4.Змоделюйте фрагмент практичного заняття, використовуючи особистісно орієнтовані методи.

5. Схарактеризуйте основні принципи модульного навчання.

6. Законспектуйте статті:

-Ситченко А. Інноваційні системи навчання та перспективи їх застосування в шкільному курсі української літератури // Українська література в загальноосвітній школі. – 2004. – №8. – С.12-16.

-Смарчевська Л. Блокова система викладання літератури // Українська мова та література. – 2002. – №11. – С.22-24.

- Пультер С. До питання впровадження нових освітніх технологій у середній та вищий школі // Дивослово. – 2005. – №3. – С.2-4.

- Токмань Г. Введення нових методів у викладання літератури // Урок української. – 2005. – №1-2. – С.31-33.

-Токмань Г. Сучасні навчальні технології та методи викладання літератури // Дивослово. – 2002. – №11. – С.59-62.; №10. – С.39-45.

- Шторлін В. Інтерактивні методи в діалозі культур // Українська мова та література. – 2004. – №5. – С.39-43.

- Лисенко А., Авраменко Н. Мозаїка інтерактивних методів навчання в системі роботи вчителя-словесника // Українська література в загальноосвітній школі. – 2005. – №7. – С.31-35.

- Медведєва Т. Організація проективного вивчення літературного матеріалу у старших класах // Українська література в загальноосвітній школі. – 2005. - №5. – С.25-33.

- Щербина Л. Використання інтерактивних технологій на уроках української літератури // Українська мова і література в школі. – 2005. – №1. – С.27-30; Дивослово. – 2005. – №2. – С.23-26.

Питання для самоконтролю:

1. Назвіть основні ознаки дефініції „технологія”.

2. Рівні функціонування технології.

3. У чому полягають особливості використання педагогічних технологій у системі професійної підготовки майбутнього вчителя-словесника?

Тема 4. Форми навчання й контролю.

Питання, що виносяться на самостійне опрацювання:

1. Форми аудиторної роботи зі студентами: лекція, практичні, лабораторні заняття, спецкурси, спецсемінари.

2. Залік, екзамен, колоквіум як форми контролю.

3. Індивідуальна та самостійна робота студентів.

4. Види самостійної роботи студентів під контролем викладача:

- самостійна робота на лекціях і під час проведення практичних занять;

- позааудиторна самостійна робота студентів.

Завдання для самостійної роботи

1. Опрацюйте подану літературу:

· Остапенко Н.М. Особливості технології дидактичної гри у системі підготовки магістрів-філологів ВШ // Українська мова і література в школі. – 2003. – № 4. – С. 55-58.

· Стародубец С.Н. Коллоквиум как одна из форм учебной работы в ВУЗЕ // Русский язык в школе. – 2001. – № 5. – С. 93-94.

· Токмань Г. Самостійна робота студентів з методики викладання української літератури в школі// Дивослово.- 2006.-№ 12.-С. 23- 26.

2. Дайте визначення таких понять: лекція, семінар, практичне заняття, лабораторне заняття, колоквіум, дидактична гра.

3. Охарактеризуйте основні види лекційних і практичних занять.

4. Підготуйте текст лекції на одну із запропонованих тем:

· Дискурс модерного літературознавства в 90-х роках ХХ століття.

· Гендерні аспекти сучасної української літератури.

· Література як національна іманентність.

· Письменницька мемуаристика ХІХ століття. Жанрові модифікації.

· Інтертекстуальність як літературознавча проблема.

5. Змоделюйте фрагмент практичного заняття (10-15 хвилин, тема за вибором магістранта).

Питання для самоконтролю:

1.У чому особливість академічної лекції у ВНЗ?

2. Назвіть види лекцій.

3. Умови ефективності практичного заняття.

4. Назвіть основні форми контролю у ВНЗ.

5. Особливості організації індивідуальної та самостійної роботи студентів.

Тема 5. Методи навчання літературознавчих дисциплін у ВНЗ

Питання, що виносяться на самостійне опрацювання:

1. Традиційні й нетрадиційні методи навчання філологічних дисциплін у вищих навчальних закладах.

2. Лекційний метод.

3. Дискусія.

4. Моделювання.

5. Дидактична гра.

6. Інтерактивні методи.

7. Метод проектів.

Завдання для самостійної роботи:

1. Складіть блок-схему «Методи навчання літературознавчих дисциплін у ВНЗ».

2. Опрацюйте наступні праці:

Перекладіть українською мовою уривок з книги Паниної Т.С., Вавілової Л.Н. Современные способы активизации обучения.- Москва: «Академія», 2006.-С. 125-170.

Слово «моде­рация» происходит от латинского «moderatio» — регулирование, управление, руководство, а «модератор» — от «тоdеrаtоr» — на­ставник, руководитель.

Модерация достаточно широко распространена в европейских
странах и используется в системе государственного повышения
квалификации, практике внутришкольного повышения квалифи­
кации педагогов, управленческой деятельности руководителей
школ (П.Белер, Д.Йотенн, П.Браунек, X-Т. Иоганн, Р.Урбанек,
А Шмидьелль и др.). .

Модерация — это достаточно сложная форма организации обу­чения взрослых, обеспечивающая обучение на т р е х уровнях: 1) предметный (содержательный) уровень; 2.) уровень пережива­ния (опыт, чувства, желания); 3) уровень взаимодействия (ком­муникация и сотрудничество в группе).

Модерация - это не какой-то один метод, а целый комплекс
взаимосвязанных условий, методов и приемов организации сов­-
местной деятельности взрослых, позволяющий вовлечь участ-­
ников в процесс выявления, осмысления и анализа затрудне­
ний в профессиональной деятельности, поиска путей их разре­
шения, неформального осмысления и распространения опыта
коллег, а также взаимного обучения на основе знаний и опыта
участников.

По мнению практиков, методы модерации предполагают лич­ную ответственность каждого участника процесса за свои действия и достижение общего результата, ориентированы на перенос по­лученных знаний в повседневную деятельность. Модерация разви­вает умение самостоятельно решать проблемы, способность к ве­дению дискуссий и переговоров, принятию ответственности за воплощение принятых решений.

Для модерации характерна процессо-ориентированная организация обучения. Возможно, что в рамках занятия и не будет достигнуто результата, но участники при этом уходят с потребно­стью и желанием продолжать самосовершенствоваться в дальней­шем. Смысл модерации состоит в том, что каждый участник вно­сит свои знания, умения, опыт в групповое содержание, а вбирает столько, сколько может. Высокая степень запоминаемости мате­риала достигается благодаря его визуализации и активной деятель­ности самих участников. За счет благоприятной психологической атмосферы и активности обучающихся проявляется более высо­кая мотивация участников, исчезают многие недостатки тради­ционной коммуникации.

Наиболее существенными элементами модерации являются:

1. Руководящая и фасилитаторская (от англ. facilitate — облег­
чать, помогать, продвигать, содействовать, способствовать;
facilitator— посредник, ведущий, помогающий группе в органи­-
зации работы) роль модератора. Модератор — не лектор, не экс-­
перт, а помощник, осуществляющий поддержку и организацию
активной работы самих слушателей.

2. Осуществление образовательной деятельности на основе со-­
вместного кратко- и долгосрочного планирования, со слушателя-­
ми как однодневных, так и длительных семинаров и курсов повы-­
шения квалификации.

3. Большое значение придается визуализации содержания, на­правлений и способов деятельности. Визуализация — это обеспече­-
ние и долгосрочное использование зрительной наглядности, с тем
чтобы все вопросы, процессы и результаты всегда находились пе-
ред глазами слушателей и постоянно сопровождали образовательный процесс.

4. Структурированный ход образовательного процесса, предпо­
лагающий чередование организационных форм: индивидуальная работа — парная работа — групповая работа — коллективная ра­бота (пленум).

5. Обязательная презентация наработок микрогрупп (визуаль­-
ная и словесная).

6. Осуществление обратной связи, сквозной рефлексии (содер­-
жания, методов, атмосферы), контроля за самочувствием, оцен­-
ки достигнутых результатов. ^:

7. Благоприятная групповая атмосфера, способствующая актив­-
ному участию каждого в учебном процессе. Чтобы обеспечить дли-­
тельное погружение взрослых в образовательный процесс, прово-­
дятся упражнения для эмоциональной разрядки, релаксации, ак-­
туализации креативности.

Метод модерации — один из методов, элементы которого можно использовать в других формах и методах организации учеб­ной работы. Например, по ряду элементов модерация схожа с груп­повой работой, тренингами, оргдеятельностными играми, но проводится в более «мягком» режиме, кроме того, в модерации большое значение имеет оснащение помещения (аудитории), в частности, порядок расстановки столов и стульев, наличие необ­ходимых технических средств обучения, большого количества бу­маги, маркеров, других канцелярских товаров, а также возмож­ностей для проведения кофе-пауз и т.п.

Как правило, выделяют пять этапов, или фаз модерации: вхождение в тему (развитие сенситивности: участники в ув­лекательной форме настраиваются на содержание проблемы, внут­ренний мир и позиции других людей);

подборка тем (погружение в проблематику; определение и
формулировка проблемы или темы обсуждения);

проработка (обсуждение) темы в малых группах, поиск ре-
шения;

презентация результатов наработок микрогрупп и общая дис-
куссия, обобщение и конкретизация результатов работы;

- подведение итогов работы и обмен впечатлениями.

Кроме того, модераторские семинары почти всегда предваря­ются знакомством (с целью установления свободной и довери­тельной атмосферы) и включают разнообразные разминки.

Основное содержание деятельности модератора

1. Тщательное планирование содержания деятельности (по фа-
зам модерации) и организации модерационного семинара (под-­
готовка аудитории, инвентаря, необходимых учебно-методических
материалов, технических средств обучения, подбор в случае не-­
обходимости экспертов и т.д.).

2. Создание неформальной рабочей обстановки, завоевание
доверия группы, сочетание формальных и неформальных подхо­-
дов.

3. Введение правил и рабочих техник, представление методик,
фиксирование, обозначение шагов, сделанных и предстоящих
(«сейчас мы делаем это и так, далее будем делать...»).

4. Мобилизация знаний, креативности и интеракции участников.

5. Оперативная визуализация содержания и основных направ-­
лений работы на семинаре.

6. Руководство групповыми и рабочими процессами: смена форм
работы, осуществление рефлексии, организация коммуникатив-­
ной деятельности в микро- и макрогруппе, обеспечивающей включение каждого участника в поиск и выбор решения. Помощь груп­пе на пути к самостоятельной работе; умение сформулировать и задать вопрос, руководство дискуссией, визуализация вопросов, высказываний, мнений.

7. Содействие принятию личной ответственности каждого за найденные решения, и воплощение их в жизнь.

8. Проведение разминок. Поскольку во время модерации участ­ники продуцируют много идей, проводят анализ, т.е. заняты в основном умственным трудом, то в течение модерационного се­минара необходимы двигательные разминки с хорошим эмоцио­нальным зарядом;

Помимо этого модератору часто приходится выполнять задачи организационного и административного порядка, а именно; офор­мление командировочных удостоверений слушателей, подсчет финансовых затрат на аренду помещения для учебных семинаров, ведение журнала учета посещаемости, итоговый анализ образова­тельной деятельности и написание заключительного отчета.

- Випишіть ключові слова. Дайте їх визначення.

Ознайомтеся із фрагментом з книги Ситуаційна методика навчання: теорія і практика / Упор. О.Сидоренко, В. Чуба.-К.: Центр інновацій та розвитку, 2001.-С. 214-231.