Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2025
Рабочая тетрадь
По курсу «Психология личности»
Слушатель группы ________ _________________________(ФИО)
Томск –2009
Автор-составитель – доктор психологических наук, доцент кафедры ППО ИИП Козлова Наталья Викторовна
Содержание рабочей тетради помогает слушателям освоению курса в контексте создания образовательных условий, отвечающих новым требованиям изменения содержания, характера и направленности профессиональной подготовки, где процесс приобретения профессиональных знаний преломляется через личностную, ценностно-смысловую сферу субъектов образовательного процесса в вузе.
Введение
Содержание современного высшего профессионального образдания опирается на потенциалы современного психологического знания о личности в возможности их использования в реальных практиках процесса обучения в вузе в соответствие с модернизацией современного образования по инновационному типу.
Материалы, представленные в рабочей тетради ориентированы на широкий круг специалистов в области высшего профессионального образования, представляя сбалансированное содержание теоретического знания и практических задач.
Рабочая тетрадь адресована слушателям, обучающимся по программе «Преподаватель высшей школы». Она выступает ориентиром самостоятельного изучения современных взглядов на личность и их учета в системе высшего профессионального образования. Изучение материалов, представленных в рабочей тетради и в рекомендованных литературных источниках повысит эффективность и продуктивность усвоения курса «Психология личности и социальная психология», а также возможности рефлексии по отношению к собственным стратегиям профессионального становления. В рабочей тетради отражены тенденции развития знания о психологии личности их образовательный потенциал, рассматриваемый с позиций современных тенденций в образовании – необходимости изменения содержания, характера и направленности профессиональной подготовки, где процесс приобретения профессиональных знаний преломляется через личностную, ценностно-смысловую сферу субъектов образовательного процесса в вузе. Содержание рабочей тетради отражает не только теоретический уровень психологии личности и в тоже время, изучение поставленных вопросов позволят определить собственные конкретные практические находки, позволяющие построить образовательную программу и реализовать ее в рамках конкретных учебных занятий.
Итогом изучения курса «Психология личности и социальная психология» с использованием содержания рабочей тетради, может стать возможность качественно по-новому подойти к проблеме обучения современного специалиста с опорой на систему обобщенных знаний о прогрессивном развитии зрелой личности, путях ее самореализации и самоактуализации.
Рабочая тетрадь может быть использовано в качестве методического сопровождения к изучаемым курсам и акмеологического профиля («Основы акмеологии», «Психолого-акмеологическое знание в высшем профессиональном образовании»), как средство обучения (дополнительно к уже имеющимся изданиям по вопросам становления современного образования) в процессе преподавания следующих учебных дисциплин: «Педагогика», «Педагогическая психология», «Социальная психология высшей школы», «Технологии профессионально-ориентированного обучения» (в рамках основных программ высшего профессионального образования специальностей «Психология», «Педагогика», «Социальная педагогика» и др. психолого-педагогических специальностей, и дополнительных профессиональных образовательных программ получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»). Рабочая тетрадь в качестве информационно-методической поддержки рекомендовано также для реализации содержания программ повышения квалификации для педагогических кадров высшей школы специальностей – «социальная психология», «организационная психология», «педагогическая психология», «психология развития и акмеология». Объем издания – 34 страницы.
Упражнения
1.Вставьте пропущенные слова в предложениях:
а) В личности выделяется прежде всего ее … сущность. Вне общества, вне социальной и профессиональной группы человек не может стать … .
б) Очень часто бывает, что человек слишком долго не может в силу разного рода обстоятельств найти своего места в обществе, что не позволяет его … окончательно оформиться и эффективно проявляться.
в) Будучи достаточно изменчивыми, … и … личности при своей слабой оформленности или узости очень сильно ограничивают мировоззрение человека.
г) Личность формируется и развивается под воздействием не только внешних условий, но и … , определяющихся особенностями организма человека.
д) Внутренними предпосылками развития личности выступают … и желание, а также … и цели, которые перед собой ставит человек в интересах своего совершенствования как личности.
Задачи
1. Проанализируйте представленные положения и продемонстрируйте на примерах как данные структурные компоненты отражаются в Ваших представлениях о людях.
А) Чтобы описать структуру личности, можно использовать разные структурные понятия: структурные элементы представляются организованными в иерархическую систему, т.е. организованными в такую систему, где одни структурные элементы располагаются на более высоких уровнях, чем другие, и поэтому могут управлять функциями нижележащих элементов. Например, нервная система человека намного сложнее, чем нервная система других существ, не только потому, что она имеет больше разных частей и больше связей между ними, но и потому, что некоторые части, такие, как головной мозг, регулируют функционирование других частей системы. Можно провести аналогию и с организационными структурами. Одни деловые организации сложнее других. Сложные деловые организации имеют много подразделений со множеством связей между ними и иерархию людей, принимающих решения. В простых организациях мало подразделений, мало связей между ними и мало уровней в цепочке принятия решений (например, сравните семейный магазин, где всех работников — только папа да мама). Аналогичным образом и взгляды на личность различаются по количеству и видам структурных элементов, которым они придают особое значение, а также по степени акцентирования сложности или организованности системы.
Б) Понятие «черта» относится к согласованности и устойчивости индивидуальных реакций на разнообразные ситуации и близко к таким понятиям, которыми пользуется неспециалист, чтобы охарактеризовать людей. Один из способов представить себе, что такое черта, — посмотреть, как бы вы описали себя или своего друга. Например, вы можете воспользоваться такими прилагательными, как «умный», общительный», «честный», «веселый» или «серьезный». Вы используете эти термины так же, как это делают специалисты по психологии личности.
В) Понятие «тип» обозначает объединение многих различных черт. По сравнению с понятием черты понятие типа предполагает гораздо большую обобщенность и повторяемость поведения. Некоторые люди могут иметь много черт с разной степенью выраженности, но все они в более общем плане могут быть отнесены к одному определенному типу. Например, индивиды могут быть типологизированы как экстраверты или интроверты или, используя терминологию К. Хорни (Horney, 1945), как движущиеся навстречу людям, против них или от них.
2. Определите собственную позицию к представленным высказываниям и объясните ее.
а) В истории психологии личности в разные времена популярностью пользовались самые разные теории мотивации. Вплоть до 50-х годов такой теорией была теория влечения. С падением интереса к влечениям и снижению напряжения более популярными стали модели роста и самоактуализации. С приходом когнитивной революции в 60-е годы появился интерес к познавательным мотивам, связанным с потребностью в согласованности и предсказуемости. А сегодня наблюдается растущий интерес к целевым теориям, которые делают акцент на стремлении человека достичь ожидаемой конечной цели.
б) Генетические факторы играют важную роль в детерминации личности, особенно в отношении того, что делает нас уникальными индивидами (Plomin et al., 1990). Хотя исторически сложилось так, что психологи подчеркивали значение генетических и средовых детерминант в формировании личности как целого, современные исследователи признают, что значение этих факторов может варьировать от одной характеристики личности к другой. Генетические факторы, как правило, более важны для таких характеристик, как интеллект и темперамент, и менее важны для формирования ценностей, идеалов и убеждений.
г) Одной из значимых средовых детерминант личности является опыт человека, связанный с его принадлежностью к определенной культуре. Каждая культура имеет свои собственные институционализированные и санкционированные паттерны поведения, ритуалов и верований, которые передаются через обучение. Это означает, что большинство представителей данной культуры будут обладать определенными общими личностными характеристиками. Поэтому мы часто не подозреваем о культурных влияниях до тех пор, пока не вступим в контакт с носителями другой культуры, которые иначе смотрят на мир и, может быть, бросают вызов взглядам, принятым в нашей культуре. Именно потому, что мы принимаем влияние культуры как само собой разумеющийся факт, оно пронизывает, по сути, все стороны нашего существования — то, как мы определяем наши потребности и способы их удовлетворения, наши переживания различных эмоций и то, как мы выражаем их, наши отношения с другими людьми и с самими собой, наши представления о смешном и грустном, наше отношение к жизни и к смерти, а также то, что мы считаем здоровым, а что — больным (Kitayama & Marcus, 1994; Markus & Kitayama, 1991; Triandis, 1989).
д) Насколько устойчивой и внутренне согласованной является личность от ситуации к ситуации? Например, находясь в одном случае с друзьями, а в другом случае с родителями, до какой степени вы остаетесь «одной и той же личностью»? А если сравнить вечеринку и дискуссию в аудитории? А если говорить о согласованности во времени, то насколько похожа ваша нынешняя личность на ту, что была, когда вы были ребенком? И насколько похожей она останется через двадцать лет? И снова мы обнаруживаем, что теоретики личности занимают по этой проблеме разные позиции. Проблема внутренней согласованности личности в разных ситуациях связана с дилеммой «человек-ситуация». В то время как одни теоретики предполагают, что человек очень устойчив и последователен в своем поведении в самых разных ситуациях, другие считают, что человек очень изменчив и в разных ситуациях он ведет себя фактически так, как вели бы себя разные люди.
Литература:
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968г.
2. Анцыферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода // Психология личности в социальном обществе: личность и ее жизненный путь. – М.: Наука, 1990. – С. 7–17.
3. Асеев В.Г., Мурзабеков М.И. Особенности структурного строения мотивации достижений личности // Акмеология и социальная психология на рубеже ХХI века. – М.: Изд-во РАГС, 2001. – С. 25–31.
4. Додонов Б.И. О системе «личности» //Вопросы психологии, 1985. № 5
5. Зиглер А., Хьелл Ю. Теории личности. М., 1998г.
6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
7. Насиновская Е.Е. Проблемы мотивации личности в деятельностном подходе // Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика (К 100–летию А.Н. Леонтьева) / Под общ. ред. А.А. Леонтьева. М.: Б.и., 2003. С. 105–109.
8. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.. 1986г.
9. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. (составитель А.А.Реан). М.- 2000г.
10. Психология с человеческим лицом. Гумманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В. Щур. – М., 1997. – 132с.
11. Франкл В.Человек в поисках смысла М., Прогресс, 1990. – 368с.
12. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть? – Мн.: Изд. В.П. Ильин, 1997. – 416 с.
13. Шадриков В.Д. О предмете психологии. Мир внутренней жизни человека // Тр. Ярослав. методол. семинара. Методология психологии. Ярославль: МАПН, 2003. С. 332–349.
14. Югай Г.А. Общая теория жизни. М.: 1985. – 256 с.
Упражнения
1. Выразите свое отношение к отечественным подходам к изучению личности:
1. Подход Ананьева Б.Г. Рассматривает человека, личность в единстве четырех сторон: человека как биологического вида; онтогенезе и жизненном пути человека как индивида; человека как личности; человека как части человечества.
2. Подход Абульхановой К.А. Представляет личность как субъект жизненного пути и субъект деятельности. В основе ее становления лежит развитие таких качеств, как активность (инициатива, ответственность), способность к организации времени, социальное мышление.
3. Подход Леонтьева А.Н. и Петровского А.В. Согласно этому подходу при объяснении любых психических явлений личность выступает как целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия, в силу чего в личности можно выделять компоненты разной меры общности и устойчивости.
4. Подход Месищева В.В. Рассматривает ядро личности как систему ее отношений к внешнему миру и самому себе, которая формируется под воздействием отражения сознанием человека окружающей действительности, являясь одной из форм этого отражения.
5. Подход военных психологов. Согласно ему личность – это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими особенностями.
6. Подход Платонова К.К. Согласно ему личность имеет динамическую функциональную структуру, элементами которой являются: направленность, опыт, особенности психических процессов и биопсихологические свойства.
7. Подход Узнадзе Д.Н. Рассматривает личность как целостное и духовное образование, мотивы и поступки которой могут носить и неосознанный характер.
8. Подход Фельдштейна Д.И. Согласно ему в онтогенезе личность развивается поуровнево, проходя различные этапы социальной зрелости. При этом ведущим фактором ее формирование является общественно полезная деятельность.
Задачи
В рамках ваших учебных дисциплин представьте основные образовательные приемы, представляющие комплекс мероаприятий, направленных на повышение интереса к изучаемой дисциплины и осознание необходимости получаемого знания в личностно-профессиональном становлении.
Литература:
1. Зинченко В. Деятельность. Знание. Духовность // Высшее образование в России. – 2003. – №5. – С.81–91.
2. Клочко В.Е. , Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Из–во Томского ун–та. – Томск, 2000. – 154 с.
3. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности //Психологический журнал, 1987, № 4
4. Коростылева Л.А.Теоретико–методологичекие основы изучения самореализации личности / психологические проблемы самореализации личности. П86 Вып. 3 /Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. СПБ.: Изд–во С– Петербургского ун–та, 1999. С. 3–25
5. Леонтьев Д.А. Психология смысла: строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. 161 – 164
6. Маркова А.К, Матис Т.А.. Орлов О.Б Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 191с
7. Маслоу А. Самоактуализация личности и самообразование. Пер. с англ., Предисловие Г.А. Балла. – Киев–Донецк, 1994. – 52 с.
8. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория исследования. – М., 2000г.
9. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1990. 331 с.
10. Принцип развития в психологии. М., 1978г.
11. Роджерс К. Р. Становление личности:. взгляд психотерапевта – М.: Прогресс: Универс., 1997. – С. 528–573
12. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.;
13. Фельдштейн Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития // Мир психологии. – 2005. – № 1. (41) – С. 15–26
14. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. М., 1995г.
15. Югай Г.А. Общая теория жизни. М.: 1985. – 256 с.
16. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности //Психологический журнал, 1981, №№ 4
Упражнения
1. Вставьте пропущенные слова.
А) Любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными действиями, которые могут быть разделены на две большие группы: произвольные и … .
Б) Важнейшим признаком волевого поведения является его связь с преодолением препятствий, причем независимо от того, какого типа эти препятствия - … или … .
2.О каких фундаментальных эмоциях идет речь
а) положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность - … .
б)не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшее обстоятельство - … .
в)отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей - … .
г)отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами), соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта - ….
д)отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства - … .
е)отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике - … .
Задачи
1.Какие особенности эмоций и воли Вы вычленяете из следующих высказываний.
а) «Как значимы эмоции и чувства! Это ветры, надувающие паруса коробля; они его иногда топят, но без них он не может плавать». (Вольтер)
б) «И при смехе иногда болит сердце, и концом радости бывает печаль» (Соломон Мудрый)
в) «Страсти пагубны потому что они ослепляют человека» (Эзоп)
г) «Тверже тот, кто побеждает желание. Лишь тот смел и храбр, кто себя одолевает» (Аристотель)
д) «Не все, что происходит, происходит от судьбы. Кое-что находится и в нашей власти» (Карнеад)
2.Рассмотрите коммуниеативную функцию эмоций и ответьте на частные вопросы текстов.
А) Вчувствование во внутренний мир другого протекает достаточно сложно, и определяется эмпатийными тенденциями, которые имеются у каждого человека, но их развитие определяется условиями, в которых воспитывается человек. Специально изучая этот вопрос, установлено, что обостренное сопереживание зависит от социально-демографических факторов воспитания: от числа содержательных коммуникативных связей человека в семье и от культурных традиций того региона, в котором вырос человек. Представители коммуникативных профессий (продавцы, врачи, педагоги, руководители разных рангов, администраторы), отличающиеся низкой эмпатией, классифицируют встречающихся им людей по шаблонным типам, дают им стереотипные оценки. Их восприятие отличается узостью и бедностью, не исчерпывающим все многообразие встречающихся типов личностей. А как проявляются следствия эмпатийного взаимодействия у преподавателей.
Б) Внутренний, духовный, эмоциональный мир человека бесконечно богаче содержанием и многочисленными оттенками и полутонами чувств и настроений, чем передаваемые другому человеку с помощью мимики, жестов, слов и движений всплески этих состояний.
Сказывается ли здесь и трудность передачи своего внутреннего состояния другому? Как может быть решена задача самовыражения, адекватного внешнего проявления внутреннего состояния?
В) Между людьми отмечаются существенные различия в глубине и устойчивости чувств. Одних людей чувства захватывают целиком, оставляют глубокий след после себя. У других людей чувства носят поверхностный характер, протекают легко, малозаметно, проходят быстро и совершенно бесследно. Заметно различаются у людей проявления аффектов и страстей. В этом плане можно выделить людей неуравновешенных, легко теряющих контроль над собой и своим поведением, склонных легко поддаваться аффектам и страстям, например необузданному гневу, панике, азарту. Другие люди, наоборот, всегда уравновешенны, вполне владеют собой, сознательно контролируют свое поведение. Чем Вы можете объяснить подобное различие между людьми?
3.О каких волевых качествах человека идет речь
1.Умение сдерживать свои чувства, когда это требуется, недопущение импульсивных и необдуманных действий - … .
2. Сознательная и активная направленность личности на достижение определенного результата деятельности - … .
3. Обобщенная способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели - … .
4. Способность предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей - … .
5. Способность осознанно принимать решения и умение не поддаваться влиянию различных факторов, препятствующих достижению поставленной цели - … .
4. Какие формы воспитательной работы Вы можете предложить для развития такого волевого качества как решительность (отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, своевременное и быстрое принятие решений).
Литература:
1. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М: Наука,
2. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
3. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 1. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.
4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 1999.
5. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998.
6. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999.
7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.
8. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2000.
9. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М.: Наука, 1983.
10. Кузмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985.
11. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. – М.: Просвещение, 1964.
12. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 1971.
13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977.
14. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека // Избранные психологические труды / Под ред. Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1990.
15. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.
16. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. 3. Кн. 2. – М.: Изд. АН СССР, 1952.
17. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 1982.
18. Психические состояния. Хрестоматия / Составитель Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000.
19. Селье Г. Стресс без дистресса. – Рига: Виеда, 1992.
20. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии / Пер. с пол. под общ. ред. И.В. Равич-Щербо. – М.: Прогресс, 1982.
21. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии. – 1967. – №4.
Задачи
1. Проведите наблюдение за поведением студента в учебной деятельности
Наблюдение за поведением человека осуществляется в естественных условиях, используя методику полевого наблюдения. Полевое наблюдение проводится в естественных условиях, в непосредственном контакте с испытуемым. Чаще всего полевое наблюдение является включенным: наблюдатель является участником тех же событий, что и наблюдаемый им человек; членом группы, поведение которой он изучает. Выделяют три степени включенности наблюдателя:
1) максимальная – участник;
2) средняя – наблюдатель-участник;
3) минимальная – наблюдатель.
Существуют два варианта включенного наблюдения:
1) открытое – наблюдаемые знают о том, что ведется наблюдение за их поведением;
2) скрытое – наблюдаемые не знают, что их поведение регистрируется.
Преимуществом полевого наблюдения является получение обоснованных и устойчивых данных в привычных жизненных условиях; возможность исследования "закрытых групп" (неформальных объединений, подростковых группировок, экспедиционных групп и т. д.); возможность исследования детей, особенно дошкольного возраста.
Надежность получаемых путем полевого наблюдения результатов достигается:
1) наблюдением одного и того же объекта в самых разнообразных ситуациях;
2) четким разграничением описания событий и их интерпретации;
3) как можно более полным описанием ситуации, в которой, происходило наблюдавшееся поведение;
4) использованием перекрестного наблюдения, т.е. осуществление наблюдения за одним и тем же объектом одновременно разными наблюдателями с последующим сопоставлением полученных данных.
Традиционным способом фиксации данных является дневник наблюдений. Всякое наблюдаемое явление должно быть в нем зафиксировано максимально точно и полно, в том виде, в каком оно существовало в реальной ситуации. Различают три типа записи фактов поведения (М.Я. Басов):
1) фотографическая – факты, воспроизводимые наблюдателем фотографично, без обработки;
2) обобщающе-описательная – суммируются и обобщаются однородные данные в момент наблюдения или после него;
3) истолковательная.
В ситуации скрытого включенного наблюдения открытая регистрация чаще всего невозможна, так как:
¨ наблюдатель может раскрыть себя;
¨ наблюдатель сам является участником событий и занят определенной деятельностью.
Поэтому при проведении данного вида наблюдения записи ведутся чаще всего по памяти. Такие записи рекомендуется производить в той же обстановке, в которой ранее осуществлялось описываемое поведение; ее детали и особенности помогут зафиксировать факты более углубленно и обстоятельно.
Хронометраж – измерение временных параметров деятельности. В данном задании студентам предлагается использовать элементы хронометража с использованием секундомера. Поле наблюдения при хронометрировании распадается на три зоны – наблюдаемое поведение, секундомер, протокол. Перед тем, как применять хронометраж, необходимо определить, что и как будет регистрироваться, определить фиксационные точки. Если наблюдатель будет колебаться, замерять наблюдаемое явление или нет, то показания будут ненадежны. При пользовании секундомером важно уметь быстро считывать его показания. В случае полевого включенного поведения, когда наблюдатель является участником процесса, и фиксируемые части поведения быстро следуют друг за другом, возможно использование такого способа фиксации данных как фиксация "текущего времени". В данном случае не останавливают секундомер, а записывают его текущие показания, а искомый период времени находится по результатам протокола (из последующего замера вычитается предыдущий).
Цель задания: Наблюдение за поведением студента в учебной деятельности. Составить "поведенческий портрет" студента.
Процедура наблюдения:
Поведение человека очень многообразно. Наблюдатель руководствуется лишь общим планом наблюдения, не существует ограничений в выборе единиц наблюдения и языка описания. Однако наблюдение только за поведением человека оказывается недостаточным, описание в таком случае оказывается очень «плоским». Любое действие совершается, как правило, с какой-то целью и для того, чтобы понять это необходимо описание ситуации, в которой совершается действие.
Используя метод полевого включённого наблюдения необходимо составить «поведенческий портрет» взрослого человека с последующей идентификацией (опознанием).
Общий план наблюдения за поведением студента в учебной деятельности
1. Особенности внешнего вида, имеющие значения для характеристики наблюдаемого человека.
2. Мимика. Общее выражение лица, сдержанность, выразительность мимики. В каких ситуациях, во время занятий, мимика бывает особенно оживленной, в каких скованной?
3. Речевое поведение. Молчаливость, разговорчивость, многословие, лаконизм. Характеристика объема словарного запаса и степень правильности использования слов, степень яркости речи, чуткость к языковым особенностям, умение передавать свои мысли и чувства в словесной форме. Интонационное богатство, включение в речь пауз, темп речи.
4. Позиция на занятии: активная, пассивная, избегает участия в обсуждении вопросов, неохотно и плохо выполняет работу, работает с интересом, увлеченно.
5. Поведение по отношению к другим людям – к преподавателю, к однокурсникам. Статус в группе. Способ установления контакта. Характер общения (деловое, личностное, ситуативное; сотрудничество, соперничество), стиль общения (с ориентацией на собеседника, с ориентацией на себя), позиция в общении (активная, пассивная, созерцательная, агрессивная, стремление к превосходству, доминированию). Наличие противоречий в поведении – демонстрация различных, противоположных по смыслу способов поведения в однотипных ситуациях (в каких?).
6. Поведенческие проявления по отношению к самому себе (к своей внешности, недостаткам, преимуществам, возможностям, к своим личным вещам).
7. Поведение в психологически значимых ситуациях (при выполнении задания, в ситуации конфликта).
8. Приведите примеры высказываний, характеризующих кругозор, интересы, жизненный опыт.
9. Поведение в основной деятельности (учеба). Поведение студента на занятии. Если у студента было нерабочее состояние, сколько времени понадобилось для перехода в рабочее состояние?
В процессе наблюдения необходимо обращать внимание на усталость, утомление студента, на концентрацию внимания в учебной деятельности, умение сосредоточиться на мыслительной работе, устойчивость внимания (фиксировать, сколько времени человек внимателен, сколько -отвлекается), какие состояния возникают на занятии (когда и как часто): утомления, неуверенности, раздражительности, сомнения, подавленности, бодрости, активности, боязни, удовлетворенности, какие факторы способствуют появлению этих состояний.
Поведение в напряженные моменты интенсивной умственной работы: контрольная работа, зачет (выдержка, умение владеть собой, не теряться в напряженной обстановке, умение быстро принимать решение).
Работа на лекции
Приходит ли студент на занятие к точно установленному времени? Как слушает лекцию:
1. Ведет сплошную запись лекции. Успевает ли следить за смыслом сказанного в этом случае?
2. Не записывает лекцию, но внимательно слушает.
3. Записывает выводы, определения, понравившиеся мысли лектора.
4. Время от времени слушает и записывает лекцию.
5. Не слушает и не записывает лекцию.
Сохраняет ли на протяжении всей лекции рабочее состояние, умственную активность? Задает ли в конце занятия вопросы?
Работа на практическом занятии
Приходит ли студент подготовленным на практическое занятие? Держится ли уверенно на занятиях? Показывает ли при ответе понимание материала? (Изобретательность, находчивость в решении вопроса, наблюдательность, др.). Не ставят ли вопросы преподавателя его в тупик? Испытывает ли он при этом раздражение? Как быстро переключается в деятельности? Трудно ли переходит на более быстрый темп работы? Сколько времени затрачивает на выполнение заданной работы? Работоспособен ли в течение всего занятия?
Фиксация данных: Сведения заносятся в рабочую тетрадь в виде свободного описания. Используются все основные виды записи: обобщающе-описательная, фотографическая, истолковательная. Обязательно указывается имя наблюдаемого или код человека, его пол, возраст. Страницы, на которые вносятся данные наблюдения, должны иметь широкие поля для примечаний и предварительного анализа записей. Перед каждой записью указывается дата, день недели, время и продолжительность наблюдения; ситуация, в которой проходило наблюдение – учебное занятие и его форма (лекция, практическое занятие, лабораторное занятие), перерыв, кураторский час.
В записях наблюдений должна быть описана ситуация, фиксируются любые изменения, которые произошли в ситуации за период наблюдения. Каждая запись должна содержать «некоторое введение», позволяющее лучше понять то поведение, которое стало предметом ее фиксации. В подобном введении описывается по возможности широко вся обстановка, состояние окружающих, даются обобщенные указания на социальные роли участников.
В примечания заносятся изменения, которые произошли в ситуации за период наблюдения, которые могли повлиять на поведение испытуемого. Также на полях наблюдатель может и должен высказывать свое отношение к описываемым явлениям и свое понимание их смысла. Такие комментарии, догадки, мнения должны вытекать из фактов наблюдения, а не предшествовать им; они должны быть четко отделены от записей данных наблюдения.
Оформление отчета:
1. Введение, где кратко описываются задачи работы.
2. Методика. Краткое описание порядка проведения наблюдения за испытуемым и фиксации данных в дневнике.
3. Результаты, В начале приводится описание поведения студента в учебной деятельности автора отчета, затем описание того же испытуемого, составленное другими наблюдателями.
4. Обсуждение результатов. В процессе обсуждения сравниваются собственные результаты с результатами, полученными другими наблюдателями. Необходимо выявить сходство и различия в записях. Перечисляются типы признаков, использованных в описаниях. Если есть разногласия у наблюдателей, рассмотреть их причины. Обсуждаются особенности методики полевого включенного наблюдения, допущенные ошибки.
5. Анализ собственной деятельности в роли наблюдателя. Какие ошибки были допущены, что и как надо скорректировать?
6. Выводы. Кратко формулируются выводы, полученные при обсуждении результатов, а также ответы на вопросы, сформулированные в качестве задач работы. К отчету обязательно прилагается дневник наблюдений.
Литература:
1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология». – М.: Изд-во МГУ, 1990.
3. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Владос, 1998.
4. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. – 175с.
5. Практикум по общей экспериментпльной и прикладной психологии /Под ред. А.А. Крылова, С.А. маничева. – 2-е изд. – СПБ. – ПИТЕР. – 2000. – 557 с.
6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПБ. – ПИТЕР, 2001. – 554 с.
7. Платонов К.К. Психологический практикум. – М., Просвещеник, 1980
8. Практикум по психологии /Под ред. А.И. Щербакова. – Л.: – изд-во ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1997.
Задачи
1. Современная система высшего профессионального образования отличается рядом принципиально новых технологических решений в подготовке специалиста. Во-первых, методологически они вызваны эрой информатизации общества. Во-вторых, система высшего профессионального образования функционирует в кризисных условиях социально-экономической, политической и нравственно-психологической дестабилизации российского общества. Исключительно важным становится разработка и применение в вузе таких социально-ориентирующих технологий, как технологий мотивационного формирования дисциплины и ответственных отношений в коллективе; технология адаптации к учебному труду в вузе; технология продуктивного делового общения; технология развития лидерских качеств и др. В-третьих, в инновационной стратегии обучения все чаще применяются социально-дидактические технологии межсубъектного взаимодействия. Среди них технологии сотрудничества, обучения деловым переговорам без проигрышей, снятие конфликтов, формирование благоприятного социально-психологического климата в коллективах, овладение эмоционально-волевой регуляцией поведения, развитие позитивной Я - концепции человека, самоформирование нравственной, организаторской и психолого-педагогической культуры.
На сегодняшний день сосуществуют две стратегии управления учебно-воспитательным процессом и в средней, и в высшей школе. Первая следует традиционному, нормативному укладу организации образования, свойственному индустриальной эпохе. Вторая начала складываться вместе с изменением социального запроса к личности, к ее роли в общественном развитии, появившемся в постиндустриальном информатизированном обществе. Именно этот второй тип управления, положивший в основу организации образования ценность личности всех его участников, и стал определять инновационную стратегию.
Приведенный в таблице материал позволяет более развернуто сравнить психологические особенности управления образовательными ситуациями при разных подходах к их организации. Эта таблица одновременно позволяет уяснить и те трудности, с которыми сталкиваются и преподаватели, и практические психологи при проектировании модели ситуации, реализующей ценности инновационной стратегии образования. Заполните праую колонку.
Сравнительные особенности стратегии традиционного и инновационного обучения
| Параметры обучающей системы | Традиционное обучение | Инновационное обучение |
| Единица управления | Учебно-воспитательный процесс рассматривается как взаимосвязь двух автономных деятельностей: обучающей учителя и учебно-познавательной ученика; ученики выступают как объекты управления, как исполнители планов педагога | |
| Цели | Усвоение предметно-дисциплинарных знаний | |
| Ролевые позиции преподавателя и стиль руководства | Предметно-ориентированная позиция, преобладает функция информационно-контролирующая (обучаемый как познающий "когнитивный" индивид). Стиль авторитарно-директивный, репрессивный, инициатива обучаемых чаще подавляется, чем поощряется | |
| Мотивационно-смысловые установки преподавателя | Анонимность, закрытость личности, всеобщая индивидуальная подотчетность, непререкаемость требований, игнорирование личного опыта обучаемых | |
| Характер организации учебно-познавательной деятельности | Преобладают репродуктивные задания, действия по образцу, упражнения в заданных способах решения. Овладение исполнительной оперативно-технической стороной деятельности опережает смысло- и целеполагание. Тренировка в выполнении отдельных элементов предшествует пониманию замысла и смысла деятельности, скрывая ее системную организацию. Система заданий строится в логике извне заданных целей, не стимулируя самостоятельность целеобразования и поиск способов решения. Задания рассчитаны на дифференциацию уровней индивидуальной одаренности учеников, закрепляя индивидуальные различия в границах уже достигнутого обучаемым | |
| Формы взаимодействий | Заданные учителем цели и планы их достижения определяют исполнительный стиль индивидуальной учебной работы обучаемых. Ведущая форма учебных взаимодействий - подражание, имитация, следование образцам. Позиция ведомого закреплена за обучаемым на всем протяжении обучения. Однообразие социальных и межличностных взаимодействий. Высокий уровень конфликтности и агрессивности на всем протяжении обучения, неизбежное усиление враждебности и отчужденности между педагогом и обучаемыми | |
| Формы отношений | Соперничество преобладает над сотрудничеством | |
| Контроль и оценка | Преобладает внешний пооперационный контроль в рамках жестко заданных правил. Самоконтроль отличается ригидностью и ситуативностью. Поощряется соперничество в борьбе за лучшую оценку. Мотивация осуществляется за счет "ожидания приговора" - оценки учителя. Учебная работа выполняется, чтобы избежать наказания, потери престижа, а не в интересах познания и личностного вклада в него. Преобладает оценка результата со стороны учителя, формы поощрения однообразны, страх перед наказанием плохой оценкой - ведущая эмоциональная составляющая учения | |
| Мотивационно-смысловые позиции обучаемых | Отчуждение от учебных ценностей и задач, отвращение к учению, сужение спектра познавательных мотивов, обособление жизненно значимых ценностей и смыслов от собственно учебно-познавательных. Внутренний психологический отход от ситуации учения |
2. Спроектируйте учебное занятие с опорой на одно из направлений стратегии инновационного обучения, которое по своей психологической роли превращается в процесс становления продуктивности личности.
При анализе проекта учебного занятия отразите возможность в этой ситуации становление продуктивной, творческой личности не только на полюсе студентов, но и для личности преподавателя
Литература:
1. Андреев А.Г Знания или компетенции // Высшее образование в России. – 2005. – № 2 – С. 3–11.
2. Анисимов О.С. Профессионализм в воспитании и образовании // Основы
3. Асмолов А.Г. Психология, искусство и образование // Искусство в школе. – 1993. – № 9. – С. 3–5.
4. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности // Вопросы психологии. – 1992. – № 1. – С. 6–13.
5. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. –2-е изд., переизд. и доп. КГПУ им. Циолковского, 2001. – 145 с.
6. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. – М., 1981.
7. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. – 1990. – №6. – С. 9–17.
8. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 3–8
9. Варданян Ю.В. Становление профессионально–личностных новообразований будущего специалиста // Развивающаяся психология – основа гуманизации образования: Материалы Первой Всероссийской научно–методической конференции. – М., 1998. – С. 34–35.;
10. Вербицкий А.А., Ларионова О. Гуманизация, компетентность, контекст – поиски оснований интеграции // Вестник высшей школы. –2006. –№5. –С. 19–25.
11. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988г.
12. Гусева А.С. Гуманитарные технологии в профессиональном образовании // Кадры управления: проблемы и система работы в России и за рубежом. М.: Луч, 1992. С. 191–197;
13. Деркач А.А. , В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова Психология развития профессионализма. М., Из–во РАГС, 2000 – 125 с.
14. Ефремов Е.Г. Особенности формирования профессионального сознания на различных стадиях профессионального обучения (на примере студентов–психологов): Автореф. дисс. канд. психол. н. Томск, 2000. – 22 с.
15. Залевский Г.В. Роль психологии в гуманизации современной школы. // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. /Под ред. Г.В. Залевского, Г.Н. Прозументовой. – Томск, 1996. – С. 310–316
16. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учеб. пособие. – М.: Московский психолого–социальный институт: Флинта, 2003. – 320 с.
17. Козлова Н.В., Бохан Т.Г. Теоретическое осмысление возможностей психологической экспертизы инновационных процессов в образовании//Сибирский психологический журнал. – 2000. – №12. – с. 126–129
18. Козлова Н.В. Акмеология в системе высшего профессионального образования // Теория и практика профессионального образования: Сб. научных трудов / Под ред. А.Д. Копытова, Н.В. Силкиной. – Новосибирск–Томск, 2006. – С. 85–99.).
19. Краснорядцева О.М. , Формирование профессионального образа мира как специальная задача высшего образования // Проблемы образования в Казахстане. – Алматы, 1993
20. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, 1999г.
21. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего //Вопросы психологии. 2001. №1.– С. 57–65.
22. Маркова А.К, Матис Т.А.. Орлов О.Б Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 191с
23. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно–практическое пособие. М.: РГАТиЗ. 2000 266 с.
24. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1. Феноменология образовательных инноваций: Кол. монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд–во Том. ун–та, 2005. – 484 с.
25. Рогов Е.И. Особенности профессионализации личности в современном вузе /Состояние и перспективы высшего образования. – Сочи. – 2006. – С. 68–70
26. Санкин Л., Тонконогая Е. Гуманистическая среда воспитания // Высшее образование в России. – 2003. – №6. – С.44–51.
27. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. –Учебное пособие для студентов вузов. –М.: Академия. –2005. –400с.
28. Степанов С.Ю. Рефлексивно–гуманистическая психология сотворчества (науко–практика интенсивного развития человека и организаций). М.; Петрозаводск, 1996.
29. Шиянов Е.Н. Гуманизации педагогического образования: состояние и перспективы. – М.–Ставрополь, 1991 Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 228с.
Рабочая тетрадь
по курсу «Психология личности»
Слушатель группы ________ _________________________(ФИО)
Томск –2009
Автор-составитель – доктор психологических наук, доцент кафедры ППО ИИП Козлова Наталья Викторовна
Содержание рабочей тетради помогает слушателям освоению курса в контексте создания образовательных условий, отвечающих новым требованиям изменения содержания, характера и направленности профессиональной подготовки, где процесс приобретения профессиональных знаний преломляется через личностную, ценностно-смысловую сферу субъектов образовательного процесса в вузе.
Введение
Содержание современного высшего профессионального образдания опирается на потенциалы современного психологического знания о личности в возможности их использования в реальных практиках процесса обучения в вузе в соответствие с модернизацией современного образования по инновационному типу.
Материалы, представленные в рабочей тетради ориентированы на широкий круг специалистов в области высшего профессионального образования, представляя сбалансированное содержание теоретического знания и практических задач.
Рабочая тетрадь адресована слушателям, обучающимся по программе «Преподаватель высшей школы». Она выступает ориентиром самостоятельного изучения современных взглядов на личность и их учета в системе высшего профессионального образования. Изучение материалов, представленных в рабочей тетради и в рекомендованных литературных источниках повысит эффективность и продуктивность усвоения курса «Психология личности и социальная психология», а также возможности рефлексии по отношению к собственным стратегиям профессионального становления. В рабочей тетради отражены тенденции развития знания о психологии личности их образовательный потенциал, рассматриваемый с позиций современных тенденций в образовании – необходимости изменения содержания, характера и направленности профессиональной подготовки, где процесс приобретения профессиональных знаний преломляется через личностную, ценностно-смысловую сферу субъектов образовательного процесса в вузе. Содержание рабочей тетради отражает не только теоретический уровень психологии личности и в тоже время, изучение поставленных вопросов позволят определить собственные конкретные практические находки, позволяющие построить образовательную программу и реализовать ее в рамках конкретных учебных занятий.
Итогом изучения курса «Психология личности и социальная психология» с использованием содержания рабочей тетради, может стать возможность качественно по-новому подойти к проблеме обучения современного специалиста с опорой на систему обобщенных знаний о прогрессивном развитии зрелой личности, путях ее самореализации и самоактуализации.
Рабочая тетрадь может быть использовано в качестве методического сопровождения к изучаемым курсам и акмеологического профиля («Основы акмеологии», «Психолого-акмеологическое знание в высшем профессиональном образовании»), как средство обучения (дополнительно к уже имеющимся изданиям по вопросам становления современного образования) в процессе преподавания следующих учебных дисциплин: «Педагогика», «Педагогическая психология», «Социальная психология высшей школы», «Технологии профессионально-ориентированного обучения» (в рамках основных программ высшего профессионального образования специальностей «Психология», «Педагогика», «Социальная педагогика» и др. психолого-педагогических специальностей, и дополнительных профессиональных образовательных программ получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»). Рабочая тетрадь в качестве информационно-методической поддержки рекомендовано также для реализации содержания программ повышения квалификации для педагогических кадров высшей школы специальностей – «социальная психология», «организационная психология», «педагогическая психология», «психология развития и акмеология». Объем издания – 34 страницы.
Дата: 2019-12-22, просмотров: 266.