Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Интерпретация данных
Методика содержит 3 шкалы - экстраверсии-интроверсии, нейротизма и специфическую шкалу, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию.
1. Экстраверсия-интроверсия
Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Экстраверт действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться. Типичный интроверт - это спокойный, застенчивый, интроектный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его не легко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.
2 Нейротизм - эмоциональная устойчивость
Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм, по некоторым данным, связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость - черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроения, чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.
Средние показатели по шкале экстра-интроверсии: 7-15 баллов. Средние показатели по шкале нейротизма: 8-16.
Если по шкале искренности количество баллов превышает 10, то результаты обследования считаются недостоверными и испытуемому следует отвечать на вопросы более откровенно.
Привлекая данные из физиологии нервной высшей деятельности, Айзенк высказывает гипотезу о том, что сильный и слабый типы по Павлову очень близки к экстравертированному и интровертированному типам личности. Природа интро- и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения. Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстра-инроверсии и нейротизма можно вывести показатели темперамента личности по классификации Павлова, который описал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам нервной системы характеризуется как сильный, уравновешенный, подвижный); холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный); меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный). На графике можно увидеть, как соотносятся типы темпераментов со шкалами опросника.
|
| |||||
НЕСТАБИЛЬНЫЙ
Легко расстраивающийся
Тревожный
Склонный к рассуждениям
Пессимистичный
Сдержанный
Необщительный
Тихий
Активный
Чувствительный
Беспокойный
Возбудимый
Изменчивый
Непостоянный
Импульсивный
Оптимистичный
Меланхолик
ЭКСТРАВЕР-
Флегматик
ТИРОВАННЫЙ
Пассивный
Осмотрительный
Рассудительный
Доброжелательный
Миролюбивый
Управляемый
Внушающий доверие
Спокойный
Общительный
Контактный
Разговорчивый
Отзывчивый
Непринужденный
Жизнерадостный
Беззаботный
Инициативный
СТАБИЛЬНЫЙ
Опросный лист
Фамилия, имя, отчество _________
Дата возраст образование .______________
| № | Ответ | № | Ответ | № | Ответ | |||
| Да | Нет | Да | Нет | Да | Нет | |||
| 1 | 21 | 41 | ||||||
| 2 | 22 | 42 | ||||||
| 3 | 23 | 43 | ||||||
| 4 | 24 | 44 | ||||||
| 5 | 25 | 45 | ||||||
| 6 | 26 | 46 | ||||||
| 7 | 27 | 47 | ||||||
| 8 | 28 | 48 | ||||||
| 9 | 29 | 49 | ||||||
| 10 | 30 | 50 | ||||||
| 11 | 31 | 51 | ||||||
| 12 | 32 | 52 | ||||||
| 13 | 33 | 53 | ||||||
| 14 | 34 | 54 | ||||||
| 15 | 35 | 55 | ||||||
| 16 | 36 | 56 | ||||||
| 17 | 37 | 57 | ||||||
| 18 | 38 | 58 | ||||||
| 19 | 39 | 59 | ||||||
| 20 | 40 | 60 | ||||||
6.2.5. Тест "Рисунок человека"
Одна из наиболее простых по процедуре проведения, но позволяющих получить достаточно информации о личностных особенностях ребенка — методика «Рисунок человека». На основе интерпретации характера прорисовки фигуры человека и отдельных ее частей можно выявить некоторые общие тенденции в развитии личности ребенка, определить в общих чертах его трудности, конфликты, эмоциональный фон. При этом необходимо подчеркнуть, что данная методика не позволяет получить исчерпывающего психологического портрета ребенка, и ее результаты должны быть дополнены и уточнены данными других методик.
Инструкция: «нарисуй человека». Ребенок выполняет рисунок простым, твердым карандашом.
После того, как ребенок закончил рисовать, целесообразно попросить его рассказать о нарисованном им «человеке» (специально выделяя интересующую нас сферу общения и взаимоотношений). Можно задавать любые вопросы (при условии, что с ребенком установлен эмоционально близкий контакт) по интересующей проблеме, только они должны быть не прямыми («с кем он дружит?», «у него много друзей?», «он дерется?» и т.п.), а косвенными («как ты думаешь, ...?», «как тебе кажется, ...?» и т.п.). С учетом специфики дошкольников, вопросы лучше также задавать в альтернативной форме: «как ты думаешь, он с кем-нибудь дружит или нет?», как тебе кажется, он любит драться или нет?» и т.п.
Необходимо подчеркнуть, что проективные возможности методики ограничены возрастом детей (ее не целесообразно применять как проективную методику на детях младше 5 лет).
Формирование отношений невозможно вне общения. Выраженность у ребенка потребности в социальных контактах, эмоциональный опыт, полученный в них, и связанные с ними проблемы существенно сказываются на формировании отношения его к другим людям и их отношении к нему.
Все это выявляется в рисунке человека при прорисовке рук. Необходимо еще раз напомнить что выводы об особенностях ребенка, проявляющихся в общении, могут быть сделаны только как предположение, требующее подтверждении и уточнения.
· Если ребенок последними рисует руки, можно предположить, что он боится социальных контактов.
· Широко расставленные в сторону руки могут свидетельствовать о потребности в широком круге социальных контактов.
· Опущенные руки, напротив, — в узком круге общения (данная особенность в изображении рук не характеризует эмоциональную глубину социальных контактов).
· Сочетание широко расставленных в сторону рук с преувеличенно большими кистями, как правило, свидетельствует о наличии у ребенка напряженной, но не удовлетворенной потребности в общении, а следовательно, и о неблагополучии его взаимоотношений с окружающими.
· Рисунок человека с опущенными руками и хорошо прорисованными кистями интерпретируется как показатель высокой избирательности (но не закрытости) в общении.
· Редуцированные кисти рук и их отсутствие свидетельствуют о сниженной практике общения ребенка. При этом потребность в общении не обязательно снижена. Она может быть очень высокой, но в силу неблагоприятно складывающихся взаимоотношений — подавленной, загнанной внутрь.
· Когда рисуют широко расставленные руки без кистей (особенно, если руки очень длинные), можно предположить, что общение ребенка имеет широкий, но формальный и поверхностный характер.
· Если кисти рук отсутствуют у человека с опущенными руками, можно сделать предположение, что сниженная потребность в общении сочетается с его эмоциональной бедностью. Такой характер общения связан с нарушениями эмоционального развития ребенка, а не с отрицательным опытом взаимодействия.
· Длина рук часто рассматривается как показатель потребности в самостоятельности, автономности: чем длиннее руки, тем больше эта потребность.
· Изображение кистей рук в виде кулаков, прорисовка пальцев в виде длинных палочек рассматриваются как признаки агрессивных тенденций (часто эти особенности изображения сочетаются с прорисовкой широко расставленных рук).
· Если ребенок штрихует руки или вообще не рисует их, это свидетельствует о трудностях в социальных контактах, с которыми у него связано чрезмерное эмоциональное напряжение.
Прорисовка пупка интерпретируется как проявление эгоцентризма. Отметим, что эгоцентризм рассматривается как возрастная особенность дошкольников, но в данном случае можно предположить, что эгоцентризм имеет характер личностной особенности и связан с эгоистичной направленностью личности.
Профильное изображение головы или изображение человека со спины рассматривается как проявление закрытости ребенка, ухода от общения. Это своеобразная защита от негативных переживаний, связанных с возникающими в общении трудностями, а не сниженная потребность в общении.
Изображение линии земли — показатель чувства тревоги, неуверенности ребенка, отражающего его реальное положение в системе взаимоотношений с другими (задача исследователя — определить, какие именно взаимоотношения, в семье или группе, являются причиной такой тревоги).
Иногда, когда общение ребенка сужено в результате неуверенности в себе, рисунок человека выполняется в виде «портрета» или ограничивается иными рамками (например, окном).
Результаты анализа сферы взаимоотношений ребенка с другими также целесообразно сопоставить с данными о характере его эмоционального фона.
При обследовании сферы взаимоотношений с помощью методики «Рисунок человека» можно воспользоваться и ее возможностями выявлять такие общие тенденции в личностном развитии, как демонстративность, тревожность, агрессивность.
Демонстративность. Как правило, демонстративные дети весьма успешны в игровой деятельности, они могут предложить разнообразные и интересные игры. Поэтому с ними охотно и часто контактируют сверстники, что создает впечатление успешности их взаимоотношений. Однако у таких детей могут возникать проблемы (как в семье, так и в группе) из-за их повышенной потребности во внимании.
Если результаты выполнения заданий проективных методик показывают на наличие у ребенка проблем, конфликтов, связанных с общением, на сниженный эмоциональный фон и т.д., можно предположить, что потребность во внимании не удовлетворяется в полной мере и, следовательно, взаимоотношения с другими не столь благополучны.
О демонстративных тенденциях ребенка в первую очередь свидетельствует степень декорированности фигуры человека (пышность платья, корона и т.п. — в рисунках девочек; множество разнообразных, необычной формы карманов, нашивок, декорированных или необычных шляп и т.п. —в рисунках мальчиков). О демонстративности свидетельствует и необычность, нестандартность изображаемых персонажей (феи, русалки, клоуны, шерифы и т.п. ). Часто эти дети не очень хорошо рисуют.
На демонстративность может указывать и размер фигуры. Рисунок бывает порой настолько крупным, что ребенку не хватает места для его завершения.
Собственно демонстративные тенденции, проявляющиеся в рассмотренных выше особенностях рисунка, следует отличать от проявлений демонстративности по типу «бегства в воображение». Дети с таким видом демонстративности менее благополучны в общении и взаимоотношениях. Испытывая потребность во внимании они не могут полностью ее реализовать в силу присущей им тревожности, что еще более усугубляет тревожный компонент в структуре их личности, а демонстративные тенденции переносятся в воображаемый план.
Компенсируя испытываемый ими недостаток внимания, такие дети иногда лгут, что вызывает к ним отрицательное отношение со стороны детей (особенно если такая черта характера отрицательно оценивается воспитателями) а также создает напряженность в отношении с родителями.
Рисуя человека, дети с таким видом демонстративности компенсируют свое чувство неуверенности, как правило, за счет изображения себя в виде принцессы или других необычных персонажей, за счет украшения своего образа. Но в том случае декорированность рисунка носит более сдержанный характер, в нем встречаются показатели, свидетельствующие о неблагополучном личностном развитии, в частности показатели тревожности.
Одна из отличительных особенностей демонстративности как личностной черты от демонстративности, носящей компенсаторный характер, — прорисовка ног. В первом случае изображение их не нарушено. Если, например, демонстративная девочка рисует принцессу даже в длинном платье, то она как правило, нарисует и выглядывающие из-под него нарядные туфельки. При компенсаторной демонстративности ноги либо вообще отсутствуют, либо рисуются с нарушением пропорций — чаще всего они чрезмерно длинные. Если рисуется обувь, то она не декорирована и иногда имеет весьма внушительные размеры, как будто призвана придать значимость, весомость всей фигуре человека.
Тревожность. Тревожные дети, если у них хорошо развиты игровые навыки, могут не пользоваться всеобщим признанием в группе (конечно же, бывают и исключения), но и не оказываются в изоляции. Как правило, тревожность таких детей связана с нарушениями в семейных взаимоотношениях. Неуверенность тревожного ребенка, стремление других детей доминировать над ним могут приводить к еще большему снижению эмоционального фона, к тенденции избегать общения, возникновению внутренних конфликтов, связанных со сферой общения, усилению неуверенности.
В «Рисунке человека» на тревожность указывают в первую очередь особенности самого процесса рисования. Тревожный ребенок часто обращается к экспериментатору за поддержкой и одобрением, спрашивает, все ли он правильно делает, и т.п. Нажим на карандаш (о нем судят по продавленности листа бумаги) у такого ребенка, как правило, очень силен (если тревожность не сочетается с крайне сниженным эмоциональным настроением ребенка). О крайней степени тревожности свидетельствует «тревожная линия» (ребенок рисует контуры не сплошной линией, а косыми штрихами). Тревожный ребенок имеет тенденцию исправлять рисунок (при этом исправления не приводят к улучшению).
Для рисунка тревожного ребенка характерна штриховка, которая, как правило, очень размашиста и выходит за контур. Если штрихуются руки человека, то можно предположить, что в первую очередь социальные контакты вызывают у ребенка наибольшее эмоциональное напряжение и являются источником его тревожности.
О тревожности свидетельствует и подчеркнутая прорисовка глаз, их преувеличенный размер, особенно если глаза зачернены (что говорит уже о наличии страхов у ребенка).
Характерная особенность тревожного ребенка — преувеличенное внимание к деталям. На них он как бы застревает, не решаясь закончить рисунок либо оттягивая момент рисования наиболее нагрузочных для него деталей (например, рук). Многие тревожные дети пересчитывают на рисунке пальцы рук, рисуют большое количество пуговиц.
Только в том случае, если наблюдается большинство из перечисленных особенностей в процессе рисования, можно говорить, что ребенок склонен тревожиться по любому поводу, что тревожность — глобальная черта его личности. Если проявляются лишь некоторые особенности, то, скорее всего, это ситуативная реакция на обследование или эпизодические проявления тревожности, связанные с неуверенностью ребенка в отдельных, например рисовальных, способностях.
Агрессивность. Стремление доминировать над сверстниками, прибегать к силе как средству привлечения внимания или разрешения конфликтов (в дошкольном возрасте только начинается процесс социализации агрессивных реакций, трансформации их в формы вербальной агрессии), как правило, является причиной трудностей в общении, которые возникают у агрессивных детей. Такие дети часто оказываются в изоляции (с ними никто не хочет дружить, большинство детей испытывают по отношению к ним негативные эмоции и отрицательно их оценивают), что провоцирует их на новые агрессивные реакции.
В рисунке человека о наличии у ребенка агрессивных тенденций могут свидетельствовать преувеличенные кулаки, длинные растопыренные пальцы, военная тематика, наличие в руках у человека различных средств нападения (пистолет, палка, камень и т.п.). На наличие вербальных форм агрессии, как правило, указывают подчеркнутая прорисовка рта, изображение его приоткрытым.
О скрытых формах агрессивности, которые по тем или иным причинам не приводятся в действие, может свидетельствовать подчеркнутая военизированность одежды (погоны, фуражка и т.п.) без прорисовки средств нападения — в рисунках мальчиков. У девочек такие формы агрессивности могут проявляться в рисовании фигуры мальчика (если это не связано с иными нарушениями в развитии личности, Подавленная агрессия может проявляться и в спонтанных высказываниях по ходу рисования.
Необходимо различать прямую (как стиль взаимодействия) и защитную форму агрессивности. К сожалению, методика «Рисунок человека» не всегда дает возможность с достаточной степенью определенности развести эти виды (с этой целью можно обратиться к наблюдениям за поведением детей). Косвенными признаками защитной агрессивности могут послужить: размер фигуры человека — если рисуется маленький человек с огромными кулаками, большой палкой и т.п.; характер линии — наличие «тревожной линии»; сюжет рисунка — рисуется танк или иное техническое военное средстве, внутри которого сидит человек. Иногда защитная агрессия сочетается со страхом перед агрессией, и тогда в рисунке кулаки или средства нападения заштрихованы либо нарисованы за спиной человека. Для уточнения, какая форма агрессивности наблюдается в конкретном случае, после завершения рисунка можно спросить ребенка, для чего у человека такие кулаки, пистолет и т.д., в каких случаях он их применяет.
6.2.6. Опросник «Шкала определения соперничества между детьми»
Цель данной методики – диагностика степени ревности к младшему брату (младшей сестре), степени соперничества между детьми. Данный опросник предназначен для детей дошкольного, младшего школьного и среднего школьного возрастов.
Инструкция А: «Прочите вопросы, представленные ниже, ответьте «да» или «нет», подчеркнув нужный ответ.
Бланк опросника 1
Если бы от тебя зависело, то ты…
1. Всегда бы играл (ла) с младшим братом (сестрой) - да, нет.
2. Отдавал (а) бы ему (ей) свои самые лучшие игрушки - да, нет.
3. Брал (а) бы его (ее) с собой на прогулку - да, нет.
4. Защищал (а) бы его (ее) во дворе - да, нет.
5. Ухаживал (а) бы за ним (ней) - да, нет.
6. Хвалил бы его (ее) маме и папе - да, нет.
7. Радовался бы, что он (она) у тебя есть - да, нет.
8. Сидел бы с ним (ней) дома, чтобы он (она) не оставался (лась) один (одна) - да, нет.
9. Читал бы ему (ей) сказки - да, нет.
10. Отводил (а) бы его (ее) в детский сад или в школу - да, нет.
Обработка и интерпретация результатов. После ответа на все вопросы подсчитайте общее количество ответов «да» и ответов «нет». Чем больше будет ответов «нет», тем ревнивее относится ребенок к своему младшему брату или младшей сестре. Особенно неблагоприятна ситуация для ребенка, когда число ответов «нет» превышает 6, или 60%.
О степени ревности к старшему брату (старшей сестре) и о соперничестве между детьми можно судить по опроснику, предназначенному для детей различного возраста (начиная с дошкольного).
Инструкция Б. На каждый пункт опросника ребенок должен конкретно ответить да или нет.
Бланк опросника 2
Если бы от тебя зависело, то ты…
1. Гордился (лась) бы тем, что у тебя есть старший брат (сестра) - да, нет.
2. Брал (а) бы всегда с него (нее) пример - да, нет.
3. Дружил (а) бы с ним (нею) как с лучшим другом - да, нет.
4. Всем бы рассказывал (а), что у тебя есть старший брат (сестра) - да, нет.
5. Хвалил (а) бы его (ее) маме и папе - да, нет.
6. Не мешал 9ла) бы ему (ей) делать уроки - да, нет.
7. Не жаловался (лась) бы на него (нее) маме и папе - да, нет.
8. Помогал (ла) б ему (ей) выполнять все по дому - да, нет.
9. Делился (лась) бы с ним (нею) всем вкусным - да, нет.
10. Отдавал (ла) бы ему (ей) все самое лучшее - да, нет.
Обработка и интерпретация результатов. После ответа на все вопросы, как и в предыдущем опроснике, подсчитайте общее количество ответов «да» и ответов «нет». Чем больше будет ответов «нет», тем с большим чувством ревности относится ребенок к своему старшему брату или старшей сестре.
Особенно неблагоприятная ситуация для ребенка, когда число ответов «нет» больше 6 или 60 %.
Дата: 2018-12-28, просмотров: 259.