образного видения учащихся. Возможности и приемы включения мульмедийных средств в урок литературы.
43. Особая роль и педагогическое значение оценки по литературе. Сложность ее критериев в связи со специфичностью предмета и неравномерностью литературного развития школьников.
44. Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы работы по развитию речи.
45. Развитие письменной речи школьников. Роль и место сочинения в системе школьного курса литературы. Возможные типы классификации сочинений. Обучение школьников написанию сочинения на уроке литературы.
46. Выразительное чтение – важнейшая форма обогащения речи школьников.
47. Взаимосвязь речевого развития учащихся со всем комплексом учебной работы по литературе. Лексико-фразеологическая работа на уроках литературы.
48. Взаимосвязь литературы с другими видами искусства. Музыка и живопись на уроках литературы.
49. Библейские сюжеты и образы на уроках литературы.
50. Кабинет литературы в школе: оборудование, роль и функция в учебном процессе.
51. Факультативные занятия по литературе. Своеобразие методики. Взаимосвязь уроков, факультативных занятий и внеклассной работы по предмету.
52. Внеклассная работа по литературе. Ее значение в литературном обучении и развитии учащихся. Виды и формы внеклассной работы.
53. Внешкольная работа по литературе, ее значение для нравственного воспитания школьников.
54. Актуальные проблемы теории и методики обучения литературе.
Текущая аттестация
Шкала оценки рецензии на школьную программу по литературе
на примере освоения компетенции
ПК-1 «готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных», ПК-5 «способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся»
| Оценка | Характеристика сформированности компетенций |
| «Зачтено» | Знает: требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; характеристики класса с учетом их личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов Умеет: оценивать образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы Владеет: методикой работы с образовательными программамив области преподавания литературы; навыком организации сотрудничества и сотворчества в классев процессе преподавания литературы |
| «Не зачтено» | Не знает: требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; характеристики класса с учетом их личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов Не умеет: оценивать образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы Не владеет: методикой работы с образовательными программамив области преподавания литературы; навыком организации сотрудничества и сотворчества в классев процессе преподавания литературы |
Шкала оценки рецензии на методическую статью
на примере освоения компетенции
ПК-7 «способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности»
| Оценка | Характеристика сформированности компетенций |
| «Зачтено» | Знает: пути и приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования Умеет: применять различные приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования Владеет: навыком организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования |
| «Не зачтено» | Не знает: пути и приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования Не умеет: применять различные приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования Не владеет: навыком организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования |
Шкала оценки составления технологической карты урока
на примере освоения компетенции
ПК-2 «способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики»
| Оценка | Характеристика сформированности компетенций |
| «Зачтено» | Знает: современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы Умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности Владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности |
| «Не зачтено» | Не знает: современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы Не умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности Не владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности |
Шкала оценки составленияфрагмента КТП
на примере освоения компетенции ПК-2 «способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики»
| Оценка | Характеристика сформированности компетенций |
| «Зачтено» | Знает: современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы Умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности Владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности |
| «Не зачтено» | Не знает: современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы Не умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности Не владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности |
Шкала оценки составления конспекта урока по изучению монографической темы
на примере освоения компетенции
ПК-4 «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета», ПК-11 «готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования»
| Оценка | Характеристика сформированности компетенций |
| «Зачтено» | Знает:систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Умеет:использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Владеет: методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы |
| «Не зачтено» | Не знает:систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Не умеет:использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Не владеет: методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы |
Шкала оценки составления конспекта урока по изучению обзорной темы
на примере освоения компетенции
ПК-4 «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета», ПК-11 «готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования»
| Оценка | Характеристика сформированности компетенций |
| «Зачтено» | Знает:систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Умеет:использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Владеет: методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы |
| «Не зачтено» | Не знает:систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Не умеет:использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Не владеет: методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы |
Шкала оценки составления проектана примере освоения компетенций
ПК-4 «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета», ПК-12 «способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся», ПК-14 «способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы»
| Оценка | Характеристика сформированности компетенций |
| «Зачтено» | Знает:систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения литературы; методику разработки и реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования Умеет:использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; осуществлять организацию на разных уровнях школьной системы для реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования Владеет:методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; навыком оценки существующих культурно-просветительские программ и разработки новых в области филологического образования |
| «Не зачтено» | Не знает:систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения литературы; методику разработки и реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования Не умеет:использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; осуществлять организацию на разных уровнях школьной системы для реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования Не владеет: методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; навыком оценки существующих культурно-просветительские программ и разработки новых в области филологического образования |
Шкала оценки составления конспекта внеклассного мероприятия по литературе
на примере освоения компетенций ПК-4 «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета», ПК-12 «способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся», ПК-14 «способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы»
| Оценка | Характеристика сформированности компетенций |
| «Зачтено» | Знает:систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения литературы; методику разработки и реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования Умеет:использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; осуществлять организацию на разных уровнях школьной системы для реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования Владеет: методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; навыком оценки существующих культурно-просветительские программ и разработки новых в области филологического образования |
| «Не зачтено» | Не знает:систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения литературы; методику разработки и реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования Не умеет:использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; осуществлять организацию на разных уровнях школьной системы для реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования Не владеет: методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; навыком оценки существующих культурно-просветительские программ и разработки новых в области филологического образования |
Часть 1
Зачет выставляется по результатам представления написанных рецензии на программу и рецензии на методическую статью. Обучающийся должен продемонстрировать свободное владение материалом, т.е. сформированность компетенций ПК-1, ПК-5, ПК-7.
| Оценка | Характеристика сформированности компетенций |
| «Зачтено» | Знает: требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; характеристики класса с учетом их личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов; пути и приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования Умеет: оценивать образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы; применять различные приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования Владеет: методикой работы с образовательными программамив области преподавания литературы; навыком организации сотрудничества и сотворчества в классев процессе преподавания литературы; навыком организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования |
| «Не зачтено» | Не знает: требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; характеристики класса с учетом их личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов; пути и приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования Не умеет: оценивать образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы; применять различные приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования Не владеет: методикой работы с образовательными программамив области преподавания литературы; навыком организации сотрудничества и сотворчества в классев процессе преподавания литературы; навыком организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования |
Часть 2
| Оценка | Характеристика сформированности компетенций |
| 5 «отлично» | Знает: современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы |
| 4 «хорошо» | Знает: отдельныесовременные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; отдельные личностные, метапредметные и предметные результаты обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач, в определенных ситуациях, в области преподавания литературы Умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы отдельные современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения отдельных личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач, в определенных ситуациях;в области преподавания литературы Владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием отдельных современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения отдельных личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач, вопределенных ситуациях, в области преподавания литературы |
| 3 «удовлетворительно» | Знает: не более двух современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; некоторые личностные, метапредметные и предметные результаты обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; в общих чертах технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы не более двух современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения некоторых личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать в общих чертах теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием не более двух современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения некоторых личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования в общих чертах теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы |
| 2 «неудовлетворительно» | Не знает: современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Не умеет: применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы Не владеет: навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы |
Часть 3
| Оценка | Характеристика сформированности компетенций |
| 5 «отлично» | Знает:требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; характеристики класса с учетом их личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов; пути и приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения литературы; методику разработки и реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования |
| Умеет: оценивать образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы; применять различные приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; осуществлять организацию на разных уровнях школьной системы для реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования | |
| Владеет: методикой работы с образовательными программамив области преподавания литературы; навыком организации сотрудничества и сотворчества в классев процессе преподавания литературы; навыком организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; навыком оценки существующих культурно-просветительские программ и разработки новых в области филологического образования | |
| 4 «хорошо» | Знает: в общих чертах требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; характеристики класса с учетом их отдельных личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов; отдельные пути и приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; отдельные современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; отдельные личностные, метапредметные и предметные результаты обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач, в определенных ситуациях, в области преподавания литературы; систему организации большинства моментов учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения литературы; методику разработки и реализации отдельных культурно-просветительских программ в области филологического образования |
| Умеет: оценивать в общих чертах образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать в целом педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы; применять отдельные приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы отдельные современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания, в определенных ситуациях, для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; организовывать и осуществлять руководство, в большинстве моментов, учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; осуществлять организацию на разных уровнях школьной системы для реализации отдельных культурно-просветительских программ в области филологического образования | |
| Владеет: методикой работы с отдельными образовательными программамив области преподавания литературы; навыком в целом организации сотрудничества и сотворчества в классев процессе преподавания литературы; навыком организации сотрудничества, в большинстве ситуаций, обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием отдельных современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения отдельных личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования большинства теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; методикой организации и руководства, в определенных ситуациях, учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; навыком оценки большинства существующих культурно-просветительские программ и разработки новых в области филологического образования | |
| 3 «удовлетворительно» | Знает: с опорой на документ требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; в общих чертах характеристики класса с учетом их отдельных личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов; не более двух приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; не более двух современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; в общих чертах личностные, метапредметные и предметные результаты обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; в общих чертах технологию постановки и решения с посторонней помощью исследовательских задач, в определенных ситуациях, в области преподавания литературы; систему организации некоторых моментов учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения литературы; методику разработки и реализации не более двух культурно-просветительских программ в области филологического образования |
| Умеет: оценивать с опорой на документ образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать по шаблону педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы; применять не более двух приемов организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы не более двух современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать ограниченные возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать общие теоретические и практические знания, в определенных ситуациях, для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; организовывать и осуществлять руководство, в отдельных случаях, учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; осуществлять организацию на разных уровнях школьной системы для реализации не более двух культурно-просветительских программ в области филологического образования | |
| Владеет:методикой работы с опорой на документ с образовательными программамив области преподавания литературы; навыком организации по шаблону сотрудничества и сотворчества в классев процессе преподавания литературы; навыком организации сотрудничества, в отдельных ситуациях, обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием не более двух современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения ограниченного числа личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования общих теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; методикой организации и руководства, в отдельных случаях, учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; навыком оценки не более двух существующих культурно-просветительские программ и разработки новых в области филологического образования | |
| 2 «неудовлетворительно» | Не знает:требования образовательных стандартов в области преподавания литературы; характеристики класса с учетом их личностных, предметных (в частности, в области филологического образования), социальных, нравственных приоритетов; пути и приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности в области преподавания литературы; систему личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; технологию постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; систему организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в области изучения литературы; методику разработки и реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования |
| Не умеет: оценивать образовательные программы в области преподавания литературы и их соответствие требованиям образовательных стандартов; организовывать педагогическое сопровождение социализации и самоопределения, в том числе профессионального, обучающихся в процессе преподавания литературы; применять различные приемы организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; применять в профессиональной деятельности в области преподавания литературы современные методы и технологии обучения предмету и диагностики степени обученности; использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; организовывать и осуществлять руководство учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; осуществлять организацию на разных уровнях школьной системы для реализации культурно-просветительских программ в области филологического образования | |
| Не владеет: методикой работы с образовательными программамив области преподавания литературы; навыком организации сотрудничества и сотворчества в классев процессе преподавания литературы; навыком организации сотрудничества обучающихся, поддержки их активности и инициативности, самостоятельности, развития их творческих способностей в области филологического образования; навыком организации профессиональной деятельности в области преподавания литературы с использованием современных методов и технологий обучения предмету и диагностики степени обученности; методикой использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами литературы; методикой использования систематизированных теоретических и практических знаний для постановки и решения исследовательских задач в области преподавания литературы; методикой организации и руководства учебно-исследовательской деятельностью обучающихся в области изучения литературы; навыком оценки существующих культурно-просветительские программ и разработки новых в области филологического образования |
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
ОСНОВНАЯ:
1. Алексеева М.А. Преподавание литературы. Образовательные технологии [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Алексеева М.А.— Электрон. текстовые данные.— Екатеринбург: Уральский федеральный университет, ЭБС АСВ, 2014. – 100 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/65967.html.— ЭБС «IPRbooks»
2. Профессионализм современного педагога. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Электронный ресурс]: монография/ А.В. Карпов [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Логос, 2011.— 168 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9146.html.— ЭБС «IPRbooks»
3. Рубанцова Т.А. Инновационные методики для улучшения качества образования [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Рубанцова Т.А., Зиневич О.В.— Электрон. текстовые данные.— Новосибирск: Новосибирский государственный технический университет, 2010.— 120 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/44774.html.— ЭБС «IPRbooks»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Актуальные вопросы современной науки и образования: Материалы II Международной научно-практической конференции (30 апреля 2016 г.) [Электронный ресурс]: сборник научных трудов/ С.А. Абросимова [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Перо, Центр научной мысли, 2016.— 98 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/59054.html.— ЭБС «IPRbooks»
2. Актуальные проблемы современных педагогических исследований [Электронный ресурс]: сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции 20−23 апреля 2016 года/ В.Ю. Алексеев [и др.].— Электрон. текстовые данные.— СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2016.— 348 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/51674.html.— ЭБС «IPRbooks»
3. Амфилохиева М.В. Уроки литературы и сценарии литературно-музыкальных композиций [Электронный ресурс]: книга для учителя/ Амфилохиева М.В.— Электрон. текстовые данные.— СПб.: КАРО, 2008.— 240 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/44543.html.— ЭБС «IPRbooks»
4. Инновационные технологии в современном образовании [Электронный ресурс]: сборник статей по материалам участников IV Международной научно-практической интернет-конференции (16 декабря 2016 г., наукоград Королёв)/ А.Э. Аббасов [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Научный консультант, Технологический университет, 2017.— 454 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/75454.html.— ЭБС «IPRbooks»
5. Коржуев А.В. Современная теория обучения. Общенаучная интерпретация [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов и системы последипломного профессионального образования преподавателей/ Коржуев А.В., Попков В.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, 2017.— 192 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/71805.html.— ЭБС «IPRbooks»
6. Лебедева М.А. Компетентностно ориентированное обучение литературе [Электронный ресурс]: методическое пособие для бакалавров/ Лебедева М.А.— Электрон. текстовые данные.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2015.— 68 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/70629.html.— ЭБС «IPRbooks»
7. Опфер Е.А. Имидж современного педагога [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов направления «Педагогическое образование»/ Опфер Е.А.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2018.— 79 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/72532.html.— ЭБС «IPRbooks»
8. Освоение и внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс: Материалы XII Международной научно-практической конференции (25 февраля 2016 г.) [Электронный ресурс]: сборник научных трудов/ А.Х. Алиева [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Перо, Центр научной мысли, 2016.— 120 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/59071.html.— ЭБС «IPRbooks»
9. Пороль О.А. Библия и русская литература. Программно-методические материалы [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Пороль О.А.— Электрон. текстовые данные.— Оренбург: Оренбургский государственный университет, ЭБС АСВ, 2016.— 111 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/69890.html.— ЭБС «IPRbooks»
10. Профессионализм современного педагога. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Электронный ресурс]: монография/ А.В. Карпов [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Логос, 2011.— 168 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9146.html.— ЭБС «IPRbooks»
11. Путило О.О. Изучение современной литературы в практике школьного преподавания [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие для студентов филологического факультета и учителей русского языка и литературы общеобразовательных учреждений/ Путило О.О., Старикова Е.Ю., Мещерякова Е.П.— Электрон. текстовые данные.— Волгоград: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, 2017.— 116 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/70730.html.— ЭБС «IPRbooks»
12. Рубанцова Т.А. Инновационные методики для улучшения качества образования [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Рубанцова Т.А., Зиневич О.В.— Электрон. текстовые данные.— Новосибирск: Новосибирский государственный технический университет, 2010.— 120 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/44774.html.— ЭБС «IPRbooks»
13. Теоретическое и методическое обеспечение современного филологического образования [Электронный ресурс]: материалы Международной заочной научно-практической конференции, посвященной 25-летию кафедры иностранных языков НГПУ/ У.Б. Абдуллабекова [и др.].— Электрон. текстовые данные.— Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2016.— 291 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/60706.html.— ЭБС «IPRbooks»
14. Узунов Ф.В. Современные образовательные технологии [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Узунов Ф.В., Узунов В.В., Узунова Н.С.— Электрон. текстовые данные.— Симферополь: Университет экономики и управления, 2016.— 113 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/54717.html.— ЭБС «IPRbooks»
15. Ядровская Е.Р. Современная литература в базовой и профильной школе [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Ядровская Е.Р.— Электрон. текстовые данные.— СПб.: Наука, САГА, 2007.— 225 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/21351.html.— ЭБС «IPRbooks»
8. требования к условиям реализации рабочей программы дисциплины
8.1. Общесистемные требования
Электронно-библиотечные системы (электронные библиотеки)
| Учебный год | Наименование документа с указанием реквизитов | Срок действия документа |
| 2018 / 2019 год | Электронно-библиотечная система «IPRbooks» Базовая версия ЭБС IPRbooks (онлайн) Реквизиты договора: Договор № 3814/18 от 30.03.2018 г. | с 30.03.2018 г по 01.04.2019 г. |
| Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» Базовая часть ЭБС «Университетская библиотека онлайн» Реквизиты договора: Договор об оказании информационных услуг № 053-03/18 от 01.04.2018 г. | с 01.04.2018 г. по 01.04.2019 г. |
Электронная информационно-образовательная среда ФГБОУ ВО «АГПУ»
http://agpu.net/ - адрес официального сайта университета
http://plany.agpu.net/ - электронная информационно-образовательная среда АГПУ
8.2. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение дисциплины
Для осуществления образовательного процесса по дисциплине используются специальные помещения, которые представляют собой учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, а также помещения для самостоятельной работы и помещения для хранения и профилактического обслуживания учебного оборудования. Специальные помещения укомплектованы специализированной мебелью и техническими средствами обучения, служащими для представления учебной информации большой аудитории.
Для проведения занятий лекционного типа предлагаются наборы демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации.
Помещения для самостоятельной работы обучающихся оснащены компьютерной техникой с возможностью подключения к сети "Интернет" и обеспечением доступа в электронную информационно-образовательную среду ФГБОУ ВО «АГПУ».
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
В процессе изучения учебной дисциплины следует:
1. Ознакомиться с рабочей программой дисциплины. Рабочая программа дисциплины содержит перечень разделов и тем, которые необходимо изучить, планы лекционных и семинарских занятий, вопросы к текущей и промежуточной аттестации, перечень основной, дополнительной литературы и ресурсов информационно-коммуникационной сети «Интернет», определиться с темой курсовой работы (при наличии).
2. Ознакомиться с планом самостоятельной работы обучающихся.
3. Посещать теоретические (лекционные) и практические (семинарские, лабораторные) занятия.
4. При подготовке к практическим (семинарским, лабораторным) занятиям, а также при выполнении самостоятельной работы следует использовать методические указания для обучающихся.
Все виды аудиторных занятий сочетают образовательную, воспитательную, практическую и методическую функции.
Вводная лекция – лекционное занятие, предназначенное для создания общего впечатления о дисциплине. На занятии до сведения, обучающегося доводятся основные вопросы дисциплины, показывается ее роль и место в соответствующей области знаний, определяется значение дисциплины для формирования общих и профессиональных компетенций.
Тьюринг – лекционное занятие консультативного характера, на котором раскрываются основные вопросы, подготовки к самостоятельной работе, а также к промежуточной и итоговой аттестации.
Коллективный тренинг – коллективное занятие по заранее разработанному сценарию с использованием активных методов обучения. Различают несколько видов коллективных тренингов: дискуссия, круглый стол, ролевая и деловая игра.
Штудирование – учебная работа по структурированию и анализу содержания образовательно-информационных ресурсов по учебной дисциплине, результатом которой являются подготовка конспекта, тезисов, составление логических схем или классификаций по изучаемой теме, а также глоссария основных терминов и понятий, фактов, персоналий и дат.
Мониторинг работы с текстами – проверка результатов выполнения обучающимися «Заданий для самостоятельной работы». В процессе проверки выявляется умение обучающегося структурировать и анализировать содержание учебной и иной литературы, составлять тезисы, конспекты, логические схемы, а также фиксируются результаты заучивания основных терминов и понятий, фактов, персоналий и дат.
Тестирование - одним из наиболее эффективных методов оценки знаний, обучающихся, используется для оценки уровня подготовленности обучаемых по иностранному языку. Тестирование является важнейшим дополнением к традиционной системе контроля уровня обучения. Тестирование способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, обдумывает варианты решения и построения ответа. Слово «тест» (test) английского происхождения и означает «испытание», «проверка»
Виды тестовых заданий:
* Множественный выбор (multiple choice) – задание заключается в выборе правильного ответа из трех и более вариантов;
* Упорядочение (rearrangement) – используется для проверки умения составить связных текст из отдельных частей или предложения из данных слов;
* Завершение (completion) -предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом;
* Подстановка (substitution) – выполнение задания предусматривает изменение формы слова или структуры предложения в целом;
* внутриязыковое перефразирование – состоит в передаче своими словами содержания текста;
* межъязыковое перефразирование – предполагает умение обучающихся найти эквивалентную форму для передачи содержания текста, выраженного средствами изучаемого языка.
* Клоуз-тесты (cloze test) – предполагает восстановление пропущенных слов в тексте и проверяет общий уровень владения языком.
Творческая работа – это самостоятельная учебная научно-методическая работа, основными целями которой является развитие у студентов, прежде всего, исследовательских навыков и умений – таких, как: корректность постановки цели, проблемы, выделения объекта и предмета исследования, формулировки задач и гипотез работы; логика изложения работы, соотношение и взаимосвязь теоретического и эмпирического материала; грамотное изложение работы, соблюдение правил грамматики и орфографии; обоснование выбора методического обеспечения, его соответствие задачам исследования; использование современных методов обработки данных эмпирического исследования; владение основными методами и средствами получения, хранения, переработки информации; корректность авторских обобщений, содержательность и обоснованность выводов.
Портфолио – является современной эффективной формой самооценки результатов образовательной деятельности, создается в течение всего периода обучения данной дисциплине, и позволяет студенту профессионально подойти к оценке собственных достижений в овладении иностранными языками.
Структура языкового портфолио:
1. Персональные данные (CV, Resume).
2. Образовательный опыт слушателя до поступления в магистратуру (свидетельства об образовании, сертификаты, характеризующие уровень владения английским языком, участие в международных проектах, конференциях, олимпиадах и т.д.)
3. Достижения в результате освоения основной образовательной программы, выполненные самостоятельно задания по освоенным разделам дисциплины, демонстрирующие использование им печатных и интернет-изданий на иностранном языке (список прочитанной литературы, аннотации на опубликованные статьи, сообщения о научной специальности, перевод текста по теме диссертационного исследования, резюме на иностранном языке, рефераты, тезисы, глоссарий научной терминология по избранной направленности и т.д.)
Языковой портфолио выполняются индивидуально каждым обучающимся.
Самостоятельная работа обучающихся является важной компонентой профессиональной подготовки специалистов и включает в себя следующее.
Штудирование учебного материала – подготовка конспекта, логической схемы изучаемого материала, выучивание глоссария (словарь терминов), изучение алгоритмов решения типовых задач программы. Занятие проводится в рамках самостоятельной работы обучающегося.
Изучение рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) – работа с тематическим обзором, выучивание глоссария (словарь терминов), изучение алгоритмов решений типовых заданий дисциплины. Занятие проводится в рамках самостоятельной работы обучающегося.
Составление тематического глоссария профессиональной лексике. Глоссарий – список наиболее часто употребляемых в тексте терминов и понятий, расположенных в определённой системе и по определённым правилам.
Правила составления глоссария:
1. Термины располагаются в алфавитном порядке (или в логике чтения информации).
2. Обязательно указывается ссылка на источник.
3. Располагается в конце работы, после списка используемых источников.
4. Включаются термины, употребляемые в тексте работы.
5. Используется не менее 2-х словарей.
Работа с текстами – работа с методическими пособиями в начале изучения дисциплины, при освоении материала программы и при подготовке к формам текущего рубежного и промежуточного контроля. Занятие носит самостоятельный характер.
Работа с электронным образовательным контентом – повторное закрепление материала программы с использованием обучающих программных продуктов, слайд лекций, слайд тьюторинга, просмотр видео-материалов, прослушивание аудио-материалов
Аннотирование – это процесс переработки и изложения информации в устной, или – чаще в письменной форме.
Процесс аннотаций научных статей по специальности из иноязычных научных журналов (Интернета). Представление и анализ аннотаций включает три этапа.
1-й этап – это чтение исходного текста и его анализ – обычно несколько раз – с целью детального понимания основного содержания текста, осмысления его фактической информации (изучающее чтение).
2-й этап – это операции с текстом первоисточника: текст разбивается на отдельные смысловые фрагменты с целью извлечения основной и необходимой информации каждого из них.
3-й этап – это свертывание, сокращение, обобщение, компрессия выделенной основной фактологической информации и оформление текста аннотации в соответствии с принятой моделью
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Методика обучения литературе
| Направление подготовки: | по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» |
| Направленность (профиль): | направленность (профиль) «Филологическое образование» |
| Квалификация (степень) выпускника: | бакалавр |
| Форма обучения: | очная, заочная |
Армавир, 2018
Автор (составитель): Федченко Наталья Леонидовна, к.филол.н., доцент
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «4» декабря 2015 г. № 1426 по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
При разработке РПД в основу положен учебный план направленности (профиля)
«Филологическое образование»
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры отечественной филологии и журналистики
(протокол № 16 от « 30 » июня 2018 г.)
Зав. кафедрой д.филол.н., доцент ____________ А.А.Безруков ученая степень, ученое звание, Ф.И.О. подпись
Содержание Рабочей программы дисциплины
| № п/п | Наименование раздела РПД | Страница |
| 1. | Цели и задачи освоения учебной дисциплины | 4 |
| 2. | Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО | 4 |
| 3. | Планируемые результаты обучения по дисциплине | 4 |
| 4. | Структура дисциплины и распределение ее трудоемкости | 5 |
| 5. | Содержание дисциплины | 16 |
| 6. | Оценочные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине | 23 |
| 7. | Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины | 23 |
| 8. | Требования к условиям реализации рабочей программы дисциплины | 24 |
| 9. | Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины | 26 |
1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины
Цели освоения дисциплины:целями освоения дисциплины «Методика обучения литературе» являются подготовка учителя школы, способного средствами литературы обеспечить общее и литературное развитие и воспитание учащихся; овладеть следующими видами деятельности: анализ педагогических ситуаций; целеполагание; организация межличностного, группового, фронтального взаимодействия с детьми с целью формирования соответствующих данному возрасту уровней сознания, мышления, деятельности; проектирование и планирование процесса обучения литературе в образовательном учреждении и формирование культурной среды в целом; рефлексия и деятельность контроля, проверки и оценки результатов педагогической деятельности.
Задачами курса является
- развитие готовности реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов;
- знакомство с современными методами и технологиями обучения и диагностики при изучении литературы в школе и путями их применения;
- развитие умения достигать личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в изучении литературы;
- получение представлений о путях содействия профессиональному самоопределению обучающихся;
- получение представлений о путях организации сотрудничества учеников при изучении литературы;
- знакомство и овладение методами и приемами поддержки активности, инициативности, самостоятельности, творческих побуждений обучающихся;
-получение представлений о формировании исследовательской среды при преподавании литературы, развитие умения ставить перед учениками исследовательские задачи,
- получения представления о культурно-просветительских программах и путях их реализации.
2. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО
Место дисциплины в структуре основной образовательной программыопределяется учебным планом.
Дисциплина изучается в 4, 5, 6, 7 семестрах 2, 3, 4 курсов.
Входит в вариативную часть «Блока 1. Дисциплины (модули)». Знакомство с ней опирается на дисциплины «Введение в педагогическую деятельность», «Возрастная психология», «Педагогическая психология». Связь с данными дисциплинами предполагает формирования представления о школьном процессе обучения предмету с учетом возрастных, социальных, личностных характеристик учащегося как объекта и субъекта учебно-воспитательного процесса. В свою очередь, дисциплина является основой для «Производственной педагогической практики», «Производственной преддипломной практики».
Обучающийся должен иметь представление о едином процессе обучения литературе, об учителе и предмете как неотъемлемых составляющих данного процесса. Обучающийся должен владеть знаниями по истории отечественной литературы, теории литературы.
Планируемые результаты обучения по модулю
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:
Часть 1
| Коды компетенции | Наименование компетенции | Структурные элементы компетенции (в результате освоения базового (порогового) уровня дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть) |
ПК-1
Готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов
ПК-5
Способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся
ПК-7
Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности
Часть 2
| Коды компетенции | Наименование компетенции | Структурные элементы компетенции (в результате освоения базового (порогового) уровня дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть) |
ПК-2
Способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики
ПК-4
Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета
ПК-11
Готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования
Часть 3
| Коды компетенции | Наименование компетенции | Структурные элементы компетенции (в результате освоения базового (порогового) уровня дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть) |
ПК-4
Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета
ПК-12
Способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся
ПК-14
Способность разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы
4 . Структура дисциплины (модуля) и распределение ее трудоемкости
Таблица 4.1
Очная форма
|
Семестр |
Трудоемкость | Контактная работа при проведении учебных занятий по дисциплинам (модулям) |
СРС |
Форма промежуточной аттестации | |||||
| ЗЕ | часов | Лекции, часов | Практические занятия, часов | Лабораторные занятия, часов | Иные виды, часов | В период теоретического обучения часов | В период сессии (контроль) часов | ||
| 4 | 2 | 72 | 16 | -- | 20 | 2 | 36 | 2 | зачет |
| 5,6 | 3 | 108 | 28 | -- | 28 | 2 | 14 | 33 | экзамен |
| 7 | 3 | 108 | 18 | 18 | 18 | 2 | 27 | 24 | экзамен |
Заочная форма
|
Семестр |
Трудоемкость | Контактная работа при проведении учебных занятий по дисциплинам (модулям) |
СРС | Дата: 2019-02-02, просмотров: 224. 
Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
| |||||