Знать:

· нормативные документы, определяющие деятельность психолога в учреждении (организации);

Уметь:

· применять полученные теоретические знания на практике

Владеть:

· практическими навыками работы с документацией;

· индивидуальной техникой вербального и невербального воздействия; культурой речи и мышления;

· техниками убеждения и оппонирования; приемами индивидуальной и групповой мыследеятельности;

· методами анализа и рефлексии; приемами коммуникативного и профессионального самосовершенствования.

Методические материалы для обучающихся по прохождению практики

Задание. АНАЛИЗ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Цель: формирование умений осуществлять психолого-педагогический анализ занятий преподавателей и сокурсников.

Программа выполнения задания

1.Посетить с учебно-аналитической целью одну учебную лекцию или одно семинарское/практическое занятие ведущих преподавателей кафедры социальной психологии. Письменный анализ занятий представить в Отчете.

Форма отчетности

1. Протоколы анализа лекционных и семинарских (практических) занятий.

Примерная схема анализа лекционного и семинарского занятия

(по Н.В. Басовой, И.П. Дусевой)

Дата _________Дисциплина________________________

Група/Курс____________________Преподаватель____________________

Тема_________________________________________________________

1. Оценка цели занятия

• степень конкретности, четкости, лаконичности формулировки цели занятия;
• реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели;
• сообщены ли учебная цель и планы занятий студентам.

2. Подготовленность занятия:

• планирование;
• материальная обеспеченность оборудованием;
• содержательная и инструментальная подготовленность студентов к занятию.

3. Оценка содержания:

• научность, доступность и посильность изучаемого материала;
• актуальность и связь с жизнью, теории с практикой;
• степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации;
• оптимальность объема материала, предложенного для усвоения.

4. Оценка эффективности деятельности преподавателя и студентов:

• рациональность и эффективность использования времени занятия;
• оптимальность темпа чередования и смены видов деятельности;
• степень рациональности и эффективности использования методов и организационных форм работы;
• степень целесообразности и эффективности использования наглядности и технических средств;
• уровень обратной связи в ходе занятия;
• эффективность контроля за работой студентов и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков;
• привитие студентам навыков самостоятельной работы и культуры труда;
• степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и студентами в ходе занятия

5. Реализация психологических основ обучения:

• учет гендерных, возрастных и индивидуальных психологических особенностей студентов;
• развитие профессионального мышления;
• формирование интереса к знаниям;
• учет психологических закономерностей овладения знаниями, умениями и навыками;
• целесообразная эмоциональность занятия.

6. Оценка основных характеристик студентов:

• степень познавательной активности творчества и самостоятельности;
• уровень развития общеучебных (универсальных) и специальных умений и навыков;
• наличие и эффективность групповых форм работы в ходе занятия;
• степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.

7. Оценка основных личностных качеств преподавателя:

• знание предмета, профессиональная компетентность;
• общая эрудиция;
• социальная адаптированность;
• уровень педагогического и методического мастерства;
• речевые особенности (культура речи, темп, дикция, интенсивность, образованность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность);
• степень тактичности и партнерства взаимоотношений со студентами;
• внешний вид преподавателя, адекватность мимики и жестов; конгруэнтность поведения.

8. Оценка результатов занятий:

• обучающее воздействие проведенного занятия на студентов (чему и в какой степени научились?);
• воспитательное воздействие (что способствовало их воспитанию и в какой степени?);
• воздействие занятия на развитие студентов (что способствовало их развитию и в какой степени?).

9. Рекомендации магистранту-преподавателю.

Примерная схема анализа лекционного занятия с точки зрения целостного образа преподавателя на занятии и стиля