1. Потребности и мотивы. Каждый живой организм, для того чтобы жить, нуждается в опреде­ленных условиях и средствах, доставляемых ему внешней средой. Че­ловек, как и другие живые существа, так же нуждается для своего су­ществования и деятельности в определенных условиях и средствах. Он должен иметь общение с внешним миром, индивидами другого пола, пищу, книги, развлечения и т. д.

Потребности — это испытываемая личностью нужда в чем-либо.

В отличие от потребностей животных, носящих более или менее стабильный характер и ограниченных в основном биологическими нуж­дами, потребности человека все время множатся и изменяются в тече­ние его жизни: человеческое общество создает для своих членов все новые и новые потребности, которые отсутствовали у предыдущих по­колений. Немалую роль в этом постоянном обновлении потребностей играет общественное производство: изготовляя все новые и новые пред­меты потребления, оно тем самым создает и вызывает к жизни все новые потребности людей.

Характерными особенностями потребностей являются:

а) конкретный содержательный характер потребности, связанной обычно или с предметом, которым стремятся обладать, или с какой-либо деятельностью, которая должна доставить человеку удовлетворе­ние (например, определенная работа, игра и т. п. );

б) более или менее ясное осознание данной потребности, сопро­вождаемое характерными эмоциональными состояниями (привлека­тельность объекта, связанного с данной потребностью, неудовольствие и даже страдание от неудовлетворения потребности и т. п.);

в) наличие хотя и часто слабо осознаваемого, но всегда присутству­ющего эмоционально-волевого состояния, ориентирующего на поиск и нахождение возможных путей удовлетворения потребностей;

г) ослабление, а иногда и полное исчезновение этих состояний, а в некоторых случаях даже превращение их в противоположные состоя­ния при удовлетворении ранее реализованных потребностей (напри­мер, чувство отвращения при виде пищи в состоянии пресыщения);

д) повторное возникновение потребности, когда нужда, лежащая в основе ее, вновь дает о себе знать.

Потребности человека многообразны. Обычно их делят на материальные — потребности в пище, одежде, жилище, тепле и др., духовные, а также социальные, связанные с общественным существовани­ем человека: потребности в общественной деятельности, труде, обще­нии друг с другом, приобретении знаний, изучении наук и искусств, в творчестве и т. п.

Мотивы — это те внутренние силы, которые связаны с потребностя­ми личности и побуждают ее к определенной деятельности. Мотивы — это осознанные, осмысленные и прочувствованные потребности.

Мотивы многообразны. Но обычно их подразделяют на низшие (био­логические) и высшие (социальные).

Биологические мотивы — это вле­чения, желания, хотения человека, обычно отражающие его физиоло­гические потребности.

Социальные мотивы — это интересы, идеалы, убеждения личности, которые играют гораздо более значительную роль в ее жизни.

2.Способности

Способности — это психическое свойство личности, отражающее про­явления таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

Способности бывают специальные и общие.

Специальные (профессиональные) способности — это возможности к развитию отдельных психических процессов и качеств личности для какого-то конкретного вида деятельности. Например, возможность раз­вития педагогической внимательности является необходимой специ­альной способностью учителя.

Общие способности — это благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые одинаково важны для мно­гих видов деятельности. Такими общими способностями, например, являются возможности развития у человека находчивости, сообрази­тельности и т. п.

Совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку, составляет одаренность.

Одаренность обусловливает особенно успешную деятельность че­ловека в определенной области и выделяет его среди других лиц, обу­чающихся этой деятельности или выполняющих ее на тех же условиях.

Высокая степень одаренности, реализованная человеком в опреде­ленной области, называется талантом.

Талант выражается в чрезвычайно высоком уровне качеств и в свое­образии проявлений индивидуальных особенностей личности.

Высокая степень одаренности, выражающаяся в результатах, дос­тигнутых одновременно в ряде областей деятельности, называется гениальностью.

Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности.

У каждого человека при рождении формируются определенные пред­посылки его способностей — задатки. Задатками называются врож­денные анатомо-физиологические особенности организма, которые об­легчают развитие способностей.

Задатки многозначны. На основе одного задатка могут форми­роваться самые различные способности. Последние определяются ок­ружающей средой, характером тех требований, которые предъявляются к деятельности, избранной человеком. Такой задаток, как подвижная нервная система, может способствовать развитию многих способнос­тей в любом виде деятельности, связанной с необходимостью быстро реагировать на смену ситуаций, быстро перестраиваться на новые дей­ствия, менять темп и ритм работы и др.

Контрольные вопросы:

1. Учебная деятельность студентов высшей школы предполагает наличие определенных мотивов. Представьте их в иерархии, выделив те, которые в наибольшей степени обеспечивают качество образования студента.

2. Приведите примеры, представляющие формы учебных занятий, направленных на формирование учебно-профессиональных мотивов.

3. Какую роль в развитии способностей играет личность педагога.

Упражнения

1. Выразите свое отношение к отечественным подходам к изучению личности:

1. Подход Ананьева Б.Г. Рассматривает человека, личность в единстве четырех сторон: человека как биологического вида; онтогенезе и жизненном пути человека как индивида; человека как личности; человека как части человечества.

2. Подход Абульхановой К.А. Представляет личность как субъект жизненного пути и субъект деятельности. В основе ее становления лежит развитие таких качеств, как активность (инициатива, ответственность), способность к организации времени, социальное мышление.

3. Подход Леонтьева А.Н. и Петровского А.В. Согласно этому подходу при объяснении любых психических явлений личность выступает как целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия, в силу чего в личности можно выделять компоненты разной меры общности и устойчивости.

4. Подход Месищева В.В. Рассматривает ядро личности как систему ее отношений к внешнему миру и самому себе, которая формируется под воздействием отражения сознанием человека окружающей действительности, являясь одной из форм этого отражения.

5. Подход военных психологов. Согласно ему личность – это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими особенностями.

6. Подход Платонова К.К. Согласно ему личность имеет динамическую функциональную структуру, элементами которой являются: направленность, опыт, особенности психических процессов и биопсихологические свойства.

7. Подход Узнадзе Д.Н. Рассматривает личность как целостное и духовное образование, мотивы и поступки которой могут носить и неосознанный характер.

8. Подход Фельдштейна Д.И. Согласно ему в онтогенезе личность развивается поуровнево, проходя различные этапы социальной зрелости. При этом ведущим фактором ее формирование является общественно полезная деятельность.

Задачи

В рамках ваших учебных дисциплин представьте основные образовательные приемы, представляющие комплекс мероаприятий, направленных на повышение интереса к изучаемой дисциплины и осознание необходимости получаемого знания в личностно-профессиональном становлении.

Литература:

1. Зинченко В. Деятельность. Знание. Духовность // Высшее образование в России. – 2003. – №5. – С.81–91.

2. Клочко В.Е. , Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Из–во Томского ун–та. – Томск, 2000. – 154 с.

3. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности //Психологический журнал, 1987, № 4

4. Коростылева Л.А.Теоретико–методологичекие основы изучения самореализации личности / психологические проблемы самореализации личности. П86 Вып. 3 /Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. СПБ.: Изд–во С– Петербургского ун–та, 1999. С. 3–25

5. Леонтьев Д.А. Психология смысла: строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. 161 – 164

6. Маркова А.К, Матис Т.А.. Орлов О.Б Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 191с

7. Маслоу А. Самоактуализация личности и самообразование. Пер. с англ., Предисловие Г.А. Балла. – Киев–Донецк, 1994. – 52 с.

8. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория исследования. – М., 2000г.

9. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1990. 331 с.

10. Принцип развития в психологии. М., 1978г.

11. Роджерс К. Р. Становление личности:. взгляд психотерапевта – М.: Прогресс: Универс., 1997. – С. 528–573

12. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.;

13. Фельдштейн Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития // Мир психологии. – 2005. – № 1. (41) – С. 15–26

14. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. М., 1995г.

15. Югай Г.А. Общая теория жизни. М.: 1985. – 256 с.

16. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности //Психологический журнал, 1981, №№ 4