ФГОУ ВПО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

ФГОУ ВПО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ

ИМ. П.Ф.ЛЕСГАФТА, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине «ПЕДАГОГИКА»

основной образовательной программы

Специальности 032101(65) – Физическая культура и спорт

По направлению 032100 (62) – Физическая культура

Рассмотрен и утвержден

на заседании кафедры педагогики

________________, протокол № _

Зав.кафедрой

_____________В.И.Криличевский

Рекомендован решением

методического совета

«____»_________2009г., протокол №___

Председатель: ____________Е.Ф.Орехов

Автор-разработчик:

К.п.н., проф. кафедры

педагогики А.В.Романов

К.п.н., доцент кафедры

педагогики О.И.Дранюк

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2009

СОДЕРЖАНИЕ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

II. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

III. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

IV. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

V. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

VI. ВИДЫ, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ ТЕКУЩИХ, РУБЕЖНЫХ, ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЕЙ. КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК

VII. ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

VIII. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

IX. ЛИТЕРАТУРА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ


№ п/п	Название темы	Лекции	Практ. занятия	Самост. работа
1	Педагогика как наука. Образование как общественное явление и педагогический процесс	2 З.о 2	2	2/4
2	Методология педагогики и методы педагогического исследования	-	2 З.о 2	6 /2 с/р №1
3	Развитие, воспитание и формирование личности	-	2 З.о 2	2/2
4	Целостный (образовательный) педагогический процесс	2	1	2/2
5	Обучение в целостном педагогическом процессе	З.о 2	1	3/4 №2.1
6	Принципы обучения	-	2 З.о 2	2/4 №2.2
7	Содержание образования	-	2	2/4
8	Методы и технологии обучения	З.о 2	2 З.о 2	4/6 №2.3
9	Формы организации обучения		2 З.о 2	2/4 №2.4
10	Воспитание в целостном педагогическом процессе	2	2	3/8
11	Управление образовательными системами		2	2/4
	Всего часов Заочное обучение	10 6	20 10	30 44

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ I . ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ.

Тема 1. Педагогика как наука. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Педагогика как наука об образовании, воспитании, обучении человека. Объект, предмет педагогики. Задачи и функции педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание в широком и узком педагогическом значении, обучение, развитие. Образование как развивающееся общественное явление и педагогический процесс. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук. Значение педагогики для разработки и обоснования теории и методики физического воспитания.

Тема 2. Методология педагогики и методы педагогического исследования.

Понятие о методологии педагогики и уровнях методологического знания. Понятие о методах педагогического исследования, их назначение. Система методов педагогического исследования: методы теоретического исследования, эмпирические методы исследования, математические и статистические методы исследования. Характеристика методов педагогического исследования. Использование методов исследования с целью поиска путей повышения эффективности занятий физической культурой и спортом. Логика и этапы научно-педагогического исследования.

Тема 3. Развитие, воспитание и формирование личности.

Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности. Движущие силы и основные закономерности развития личности. Факторы формирования личности: биологические, социальные, воспитание и саморазвитие личности. Их характеристика и роль в развитии личности. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности. Возрастная периодизация, ее значение и характеристика. Роль деятельности в формировании личности и ее виды на разных возрастных этапах. Возрастные особенности детей школьного возраста и их учет в процессе воспитания и обучения. Индивидуальные особенности личности и их учет в педагогическом процессе.

Тема 4. Целостный педагогический (образовательный) процесс.

Понятие целостного педагогического (образовательного) процесса. Составляющие педагогического процесса. Понятие педагогической деятельности как системы систематизированных и последовательных действий педагога, направленных на достижение поставленных целей через решение педагогических задач. Понятие педагогическая задача. Движущие силы педагогического процесса. Основные характеристики педагогического процесса: целенаправленность, двусторонность, целостность. Сущность педагогического взаимодействия. Компоненты педагогического процесса: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Закономерности педагогического процесса: зависимость педагогического процесса от потребностей общества, его возможностей, условий, созданных для проведения педагогического процесса, связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития и др.

РАЗДЕЛ II . ДИДАКТИКА.

Тема 6. Принципы обучения.

Понятие принципов обучения, их развитие в трудах прогрессивных педагогов. Принципы и правила обучения. Совершенствование системы принципов обучения. Характеристика принципов обучения и правил их реализации. Взаимосвязь принципов обучения. Значение принципов обучения в учебном процессе по физической культуре и спорту, особенности их реализации.

Тема 7. Содержание образования.

Понятие содержания образования, исторический характер его развития. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Государственный образовательный стандарт и его компоненты. Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание общего среднего образования. Перспективы развития содержания общего образования.

РАЗДЕЛ IY . УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ.

Принципы государственной политики в области образования. Система образования в РФ. Образовательные учреждения, их типы и организационная структура. Понятие управление педагогическими системами. Основы внутришкольного управления. Основные принципы, методы и формы управления образовательными системами.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Основными видами занятий по учебной дисциплине «Педагогика» являются лекции, практические занятия, консультации преподавателей и самостоятельная работа студентов. По завершению курса сдается экзамен.

Лекции по предмету в количестве 10 часов читаются для потоков концентрировано. Содержание лекций составляет основу теоретической подготовки студентов в области педагогики. По каждому вопросу плана излагаются как теоретические установки, так и пути их реализации, опираясь на опыт учебно-тренировочной работы студентов и рассматривая его с позиции педагогической теории. Для доказательств тех или иных ключевых положений широко используются методы логики и философской аргументации с опорой на имеющиеся у студентов знания. Возгласы, вопросы с места рассматриваются как сигнал к более доказательному повторению изложенного вопроса. Темп изложения материала выдерживается посильный для восприятия. По ходу лекции новый материал связывается с пройденным, с содержанием смежных дисциплин. С целью активизации внимания, памяти, мышления студентов используются элементы диалога, постановки проблемных вопросов и рассмотрения путей их решения.

Практические занятия в количестве 20 часов проводятся преподавателями кафедры согласно разработанному тематическому плану курса и технологической карты дисциплины.

Консультации по предмету проводятся преподавателями во второй половине дня по расписанию в форме индивидуальных и групповых бесед.

Самостоятельная работа включает изучение программного материала по учебникам, учебным пособиям и дополнительным литературным источникам, а также выполнение заданий преподавателя и самостоятельных работ, предусмотренных учебной программой курса.

Зачет по предмету студенты сдают в сроки, установленные учебным планом. Объемные требования, вопросы к зачету рассматриваются предметно-методической комиссией кафедры и утверждаются заведующим кафедрой.

ВИДЫ, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ ТЕКУЩИХ, РУБЕЖНЫХ, ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЕЙ.

КРИТЕРИИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК

№ занятия	Вид контроля	Содержание контроля	Форма и метод контроля
6	1-Текущий контроль	Основные педагогические понятия	Письменный опрос
7	2-Текущий контроль	Разработка метода исследования с целью изучения педагогических проблем и проведение исследования	Самостоятельная работа № 1
9	1 Рубежный контроль	Общие основы педагогики	Письменный опрос по 1 модулю курса
12	3 -Текущий контроль	Разработка путей решения педагогических задач	Письменная работа
13	4-Текущий контроль	Анализ учебно-тренировочного занятия по избранному виду спорта	Самостоятельная работа № 2
14	5-Текущий контроль	Воспитание в педагогическом процессе	Письменный опрос по 3 модулю курса
Вне сетки	2-Рубежный контроль	Учебный материал всего курса	Тестирование
	Промежуточный	Учебный материал всего курса	Зачет

Вид контроля: 1-Текущий контроль

№ учебного занятия: 6 (1-ое практическое занятие)

Форма контроля: Письменный опрос (проводится на учебном занятии)

Содержание контроля: Основные педагогические понятия:

Образование как процесс, воспитание в широком и узком его значении, обучение, развитие, педагогическая деятельность, педагогический (образовательный) процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Количество баллов: 2/6

Критерии выставления оценок:

Характеристика ответа	Баллы (оценка РФ)
Дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показана совокупность осознанных знаний об основных категориях педагогики; в ответе прослеживается четкая структура, логическая последовательность, отражающая сущность раскрываемых понятий. Знание об объекте демонстрируется на фоне понимания его в системе данной науки. Ответ формулируется в терминах науки, изложен литературным языком.	6 (5)
Дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показано умение выделить существенные и несущественные признаки. Ответ логичен и изложен в терминах науки. Однако допущены незначительные ошибки в определении основных понятий или недочеты.	5 (4)
Дан недостаточно полный и недостаточно развернутый ответ, логика и последовательность изложения имеют нарушения. Допущены ошибки в раскрытии понятий. Студент не способен самостоятельно выделить существенные и несущественные признаки понятия.	4 (3)
Дан неполный ответ, логика и последовательность изложения имеют существенные нарушения. Допущены грубые ошибки при определении раскрываемых понятий, вследствие недопонимания студентом их существенных и несущественных признаков и связей.	3 (3-)
Дан неполный ответ, представляющий собой разрозненные знания основных категорий педагогики. Масса существенных ошибок в определении понятий. Не получены ответы по базовым вопросам.	0-2 (2)

Вид контроля: 2-Текущий контроль

№ учебного занятия: 7

Форма контроля: самостоятельная работа № 1, выполняется во внеаудиторное время (сроки – 2 недели)

Содержание контроля: Разработка метода исследования с целью изучения педагогических проблем и проведение исследования (задания различного уровня сложности, вариант задания, сроки выполнения определяются на предметной комиссии)

Технология выполнения самостоятельной работы:

Задание 1.

§Проведите педагогическое наблюдение на учебно-тренировочном занятии по избранному виду спорта или учебном занятии в университете, зафиксировав все действия преподавателя в протоколе по следующей форме:

Цель педагогического наблюдения:

Место проведения:

Дата и время наблюдения:

Задачи учебно-тренировочного (учебного) занятия:

Протокол педагогического наблюдения

Части занятия	Действия преподавателя
1.Подготовительная
1. Основная
2. Заключительная

§Проанализируйте полученные данные, выделив действия преподавателя, выполняющие функции воспитания в узком смысле, обучения, образования, развития.

К действиям преподавателя, выполняющим функции воспитания в узком смысле, можно отнести: _______________________________________.

К действиям преподавателя, выполняющим функции обучения, можно отнести: _______________________________________.

К действиям преподавателя, выполняющим функции развития, можно отнести: _______________________________________.

К действиям преподавателя, выполняющим функции образования (как результат процесса обучения), можно отнести: _________________________.

§Сделайте соответствующие выводы.

Задание 2.

1. Разработайте вопросы для беседы с целью изучения причин интереса к одному из предметов, преподаваемых в Университете физической культуры, у студентов своего курса (не менее 6).

2. Проведите устный опрос группы студентов (не менее 10 студентов).

3. Проанализируйте полученные ответы, сделайте соответствующие выводы.

Полностью оформленная работа должна иметь:

§ Титульный лист

§ Цель беседы, количество и состав респондентов (кто принял участие в беседе), вопросы для беседы

§ Анализ результатов исследования (по каждому вопросу)

§ Общий вывод

Вариант 3 (высокий уровень сложности)

Сформулируйте одну из педагогических проблем, требующих изучения и проведения исследования (предварительно ознакомившись с публикациями журналов «Теория и практика физической культуры», «Физическая культура в школе», «Педагогика» и др.). Определите тему, цель, задачи и методы педагогического исследования выявленной проблемы. Разработайте один из методов исследования – анкетирование.

1. Определите цель анкетирования.

2. Разработайте анкету (9-12 открытых, закрытых или смешанных вопросов) с учетом всех требований к ее составлению.

3. Проведите анкетирование 10-12 респондентов.

4. Обработайте полученные данные с помощью математических методов.

5. Проанализируйте результаты исследования и сделайте соответствующие выводы (количественную зависимость покажите в виде графиков, диаграмм, таблиц).

6. Работа должна быть выполнена на бумаге формата А4; она может быть написана от руки или выполнена на компьютере.

Полностью оформленная работа должна иметь:

§ титульный лист

§ обоснование актуальности выявленной педагогической проблемы; тему, цель, задачи и методы ее исследования, цель анкетирования (1 стр.)

§ образец анкеты и собранный материал

§ анализ результатов исследования (выводы по каждому вопросу анкеты)

§ общий вывод

Работа должна быть скреплена и хорошо оформлена.

Количество баллов: 2/10

Критерии выставления оценок:

Характеристика работы	Баллы (оценка РФ)
Работа полностью отвечает всем предъявляемым требованиям. Обоснована актуальность исследования на основании литературных источников (не менее 5), грамотно определена цель исследования, задачи вытекают из поставленной цели, адекватно подобраны методы исследования, точно сформулирована цель анкетирования, соблюдены все требования к составлению анкеты, вводная часть анкеты дает полное представление респондентам о цели анкетирования, их роли в ее достижении, содержание анкеты отвечает целевой установки, анкета включает не менее 9 вопросов разного типа, вопросы доступны для выбранного контингента респондентов, опрошено не менее 10 респондентов, работа содержит собранный материал, приведен полный анализ результатов исследования, результаты исследования иллюстрируются графиками, работа содержит общий вывод, работа хорошо оформлена, написана литературным языком.	10 (5)
Работа полностью отвечает всем предъявляемым требованиям. Обоснована актуальность исследования на основании литературных источников (не менее 5), грамотно определена цель исследования, задачи вытекают из поставленной цели, адекватно подобраны методы исследования, точно сформулирована цель анкетирования, соблюдены все требования к составлению анкеты, вводная часть анкеты дает полное представление респондентам о цели анкетирования, их роли в ее достижении, содержание анкеты отвечает целевой установки, могут быть допущены незначительные недочеты в формулировки вопросов, анкета включает не менее 9 вопросов разного типа, вопросы доступны для выбранного контингента респондентов, опрошено не менее 10 респондентов, работа содержит собранный материал, приведен анализ результатов исследования, результаты исследования иллюстрируются графиками, работа содержит общий вывод, работа хорошо оформлена, написана литературным языком.	9 (5-)
Работа полностью отвечает всем предъявляемым требованиям. Обоснована актуальность исследования на основании литературных источников (не менее 4), грамотно определена цель исследования, задачи вытекают из поставленной цели, адекватно подобраны методы исследования, точно сформулирована цель анкетирования, соблюдены все требования к составлению анкеты, вводная часть анкеты дает полное представление респондентам о цели анкетирования, их роли в ее достижении, содержание анкеты отвечает целевой установки, могут быть допущены незначительные ошибки в формулировки вопросов, анкета включает не менее 9 вопросов разного типа, вопросы доступны для выбранного контингента респондентов, опрошено не менее 10 респондентов, работа содержит собранный материал, приведен анализ результатов исследования, результаты исследования иллюстрируются графиками, работа содержит общий вывод, работа хорошо оформлена, написана литературным языком.	8 (4+)
Работа полностью отвечает всем предъявляемым требованиям. Обоснована актуальность исследования на основании литературных источников (не менее 4), грамотно определена цель исследования, задачи вытекают из поставленной цели, адекватно подобраны методы исследования, точно сформулирована цель анкетирования, соблюдены все требования к составлению анкеты, вводная часть анкеты дает полное представление респондентам о цели анкетирования, их роли в ее достижении, содержание анкеты отвечает целевой установки, могут быть допущены незначительные ошибки в формулировки вопросов, анкета включает не менее 9 вопросов разного типа, вопросы доступны для выбранного контингента респондентов, опрошено не менее 10 респондентов, работа содержит собранный материал, приведен анализ результатов исследования, могут быть незначительные недочеты в формулировки выводов, результаты исследования иллюстрируются графиками, работа содержит общий вывод, работа хорошо оформлена, написана литературным языком.	7 (4)
Работа отвечает предъявляемым требованиям. Обоснована актуальность исследования на основании литературных источников (не менее 4), определена цель исследования, требующая корректировки, задачи вытекают из поставленной цели, адекватно подобраны методы исследования, точно сформулирована цель анкетирования, соблюдены все требования к составлению анкеты, вводная часть анкеты дает представление респондентам о цели анкетирования, содержание анкеты отвечает целевой установки, могут быть допущены 2-3 ошибки в формулировки вопросов, анкета включает не менее 9 вопросов разного типа, вопросы доступны для выбранного контингента респондентов, опрошено не менее 10 респондентов, работа содержит собранный материал, приведен анализ результатов исследования, могут быть незначительные недочеты в формулировки выводов, результаты исследования иллюстрируются графиками, работа содержит общий вывод, работа хорошо оформлена, написана литературным языком	6 (4-)
Работа отвечает не всем предъявляемым требованиям. Обоснована актуальность исследования на основании литературных источников (не менее 3), определена цель исследования, задачи, требующие корректировки, подобраны методы исследования, точно сформулирована цель анкетирования, частично соблюдены требования к составлению анкеты, вводная часть анкеты не дает полного представления респондентам о цели анкетирования, их роли в ее достижении, содержание анкеты не в полной мере отвечает целевой установки, могут быть допущены незначительные ошибки в формулировки вопросов, анкета включает не менее 9 вопросов разного типа, вопросы доступны для выбранного контингента респондентов, опрошено не менее 10 респондентов, работа содержит собранный материал, приведен анализ результатов исследования, могут быть допущены 1-2 ошибки в формулировки выводов, результаты исследования иллюстрируются графиками, работа содержит общий вывод.	5 (3+)
Работа частично отвечает предъявляемым требованиям. Недостаточно обоснована актуальность исследования на основании литературных источников (не менее 2), студент затрудняется самостоятельно сформулировать цель и задачи исследования, подобраны методы исследования, цель анкетирования требует корректировки, частично соблюдены требования к составлению анкеты, содержание анкеты не в полной мере отвечает целевой установки, могут быть допущены 2-3 ошибки в формулировки вопросов, анкета включает не менее 9 вопросов, опрошено не менее 10 респондентов, работа содержит собранный материал, в математической обработке результатов могут быть допущены ошибки, студент не способен самостоятельно проанализировать результаты исследования.	4 (3)
Работа частично отвечает предъявляемым требованиям. Не обоснована актуальность исследования на основании литературных источников, студент затрудняется самостоятельно сформулировать цель и задачи исследования, подобраны методы исследования, цель анкетирования требует корректировки, частично соблюдены требования к составлению анкеты, содержание анкеты не отвечает целевой установки, имеются существенные ошибки в формулировки вопросов, анкета включает не менее 9 вопросов, опрошено не менее 10 респондентов, работа содержит собранный материал, в математической обработке результатов допущены ошибки, студент не способен самостоятельно проанализировать результаты исследования, работа оформлена небрежно.	3 (3-)
Работа не отвечает предъявляемым требованиям.	2 (2)

Вид контроля: 1-Рубежный контроль

№ учебного занятия: 9

Форма контроля: Письменный опрос (проводится на учебном занятии)

Содержание контроля: Общие основы педагогики – 1 модуль курса

Вопросы

1. Педагогика как наука, ее объект, предмет, функции.

2. Задачи педагогики как науки.

3. Основные педагогические понятия: воспитание в широком и узком значении, развитие, обучение, образование. Раскрыть взаимосвязи между ними.

4. Сущность образования и воспитания как общественных явлений, их социальный и исторический характер.

5. Система педагогических наук и их взаимосвязь.

6. Смежные с педагогикой науки (проиллюстрируйте это примерами).

7. Преемственность теории и истории педагогики. Использование в современной педагогике актуальных идей выдающихся педагогов прошлого.

8. Понятие методов педагогического исследования, значение их использования в педагогической работе. Классификация методов педагогического исследования.

9. Методы теоретического исследования, их назначение и характеристика.

10. Методы эмпирического исследования, их назначение и характеристика.

11. Логика и этапы научно-педагогического исследования.

12. Роль наследственности, среды и воспитания в развитии личности. Взаимосвязь воспитания и развития личности.

13. Возрастная периодизация, ее значение и характеристика. Роль деятельности в формировании личности и ее виды на разных возрастных этапах.

14. Индивидуальные особенности личности и их учет в педагогическом процессе.

15. Понятие педагогического процесса, основные его составляющие. Движущие силы педагогического процесса.

16. Основные характеристики педагогического процесса (целенаправленность, двусторонность, целостность).

17. Функциональные компоненты педагогического процесса, их характеристика.

18. Закономерности педагогического процесса. Привести пример учета той или иной закономерности в практике физического воспитания.

Количество баллов: 2/10

Критерии выставления оценок:

Характеристика ответа	Баллы (оценка РФ)
Дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показана совокупность осознанных знаний об объекте, доказательно раскрыты основные положения темы, в ответе прослеживается четка структура, логическая последовательность, отражающая сущность раскрываемых понятий, теорий явлений. Знание об объекте демонстрируется на фоне понимания его в системе данной науки и междисциплинарных связей. Ответ изложен литературным языком в терминах науки, логичен, доказателен.	10 (5)
Дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показана совокупность осознанных знаний об объекте, доказательно раскрыты основные положения темы, в ответе прослеживается четкая структура, логическая последовательность, отражающая сущность раскрываемых понятий, теорий явлений. Знание об объекте демонстрируется на фоне понимания его в системе данной науки и междисциплинарных связей. Ответ изложен литературным языком в терминах науки. Могут быть допущены недочеты в определении понятий.	9 (5-)
Дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показано умение выделить существенные и несущественные признаки, причинно-следственные связи. Ответ четко структурирован, логичен, изложен литературным языком в терминах науки. Могут быть допущены недочеты или незначительные ошибки.	8 (4+)
Дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показано умение выделить существенные и несущественные признаки, причинно-следственные связи. Ответ четко структурирован, логичен, изложен литературным языком в терминах науки. Однако допущены 1—2 назначительные ошибки в определении понятий или недочеты.	7 (4)
Дан полный, но недостаточно последовательный ответ на поставленный вопрос, но при этом показано умение выделить существенные и несущественные признаки и причинно-следственные связи. Ответ логичен и изложен в терминах науки. Могут быть допущены 1-2 ошибки в определении основных понятий, которые студент затрудняется исправить самостоятельно.	6 (4-)
Дан недостаточно полный и недостаточно развернутый ответ. Логика и последовательность изложения имеют нарушения. Допущены ошибки в раскрытии понятий, употреблении терминов. Студент не способен самостоятельно выделить существенные и несущественные признаки и причинно-следственные связи. Студент может конкретизировать обобщенные знания, доказав на примерах их основные положения только с помощью преподавателя.	5 (3+)
Дан неполный ответ, логика и последовательность изложения имеют существенные нарушения. Допущены грубые ошибки при определении сущности раскрываемых понятий, теорий, явлений, вследствие недопонимания студентом их существенных и несущественных признаков и связей. В ответе отсутствуют выводы. Умение раскрыть конкретные проявления обобщенных знаний не показано.	4 (3)
Дан неполный ответ. Присутствует нелогичность изложения. Студент затрудняется с доказательностью. Масса существенных ошибок в определении терминов, понятий, характеристике фактов, явлений. В ответе отсутствуют выводы.	3 (3-)
Не получены ответы по базовым вопросам дисциплины.	2

Вид контроля: 3- Текущий контроль

№ учебного занятия: 12

Форма контроля: Письменная работа (выполняется на практическом занятии)

Содержание контроля: Разработка путей решения педагогических задач (задания различного уровня сложности, вариант задания определяется на предметной комиссии). Варианты заданий:

1. Вам предстоит на учебно-тренировочном занятии с подростками (10-13 лет) организовать изучение сложного и малоинтересного двигательного действия (укажите какого). Какими методами обучения Вы сможете вызвать интерес и желание освоить это двигательное действие?

2. Какими методами и приемами обучения можно повысить активность учащихся на уроках физической культуры при выполнении общеразвивающих упражнений во 2-3-х, 5-6-х, 9-10-х классах.

3. Вам нужно сформировать у учеников 7-го класса понятия о технике выполнения двигательного действия, по которому у учащихся уже имеются ошибочные представления и понятия. Как Вы будете решать эту задачу?

4. Предложите возможный вариант проблемного обучения на учебно-тренировочном занятии по избранному виду спорта.

Задачи учебно-тренировочного занятия: ____________________.

Возраст и подготовленность занимающихся: _________________.

А) Проблемное преподавание: (сформулируйте проблемный вопрос, который вы зададите занимающимся, с учетом поставленных задач и содержания занятия) ___________________________________?

Б) Предложите ученикам дать на него обоснованный ответ. Если преподаватель будет помогать ученикам в поиске ответа – это будет частично-поисковый метод. Укажите формы помощи ученикам и возможные варианты ответов занимающихся на поставленный вопрос ______________.

В) Обсуждение предложенных вариантов ответов _________________.

4. Ученица X класса заявила: «Мне не нравятся уроки физической культуры потому, что на них надо преимущественно выполнять физические упражнения, предложенные учителем, не проявляя при этом творчества». Предложите технологию обучения любому физическому упражнению на уроке физической культуры в X классе, способствующую развитию творческих способностей, имеющую признаки технологичности.

5. Многие ученики VI класса пассивно выполняют физические упражнения в подготовительной части урока. Какие технологические звенья процесса обучения могут повысить их активность?

6. Разработайте технологию обучения элементам любого упражнения на учебно-тренировочных занятиях по Вашей специализации. Определите ведущую идею, которой вы будете руководствоваться при определении педагогической задачи, при выборе методов, приемов, средств, организационных форм ее решения и перечислите их. Обоснуйте правильность вашего выбора с позиции адекватности комплекса методов, приемов, средств, организационных форм обучения возрасту учеников, ведущей идеи, поставленной образовательной задачи.

Количество баллов: 3/8

Критерии выставления оценок: разрабатываются с учетом содержания конкретного задания, вынесенного на 3-текущий контроль.

Вариант 4.

Предложите возможный вариант проблемного обучения на учебно-тренировочном занятии по избранному виду спорта.

Задачи учебно-тренировочного занятия: ____________________.

Возраст и подготовленность занимающихся: _________________.

В) Обсуждение предложенных вариантов ответов _________________.

Характеристика работы	Баллы (оценка РФ)
Задание выполнено с учетом всех предъявляемых требований. Указаны образовательная, развивающая, воспитательная задачи учебно-тренировочного занятия. Проблемный вопрос (ответ на который занимающимся заранее не известен, но уровень их подготовки позволяет им получить ответ) сформулирован самостоятельно студентом с учетом поставленных задач и содержания занятия. Указаны формы помощи ученикам и возможные варианты ответы. Представлен анализ предложенных вариантов ответов.	8 (5)
Задание выполнено с учетом всех предъявляемых требований. Указаны образовательная, развивающая, воспитательная задачи учебно-тренировочного занятия. Проблемный вопрос (ответ на который занимающимся заранее не известен, но уровень их подготовки позволяет им получить ответ) сформулирован самостоятельно студентом с учетом поставленных задач и содержания занятия. Указаны формы помощи ученикам и возможные варианты ответы. Представлен не достаточно полный анализ предложенных вариантов ответов.	7 (4+)
Задание выполнено с учетом всех предъявляемых требований. Указаны образовательная, развивающая, воспитательная задачи учебно-тренировочного занятия. Проблемный вопрос (ответ на который занимающимся заранее не известен, но уровень их подготовки позволяет им получить ответ) сформулирован студентом с помощью преподавателя. Указаны формы помощи ученикам и возможные варианты ответы. Представлен не достаточно полный анализ предложенных вариантов ответов.	6 (4)
Задание частично выполнено с учетом всех предъявляемых требований. Задачи учебно-тренировочного занятия требуют коррекции со стороны преподавателя. Проблемный вопрос (ответ на который занимающимся заранее не известен, но уровень их подготовки позволяет им получить ответ) сформулирован студентом с помощью преподавателя. Указаны формы помощи ученикам и возможные варианты ответы. Представлен не полный анализ предложенных вариантов ответов.	5 (3)
Задание частично выполнено с учетом всех предъявляемых требований. Задачи учебно-тренировочного занятия требуют коррекции со стороны преподавателя. Студент затрудняется в постановки проблемного вопроса. Частично указаны формы помощи ученикам и возможные варианты ответов на поставленный вопрос. Представлен не полный анализ предложенных вариантов ответов.	4 (3-)
Работа не отвечает предъявляемым требованиям.	3 (2)

Вид контроля: 4-Текущий контроль

№ учебного занятия: 13

Форма контроля: самостоятельная работа № 2, выполняется во внеаудиторное время

Содержание контроля: Анализ учебно-тренировочного занятия по избранному виду спорта (сроки выполнения определяются на предметной комиссии).

Технология выполнения самостоятельной работы:

1. Проведите педагогическое наблюдение на одном из учебно- тренировочных занятий, зафиксируйте в протоколе наблюдения следующие данные:

Цель наблюдения:

Дата и время наблюдения:

Место наблюдения:

Задачи учебно-тренировочного занятия:

Возраст занимающихся:

Спортивная подготовленность:

Протокол педагогического наблюдения

Части занятия	Содержание	Деятельность преподавателя	Деятельность занимающихся

2. Анализ педагогического наблюдения включает ответы на следующие вопросы:

1. Проявляется ли связь между задачей занятия, его содержанием, средствами, методами обучения, отраженными в деятельности преподавателя, достигнутыми результатами, отраженными в деятельности учеников? Раскройте ее.

2. Какова мера взаимодействия между преподавателем и занимающимися – высокая, средняя, низкая? Почему?

3. Какими принципами обучения руководствовался преподаватель при организации и проведении занятия? Выявите пути реализации тренером принципов обучения.

На данном учебно-тренировочном занятии преподаватель руководствовался следующими принципами: _____________.

Принцип …. (указать принцип обучения) был реализован преподавателем следующим образом: _____________________.

4. Какие методы обучения использовал преподаватель для решения поставленной задачи?

Преподаватель на данном занятии использовал следующие методы обучения:

Словесные: ____________ (указать какие)

Наглядные: ____________ (указать какие)

Практические: ___________ (указать какие)

5. А) Какие методические приемы усиливали действия применяемых методов?

Методы обучения	Методические приемы
1. Демонстрация двигательного действия	1. Демонстрация двигательного действия сопровождалась его описанием 2. Демонстрация осуществлялась в замедленном темпе и т.д.
2.
3. и т.д.

Б) Укажите, какие методические приемы активизировали работу занимающихся?

В) Предложите методические приемы, дополняющие те, которые использовал преподаватель (форма ответа см. пункт А).

6. Какие средства обучения использовал преподаватель на данном занятии, и какова их связь с методами обучения?

7. С целью решения поставленной на учебно-тренировочном занятии задачи предложите возможный вариант использования проблемного метода обучения.

В) Обсуждение предложенных вариантов ответов _________________.

8. А) Укажите тип и структуру данного занятия?

Б) Какие дидактические требования к уроку реализованы на занятии, и какими способами?

9. Какие другие формы организации учебной работы могут дополнить данное учебно-тренировочное занятие?

10. Какие факторы будут способствовать повышению эффективности данного учебно-тренировочного занятия?

Методические указания: задание по выполнению самостоятельной работы студент получает на 10 учебном занятии (5 практическом), по мере изучения тем раздела «Дидактика» (10-13 учебные занятия) преподаватель раскрывает последовательно вопросы для анализа учебно-тренировочного занятия.

Количество баллов: 2/10

Критерии выставления оценок:

Характеристика работы	Баллы (оценка РФ)
Работа содержит протокол педагогического наблюдения, разработанный с учетом предъявляемых требований: указана цель наблюдения, дата, время, место наблюдения, задачи учебно-тренировочного занятия, возраст и подготовленность занимающихся. В протоколе наблюдения полно раскрыто содержание занятия, представлена развернутая характеристика деятельности педагога и занимающихся. Анализ учебно-тренировочного занятия содержит развернутые ответы на все поставленные вопросы, показано умение выделить существенные и несущественные признаки, причинно-следственные связи. Знание демонстрируется на фоне понимания его в системе данной науки. Ответ изложен литературным языком в терминах науки, логичен, доказателен.	10 (5)
Работа содержит протокол педагогического наблюдения, разработанный с учетом предъявляемых требований. В протоколе наблюдения раскрыто содержание занятия, представлена развернутая характеристика деятельности педагога и занимающихся. Анализ учебно-тренировочного занятия содержит развернутые ответы на все поставленные вопросы, показана совокупность осознанных знаний об объекте. Знание демонстрируется на фоне понимания его в системе данной науки. Ответ изложен литературным языком в терминах науки, логичен, доказателен. Могут быть допущены недочеты при ответе на поставленные вопросы.	9 (5-)
Работа содержит протокол педагогического наблюдения, разработанный с учетом предъявляемых требований. В протоколе наблюдения раскрыто содержание занятия, представлена развернутая характеристика деятельности педагога и занимающихся. Анализ учебно-тренировочного занятия содержит развернутые ответы на все поставленные вопросы, показана совокупность осознанных знаний об объекте. Знание демонстрируется на фоне понимания его в системе данной науки. Ответ логичен, изложен литературным языком в терминах науки. Могут быть допущены незначительные ошибки при ответе на поставленные вопросы.	8 (4+)
Работа содержит протокол педагогического наблюдения, разработанный с учетом предъявляемых требований. В протоколе наблюдения раскрыто содержание занятия, представлена развернутая характеристика деятельности педагога и занимающихся. Анализ учебно-тренировочного занятия содержит ответы на все поставленные вопросы, показана совокупность осознанных знаний об объекте. Ответ логичен, изложен литературным языком в терминах науки. Однако допущены 1-2 незначительные ошибки при ответе на поставленные вопросы.	7 (4)
Работа содержит протокол педагогического наблюдения, разработанный с учетом предъявляемых требований. В протоколе наблюдения раскрыто содержание занятия, представлена характеристика деятельности педагога и занимающихся. Анализ учебно-тренировочного занятия содержит ответы на все поставленные вопросы, но при этом они не достаточно развернутые. Ответ логичен и изложен в терминах науки. Однако могут быть допущены 1-2 ошибки при ответе на поставленные вопросы.	6 (4-)
Работа содержит протокол педагогического наблюдения, разработанный с учетом предъявляемых требований. В протоколе наблюдения раскрыто содержание занятия, представлена недостаточно развернутая характеристика деятельности педагога и занимающихся. Анализ учебно-тренировочного занятия содержит недостаточно полные и недостаточно развернутые ответы на все поставленные вопросы. Логика изложения имеет нарушения. Студент не способен самостоятельно выделить существенные и несущественные признаки и причинно-следственные связи. Могут быть допущены 1-2 ошибки при ответе на поставленные вопросы.	5 (3+)
Работа содержит протокол педагогического наблюдения, разработанный с учетом предъявляемых требований. В протоколе наблюдения раскрыто содержание занятия, представлена недостаточно развернутая характеристика деятельности педагога и занимающихся. Даны неполные ответы на поставленные вопросы, логика и последовательность изложения имеют существенные нарушения. Допущены грубые ошибки. Умение раскрыть конкретные проявления обобщенных знаний не показано.	4 (3)
Работа содержит протокол педагогического наблюдения, в котором недостаточно полно раскрыто содержание занятия, представлена недостаточно развернутая характеристика деятельности педагога и занимающихся. Даны неполные ответы на поставленные вопросы. Присутствует нелогичность изложения. Масса существенных ошибок в ответе.	3 (3-)
Работа не отвечает предъявляемым требованиям. Не получены ответы на поставленные вопросы.	2 (2)

Вид контроля: 5- Текущий контроль

№ учебного занятия: 14

Форма контроля: Письменный опрос (проводится на учебном занятии)

Содержание контроля: Воспитание в педагогическом процессе – 3 модуль курса

Вопросы

1. Сущность воспитательного процесса, его особенности.

2. Раскройте основные подходы к определению и структурированию содержания воспитания.

3. Понятие принципов воспитания, их значение. Система принципов воспитания.

4. Понятие средств воспитания, их характеристика и роль в формировании личности.

5. Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания. Условия выбора методов воспитания.

6. Характеристика методов формирования нравственного сознания. Привести примеры их использования в учебно-тренировочной работе и отметить причины их эффективности.

7. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Привести примеры их использования в учебное и во внеучебное время, отметить причины их эффективности.

8. Характеристика методов стимулирования и коррекции поведения воспитанников. Раскрыть причины их эффективности.

Методические указания: 3-текущий контроль проводится на 14 учебном занятии (9 практическом). Предварительно преподаватель на предыдущем учебном занятии напоминает студентам о предстоящем контроле, раскрывает его содержание. Дополнительную информацию студент может получить из информационного стенда по данной дисциплине на кафедре педагогики.

Количество баллов: 2/6

Критерии выставления оценок:

Характеристика ответа	Баллы (оценка РФ)
Дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показана совокупность осознанных знаний об объекте, доказательно раскрыты основные положения темы, в ответе прослеживается четкая структура, логическая последовательность, отражающая сущность раскрываемых понятий, теорий явлений. Знание об объекте демонстрируется на фоне понимания его в системе данной науки и междисциплинарных связей. Ответ изложен литературным языком в терминах науки, логичен, доказателен.	6 (5)
Дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показано умение выделить существенные и несущественные признаки, причинно-следственные связи. Ответ четко структурирован, логичен, изложен литературным языком в терминах науки. Однако допущены 1—2 назначительные ошибки в определении понятий или недочеты.	5 (4)
Дан полный, но недостаточно последовательный ответ на поставленный вопрос, но при этом показано умение выделить существенные и несущественные признаки и причинно-следственные связи. Ответ логичен и изложен в терминах науки. Могут быть допущены 1-2 ошибки в определении основных понятий.	4 (4-)
Дан неполный ответ, логика и последовательность изложения имеют существенные нарушения. Допущены грубые ошибки при определении сущности раскрываемых понятий, теорий, явлений, вследствие недопонимания студентом их существенных и несущественных признаков и связей. В ответе отсутствуют выводы. Умение раскрыть конкретные проявления обобщенных знаний не показано.	3 (3)
Не получены ответы по базовым вопросам дисциплины.	2

Вид контроля: 2- Рубежный контроль

№ учебного занятия: вне сетки

Форма и метод контроля: тестирование, проводимое УМУ

Содержание контроля: материал всего курса

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

по учебной дисциплине «Педагогика»

I. Общие основы педагогики

1. Педагогика как наука, ее объект, предмет, функции.

2. Задачи педагогики как науки.

3. Основные педагогические понятия: воспитание в широком и узком значении,

развитие, обучение, образование. Раскрыть взаимосвязи между ними.

4. Сущность образования и воспитания как общественных явлений, их социальный и исторический характер.

5. Система педагогических наук и их взаимосвязь.

6. Смежные с педагогикой науки (проиллюстрируйте это примерами).

9. Методы теоретического исследования, их назначение и характеристика.

10. Методы эмпирического исследования, их назначение и характеристика.

11. Логика и этапы научно-педагогического исследования.

14. Индивидуальные особенности личности и их учет в педагогическом процессе.

15. Понятие педагогического процесса, основные его составляющие. Движущие силы педагогического процесса.

16. Основные характеристики педагогического процесса (целенаправленность, двусторонность, целостность).

17. Функциональные компоненты педагогического процесса, их характеристика.

II. Дидактика

19. Предмет дидактики, ее задачи. Общая дидактика и частные дидактики, их взаимосвязь.

20. Основные категории дидактики. Раскрыть взаимосвязи между ними.

21. Функции процесса обучения.

22. Характеристика деятельности педагога и учащихся в процессе обучения.

23. Звенья (этапы) процесса обучения. Привести пример звеньев процесса обучения на учебно-тренировочном занятии.

24. Понятие содержания образования, исторический характер его развития. Компоненты содержания образования.

25. Государственный образовательный стандарт. Характеристика компонентов государственного образовательного стандарта.

26. Учебный план и учебная программа, их назначение и требования к содержанию. Охарактеризуйте особенности программы по Вашей спортивной специализации и связь ее с другими учебными предметами.

27. Понятия принципов и правил обучения, их роль в учебном процессе. Общие требования к реализации принципов обучения.

28. Характеристика принципа воспитывающего и развивающего обучения, правила его реализации.

29. Характеристика принципов сознательности и активности обучения, связи теории с практикой, правила их реализации.

30. Характеристика принципов систематичности и последовательности, научности обучения, правила их реализации.

31. Характеристика принципа наглядности обучения, правила его реализации.

32. Характеристика принципа доступности обучения, правила его реализации.

33. Характеристика принципа прочности обучения, правила его реализации.

34. Понятие средств обучения, их назначение. Требования к их выбору. Проанализируйте роль одного из средств на учебно-тренировочном занятии.

35. Понятия о методах и методических приемах обучения. Функции методов обучения.

36. Классификации методов обучения. Требования к выбору методов обучения.

37. Характеристика методов обучения по источнику знаний. Привести примеры их использования на учебно-тренировочном занятии.

38. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся. Привести пример проблемного обучения на учебно-тренировочном занятии, охарактеризовать его значение.

39. Сущность программированного обучения, его достоинства и недостатки; возможности использования в практике обучения физическим упражнениям.

40. Понятие технологии обучения. Показатели технологичности педагогического процесса. Приведите пример проявления технологичности в процессе учебно-тренировочной работы по одному из видов спорта.

41. Виды и формы педагогического контроля. Требования к организации контроля.

42. Характеристика методов педагогического контроля. Оценка и учет результатов учебной деятельности.

43. Понятие организационных форм обучения. Виды организационных форм обучения.

44. Функции организационных форм обучения.

45. Классно-урочная форма организации обучения, ее признаки. Ее преимущества и недостатки перед другими формами организации обучения.

46. Типы и структура уроков.

47. Дополнительные и вспомогательные формы организации обучения.

48. Дидактические требования к уроку и пути его совершенствования.

III. Теория воспитания

49. Сущность воспитательного процесса, его особенности.

50. Раскройте основные подходы к определению и структурированию содержания воспитания.

51. Понятие принципов воспитания, их значение. Система принципов воспитания.

52. Понятие средств воспитания, их характеристика и роль в формировании личности.

53. Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания. Условия выбора методов воспитания.

54. Характеристика методов формирования нравственного сознания. Привести примеры их использования в учебно-тренировочной работе и отметить причины их эффективности.

55. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Привести примеры их использования в учебное и во внеучебное время, отметить причины их эффективности.

56. Характеристика методов стимулирования и коррекции поведения воспитанников. Раскрыть причины их эффективности.

IV. Управление образовательными системами.

57. Система образования в РФ. Принципы государственной политики в области образования.

58. Типы учреждений системы образования. Краткая характеристика общеобразовательной школы (3 ступени).

59. Характеристика принципов управления педагогическими системами.

60. Условия успешного управления педагогической системой коллективом педагогов.

ЛЕКЦИЯ №1 (тезисы). ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.

План

1. Педагогика как наука, ее сущность, объект, предмет, функции.

2. Задачи педагогики как науки.

3. Характеристика основных педагогических категорий.

4. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

5. Связь педагогики с другими науками.

6. Система педагогических наук.

1. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающего поколения к жизни существуют с тех пор, как появилось человечество. Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало социальным, производственным, духовным опытом предшественников, обогащало и развивало его, в более развитом виде передавало потомкам. Со временем накопление знаний привело к возникновению науки педагогики.

Педагогика – это наука об образовании, воспитании, обучении человека.

Становление педагогики как самостоятельной научной дисциплины относят к ХVII веку и связывают с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Многие идеи Я.А.Коменского не утратили свою актуальность, научное значение до настоящего времени.

Объект педагогики – это явления действительности, которые обусловливают развитие человека в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является образование.

Предметом педагогики являются определяющие развитие и формирование личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления педагогического (образовательного) процесса.

В настоящее время, как и в трактовке педагогики, так и в определении ее предмета среди специалистов до сих пор нет единого мнения. Со второй половины 90-х гг. ХХ в. большинство специалистов считают предметом педагогики образование, а не воспитание, как это было ранее. Это произошло потому, что во всем мире для обозначения процессов воспитания и обучения используется слово «образование». К этому обязывает также Закон РФ «Об образовании», в котором образование является базовым термином и обозначается как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства». Таким образом, понятие образование сегодня имеет несколько значений: как общественное явление (ранее в этом значении употреблялось слово «воспитание») и как целенаправленный педагогический (образовательный) процесс, что и составляет предмет педагогики. В современных условиях, когда Россия, ее граждане ориентируются на интеграцию в мировое образовательное пространство, необходимо принять эту терминологию, слово «образование» как базовое, основное в социальной системе страны и общества, а также в педагогической науке и практике. Тем не менее, термин «воспитание» в традициях отечественной педагогики сохраняет все свои значения и может употребляться как синоним термину «образование» в вышеуказанных смыслах (Крившенко Л.П., 2007, С. 66).

Функции педагогики: теоретическая (изучение и обобщение передового педагогического опыта; описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей образовательного процесса; исследование педагогической действительности и построение на ее основе моделей образования и др.); технологическая (разработка новых форм, методов, средств, систем воспитания, обучения, управления образовательными структурами; внедрение достижений педагогической науки в практику и др.).

2. Задачи педагогики как науки:

1. Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности.

2. Вскрытие закономерностей в областях образования, воспитания, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

3. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.

4. Внедрение результатов педагогических исследований в практику.

5. Разработка новых методов, средств, форм, технологий воспитания, обучения, управления образовательными структурами.

6. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

3-4. К основным категориям педагогики относят образование, воспитание (в его широком и узком педагогическом смысле), обучение, развитие. Все категории педагогики тесно взаимосвязаны друг с другом, но не тождественны.

Образование является центральной категорией педагогики. Образование рассматривают, с одной стороны, как общечеловеческую ценность и как социальное явление, выполняющее во все эпохи с учетом потребностей общества функцию подготовки подрастающего поколения к жизни средствами массовой информации и культуры, общественными организациями, церковью, школой, семьей, всем общественным устройством. С другой стороны, образование рассматривают как специально организованный, управляемый педагогический процесс формирования и развития личности, осуществляемый общественными организациями, учебно-воспитательными учреждениями и семьей. Он включает как овладение необходимыми в жизни и деятельности знаниями, умениями и навыками, так и постоянное их обновление, и пополнение в учреждениях по повышению квалификации и путем самообразования. Это обеспечивает непрерывность образовательного процесса.

Таким образом, образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение личностью определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых определяется социально-экономическим и политическим строем конкретного общества и уровнем его материально-технического развития (Сластенин В.А., 2002).

Образование как процесс – это освоение в условиях образовательного учреждения, а также в результате самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Образование как результат – достигнутый уровень освоения системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Воспитание в широком педагогическом смысле – это целенаправленный, специально организованный процесс по формированию личности. Исторически сложилось стремление прогрессивных слоев общества на разных этапах его развития к многостороннему развитию личности – умственному, нравственному, трудовому, физическому, эстетическому.

Воспитание в узком педагогическом смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на формирование определенных качеств личности.

Обучение – это специально организованный, целенаправленный двусторонний процесс взаимодействия педагога и учащихся под руководством учителя, направленный на передачу и активное усвоение учениками знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Развитие – это естественный, сложный, противоречивый процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.

5. Связь педагогики с другими науками. Педагогика как наука о воспитании, образовании, обучении и развитии человека относится к системе человекознания, и в этой системе тесно связана с науками, изучающими человека. Человека как члена общества изучают общественные науки (философия, этика, эстетика, социология, культурология и др.), как продукта биологической эволюции – биологические науки (анатомия, физиология, гигиена, медицина и др.), как мыслящее существо – психологические науки (возрастная, педагогическая, социальная психология и др.).

6. Система педагогических наук. По мере развития педагогической науки выделились ее ветви (отрасли), которые развиваются независимо от общей педагогики, но на ее базе. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. Традиционно выделяют следующие отрасли педагогики:

1. Общая педагогика, которая исследует общие закономерности образования, воспитания, обучения и развития личности. В структуре общей педагогики выделяют: общие (теоретико-методологические) основы педагогики; теорию обучения (дидактику); теорию воспитания; теорию управления образовательными системами.

2. Возрастная педагогика, изучающая возрастные аспекты воспитания, образования, обучения и развития личности. В подсистему возрастной педагогики входят такие отрасли как: ясельная (преддошкольная) педагогика; дошкольная педагогика; школьная педагогика; педагогика среднего специального образования; педагогика высшей школы; андрагогика (педагогика взрослых); геронтогогика (педагогика людей пожилого и старческого возраста).

3. Коррекционная (специальная) педагогика изучает специфику воспитания и обучения детей и взрослых, имеющих отклонения в развитии. В подсистему коррекционной педагогики входят следующие отрасли: сурдопедагогика (слабослышащих и глухих); тифлопедагогика (слабовидящих и слепых); олигофренопедагогика (умственно отсталых), логопедия (наука, изучающая нарушения речи и разрабатывающая пути их преодоления и предупреждения).

4. Прикладные отрасли педагогики (педагогика спорта, военная, инженерная, театральная, производственная, лечебная, семейная и др.).

5. История педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики в различные исторические эпохи.

6. Многочисленные частные методики (предметные дидактики), которые изучают специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов.

ЛИТЕРАТУРА:

Основная:

1. Педагогика: учебник/ Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.- 432 с.

2. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов/ В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров.- М.: Просвещение, 2006.- 574 с.

3. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 304 с.

4. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Н.М.Борытко, И.А.Соловцова, А.М.Байбаков: под ред. Н.М.Борытко.- М.: Изд. Центр «Академия», 2007.- 496с.

5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2004.– 608с

6. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 576 с.

Дополнительная:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.- 78 с.

2. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С.И.Гесен.- М.: «Школа-Пресс», 1995.- 448с.

3. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для ст-ов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК, ФПК/ Б.Т.Лихачев.- М.: Просвещение, 1992.- 528с.

4. Педагогика. Учебное пособие для ин-тов физ. культуры /Под ред. Белорусовой В.В., Решетень И.Н. – М..: Физкультура и спорт, 1986.

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

6. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996.- 432 с.

7. Сидоров, А.А. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура»/ А.А.Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин.- М.: «Терра-Спорт», 2000.- 272с.

8. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп./ В.И.Смирнов.- М.: Логос, 2002.- 304 с.

9. Стефановская, Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. – М.: Издательство «Совершенство», 1998.- 368 с.

10. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 2-е изд./ И.Ф.Харламов.- М.:Высш. шк., 1990.

ЛЕКЦИЯ 2 (тезисы). ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПРОЦЕСС.

План

1. Сущность целостного педагогического (образовательного) процесса. Понятие педагогической деятельности и педагогической задачи. Характеристика объекта, предмета, средств, продуктов деятельности.

2. Основные характеристики педагогического процесса.

3. Характеристика структурных компонентов педагогического процесса.

4. Закономерности педагогического процесса.

5. Сущность педагогического взаимодействия.

1. Педагогический процесс – целенаправленное, специально организованное развивающиеся во времени взаимодействие педагогов и учеников, направленное на воспитание, обучение, образование и развитие личности.

Наиболее крупными составляющими педагогического процесса являются воспитание и обучение, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развития личности.

Образованность личности – характеристика, показатель определенного уровня усвоения личностью систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности.

Воспитанность личности – показатель определенного уровня усвоения личностью знаний, умений, навыков, привычек, качеств и свойств, реализуемых в деятельности и поведении.

Движущими силами педагогического процесса являются противоречия.

Например, между выдвигаемыми требованиями и реальными возможностями воспитанников по их выполнению; между избранными педагогом средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и принятием их воспитанниками и другие. Знание этих противоречий необходимо и педагогу, и воспитаннику для успешности и эффективности их взаимодействия в педагогическом процессе.

Педагогический процесс – это своеобразный производственный процесс, в котором, как и в других трудовых процессах, выделяются объекты, средства, продукты труда.

Педагогическая деятельность – система последовательных действий педагога, направленных на достижение поставленной цели через решение целого ряда взаимосвязанных педагогических задач. Педагогическая задача – педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.

Объект (субъект) деятельности – развивающаяся личность, коллектив воспитанников.

Предмет деятельности – процесс формирования личности.

Средства (орудия) деятельности: знания педагога, его опыт, виды деятельности, в которые педагог включает воспитанников, способы сотрудничества.

Продукты деятельности: в глобальном плане – это образованный, воспитанный, подготовленный к жизни человек; в конкретных педагогических процессах решаются частные задачи, формируются отдельные качества личности в соответствии с общей целевой установкой.

2. Основные характеристики педагогического процесса: целенаправленность, двусторонность, целостность (их раскрыть). Целостность педагогического процесса – качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. Он предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы воздействие на все сферы личности – сознание, чувства, волю, поведение.

3. В структуре педагогического процесса выделяют следующие структурные компоненты: целевой (определение цели воспитания, обучения, развития, совокупности и последовательности задач для их достижения); содержательный (разработка содержательного наполнения процесса); операционно-деятельностный (процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников педагогического процесса; реализуется посредством организационных форм, средств, методов воспитания и обучения); контрольно-регулирующий (контроль педагога за ходом решения поставленных задач и внесение соответствующих изменений); оценочно-результативный (проверка, оценка результатов воспитания и обучения, установление соответствия их поставленным задачам, проектирование новых задач). Все компоненты педагогического процесса тесно взаимосвязаны между собой, так цель обучения (воспитания) определяет его содержание, которое требует использования определенных методов, средств, организационных форм. По ходу учебно-воспитательного процесса необходим текущий контроль и регулирование процесса. Наконец, все компоненты обеспечивают определенный результат.

4. Эффективность педагогического процесса зависит от умения педагога учитывать его закономерности. Закономерности педагогического процесса – связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. Внешние связи характеризуют зависимость воспитания, обучения от общественных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования. К внутренним закономерностям педагогического процесса относят связи между его компонентами: между процессами обучения, образования, воспитания и развития; между целями, содержанием, методами, средствами, формами и т.д., а также между педагогами и воспитанниками. Например, связи между особенностями взаимодействия педагога с учащимися и результатами обучения, воспитания; мотивами учения и усвоением учебного материала; содержанием учебно-воспитательного процесса и поставленными задачами и др.

5. Взаимную активность педагога и его воспитанников, их сотрудничество называют педагогическим взаимодействием. От меры педагогического взаимодействия зависит эффективность обучения и воспитания. Его мера динамична и изменяется в благоприятную или неблагоприятную сторону в зависимости от действий педагога, основанных на хорошем или плохом настроении, на взаимном доверии и уважении или недоверии, агрессивности и т.д. Педагогическое взаимодействие достигается благодаря умению педагога управлять своим настроением, чувствами, переживаниями, собственной активностью, направленной на поиск взаимопонимания с учениками, сопереживания их успехов и неудач, на организацию их работы и поведения с учетом личностных, психических, физических особенностей и возможностей.

ЛИТЕРАТУРА:

Основная:

1. Педагогика: учебник/ Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.- 432 с.

2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2004.– 608с

3. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр

«Академия», 2004.- 576 с.

4. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 2009.- 432 с.

Дополнительная:

1. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для ст-ов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК, ФПК/ Б.Т.Лихачев.- М.: Просвещение, 1992.- 528с.

2. Педагогика. Учебное пособие для ин-тов физ. культуры /Под ред. Белорусовой В.В., Решетень И.Н. – М..: Физкультура и спорт, 1986.

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

4. Романова, А.В. Педагогическая теория и практика во взаимодействии: Учебное пособие/ А.В.Романова, О.И.Дранюк.- СПб: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1997.

5. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп./ В.И.Смирнов.- М.: Логос, 2002.- 304 с.

6. Стефановская, Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. – М.: Издательство «Совершенство», 1998.- 368 с.

7. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 2-е изд./ И.Ф.Харламов.- М.:Высш. шк., 1990.

План

1. Понятие дидактики, ее задачи и структура, основные категории дидактики.

2. Сущность процесса обучения, его функции.

3. Деятельность педагога и учащихся в процессе обучения.

4. Характеристика этапов процесса обучения.

5. Система принципов обучения.

1. Дидактика (от греч. didactikos – поучающий и didakto – изучающий) - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

К основным задачам дидактики как относительно самостоятельному разделу педагогики относят: описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации; разработка более совершенной организации процесса обучения, новых обучающих систем, новых технологий обучения. В решении этих задач общая дидактика использует достижения смежных с педагогикой наук.

Основными категориями дидактики являются дидактическая система, обучение, образование, преподавание, учение, знания, умения, навыки, цель, содержание, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения, технологии обучения.

В структуре дидактики различают общую и частные дидактики. Общая дидактика изучает такие закономерности процесса обучения, которые можно использовать в преподавании всех учебных дисциплин и на всех уровнях учебной деятельности (начальное обучение, углубленное изучение предмета, совершенствование знаний, умений и навыков и т.д.). Частные дидактики (предметные методики) рассматривают специфические особенности обучения конкретному предмету (например, методика обучения физической культуры, математики и т.д.). Частные дидактики руководствуются основными теоретическими положениями общей дидактики.

2. Полноценная дидактическая (учебная) деятельность выполняет три функции:

§ Образовательную (способствует как овладению знаниями основ наук, так и способами овладения теоретическими знаниями и умениями их использовать в практической деятельности).

§ Воспитательную (способствует формированию мировоззрения, морально-волевых качеств, эстетического вкуса и др.).

§ Развивающую (способствует как развитию всех систем организма, так и личности в целом).

Каждая функция процесса обучения, имея свое содержание, тесно связана с другими, они взаимопроникают друг в друга, составляют единое целое в процессе обучения, что способствует формированию целостной, разносторонне развитой личности.

Процесс обучения отражает все существенные свойства педагогического процесса и в то же время имеет специфические качественные отличия, в частности, это процесс, управляемый педагогом, направленный на организацию усвоения учениками знаний, умений, навыков, развитие их познавательных способностей.

3. В процессе обучения выделяют две взаимосвязанные стороны – преподавание и учение.

Преподавание - это деятельность педагога по организации усвоения учебного материала (передачи информации, формировании у учащихся умений и навыков; организации учебно-познавательной деятельности учащихся; оказании помощи при затруднении в процессе учения; стимулирование интереса, самостоятельности и творчества учащихся; оценке учебных достижений учащихся и др.).

Учение – это деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний, формированию умений их использовать в практической деятельности, самооценке учебных достижений, осознанию личностного смысла и социальной значимости получаемой информации и др.

Об эффективности процесса обучения судят по результатам усвоения учащимися знаний, овладения ими умениями и навыками, их творческого применения.

Знания – совокупность закрепленных в определенной системе в сознании учащихся научных теорий, фактов, законов, понятий, которые они могут использовать в деятельности и в жизни. Умения – способы применения знаний на практике. Навык – умение выполнять целенаправленные действия, доведенное до автоматизма, в результате сознательного многократного повторения одних и тех же действий, движений или решения типовых задач в учебной деятельности.

Знания, умения, навыки тесно взаимосвязаны между собой. Умения, навыки вырабатываются на основе знаний.

4. Процессы преподавания и учения представляют собой определенные взаимосвязанные этапы или звенья познания, отражающие путь от незнания к знанию. Согласно материалистической теории познания, путь познания человеком окружающей действительности можно определить формулой: «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике». Таким образом, процесс познания включает следующие этапы: восприятие информации – понимание, осмысление, обобщение – применение на практики.

Структура процесса обучения представлена в табл. 4.

Таблица 4.

Система принципов обучения

Принципы обучения – это основные положения, которыми руководствуется педагог в процессе обучения, определяя содержание, методы, приемы, организационные формы обучения в соответствии с поставленными на занятиях целью и задачами. Принципы обучения отражают закономерности учебного процесса, проявляющиеся в связях и зависимостях между всеми структурными элементами учебного процесса и категориями дидактики.

Отдельные стороны применения в педагогической работе того или иного принципа обучения называют правилами. Правила обучения – это описание деятельности педагога в определенных условиях для достижения поставленной на занятиях цели. Правилами называют также конкретные указания педагогу, как нужно поступить в той или иной педагогической ситуации.

Исторически сложилась следующая система принципов обучения:

3. Единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения (воспитывающего и развивающего обучения).

2. Сознательности и активности обучения.

3. Наглядности обучения.

4. Доступности обучения.

5. Прочности обучения.

6. Систематичности и последовательности обучения.

7. Научности обучения.

8. Связи теории с практикой.

Все принципы обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Они развиваются, обогащаются, разрабатываются новые принципы по мере того, как в педагогической теории и практике проявляются новые ориентиры и требования к подготовке учеников к жизни в обществе, определяющие позиции педагогического мастерства.

ЛИТЕРАТУРА:

Основная:

1. Педагогика: учебник/ Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.- 432 с.

3. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 576 с.

Дополнительная:

1. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов/ В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров.- М.: Просвещение, 2006.- 574 с.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 304 с.

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

5. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 2009.- 432 с.

6. Романова, А.В. Педагогическая теория и практика во взаимодействии: Учебное пособие/ А.В.Романова, О.И.Дранюк.- СПб: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1997.

7. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп./ В.И.Смирнов.- М.: Логос, 2002.- 304 с.

8. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 2-е изд./ И.Ф.Харламов.- М.:Высш. шк., 1990.

План

1. Понятие методов, методических приемов обучения, их значение в учебном процессе. Функции методов обучения.

2. Классификация методов обучения по источнику знаний.

3. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

4. Требования к выбору методов обучения.

5. Средства обучения, их значение в учебном процессе, требования к выбору.

1. Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и учеников, направленной на решение различных дидактических задач и овладение изучаемым материалом.

Методы обучения активизируют собственные силы личности учеников и способствуют развитию, как познавательных процессов, так и личностных свойств и качеств. Под влиянием рационально используемых педагогом методов обучения ученики познают себя (свои интересы, склонности, возможности и т.п.), у них формируются понятия о ценностях в мире и установки на свою роль в изменении и совершенствовании мира.

Составной частью методов обучения или отдельной их стороной являются методические приемы, использование которых повышает эффективность методов обучения.

Методические приемы обучения – это части каких-либо методов обучения, которые усиливают действие основных методов или создают организационные предпосылки для их успешного применения. Например, объяснение физического упражнения (метод словесного обучения) воспринимается полнее и точнее, когда осуществляется в замедленном темпе с акцентированием внимания учеников на отдельных его элементах (методический прием обучения). Формирование двигательных умений и навыков проходит быстрее и эффективнее, если многократное выполнение физических упражнений (практический метод обучения) дополняется организацией текущего контроля и элементами анализа выполняемого учеником движения (методический прием обучения) с целью выявления причины допускаемой ошибки.

Отдельные методы обучения могут выступать в роли методического приема и наоборот. Например, в ходе изложения лекционного материала (метод словесного обучения) преподаватель включает кратковременную беседу со слушателями (методический прием обучения), которая может решать разные задачи: акцентировать внимание слушателей на отдельном вопросе; проверить, как воспринимается излагаемый материал и др.

Группировку методов обучения по определенному признаку называют классификацией.

Наибольшее распространение получили классификации методов обучения: по источнику, из которых ученики получают знания и по характеру познавательной деятельности учеников в процессе обучения, с разной степенью проявляемой при этом самостоятельности.

2. Классификация по источнику знаний включает три группы методов обучения: словесные, наглядные, практические.

К словесным методам обучения относят: рассказ (повествовательное изложение фактов, событий, развивающихся во времени и имеющих сюжет); описание (раскрытие внешних признаков изучаемых явлений, физических упражнений); объяснение (раскрытие внутренних закономерностей изучаемых явлений, что позволяет выявлять причины достоинств и недостатков в выполнении физических упражнений); беседу (вопросно-ответная форма общения с учениками, решающая разные задачи: введения учеников в курс предстоящей работы; объяснения, повторения и закрепления материала; обобщения и систематизации знаний); лекции (монологическая форма изложения материала); учебную дискуссию (обмен взглядами, суждениями по конкретной проблеме и отстаивание их); работу с книгой (организация самостоятельной работы учеников с использованием составления плана прочитанного, выписки цитат, конспектирования, написания тезисов, рецензий, аннотаций, рефератов и др.)

Эффективному использованию словесных методов обучения способствует: постоянное совершенствование разнообразных форм изложения учебного материала, добиваясь его понимания, аргументированности; совершенствование грамотности речи, дикции, регулирования темпа изложения материала. Чтобы обратить внимание учеников на отдельные стороны изучаемого вопроса, используется выбор нужного тона и интонаций, эмоциональность изложения, сочетание вербального (словесного) общения с невербальным (владение мимикой, жестами, пластикой движений).

К наглядным методам обучения относят: демонстрацию (показ изучаемых предметов, явлений с использованием разных видов наглядности – натуральной, изобразительной, символической и др.); наблюдение за изучаемым предметом или явлением с последующим их анализом и обсуждением; экскурсии, ориентированные на изучение предмета или явления в естественных условиях (учебно-тренировочное занятие, соревнование, на стадионе и др.) или в специально организованных условиях (музей и др.).

К практическим методам обучения относят: упражнения, предполагающие многократное применение знаний на практике, а также углубление их, выработку соответствующих умений и навыков, развитие творческих способностей; лабораторные и практические работы, ориентирующие на самостоятельную деятельность в соответствии с полученными знаниями и инструкцией, разработанной педагогом. Эффективность практических методов обучения возрастает в условиях:

§ Целенаправленного использования учениками усвоенных знаний на практике, формирования умений и навыков, повторения и закрепления учебного материала.

§ Создания ситуаций для переноса усвоенных знаний, умений и навыков в новые, нестандартные условия.

§ Предупреждения появления ошибок путем систематического использования текущего контроля, организации самоконтроля, оценки выполнения учебных заданий и коррекции работы учеников.

§ Установления связи усвоенных умений и навыков с усвоенными ранее, постепенного их усложнения в разнообразных ситуациях.

§ Разнообразия обстановки, в которой выполняются разучиваемые двигательные или другие действия, что предупреждает утомляемость от однообразия работы, повышает интерес к решению учебной задачи.

§ Рациональное распределение повторений учебных заданий во времени.

3. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учеников позволяет усложнять формы и способы работы учеников, создавать более благоприятные условия для проявления и формирования их индивидуальности, для использования собственных возможностей в процессе познания мира и самого себя.

Эта классификация включает комплекс методов, активизирующих познавательную и практическую деятельность учеников, побуждает к самостоятельному творческому поиску способов преодоления возникающих в учебной работе трудностей. Классификация включает объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и методы проблемного обучения - проблемного изложения материала, частично-поисковый, исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод предполагает передачу знаний в готовом виде путем использования комплекса тех или иных словесных и наглядных методов обучения. Применение комплекса данных методов позволяет преобразовать пассивно усвоенные знания в активно осмысленные и используемые в разных ситуациях практической учебной работы. Ученик может объяснить причины переноса знаний, реализованных в умениях, в другие ситуации. Этому способствуют объяснение и демонстрация изучаемых предметов и явлений в развитии и изменении, наблюдение за ними, сравнение данных наблюдений ряда учеников и т.п.

Репродуктивный метод предполагает: самостоятельное теоретическое обоснование выполняемых практических заданий; выявление совместно с преподавателем алгоритмической последовательности практических действий и работе по алгоритму с последующим объяснением его значимости. Широко используется программирование (разработка) «шагов», «порций» в практической работе (разделение учебного материала на отдельные части) и разработка форм контроля за усвоением каждой части, прежде, чем перейти к усвоению последующей; функции контроля могут выполнять технические средства. Контролирующие устройства позволяют поддерживать обратную связь с учениками, давая информацию о соответствии их действий заданному образцу. Примером программированного обучения физическим упражнениям может быть использование тренажеров, а также устройств, контролирующих направление, силу, ритм, амплитуду движений и т.п.

Проблемное обучение характеризуется созданием проблемных ситуаций, организацией самостоятельного поиска учащимися вариантов их решения и проверкой правильности этих вариантов.

Проблемной характеризуют такую ситуацию, при которой ученик хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает теоретических знаний, фактического материала, и он должен сам их искать. Поисковой деятельности ученика предшествует формулировка гипотезы, предположения об обоснованном варианте решения проблемной задачи. Гипотеза формулируется на основе логических рассуждений, анализа (мысленного отделения друг от друга элементов изучаемого явления и одновременно выделения тех данных, которые уже известны и послужат для конструирования гипотезы), синтеза (объединения тех элементов, которые явятся основой гипотезы). Проверка гипотезы включает ее оценку и выбор правильного решения, которое можно объяснить и научно обосновать. Проверка может быть логической и экспериментальной в зависимости от характера проблемы и возможностей ученика.

Проблемное обучение имеет разные виды.

Проблемное преподавание предполагает постановку перед учениками проблемной задачи (не имеющей традиционного решения) и раскрытие путей ее решения, показывая трудности и противоречия, которые приходится преодолевать, формулируя гипотезу и осуществляя поиск ее доказательств. Решение проблемной задачи преподавателем называют методом проблемного изложения материала. Использование метода позволяет учащимся усвоить способ и логику решения проблем определенного типа, но еще без умения осуществлять это самостоятельно. Проблемой называют сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения. Вопрос, на который нет готового ответа, носит проблемный характер.

Проблемное учение предполагает формулировку проблемной задачи и самостоятельное ее решение учениками, включающее формулировку гипотезы, ее проверку, объяснение и доказательства с разной степенью помощи преподавателя в зависимости от индивидуальных возможностей и способностей учеников. Решение проблемной задачи с помощью преподавателя называют частично-поисковым методом проблемного обучения. Самостоятельное решение учениками проблемной задачи называют исследовательским методом. Значительная мера самостоятельности учеников не исключает помощи педагога, тренера, особенно в планировании самостоятельной работы, требующей творческого подхода, умения сравнивать разные точки зрения по исследуемому проблемному вопросу, обосновывать и доказывать свое суждение. Ход самостоятельной исследовательской работы ученика может включать следующие этапы:

1. Осознание учениками при помощи педагога, тренера целей (конечного результата деятельности), задач (этапов для достижения цели), методов, средств и условий, необходимых для их решения.

2. Создание проблемной ситуации, когда выполняющие работу не знают, как ее решить практически.

3. Разработка вариантов решения проблемной ситуации.

4. Выбор наиболее эффективного варианта, его обоснование и проверка в практической деятельности.

5. Сравнение планируемого конечного результата с достигнутым, выявление причин достоинств и недостатков выполненной работы.

Характерной чертой проблемного обучения является преобладание учения над преподаванием в условиях взаимодействия педагога и учеников, что активизирует познавательную деятельность занимающихся и способствует развитию познавательных способностей.

4. Выбор методов обучения педагогом не может быть произвольным. Он предполагает учет следующих факторов, влияющих на ход процесса обучения:

1. Цель обучения, задачи, которые решаются на конкретном занятии, уроке.

2. Уровень мотивации обучения у учеников.

3. Закономерности и вытекающие из них принципы обучения в процессе решения конкретной образовательной задачи (объяснить новый материал, повторить пройденный и др.).

4. Объем требований и содержание, которое надо реализовать.

5. Уровень подготовленности учеников, активность и интерес учеников к задаче занятия, урока.

6. Возраст и работоспособность учеников, сформированность у них умений и навыков учебной работы.

7. Материально-техническое оснащение учебного процесса.

8. Количество учеников в группе, классе.

9. Подготовленность самого педагога к предстоящей работе и др. Кроме того, могут быть непредвиденные обстоятельства, которые требуют от педагога коррекции своей работы по ходу ее выполнения.

5. Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения. Средства обучения – учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Их выбор зависит от поставленных целей урока, методов учебной работы, возраста учащихся, характерных особенностей отдельных учебных предметов, материальной оснащенности учебного учреждения.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Педагогика: учебник/ Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.- 432 с.

5. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996.- 432 с.

6. Романова, А.В. Основы технологий обучения: Учебное пособие/ А.В.Романова.- СПб: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 2001.- 80с.

7. Хуторский, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов/ А.В.Хуторский.- СПб:Питер, 2001.- 544с.

Дополнительная:

3. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты./Б.Б.Айсмонтас.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 176с.

4. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов/ Б.А.Голуб.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 96с.

5. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т.Лихачев.- М.: Просвещение, 1992.- 528с.

6. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ Пер. с польского Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина.- М.: Высш. шк., 1990.- 382с.

7. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

8. Романова, А.В. Педагогическая теория и практика во взаимодействии: Учебное пособие/ А.В.Романова, О.И.Дранюк.- СПб: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1997.- 33 с.

9. Сидоров, А.А. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура»/ А.А.Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин.- М.: «Терра-Спорт», 2000.- 272с.

10. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп./ В.И.Смирнов.- М.: Логос, 2002.- 304 с.

11. Стефановская, Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. – М.: Издательство «Совершенство», 1998.- 368 с.

12. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.- М.:Педагогическое общество России, 2002.- 224с.

13. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 2-е изд./ И.Ф.Харламов.- М.:Высш. шк., 1990.

14. Хуторский, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов/ А.В.Хуторский.- СПб:Питер, 2001.- 544с.

ПЛАН

1. Сущность и особенности воспитательного процесса.

2. Основные подходы к определению и структурированию содержания воспитания.

3. Характеристика принципов воспитания.

4. Общая характеристика средств и методов воспитания.

1. В целостном педагогическом процессе важное место занимает воспитательный процесс.

Воспитание – это целенаправленная специально организованная деятельность по формированию личности, характеризующаяся взаимодействием воспитателей и воспитанников и осуществляемая в рамках педагогической системы (учреждения).

Воспитательный процесс характеризуется наличием четкой воспитательной цели, разработанным планом по ее достижению и системой реализации этого плана через организацию, средства и методы.

Под целями воспитания понимаются точно сформулированные результаты, которые планируется получить в конце намеченного временного периода.

Особенности воспитательного процесса: длительность воспитания и отдаленность результатов, многофакторность (на личность воспитанника оказывают влияние многие внешние и внутренние факторы), возможная их противоречивость (несовпадение позиций семьи, учителей школы, тренера и др.), относительная его ступенчатость, необходимость использовать положительное влияние коллектива сверстников, обязательное сочетание воспитания с добровольным и планомерным самовоспитанием.

2. Под содержанием воспитательного процесса понимают систему взглядов, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть ученики в соответствии с потребностями общества, поставленными целями и задачами.

К определению содержания воспитания в отечественной педагогике сложились три подхода. Первый подход - традиционный, который сложился в советский период нашей школы. Содержание воспитания определяется целью воспитания – всесторонне и гармоническое развитие личности и конкретизируется в задачах нравственного, умственного, трудового, физического, эстетического воспитания. Второй подход, сложившийся в 90-е годы, предлагает содержание воспитания описывать как элементы, составляющие базовую культуру личности. Базовая культура личности как система норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведения включает в себя совокупность «культур», а именно: культуру жизненного, учебного и профессионального самоопределения, политическую и правовую культуру, экономическую и трудовую культуру, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, культуру семейных отношений и общения. Суть третьего подхода состоит в том, что содержанием воспитания являются ценностные отношения - отношения личности к наиболее важным, жизненно значимым явлениям: к человеку, жизни, обществу, труду, природе.

Все три подхода к описанию и структурированию содержания воспитания не отрицают, а дополняют друг друга. В традиционном подходе содержание воспитания представлено в виде требований общества, норм, которые должны быть внедрены в сознание и поведение учеников. В современных подходах – формирование базовой культуры или ценностных отношений – дается попытка описать содержание воспитания с позиции личностно ориентированной педагогики

3. Принципы воспитания – это основные положения, в которых выражены требования к воспитательному процессу.

Система принципов воспитания:

1. Общественная направленность личности.

2. Связь воспитания с жизнью.

3. Связь воспитания с трудом, с практической деятельностью.

4. Комплексный подход к постановке и решению задач воспитания.

5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

6. Воспитание личности в коллективе.

7. Сочетание требовательности с уважением личности воспитуемого.

8. Опора на положительные качества в личности воспитанника.

9. Сочетание педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью подопечных.

10. Преемственность и единство педагогических воздействий.

11. Систематичность и непрерывность воспитательного процесса.

4. В педагогике средствами воспитания принято называть учебный и другие виды труда (совместные дела, направленные на устройство жизни школы, класса), занятия в кружках, игру, искусство, физическую культуру и спорт, общение, организацию коллективной деятельности учеников во внеучебное время (праздники, соревнования, экскурсии и др.). Коллективная деятельность, организуемая педагогом совместно с учениками, выступает как объект воспитания (некоторая целостность, выделенная в качестве области деятельности педагога) и как субъект воспитания (ученики, участвуя в коллективной деятельности, пополняют свой жизненный опыт, становятся носителями новых знаний о жизни, о людях, об обществе). В процессе совместной деятельности учеников формируется коллектив, который в зависимости от этапа развития в большей или меньшей степени выступает как объект и субъект воспитания. Аналогичную роль играет семья, выступая в роли мини-коллектива социокультурной среды.

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение задач воспитания.

К группе методов формирования нравственного сознания воспитанников относят:

· информационные: разъяснение норм и правил поведения; этический рассказ (краткое повествование о достойных формах поведения); совет воспитанникам по организации своих действий; внушение (преодоление критического отношения к словам и действиям педагога силой его авторитета); пример (опора на реальные образы или образцы нравственности; может быть личным, взятым из жизни или литературным); этическая беседа (совместное обсуждение вопросов нравственности); лекции на этические темы;

· дискуссионные: диспуты и читательские конференции по наиболее актуальным для воспитанников нравственным вопросам.

· поисковые: библиографический, биографический, краеведческий поиск;

· взаимного просвещения: политинформации, доклады, сообщения.

К группе методов организации жизни и деятельности и формирования положительного опыта воспитанников относят:

· педагогическое требование (категорично сформулированные правила действий и поведения, выраженные прямо, решительно, в виде указания, приказа или мягко, косвенно, в виде совета, просьбы, намека) в сочетании с разнообразными формами контроля со стороны педагога, взаимоконтроля или самоконтроля.

· методы, обеспечивающие упражнение и приучение: четкость и упорядоченность деятельности (предполагают такую организацию деятельности воспитанников, при которой они не должны оставаться без дела в руках и без мысли в голове); тематические игры (суть их - в воспроизведении роли и поведения взрослых людей в разнообразных жизненных обстоятельствах); соревнование (организация деятельности таким образом, чтобы конечный результат достигался высоконравственным способом, и воспитуемые постоянно упражнялись бы в выполнении соответствующих нравственных норм; режимные упражнения (разумное чередование по времени в течение суток видов деятельности, досуга и отдыха);

· методы организации положительного опыта: поручения (организаторские, шефские, общественно-политические, трудового характера, учебные, спортивные), ставящие воспитанников в положение ответственных исполнителей или организаторов посильных для них дел и видов деятельности; общественные обязанности; создание педагогических ситуаций (обстоятельств), вынуждающих воспитанников совершить определенные положительные нравственные действия: проявить инициативу, оказать помощь, поступиться личным интересом для пользы команды и т.п.

К группе методов коррекции относят: побуждение (поощрение) – способ выражения общественной одобрительной оценки действий и поступков воспитанников, стимулирующих положительную инициативную творческую деятельность; торможение (наказание) – способ выражения осуждения, отрицательной оценки действий и поступков.

Следует помнить, что хороших и плохих методов не бывает. Основой воспитательной работы является не отдельные методы, а их система, которая варьируется и изменяется в зависимости от множества обстоятельств: воспитанности учеников, их личностного развития, психологической готовности к восприятию нравственных норм, взаимоотношений с педагогом, взаимоотношений в коллективе, индивидуальных особенностей учеников и др.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Педагогика: учебник/ Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.- 432 с.

Дополнительная:

2. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т.Лихачев.- М.: Просвещение, 1992.- 528с.

3. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп./ В.И.Смирнов.- М.: Логос, 2002.- 304 с.

4. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 2-е изд./ И.Ф.Харламов.- М.:Высш. шк., 1990.

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

(понятия даются в логике раскрытия тем дисциплины)

Образование как процесс – это процесс и результат освоения в условиях образовательного учреждения, а также в результате самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Воспитание в широком педагогическом значении – это целенаправленный планомерный специально организованный процесс по формированию личности. Воспитание в узком педагогическом значении – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на формирование определенных качеств личности.

Методология педагогической науки – это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях педагогического процесса, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Методы педагогического исследования – способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Формирование личности – процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; это устойчивая система качеств, отношений, планов, мотивов и установок, характеризующих человека как члена общества.

Индивидуальность – совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психических особенностей, отличающих данного индивида от всех остальных.

Педагогический процесс – целенаправленное, специально организованное развивающиеся во времени взаимодействие педагогов и учеников, направленное на воспитание, обучение, образование и развитие личности.

Педагогическая задача – материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием (с определенной целью) педагогов и воспитанников.

Цель воспитания или обучения – отдаленный предполагаемый результат, на достижение которого направлено обучение, воспитание.

Педагогическое взаимодействие – взаимная активность педагога и его воспитанников, их сотрудничество.

Закономерности педагогического процесса – связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами.

Дидактика – теория образования и обучения, которая изучает общие закономерности обучения, принципы, цели, содержание, методы, средства и организационные формы обучения.

Общая дидактика изучает такие закономерности процесса обучения, которые можно использовать в преподавании всех учебных дисциплин и на всех уровнях учебной деятельности.

Частные дидактики (предметные методики) рассматривают специфические особенности обучения конкретному предмету.

Преподавание – это деятельность педагога по организации усвоения учебного материала.

Учение – это деятельность учащихся по усвоению содержания образования и опыта учебно- познавательной деятельности.

Умения – способы применения знаний на практике.

Навык – умение выполнять целенаправленные действия, доведенное до автоматизма, в результате сознательного многократного повторения одних и тех же действий, движений или решения типовых задач в учебной деятельности.

Принципы обучения - основополагающие требования или основные положения, которыми руководствуются при выборе содержания, организации и методов учебного процесса.

Правила обучения – руководящие положения, которые указывают на условия и особенности реализации принципов обучения, в том числе в конкретных педагогических ситуациях или в отдельных звеньях педагогического процесса.

Содержание образования – система знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений, овладение которыми в ходе учебного процесса содействует личностному освоению богатств, накопленных человечеством, готовит к жизни, труду.

Государственный стандарт образования – система основных параметров, отражающих общественный идеал, учитывающих возможности реальной личности и системы образования для достижения идеала. Стандартизация осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, устанавливающих определенный уровень образования.

Учебная программа – государственный нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету.

Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение учебных задач.

Методические приемы – это части каких-либо методов, которые усиливают действие основных методов или создают организационные предпосылки для их успешного применения.

Методика обучения – совокупность содержания, методов, приемов, средств и организационных форм, направленных на решение педагогических задач.

Технология обучения – 1) совокупность психолого-педагогических установок, определяющих подбор и компоновку методов, приемов, средств, организационных форм обучения, обеспечивающих эффективное педагогическое взаимодействие и устойчивую обратную связь педагога и учеников; 2) Научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Организационные формы обучения – структурно упорядоченная и согласованная деятельность педагога и учащихся, которая осуществляется в установленном порядке и определенном режиме.

Средства обучения – 1) учебная литература, наглядные пособия, технические средства обучения, оборудование и др., которые использует педагог в процессе обучения для реализации дидактических целей; 2) то, что облегчает ход учебного процесса (учебники, наглядные пособия, тренажеры и т.д.), а также мастерство педагога в широком его смысле – речь, формы общения и др.

Содержание воспитания - система взглядов, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитанники в соответствии с потребностями общества, поставленными целями и задачами.

Принципы воспитания – это исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Средства воспитания – основные виды деятельности формирующейся личности (труд, общественно-полезная деятельность, игра, учеба, физическая культура и спорт).

Управление – деятельность, направленная на выработку решений, организацию ее хода, контроль, регулирование процесса деятельности в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Управление деятельностью учебных заведений – целенаправленное взаимодействие участников целостного педагогического процесса, направленное на достижение поставленной цели на основе познания его объективных закономерностей.

Методы управления – способы управления педагогической системой.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебное пособие. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Издательство «Питер», 2009.- 304 с.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.- 78 с.

4. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Н.М.Борытко, И.А.Соловцова, А.М.Байбаков; под ред. Н.М.Борытко.- М.: Изд. Центр «Академия», 2007.- 496с.

5. Педагогика: учебник/ Л.П.Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.- 432 с.

6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608 с.

7. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина.- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 576 с.

8. Педагогика. Учебное пособие для ин-тов физ. культуры /Под ред. Белорусовой В.В., Решетень И.Н. – М..: Физкультура и спорт, 1986.

9. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 2009.- 432 с.

10. Романова, А.В. Педагогика (практические занятия): учебно-методическое пособие/ А.В.Романова, О.И.Дранюк, СПбГУФК им.П.Ф.Лесгафта – СПб, 2008.- 146с.

11. Хуторский А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПб: Питер, 2001.- 544с.

Дополнительная литература

1. Агафонова, А. С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие./ А.С.Агафонова.- С.-Пб.: Питер, 2003.- 416 с.

2. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты./Б.Б.Айсмонтас.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 176с.

3. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для ст-ов, аспирантов и препод. ин-тов физ.культуры/ Б.А.Ашмарин.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

4. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений/ И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Я.Селиванова; под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой.- 3-е изд., стер.- М.: Изд. центр «Академия», 2007.- 336 с.

5. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С.И.Гесен.- М.: «Школа-Пресс», 1995.- 448с.

6. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. педвузов/ Б.А.Голуб.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 96с.

7. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/ Г.М.Коджаспирова.- 2-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 256 с.

8. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский, Н.Н. Верцинская и др. – Минск: Нар.асвета, 1987. – 223 с.

9. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т.Лихачев.- М.: Просвещение, 1992.- 528с.

10. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 272 с.

11. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ Пер. с польского Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина.- М.: Высш. шк., 1990.- 382с.

12. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

13. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1987.- 238с.

14. Романова, А.В. Педагогическая теория и практика во взаимодействии: Учебное пособие/ А.В.Романова, О.И.Дранюк.- СПб: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 1997.- 33 с.

15. Романова, А.В. Основы технологий обучения: Учебное пособие/ А.В.Романова.- СПб: СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта, 2001.- 80с.

16. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для ст-ов высш. учеб. зав-ий/ В.С.Селиванов; под ред. В.А.Сластенина.- 4-е изд., стер.- М.: Изд. центр «Академия», 2005.- 336с.

17. Сергеев, В.П. Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях/ В.П.Сергеев.- М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.- 74 с.

18. Сидоров, А.А. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура»/ А.А.Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин.- М.: «Терра-Спорт», 2000.- 272с.

19. Ситаров, В.А. Дидактика: пособие для практ. занятий: Учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений/ В.А.Cитаров; под ред В.А.Сластенина.- М.: Изд. центр «Академия», 2008.- 352с.

20. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп./ В.И.Смирнов.- М.: Логос, 2002.- 304 с.

21. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987.- 224 с.

22. Стефановская, Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. – М.: Издательство «Совершенство», 1998.- 368 с.

23. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 2-е изд./ И.Ф.Харламов.- М.:Высш. шк., 1990.

24. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ Европ. Ин-т экспертов/ В.А.Якунин.- СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.- 639 с.

ФГОУ ВПО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ

Дата: 2018-12-21, просмотров: 261.

12 3 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒