Полученные знания при помощи данных методов, помогут закрепить пословицы и поговорки, подвижные игры, пальчиковые игры, работа с родителями и, конечно же, трудовая деятельность
Поможем в ✍️ написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Литература

 

Алябьева, Е. А. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и

Конспекты / Е. А. Алябьева.: - М.: Сфера, 2005.

Горькова, Л. Г., Кочергина А. В., Обухова Л. А. Сценарии занятий по

Экологическому воспитанию / Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова. - М.:

2008.

Детская энциклопедия. Цветы от А до Я. / М.: Аргументы и факты, 1996.

Маханева, М. Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего

Школьного возраста. Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов

Начальной школы / М. Д. Маханева. - М.: Аркти, 2004.

Шорыгина, Т.А. Цветы: какие они? Книга для воспитателей / Т.А. Шорыгина. –

М.: ГНОМиД, 2002.

Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания

дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности

«Дошкольное образование» / Под редакцией Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. –

СПб.: АКЦИДЕНТ

7. Н.А. Рыжова Экологическое образование в детском саду: лекции 1 – 8. – М.:

Педагогический университет «Первое сентября», 2006.

 

Отчет за 2013-2014 учебный год

Самое главное в экологическом воспитании - личная убежденность педагога, его умение, пробудить у детей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания дошкольников. Хочется верить, что любовь к родной природе останется в сердцах наших воспитанников на долгие годы и поможет им жить в гармонии с окружающим миром.

Наблюдения показывают, что дети пятого года жизни в достаточной мере имеют лишь знания о животных, тогда как знания о растениях поверхностны, недостаточно осознаны. Нами был проведен мониторинг для выявления знаний о растениях, в ходе которого выяснилось, что дети испытывают затруднения в узнавании растений по внешнему виду, не устанавливают связей между происхождением растений и биологическими потребностями, путают или не знают части растения, не уверенно отвечают на вопросы (Приложение №1, №2). Это происходит из-за фрагментарности, отсутствия системного подхода в формировании у детей знаний о растениях. Все дети дают потрясающие ответы на вопрос – что будет, если исчезнет вода, животные, растения? Все они знают, что растение, например, погибнет, если его не поливать, если за ним не ухаживать. Но вместе с тем, поливают его чаще всего именно тогда, когда об этом напомнит или попросит воспитатель.

Я поставила перед собой задачу: научить детей, не только видеть красоту окружающей среды, но и вызвать у них желание участвовать в ее создании.

В осеннее - зимний период дети имели возможность постоянно наблюдать за растениями в уголке природы. На протяжении года в природный уголок вносились привлекательные комнатные цветы, которые доступны и просты в уходе. В процессе наблюдений знакомили детей с их названиями (герань, фикус, хлорофитум, бегония и пр.), строением и другими характерными особенностями.

Дети постоянно имели возможность наблюдать, как мы ухаживаем за цветами. У ребят появлялось желание помогать. Такая целенаправленная работа, организованная взрослыми, развивает у детей эмоциональный опыт и художественное восприятие красоты растений в различные периоды жизни.

На территории нашей игровой площадки имеется небольшой цветник, огородик, в групповой комнате имеется мини-огород.

Каждую весну мы с ребятами сажаем семена для рассады цветов и овощей, дети ухаживают, а в мае высаживаем рассаду в открытый грунт! Дети увлечены, делают это с удовольствием, видно сразу, что им это интересно. Наблюдая за растениями и животными, работая в цветнике, дети стали замечать то, на что раньше даже не обращали внимания. Теперь они внимательно относятся к обитателям природного уголка, любят дежурить, с удовольствием ухаживают за

Растениями. Так постепенно в процессе работы, я стараюсь воспитывать у детей доброту, отзывчивость, развиваю детскую пытливость, любознательность, интерес, любовь к родной природе, желание заботиться о ней. Многие дети, я замечаю, не ломают веток, не срывают цветы, возмущаются когда не только их ровесники, но и взрослые ведут себя в этом смысле не подобающе.

Наблюдения, прогулки, экскурсии дают обогащенную почву для размышлений, побуждают в детях пытливость и любознательность. У них возникли бесчисленные «Почему? » и «Зачем?». С этой целью мы разработали экологический проект: «Цветы на подоконнике и на клумбе», поскольку растения украшают детский сад  и в то же время очень удобны для осуществления образовательных и воспитательных задач. Растения, которые растут на участках детских садов, на подоконниках, в парках, могут предоставить малышам богатейший познавательный материал, а педагогу — возможности для реализации полноценного экологического воспитания.

Цель проекта: Изучение детьми комнатных, садовых, полевых и лесных цветов во взаимосвязи со средой обитания и формирование в детях осознанно – правильного взаимодействия с окружающим его большим миром природы.

Задачи проекта: Дать представления о том, что растения — живые существа, причем очень хрупкие. Формировать у детей элементарные представления о видах цветов (комнатные, садовые, лесные, полевые), их строении, росте и развитии и взаимосвязи со средой обитания; развивать эмоциональную отзывчивость, коммуникативные навыки, наблюдательность, побуждать детей к совместной поисковой деятельности; воспитание бережного отношения к живому, к цветам, воспитывать желание ухаживать за цветами, любовь к прекрасному, красоте окружающего мира.

Для достижения цели были использованы следующие методы: наблюдения, наглядный, игровой, опыты, словесный (беседы, вопросы, чтение художественной литературы, рассказывание).

Учитывая то, что, познавая мир, исследуя его, ребенок делает множество открытий, мы старались побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию. С этой целью мы организовали кружок «Юный исследователь», ставя перед ними следующие задачи:

- Как доказать, что растениям нужен свет?

- Нужно ли растениям тепло?

- Предскажите, что получится, если растения оставить без воды? и т. д.

Решение задач осуществляли в двух вариантах:

а) дети проводили эксперимент, не зная его результата и, таким образом, приобретали новые знания;
б) дети вначале предсказывали результат, а затем проверяли, правильно ли они мыслили.

Таким образом, в заключение проведения опыта или эксперимента, мы стремились к тому, чтобы дети сами делали определенные выводы и подводили итог собственной деятельности.

Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. На базе детского сада создан консультативный пункт, где родители будущих воспитанников ДОУ могут получить ответы на интересующие вопросы по воспитанию детей. В феврале была проведена консультация на тему: «Экологическое воспитание дошкольников».


Дата: 2018-09-13, просмотров: 487.