Остаться в школе или уходить (куда?), пойти в другую (какую?) школу, какую профессию выбрать, куда пойти работать - такие достаточно серьезные решения должны принять старшеклассники. Перед ними стоит жизненно важная задача, а именно осуществить профессиональное самоопределение. Причем, если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня, в период бурных социально-экономических перемен родители и школа оказываются дезориентированными в вопросе выбора профессии. Поэтому проблема профессионального самоопределения в последнее время все чаще оказывается актуальной именно для 15-летних, а период обучения в старших классах школы становится уже периодом не только и не столько общеобразовательной, сколько специальной, профессиональной подготовки. Главным в работе с 14-15 летними, с нашей точки зрения, является расширение сферы возможных профессиональных решений, примеривание и проигрывание в условном плане самых разных сценариев жизни. Вторым важным моментом является работа по повышению самооценки учащихся: нередко подростки с самого начала отказываются от привлекающей их профессии, полагая, что у них нет соответствующих способностей. Вместе с тем известно, что чаще всего сильное желание кем-то стать оказывается значительно важнее наличие соответствующих специальных знаний и умений. Если планируемая профессия оказывается действительно желанной, отвечает главным потребностям человека, то это создает наилучшие условия для развития его способностей, умений, усвоение соответствующей информации и т.п.

Таким образом, основным направлением работы с учащимися 1Х-Х классов является помощь юношам и девушкам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы будущего, в профессиональном и личностном самоопределении. А профессиональное самоопределение успешно решается вместе с задачей личностного самоопределения, которое осуществляется в юношеском возрасте и включает построение целостного замысла жизни (И.В. Дубровина, 1997).

Ко всем этим психологическим трудности добавляются трудности, обусловленные непростой сегодня социальной ситуацией развития наших детей. Высокая степень неопределенности жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что старшеклассники, с большой тревогой и опасениями смотрят в завтрашний день, не могут самостоятельно решить, чего они хотят от жизни.

Возраст когда человек начинает не только задумываться, но и самостоятельно выстраивать свою перспективу будущего, формулировать собственные планы, намерения, выбрать кем и каким ему быть в будущем характеризуется как юность. Поэтому целесообразно перейти к характеристике ранней юности.

В отечественной психологической науке юность определяется в границах 14-15 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15-17 лет называют ранним юношеским. Несколько лет назад этот период совпал с обучением старших классов школы и поэтому назывался также старшим школьным возрастом, но сегодня учащиеся 15-17 лет, как правило, обучаются соответственно в IX, X, и XI классах общеобразовательной школе, из которых IX класс - последний, завершающий обучение в средней школе, и лишь Х и XI классы относятся к старшим классам.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуацией развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную жизненно-важную задачу - осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора. Причем этот выбор осуществляется дважды: первый раз - в IX классе, когда школьник выбирает форму завершения среднего образования (определенная школа, гимназия, техникум и т.п.), либо же отказывается от продолжения образования; второй - в XI классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь. Отметим, что если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня, в период бурных социально-экономических перемен, родители зачастую оказываются дезориентированными в вопросе выбора профессии и неавторитетными в глазах ребенка; школа также не всегда оказывает ученику решающей помощи - отсюда востребованность репетиторов, различных курсов, психологических и профконсультационных услуг (И. В, Дубровина, 1997).

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирования себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящею, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего.

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развития познавательных процессов. Считается, что к 15-16 годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши или девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младшем возрасте. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек (Божович Л.И., 1995).

В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носит мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения (Э. Эриксон, 1996).

Перед подростком, обретшим способность к общению, а затем и перед юношей встает задача объединить все. что он знает о себе самом как о школьнике, сыне (дочери), друге, рассказчике и т.п. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать в будущее. Если молодой человек успешно справляется с этим, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

В свое время Т. Томэ предложил различать два принципиально разных типа развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий (Т. Томэ, 1978). Для первого характерна ориентация на целесообразность и на уход от источников беспокойства, чему придается первостепенное значение. Для второго характерно, когда намерения, интересы юноши устремлены далеко в будущее и он в своей жизни ведет себя в известной степени независимо от того, что считается целесообразным или «разумным», активно включая различные новые познавательные и иные формирующие возможности в собственный образ жизни.

Прагматически ориентированные юноши и девушки, у которых доминируют материальные ценности и которые часто не стремятся получать образование, вызывают определенную тревогу. Не только потому, что не такие прагматично ориентированные молодые люди в действительности творят историю страны, народа, цивилизации, но и потому, что их индивидуальное развитие не является развитием в собственном смысле слова, поскольку, по сути, их личность устроена так, что центральным становится стремление к гомеостатическому равновесию, к уходу от источников беспокойства, что как раз препятствует развитию. На практике оказывается, что тому же молодому человеку часто проще всего «уйти от источников беспокойства» за счет алкоголя или наркотиков.

Сказанное приводит к выводу о том, что работая с 15-17 летними юношами и девушками полезно учитывать это принципиальное различие двух типов развития. Важно отметить, что у любого молодого человека есть обе тенденции - и гомеостатическая, и творческая, однако соотношение их может быть очень различно благодаря биологическим, биографическим, социальным факторам.

Рассмотрев вопрос об особенностях психического развития ранней юности выделим следующие основные задачи развития этого возраста:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).

2. Профессиональное самоопределение - самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

3. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

Профессиональные намерения как особая психологическая проблема

Вопросы профессиональною самоопределения человека сложны и противоречивы, а особенно в переходный период. Переходный период от одной системы общественно-экономических отношений к другой всегда связан с большими трудностями. Специфика психологических проблем современного периода определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой - происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях.

Важным является и то, что образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, с их определенными профессиональными ценностями. Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» («американский», «европейский», «новых русских» и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не его существенной частью (Митина Л. М,, 1997).

Молодой человек, впервые столкнувшись с необходимостью выбрать себе профессию, очень часто встает перед рядом трудностей субъективного и объективного характера. Он должен отдавать себе отчет в своих истинных интересах и склонностях, быть уверенным в своих способностях. Ему необходимо также уметь принимать во внимание наличие соответствующих учебных заведений и производств с достаточным количеством вакантных мест. Он должен знать характер основных типов современных профессий, учитывать материальные условия семьи, в которой он живет, считаться с мнением и рекомендацией родителей и учителей. Все это ставит молодого человека перед трудными задачами, самостоятельно решить которые ему часто не по силам. Поэтому неудивительно, что мы сталкиваемся с большим числом случаев, когда учащиеся еще не определили свои профессиональные склонности, не выбрали своей будущей профессии, с фактами различных кризисов, связанных с неудачами при поступлении в специальные учебные заведения, с разочарованием в избранной профессии (Кудрявцева Т.В. и Сухарева А.И., 1988).

Профессиональное самоопределение учащихся.

В процессе социализации и профессионального самоопределения учащихся успех их действий существенным образом зависит от их собственной активности, от сформированности субъективной позиции. Именно эта позиция и связанный с ней опыт позволяют учащимся целенаправленно, сознательно, активно и умело осуществлять выбор профессии и подготовку к ней. Иными словами, активность учащегося в профессиональном самоопределении определяется тем. насколько он подготовлен как субъект деятельности; эта активность выступает прежде всего как «самоориентирование» учащегося, выступающего в качестве субъекта самоопределения. Поэтому при изучении первых этапов профессионального самоопределения и важно оценить сформированность субьективной активности учащегося.

С позиции личностного подхода выделяются четыре стадии процесса профессионального самоопределения. Первая стадия - возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах труда. Эта стадия соответствует старшему школьному возрасту, и именно ей посвящено большинство исследований. Вторая стадия - профессиональное обучение как освоение выбранной специальности, осуществляемое в ПТУ, техникуме, вузе. Третья стадия - профессиональная адаптация, характеризующаяся формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений. На четвертой стадии личность частично или полностью реализует себя в самостоятельном труде, что характеризуется как уровнем овладение операциональной стороной профессиональной деятельности, так и уровнем сформированности определенного отношения к труду. На этой стадии выявляется выполнение или невыполнение тех ожиданий, которые связывались человеком с профессиональным трудом.

Обращаясь к поиску факторов, детерминирующих динамику формирования профессионала на всех стадиях, Т.В. Кудрявцев и А.В. Сухарев в своих исследованиях исходили из гипотезы о. связи характерологических черт личности с профессиональным самоопределением. В частности, они рассмотрели влияние особенностей личности на стадиях формирования профессиональных намерений и профессионального обучения, а также выяснили связь черт личности с успешностью обучения в различных сферах профессиональной деятельности.

Ряд существенных показателей сформированности профессиональных намерений можно получить с помощью дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова (Приложение).

Целью автора было желание определить интересы, предпочтения, склонности, которые очень часто говорят и о способностях. Опросник проводился в средней школе №30 г. Курска в 9 классе, в нем принимало участие 24 человека, были получены следующие результаты:

- 6 человек из класса проявили способности к профессии типа «человек-техника»;

- 3 человека - к профессии типа «человек-художественный образ»;

- 8 человек - к профессии типа «человек-знак»;

- 5 человек - к профессии типа «человек-природа»;

- 2 человека - к профессии типа «человек-человек».

На основании этих данных можно сделать вывод, что большинство учащихся имеют склонности к профессии типа «человек-знак», затем по количеству человек идут профессии типа «человек-техника», причем склонности к этому типу профессии имеют мальчики, так как они больше связаны с техникой. Затем идут профессии типа «человек-природа», к этому типу профессии имеют склонности девочки.

Выявление склонностей у учащихся к различным типам профессий имеет большое значение. Дело в том, что способности благоприятствуют успеху в том или ином виде деятельности. А то, что успешнее получается - больше нравится. Приятнее заниматься с успешным результатом, чем биться без успеха. Поэтому человек обычно более склонен к тому, к чему более способен. Таким образом, мы можем узнать в результате применения этого опросника, - к какой области приложения сил человек сейчас более склонен, к какой - менее. Это очень важно, ведь выбор профессии - одна из сложнейших и самых ответственных жизненно-практических задач,. которую приходится решать человеку.