В этом типе проектов учащимся, находящимся в разных местах, предлагают одинаковые задания для их выполнения. Затем происходит электронный обмен решениями. Получили известность архитектурные проекты такого, например, типа: "Какую самую высокую конструкцию вы сможете построить из спичек, чтобы она

1) могла нести на себе яйцо;

2) выдерживала, если на нее сильно подуют?

При этом можно использовать только определенный клей. Яйцо должно быть сварено вкрутую и не очищено. Для оценки высылаются описание и рисунок.

Моделирование.

On-line моделирование - это такие телекоммуникационные проекты, которые требуют, возможно, наибольшей координации и поддержки,. Однако эффективность обучения и увлеченность участников вполне оправдывают дополнительные затраты времени и усилий со стороны организаторов прокта. Среди успешных проектов on-line моделирования назовем следующий. Моделируется космическая программа “Шаттл”. Школы всего мира играют различные роли в моделируемом полете космического корабля “Шаттл”. Исследование включает маневр стыковки с другим “Шаттлом”, управление полетом с наземного пульта управления, приземление в различных местах, наблюдение обсерватории солнечных возмущений и т.д. Координация и коммуникации между пультом управления Шаттла и другими школами осуществляется через распределенную конференцию на индивидуальных интерактивных сетевых системах. Электронная почта пересылается очень быстро, ежечасно публикуются отчеты, даже возможны электронные переговоры в реальном масштабе времени между пультом управления, астронавтами и вспомогательными подразделениями. Известна прекрасная серия проектов моделирования международных событий и проблем, а также разрешении глобальных конфликтов. Упомянем проект IDEALS, основанный на моделировании учащихся деятельности и поведения высокопоставленных дипломатов, представляющих различные страны на международной конференции. Они должны, например, выработать текст договора об использовании океанских ресурсов или о будущем Антарктиды.

Социальные проекты.

У граждан мира, живущих в XXI веке, не должно вызывать удивления то, что Интернет служит средой для гуманитарных межкультурных телекоммуникационных проектов, ориентированных на деятельность, в которых участвуют будущие руководители планеты - наши дети. Так, проект Planet использует консорциум шести связанных с Интернет образовательных сетей, представители которых работают вместе над созданием проектов полезной, важной общественной деятельности, в которой дети впервые ощущают ответственность за решение глобальных проблем огромной важности.

В течение первых месяцев работы проекта Planet, его участники писали в ООН петиции протеста против событий в Югославии, методом мозгового штурма разрешали политическую ситуацию в Сомали, планировали и искали источники финансирования орошения засушливых местностей Никарагуа. Потенциал таких проектов для мультидисциплинарного, устремленного в будущее, построенного на истинном сотрудничестве обучения несомненен.

К сожалению, большинство учебных компьютерных проектов, функционирующих в Интернет и разработанных в США, в России неизвестно. Учебные телекоммуникационные проекты, появившиеся в Российских сетях, к сожалению остаются поверхностными и бессистемными и с трудом вписываются в предметную систему российского образования.

В ближайшие годы наилучшими перспективами обладают такие технологии обучения с использованием компьютерных телекоммуникаций, которые основаны на телекоммуникационной поддержке традиционных форм обучения и носят характер коллективно выполняемых под руководством педагога учебных проектов.

Такой характер имеют, в частности, получившие известность российские телекоммуникационные образовательные проекты, ориентированные на среднюю школу, таких как Дистанционные обучающие олимпиады (по географии – ДООГ и информатике -ДООИ), красноярский Интернет-фестиваль, телекоммуникационные олимпиады по 10 школьным предметам, разработанные и проводящиеся специалистами из Воронежского педагогического университета и др.

       Помимо овладения информационными технологиями телекоммуникационные учебные проекты стимулируют у учащихся формирование деловой культуры, пунктуальности, умения ценить, экономить и правильно распределять время. Телекоммуникационные проекты, требующие высокой организованности и соблюдения сроков этапов могут явиться важным методом формирования деловой культуры выпускников российских школ.

Важным условием проведения телекоммуникационного проекта является соблюдение ее локальными организаторами определенных принципов поведения, своеобразного морального кодекса, требующего:

- максимальной беспристрастности, объективности локального организатора проекта на всех этапах его проведения; попытки "помочь" своей команде, "подкорректировать" материалы проекта лишают его какого-либо смысла;

- оперативности реагирования по Интернет; обычные в "человеческих" системах задержки на 2-3 дня, а то и больше недопустимы при использовании Интернет, обеспечивающего доставку информации на противоположную сторону Земли за считанные минуты;

- демократичности локального организатора в его работе с участниками проекта; важно постоянно помнить, что его деятельность должна быть направлена на максимальное развитие активности, инициативы и самостоятельности участников проекта, их общей, деловой, речевой культуры, эстетических вкусов.

Отметим, что вопреки распространенному в России мифу, что школы США полностью обеспечены компьютерной техникой, это на самом деле не так. Однако более половины опрошенных преподавателей располагают лишь 2 - 5 компьютерами, что меньше, чем тот минимум в 6 - 8 компьютеров на класс, который признается в США необходимым для плодотворного и систематического применения учащимися технических средств.

Помимо трудностей с обеспечением учебного процесса техническими средствами американские педагоги сталкиваются и с консервативным отношением к педагогическим инновациям со стороны органов управления образованием – «округами». Так, в отчете об исследовании той же организации говорится о том, что определенные препятствия на уровне округа мешают полноценно реализовать программу Intel «Обучение для будущего» и оказать с ее помощью устойчивое влияние на то, как формируются программы профессиональной переподготовки в области использования

технических средств. Многие из этих проблем чисто технического свойства; например, в некоторых округах не позволяют применять программное обеспечение, дающее возможность эффективно использовать Интернет; в некоторых округах не разрешены новейшие программные разработки, связанные с переподготовкой; наконец, в отдельных округах техническое обеспечение в целом находится на низком уровне.

Ограничения на использование программного обеспечения, применяемые округами, иногда могут быть достаточно строгими, тем самым, отучая учителей использовать Интернет в качестве источника информации для разработки и проведения уроков. Некоторые допущенные к применению округами программы не позволяют учащимся получать из Интернета то, что им нужно для выполнения заданий. Связываться с администрацией округа и выяснять с ней этот вопрос долго и не очень удобно. Как объяснил один из инструкторов: «У нас существуют многие ограничения, и нет возможности свободно работать в сети; запрещено все, что связано с религией. [Чаты, религиозные и игровые сайты находятся под запретом.] Надо связаться [с администрацией округа] и объяснить им, что тебе нужен доступ [к заблокированному сайту], но дело не стоит того, чтобы идти через все инстанции».

Американские учителя рассказывали, как они бывают разочарованы, когда программы, получаемые по линии переподготовки, не могут работать на аппаратных средствах, используемых у них в школе или округе. Школы не располагают достаточным количеством технического персонала, способного оперативно и качественно обслуживать компьюты, обновлять и переустанавливать программные средства. У многих округов не хватает технических возможностей, чтобы использовать последние версии ПО. Отдельные учителя никак не могут повлиять на то, какое программное обеспечение устанавливается в компьютерных классах. В некоторых округах, особенно в крупных, они не определяют даже того, что устанавливают на компьютерах в их классах.

Некоторые округа не предоставляют школам соответствующего технического персонала, и не организуют обслуживания техники, приобретенной по программе Intel «Обучение для будущего». Как пожаловался один работник администрации: «Мы находимся в состоянии хронической неудовлетворенности тем, как работает обслуживающий персонал, который присылает администрация округа», когда учителя сталкиваются с техническими затруднениями.

Какие изменения позиции педагога по отношению к учащимся и отношениях учащихся заложены в курсе «Обучение для будущего»? Как изменяется позиция органов управления и администрации школ по отношению к педагогам?

Курс «Обучение для будущего» предполагает изменение позиции педагога по отношению к учащимся.

Существуют особенности педагогических технологий, характерные для российского образования и отличающие его от образования в развитых странах. К ним в первую очередь следует отнести теоретичность обучения и доминирующую роль педагога в обучении.

Развитие школы в советский период шло по пути углубления научно-теоретических знаний по всем предметам школьной подготовки. С одной стороны, углублялось научное содержание дисциплин, с другой - все больший удельный вес приобретали лекционные, зачетные виды учебной работы. Характерным моментом в этом отношении было выдвижение советской дидактикой принципа научности обучения, не получившего признания нигде в мире. Обратной стороной эволюции советского образования стали широко распространенные методы обучения, ориентированные на доминирование педагога в учебном процессе: объяснение учебного материала, опрос у доски, контроль обученности по воспроизведению учебного материала. Крайним проявлением такой ориентации является авторитаризм, диктаторские методы работы многих учителей. Модернизация общества, естественно, потребует внесения корректив в такую образовательную практику, радикального изменения технологических приемов и стиля общения педагогов с обучаемыми. Обучение должно быть более практичным, ориентированным на деятельность как в отношении содержания обучения, так и в смысле методов обучения. Большую часть управления обучением придется передать самим учащимся. Общение между педагогом и учащимися при этом должно стать более демократичным, лишенным авторитаризма.

В российском образовании наиболее широко распространен стиль деятельности педагога, являющийся авторитарным. Ответственность за результаты обучения в этом случае полностью лежит на педагоге. Он единолично управляет ходом занятий, учебной деятельностью обучаемых, которая носит индивидуальный характер (т.е. не предполагается сотрудничество и продуктивное общение обучаемых, обмен ими информацией).

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он преврашается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Очень положительным в курсе «Обучение для будущего» является момент, связанный с созданием педагогами учебных материалов «от лица» учащихся, примеров презентаций, публикаций и веб-страниц. Это заставляет педагога стать на позиции ученика, лучше понять механизм учебной деятельности и мотивации своих учеников.

Весьма важным является аспект курса, связанный с детальной разработкой критериев оценки работ учащихся.

Данный курс влияет также на взаимоотношения учителей, прошедших переподготовку, с коллегами. По данным опроса, учителя, прошедшие переподготовку, берут на себя также передачу своих навыков и опыта коллегам. Около 57% опрошенных подтвердили, что после переподготовки они «стали чаще заниматься устранением неисправностей, связанных с применением у себя в школе технических средств обучения», и 57% подтвердили, что «в большей мере приняли на себя роль лидера в вопросах применения технических средств» у себя в школе. Это было особенно выражено у тех респондентов, в чьих школах было мало или вовсе не было других учителей, обучавшихся по программе Intel «Обучение для будущего».

В исследованных школах США программа Intel «Обучение для будущего» привела к появлению нового контингента учителей: активно внедряющих в преподавание технические средства, осваивающих в качестве лидера учительского коллектива самые передовые навыки и опыт с помощью инструктора, опирающихся на поддержку коллег, также прошедших программу переподготовки. Эти перемены в структуре учительского состава послужили катализатором перемен следующего уровня, затронувших школу в целом. Это были случаи, когда «критическая масса» учителей, обучавшихся по программе Intel «Обучение для будущего», стремилась внедрить технические средства, расширяя свои требования к администрации школ и округов.

То, насколько школьная администрация помогает обученным преподавателям, зависит от ряда факторов, таких как личный интерес работника администрации к техническим средствам. Однако, если было организована переподготовка администрации школ по программе «Обучение для будущего», с ее стороны наблюдается полная поддержка этой программы.

Наличие или отсутствие поддержки со стороны школьной администрации серьезно влияет на возможности учителей по внедрению технических средств. Именно администрация выделяет финансовые и организационные ресурсы на поддержку усилий учителей, именно администрация создает и устанавливает правила, которые определяют, что учителя могут и должны делать у себя в классе.

Для российских школ и органов управления образованием весьма ценен следующий опыт школ США. Различие между администрацией, болеющей за дело, и администрацией безразличной проявилось особенно ярко в одном из исследованных школьных округов, где школам предоставлялось право назначать какого-либо учителя школьным техническим консультантом на полную ставку. Однако подобное решение было возможно лишь за счет увеличения численности классов: поскольку такой специалист приравнивался к учителям на полной ставке, тем школам, которые пошли на такой шаг, пришлось бы распределить его учеников по классам других учителей. Были изучены две средние школы, условно говоря «HiTech», где директор решил назначить такого технического консультанта, и «SmallClass», директор которой решил этого не делать.

В школе «HiTech» администрация решительно поддерживала внедрение современных технических средств, а также программу Intel «Обучение для будущего». Хотя округ никак не стимулировал учителей к тому, чтобы они прошли переподготовку по программе Intel «Обучение для будущего», директор школы «HiTech» изыскала в школьном бюджете деньги на то, чтобы купить со скидкой компьютер каждому из своих учителей, прошедшему переподготовку. Вот слова этого директора: «Мы ввели полную ставку для технического консультанта за счет увеличения учительской нагрузки так как чувствовали, что тут этот человек для нас нужнее, чем в качестве преподавателя в классе».

Решив обзавестись полноценной штатной единицей технического консультанта, школа «HiTech» смогла приступить к некоторым изменениям, требовавшим от учителей использования современных технических средств. Директор рассказывает: «Например, другие школы ведут учет посещаемости на бумаге. Мы сразу начали вести его на компьютере. Переписка у нас теперь в основном идет по электронной почте. Редко какое из моих распоряжений выходит в бумажном виде».

Школа намерена обязать всех преподавателей общественных дисциплин ежегодно внедрять использование технических средств в преподавание как минимум одной учебной темы. Тем самым должно быть обеспечено ознакомление всех учащихся с техническими средствами обучения в рамках основного учебного плана.

Учитывая тот климат взаимной поддержки, который удалось создать в школе

директору, неудивительно, что учителя школы «HiTech» решили передать свои компьютеры в общий компьютерный класс и позволить разместить его в помещении их учительской.

Школа «SmallClass» предпочла обходиться без штатной единицы технического консультанта, к большой досаде школьного координатора по техническим вопросам, которому теперь приходится целыми днями преподавать информатику, одновременно обслуживая работу сети, а также всех компьютеров административного и преподавательского персонала, да еще и давать учителям этой школы методические консультации по использованию технических средств.

Доступ к технике ограничен. «Теоретически учителя, которые хотят провести

занятие в компьютерном классе, могут сюда прийти», - рассказал один из учителей. . «Но координатор по техническим вопросам ведет занятия по другому графику, который не совпадает с учительским расписанием».

Учителя школы «SmallClass», прошедшие переподготовку по программе Intel

«Обучение для будущего», не получили никаких компьютеров. По словам координатора по техническим вопросам, администрация школы даже не попыталась использовать положенную скидку или организовать какую-либо иную крупную закупку техники для учителей, обученных корпорацией Intel.

       Как все это похоже на ситуацию в школах России!

Рекомендации по проведению опросов и анкетирований в ходе проектов.

Если слушатели курсов решили проводить опрос в своем проекте, то нужно дать им прояснения по некоторым часто возникающим проблемам.

Новый специфический метод проведения исследований. - Интернет-опросы или так называемые он-лайновые опросы. Первоначально такие опросы применялись для изучения собственно аудитории Интернета, затем в маркетинговых исследованиях (исследованиях рынка) и с целью изучения поведения избирателей. Сегодня они проводятся по различным темам, но более всего как опросы общественного мнения.

Что изучать? Как найти тему?

Темы могут быть выбраны в ходе специальных дискуссий и обсуждений педагогов и ребят. На тему исследования может на­толкнуть конкретная ситуация, случай. Подс­казка темы, возможно, будет обнаружена при анализе сочине­ний на свободную тему детей, материалов детской прессы, пред­ложений родителей. План учебно-воспитательной работы на следу­ющий учебный год, тематика планируемых педсоветов и методичес­ких семинаров помогут выбрать первые темы. Советуем для начала сконцентрировать свое внимание на одной - двух.