Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Основные вопросы для анализа мастерства учителя-воспитателя.             

1. Каковы пути организации воздействия и механизм воздействия: подражание эмпатия, рефлексия и т.д.?

2. Как учитель управляет общением учащихся между собой?

3. Каковы особенности самоорганизации учителя: подготовленность учителя к уроку, рабочее самочувствие учителя в начале урока и в процессе его осуществления; собранность, настроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.?

4. Педагогический такт учителя.

5. Психологический климат в классе.

План психологического анализа сформированности умений учебного сотрудничества.

Умения, необходимые для       организации учебного           сотрудничества	Учитель-ученик	Ученик-ученик	Замечания
1. Умение слушать;  2. Задавать вопросы ; 3. Отвечать на вопросы; 4. Высказывать собственное мнение; 5.Отстаивать свою точку зрения на основе доказательства. 6. Строить доказательства; 7. Принимать чужую толчку зрения; 8. Критиковать (не обижая); 9. Делать вывод (обобщив сказанное)

 

План психологической деятельности ученика на уроке:

1. Какие виды деятельности ребенок предпочитает:

- воспроизводящую;

- творческую.

2. Познавательная активность учащихся на уроке: как быстро ученик усваивает на уроке ведущую идею; какие вопросы задает; какие виды познавательных трудностей школьник в состоянии преодолеть: в усвоении теории, использовании теории на практике, отстаивании своей точки зрения, в усвоении большего объема материала.

3. Какая реакция на неудачи в учении: упорство в преодолении; оправдание своих действий; ссылки на обстоятельства; способность признать свои ошибки и др.

4. Развитие контроля и самооценки: требовательное отношение к знаниям и умениям одноклассников; умение объективно оценивать качество своих знаний, умений, навыков, умение вносить коррективы.

5. Отношение к предмету.

План психологического анализа учебного сотрудничества развивающего обучения

Основные Звенья учебной работы	Распределение функций между учителем и учащимися	Обоснование необходимости распределения	Замечание
Целепологание	Учитель	Вед. Роль учителя в создании ситуации для постановки задачи и в удержании учебнопозн. активности.
Лакирование	Учитель-ученик	Учитель "подводит" детей к открытию:    организовав поиск и направляя его, незаметно «подсовывает» искомое, создавая иллюзию самостоятельного поиска.
Реализация	Ученик (сначала с помощью учителя)	Строгая     постепенность уменьшения помощи взрос­лого является обязательным
Основные звенья учебной работы	Распределение функций между учителем и учащимися	Обоснование необходимости распределения условием обучения исполнительским действиям.	Замечания
Контроль  и оценка хода и результатов	Учитель сообща с учениками	Ученик может научиться контролировать Iсобственные действия и объективно оценивать свой труд но все равно будет нуждаться в оценочных отношениях со взрослыми, черпая в них гарантии душевного комфорта.

 

Схема рецензии урока.

 

Требования к деятельности учителя		Требования к деятельности учащихся
Организаторской	Обучающей
1. Выполнение намеченного плана урока	Реализация принципа научности обучения	Уровень познавательной активности
2.Эффектнвность и целесообразность использования наглядности и ТСО	Четкость осуществления принципа наглядности	Наличие интереса к уроку и учебному предмету
3. Реализация основных психологических и гигиенических требований.	Реализация принципа прочности, осознанности и системности ЗУН	Степень самостоятельности
4.Наличие эффекта обратной связи со всеми учащимися.	Соблюдение принципа доступности и посильности      в обучении	Актуализация знаний (умение вычленять ведущие идеи в учебном материале и т.д.). :
5. Знание учебного предмета, уровень педагогического (метод) мастерства.	Реализация принципов развивающего обучения	Уровень аналитических умений и навыков.
6. Уровень организации оформления документации по уроку.	Осуществление принципа связи обучения с жизнью, теории с практикой. Межпредметные связи.	Развитие речи, письменных: графических и специальных умений и навыков в ходе урока.
7. Качество речи учителя (темп, дикция, образность, эмоциональность и т.д.).	Оптимальность выбора и степень достижения    гл. дидакт. цели).	Развитие навыков коллективной работы
8. Рациональность исп. времени урока.	Выбор методов обучения, их соотв. Возрасту и разв. учащ.	Умение работать у доски , с приборами, спец. оборудованием.
9. Педкультура, такт, и внешний вид учителя.	Контроль за выработкой ЗУН и уровнем, треб. На котором производится их проверка и оценка.	Организованность и дисциплинированность.
10. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности.	Оптимальность объема дом.зад. и эффективность методики доведения его до учащ. И контроль их выполнения: констатация факта, меры, инд. раб.
11. Позиция учителя по отношению к учащимся и правильность выбора им стиля рук. учащимися.
12. Воспитательное значение личности учителя и его деятельности на уроке.

 

Примерная схема полного  анализа урока

I. Анализ цели урока.

 

Вопросы для анализа:

1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом программных требований, содержания материала, необходимого уровня знаний и умений учащихся; место урока в системе уроков по данной теме; подготовленности класса; возможностей самого учителя; прогнозов на конечный результат обучения.

2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.

3. Степень достижения поставленной цели.

 

 

II.  Анализ структуры и организации урока.

 

Вопросы для анализа:

1. Соответствие структуры его цели и типу

2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.

4. Рациональность использования оборудования кабинета.

5. Научная организация труда учителя и учащихся.

6. Организация начала и конца урока.

7. Оптимальный темп ведения урока.

8. Наличие плана и степень его выполнения.

 

III. Анализ содержания урока.

 

Вопросы для анализа:

1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта.

2. Логичность изложения.

3. Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками).

4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).

5. Выделение ведущих идей по данной теме.

6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.

7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.

8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого урока.

 

 

IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).

 

Вопросы для анализа:

1. Правильность отбора методов и средств обучения с учетом: темы урока, цели урока, возможностей класса, возможностей самого учителя, учебно-материальной базы.

2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

3. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил основные понятия для данной темы и как определил, являются ли данные ли данные понятия для учащихся действительно новыми).

4. Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).

5. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).

6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).

7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к знаниям, инструктаж и д.р.).

8. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в личностном общении, приемы влияния на учащихся.

 

V. Анализ работы учащихся на уроке.

 

Вопросы для анализа:

1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.

2. Интерес к теме и уроку.

3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.

4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования учителя едиными для всех предметников вашей школы).

5. Наличие навыков самоконтроля.

6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применить знания и умения в различных ситуациях).

7. Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.

8. Культура межличностных отношений.

9. Реакция на оценку учителя.

 

 

VI. Анализ домашнего задания.

 

Вопросы для анализа:

1. Методы и приемы проверки домашнего задания.

2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.

3. Объем домашнего задания (чем определяется).

4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).

5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.

6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.

7. Методика задавания на дом, инструктаж.

8. предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»).

 

VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

 

Вопросы для анализа:

1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).

2. Соответствие мебели возрасту учащихся.

3. Уровень освещенности, чистота помещения.

4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.

5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.

6. Режим проведения, проведение физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.

7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).

8. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.

9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

 

VIII. Психологический анализ урока ( проводится со школьным психологом при наличии соответствующего образования).

 

Вопросы для анализа:

1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящие на занятии).

2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и не произвольного внимания.

3. Развитие и тренировка памяти учащихся, как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организации основных процессов памяти восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.

4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мысленных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.

5. Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.

6. Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.

7. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делается на мыслительную деятельность.

8. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.

9. Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувствами каждого ученика, педагогический такт учителя.

 

Общие вопросы по уроку

1. Оценка самоанализа урока учителем.

2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели.

3. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность.

4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложении по их исправлению.

5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа.

 

Данные наблюдения заносятся в «Журнал посещений» (желательно отдельно на каждого учителя) или в «листок посещений» (см. Приложение № 2).