Змістовий модуль №1. Роль курсу методики викладання літературознавчих дисциплін у ВНЗ у професійній парадигмі викладача-словесника

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Пояснювальна записка

Педагогічна освіта в Україні зазнає кардинальних змін. Вищі навчальні заклади достатньо швидко реагують на нові підходи в соціальній, економічній і культурній сферах життя держави, на сучасні вимоги, що висуваються до особистості вчителя. Основними концептуальними засадами вдосконалення змісту й організації вищої педагогічної освіти стали Закон України “Про освіту”, національна програма “Освіта” (“Україна ХХІ століття”), цільова комплексна програма “Вчитель”, “Концепція педагогічної освіти” та інші державні нормативні документи.

Соціальні зміни в Україні викликали переосмислення підходів до вищої освіти, зміщення акцентів у професіограмі випускника-магістра філологічного факультету. Сьогодення висуває високі вимоги до магістра-філолога – мовної особистості елітарного типу, який повинен володіти рядом сформованих компетентностей, зокрема професійною, комунікативною, лінгвістичною, літературознавчою, соціокультурною тощо.

Серед нових предметів для підготовки магістрів у системі університетської освіти важливе місце посідає “Методика викладання літературознавчих дисциплін у вищих закладах освіти”, основним завданням якої надання допомоги магістрантам у формуванні професійної компетентності.

Метою курсу “Методика викладання літературознавчих дисциплін у вищих навчальних закладах” є з’ясування загальних і специфічних питань методики навчання літературознавчих дисциплін у підготовці студентів на здобуття освітньо-кваліфікаційного рівня “Магістр”.

Оскільки університетська методика викладання літературознавчих дисциплін у цілому менше розроблена, ніж шкільна, і недостатньо досліджений характер реалізації законів навчання в різних умовах вищої школи, до цього часу актуальною залишається проблема визначення змісту й структури курсу методики викладання філологічних дисциплін, на вивчення якого навчальний план виділяє … годин, у тому числі 4 лекційних, 4 практичних та 10 годин самостійної роботи студентів. Навчальний процес у вищій школі складається з трьох компонентів, які взаємопов’язані між собою, – викладання (що, у свою чергу, виявляється як педагогічна діяльність викладача і навчання студентів); самостійна робота студентів та система контролю. Ураховуючи ці методичні складові навчального процесу у вищій школі, пропонуємо розподілити теми курсу “Методика викладання літературознавчих дисциплін у вищих навчальних закладах” таким чином:

Тематичний план курсу

№ п/п	Зміст курсу	Лекції	Практичні	Сам. робота	Разом
1.	Загальні питання методики викладання літературонавчих дисциплін як галузі сучасної педагогічної науки. Об’єкт, предмет та принципи методики у вищих навчальних закладах. Зв’язок із суміжними науками. Зміст і структура курсу. Методи наукового дослідження.
2.	З історії розвитку методики викладання літературознавчих дисциплін вищої школи. Основні етапи становлення й розвитку методики викладання літературознавчих дисциплін у вищих навчальних закладах. Внесок у вітчизняну педагогічну науку О.Мазуркевича, Т.Бугайко, О.Бандури, О.Мазуркевича, Є.Пасічника, Н.Волошиної, С.Жили, О. Куцевол, А.Градовського, В.Шуляра, Г.Токмань та ін. Розвиток методики викладання літературознавчих дисциплін у вищих навчальних закладах на сучасному етапі.
3.	Новітні педагогічні технології. Поняття про основні типи навчання. Сутність і основні категорії проблемного навчання. Модульно-рейтингова система навчання. Особливості використання педагогічних технологій у системі професійної підготовки майбутнього вчителя-словесника.
	Форми навчання й контролю. Форми аудиторної роботи зі студентами: лекція, практичні, лабораторні заняття, спецкурси, спецсемінари, залік, екзамен, колоквіум як форми контролю. Індивідуальна та самостійна робота студентів.
	Традиційні й нетрадиційні методи навчання літературознавчих дисциплін у вищих навчальних закладах. Лекційний метод. Дискусія. Моделювання. Дидактична гра. Інтерактивні методи. Метод проектів.
6.	Засоби навчання, їх роль, місце та методика використання у процесі навчання лінгвістичних дисциплін.
8.	Особливості роботи над художніми творами у ВНЗ
7.	Зміст і мета педагогічної практики. Організація діяльності студента під час проходження педагогічної практики.
8.	Організація та проведення науково-педагогічних досліджень. Види студентських наукових робіт. Логіка та методи науково-педагогічних досліджень. Правила оформлення реферату, курсової, магістерської робіт і порядок подання їх до захисту.
9.	Круглий стіл з теми: «Актуальні питання методики навчання літературознавчих дисциплін.
	Разом годин

Зміст навчального модуля

Зміст навчального матеріалу складається з одного навчального модуля, що поділяється на такі частини: теоретико-пізнавальну, практично-пізнавальну та креативну (творча робота магістрантів).

Зміст

Передмова

Тема 1. Методика викладання літературознавчих дисциплін як наука

і навчальна дисципліна.

Тема 2. Історія розвитку методики викладання філологічних

дисциплін у вищій школі

Тема 3. Новітні педагогічні технології.

Тема 4. Форми навчання й контролю.

Тема 5. Методи навчання у ВНЗ.

Тема 6. Засоби навчання літературознавчих дисциплін у вищих закладах освіти

Тема 7. Особливості роботи над художніми творами у ВНЗ

Тема 8. Організація діяльності студентів під час проходження педагогічної практики

Тема 9. Круглий стіл з теми: «Актуальні питання методики

навчання літературознавчих».

Орієнтовна тематика рефератів з курсу

Список рекомендованої літератури

Індивідуальні завдання до екзамену

ЗМІСТ І ФОРМИ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Самостійна робота студентів – це одна з організаційних форм навчання,

яка регламентується робочим навчальним планом. Зміст самостійної роботи визначається у навчальній програмі кожної дисципліни з орієнтацією на вимоги освітньо-кваліфікаційної характеристики фахівця.

Навчальний матеріал, передбачений для самостійного опрацювання студентом, підлягає підсумковому контролю нарівні з матеріалом, який опрацьовується під час навчальних занять.

Курс методики викладання літературознавчих дисциплін у ВНЗ побудований у такий спосіб, що важливу роль у ньому відіграють не тільки лекції, але й семінарські заняття, самостійна робота студентів.

Самостійна робота студентів є необхідним чинником в системі літературної освіти студентів. Самостійна робота студентів з „Методики викладання літературознавчих дисциплін у ВНЗ” базується на принципах вибірковості (згідно з загальнодидактичними принципами вибирається тема), наукової поглибленості (обирається матеріал із врахуванням перспективи – можливість участі студентів у науково-практичних конференціях, підготовці до написання курсових та дипломних робіт), практичної спрямованості (використання досліджених матеріалів у навчальних загальноосвітніх закладах).

Самостійна робота студентів передбачає студіювання джерел наукової літератури, обов’язкове опрацювання студентами текстів художніх творів, систематичне ознайомлення з літературними новинками, літературознавчими та методичними виданнями, моделювання різних за типами уроків.

Етапи самостійної роботи

1 етап (підготовчий)

нормування

планування

організація

2 етап (теоретичний))

ознайомлення студентів з навчально-методичним забезпеченням самостійної роботи

3 етап (навчально-практичний)

аудиторна робота

позааудиторна робота

4 етап (контрольний)

самоконтроль

самоперевірка

контроль викладача

5 етап (корекційний)

самокорекція

корекція викладачем

Самостійна робота студентів передбачає:

- опрацювання окремих тем теоретичного курсу „Методика викладання

літературознавчих дисциплін у вищому навчальному закладі”;

- підготовку до семінарських занять;

- підготовку до різних форм контролю;

- виконання індивідуальних науково-дослідницьких завдань.

Змістом самостійної роботи студентів є:

- опрацювання рекомендованої літератури;

- ознайомлення зі зразками методичних матеріалів;

- розробка уроків, позакласних заходів і методичних рекомендацій;

- аналіз програм навчальних предметів;

- аналіз календарного планування;

- аналіз шкільних підручників для старшої школи (в тому числі й для профільної);

- написання рефератів, тез, статей, рецензій тощо;

- анотування наукових джерел;

- добір та опрацювання фахової літератури;

- пошук інформації в мережі Інтернет.

Семеног О.М.

Правила гри

Ми твердо віримо у те, що вимога обов'язкового відвідування занять відживає своє хоча б тому, що створює несправедливу систему захисту викладача від конкуренції у навчальному закладі і знищує певні мотиви його саморозвитку.

Разом з тим ми впевнені, що перелічені вище цілі не будуть досягнуті, якщо:

• студент не відвідає хоча б більшої частини занять курсу;

• студент не готуватиметься до обговорення;

• студент не скористається можливістю виступити з
аргументованими презентаціями своєї позиції.

Про нову роль студентів у навчальному процесі ми говоритимемо трохи далі. Зараз же ми хочемо підкреслити, що вже на початку курсу ця роль повинна бути чітко окреслена викладачем хоча б через визначення правил гри, про які щойно говорилося.

ПИТАННЯ ДО ЕКЗАМЕНУ З КУРСУ

"МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ЛІТЕРАТУРОЗНАВЧИХ ДИСЦИПЛІН

У ВИЩІЙ ШКОЛІ”

Теоретичний блок

1. Об’єкт, предмет та принципи «Методики викладання літературознавчих дисциплін у вищих навчальних закладах». Зв’язок із суміжними науками.

2. Зміст і структура курсу «Методика викладання літературознавчих дисциплін у вищій школі». Методи наукового дослідження.

3. Основні етапи становлення й розвитку методики викладання літературознавчих дисциплін у вищих навчальних закладах.

4. Методика проведення практичних занять із літературознавчих дисциплін.

5. Методичні прийоми аналізу ліричних творів з урахуванням специфіки відображення дійсності через авторське «Я». Роль виразного читання у фаховій підготовці вчителя-словесника.

6. Компетентнісний підхід до формування особистості майбутнього вчителя-словесника.

7. Особливості вивчення навчальних літературознавчих дисциплін за кредитно-модульною системою. Зміст і структура літературознавчих курсів.

8. Педагогічні інновації у викладанні літературознавчих дисциплін. Пріоритетні принципи відбору педагогічних інновацій.

9. Основні критерії ефективності роботи викладача літературознавчих дисциплін, його найважливіші якості і професійні уміння. Внесок у вітчизняну методичну науку О.Куцевол.

10. Позааудиторна робота студентів із літератури, її роль у літературно-естетичному розвитку студентів.

11. Особливість аналізу художніх творів на практичних заняттях, єдність літературознавчих та шкільних прийомів аналізу, зумовлених специфічними особливостями родово-жанрової природи творів.

12. Методи й прийоми викладання літературознавчих дисциплін, дискусії з приводу класифікації методів викладання.

13. Особливість вивчення навчальних курсів «Вступ до літературознавства», «Теорія літератури» за кредитно-модульною системою. Внесок у вітчизняну педагогічну науку О.Бандури.

14. Форми навчання й контролю. Форми аудиторної роботи зі студентами: лекція, практичні, лабораторні заняття, спецкурси, семінари, залік, екзамен, колоквіум як форми контролю. Індивідуальна та самостійна робота студентів.

15. Лекція як інтерактивна форма викладання літературознавчих дисциплін.

16. Специфічні особливості мети, завдань структури практичних і семінарських занять із літературознавчих дисциплін.

17. Самостійна й індивідуальна робота студентів з літературознавчих дисциплін. Внесок у вітчизняну педагогічну науку Г.Токмань.

18. Засоби навчання, їх роль, місце та методика використання у процесі навчання літературознавчих дисциплін.

19. Специфіка використання наочних методів навчання на практичних заняттях з літературознавчих дисциплін. Види наочності (предметна чи образна, словесно-образна, умовно-схематична, динамічна, синтетична наочність).

20. Науково-дослідна робота майбутніх вчителів-словесників. Організація й керівництво нею викладачами університету. Види студентських наукових робіт. Логіка та методи науково-педагогічних досліджень. Правила оформлення реферату, курсової, магістерської робіт і порядок подання їх до захисту.

21. Залік, екзамен, колоквіум, модульна контрольна робота як форми контролю. Тестові технології.

22. Розвиток методики викладання літературознавчих дисциплін у вищих навчальних закладах на сучасному етапі. Актуальні проблеми викладання літературознавчих дисциплін у фаховій підготовці майбутнього вчителя-словесника.

23. Сутність і основні категорії проблемного навчання. Погляди вчених на проблемні підходи до вивчення літературознавчих дисциплін У ВНЗ, Шляхи створення проблемних ситуацій.

24. Особистісно зорієнтований підхід до формування професійної компетенції майбутнього вчителя-словесника.

25. Значення етнологічного напряму для формування майбутнього вчителя-літератури. Етнокультурна компетенція вчителя-словесника.

26. Особливості вивчення драматичних творів на практичних заняттях з історії української літератури.

27. Особливості застосування літературної критики на заняттях літературознавчого циклу.

28. Специфіка вивчення фольклору за кредитно-модульною системою. Значення змісту дисципліни для формування особистості вчителя-словесника.

29. Застосування інформаційних технологій під час вивчення літературознавчих дисциплін.

30. Роль порівняльного літературознавства для становлення учителя-словесника.

Практичний блок

1. Розробіть орієнтовний план практичного заняття з літературно-мистецького краєзнавства.

2. Складіть орієнтовний план-конспект практичного заняття у музеї українського народознавства.

3. Змоделюйте фрагмент практичного заняття (літературознавча дисципліна) з використанням інноваційних технологій.

4. Змоделюйте фрагмент практичного заняття, у якому покажіть аналіз ліричного твору.

5. Змоделюйте фрагмент практичного заняття, у якому покажіть аналіз новели як епічного твору

6. Змоделюйте фрагмент практичного заняття, у якому покажіть аналіз драматичного твору.

7. Змоделюйте фрагмент практичного заняття, у якому покажіть аналіз образа-персонажа прозового твору.

8. Змоделюйте план лабораторного заняття із «Шкільного курсу української літератури».

9. Змоделюйте фрагмент практичного заняття (літературознавча дисципліна) з використанням інформаційних технологій.

10. Розробіть тести як форму контролю рівня засвоєння студентами біографічних відомостей.

11. Розробіть тести як форму контролю рівня засвоєння студентами теорії літератури.

12. Розробіть тести як форму контролю рівня сформованості умінь у студентів аналізувати художній твір як явище мистецтва слова.

13. Розробіть методичні рекомендації студентам для написання рефератів з літературознавчих дисциплін

14. Використання методу проектів під час вивчення літературознавчих дисциплін У ВНЗ. Наведіть приклади.

15. Змоделюйте фрагмент практичного, семінарського (літературознавча дисципліна) заняття із застосуванням групових форм роботи.

16. Змоделюйте фрагмент практичного заняття, у якому покажіть аналіз казки як фольклорного твору.

17. Розробіть методичні рекомендації студентам для застосування пообразного шляху аналізу.

18. Розробіть методичні рекомендації студентам для застосування проблемно-тематичного шляху аналізу.

19. Розробіть методичні рекомендації студентам для застосування послідовного шляху аналізу.

20. Змоделюйте фрагмент практичного заняття, у якому покажіть етапи вивчення календарно-обрядової лірики.

21.Складіть план семінарського заняття за творчістю поета - «шістдесятника».

22. Уявіть себе в ролі модератора. Організуйте педагогічну ситуацію на лабораторному занятті зі ШКУЛ.

23. Розробіть методичні рекомендації студентам-практикантам стосовно методики засвоєння теоретико - літературних понять у загальноосвітній школі.

24.Опишіть алгоритм організації будь-якої інтерактивної вправи під час поглибленої роботи над епічним твором у старших класах профільної школи.

25.Змоделюйте фрагмент уроку літератури із елементами інтеграції різних шкільних предметів.

26. Змоделюйте фрагмент уроку літератури із елементами міжмистецьких аналогій.

27. Змоделюйте фрагмент уроку літератури як засобу формування етнокультурної компетенції старшокласників.

28. Змоделюйте план факультативного заняття з літератури.

29.Змоделюйте план заняття гуртка з літератури.

30.Складіть план літературного тижня в школі.

Рекомендована література до курсу:

1. Intel – навчання для майбутнього. - К., 2004.

2. Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти: Навч. посіб. - К.: Компас, 1997.

3. Вертій О. До проблеми викладання літератури // Дивослово.- 2004.-№ 2.-С. 41-48.

4. Волкова Н.П. Педагогічні комунікації: Практ. посібник. – Д.: РВВ ДНУ, 2005. – 128 с.

5. Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація: теорія та методологія: Посібник. – Д.: РВВ ДНУ, 2006. – 88 с.

6. Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація: теорія, технологія, практика: Монографія. – Д.: Вид-во ДНУ, 2005. – 304 с.

7. Воронина Т., Молчанова О. Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России. – 2001. - № 6. – С. 3-12.

8. Гарбусєв В. Вивчаємо комп’ютерні мережі. - К., 2005.

9. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века. – М., 1997.

10. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. – М.:ИНФРА-М, 1997. – 272 с.

11. Голобородько Є. Аспекти підготовки сучасного вчителя // Зб.наук. пр.: Педагогічні науки.– Херсон: ОЛДІ-плюс, 2001.– Вип. ХІХ. – С. 14-17.

12. Гончаренко С.І. Український педагогічний словник. – К., 1997;

13. Горбачук В.Т. Основи наукових досліджень. Конспекти лекцій для студентів та магістрантів педагогічного університету. – Слов’янськ, 2003.

14. Горошкіна О.М., Нікітіна А.В., Попова Л.О. Крок до викладацької майстерності: Педагогічна практика в магістратурі. Методичні рекомендації. – Луганськ, 2006. – 26 с.

15. Горошкіна О.М., Нікітіна А.В., Попова Л.О. Магістерська робота: від задуму до захисту. Методичний путівник. - Луганськ, 2006. – 25 с.

16. Губерський Л., Андрущенко В., Михальченко М. Культура. Ідеологія. Особистість: Методолого-світоглядний аналіз. – К.: Знання України, 2002. – 578 с.

17. Гуманітарні технології. – К.: Видавничий дім „КМ Akademia”, 1994.

18. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1989.

19. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. – М., 1999. – 200 с.

20. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004 .

21. Дичківська І.М. Основи педагогічної інноватики. – Рівне, 2001. – 222 с.

22. Доценко О. Розвивати методичний «смак» викладачів. Модульно-рейтингова технологія вивчення курсу «Ділова українська мова»// Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах.-2003.-№ 6.-С. 93-98.

23. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Науковий редактор українського видання доктор пед. наук, проф.. С.Ю. Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2003. – 273 с.

24. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб.– М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.–384 с.

25. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб.– М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.–384с.

26. Зимняя И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. – М.: Знание, 1970. – 30 с.

27. Зязюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії. – К., 1997.

28. Капська А.Й. Педагогіка живого слова: Навч.-метод.посібник. – К.: ІЗМН, 1997. – 140 с.

29. Караман С.О. Методика навчання української мови в гімназії. − К., 2000.

30. Караман С.О., Методика навчання української мови в гімназії: Навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти. – К.: Ленвіт, 2000.

31. Кмерин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.

32. Концепція педагогічної освіти// Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 1999. – №8;

33. Кремінь В. Філософія освіти ХХІ століття //Педагогічна газета№1 (102) січень 2003.

34. Куньч З. Риторичний словник. – К.: Рідна мова, 1997. – 342 с.

35. Левина М.М. Технологи профессионального педагогического образования. – М.: Академія, 2001.

36. Лудченко А.А. и др. Основы научных исследований: Учеб. пособие/ Под ред. А.А.Лудченко. – К., 2000.

37. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти. – К., 1996.

38. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988;

39. Методика ігрових занять: Навчальний посібник / П.М.Олійник, Р.Р.Балан, О.Ф.Вербило та ін. / За ред. П.М.Олійника. – К.: Вища шк., 1992. – 213 с.

40. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах / За ред. М.І. Пентилюк : Підручник для студентів-філологів . – К.: Ленвіт, 2005. – 400 с.

41. Методология социально-педагогических исследований: Науч. учеб.-метод. пособие для студентов, магистрантов, аспирантов /Авт.-сост.: С.Я.Харченко, Н.С.Кратинов, А.Н.Чиж, В.А.Кратинова. – Луганск, 2001.

42. Мороз О.Г., Падалка О.С., Юрченко В.І. Педагогіка і психологія вищої школи: Навч. посібник / За заг. ред. О.Г.Мороза. – К.: НПУ, 2003. – 267 с.

43. Навчальний процес к вищій педагогічній школі/ За ред. акад. Морозова О.Г.-К.: НПУ, 2000.

44. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті. Проект// Шкільний світ.– 2001.– Липень.–16 с.

45. Неживий О.Програма з літературного краєзнавства // Освіта на Луганщині. – 1997. - № 1-2.

46. Нікітіна А.В. Текст. Педагогічний дискурс. Методичні рекомендації до вивчення курсу для магістрантів філологічного факультету. – Луганськ, 2006. – 27 с.

47. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: Навч. посібн.- К.: Просвіта, 2000.

48. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. Полат.- Москва, 2000.

49. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.

Окуневич Т. Модульна система навчанн я в удосконаленні культури мовлення майбутнього вчителя словесника // Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка (Пед. науки). – 2003. - № 12 (68).

51. Онкович Г.В. Українознавство і лінгводидактика. – К., 1997.

52. Організація та методика проведення науково-педагогічних досліджень студентами вищих навчальних закладів /Колектив авторів: М.І.Соловей, Є.С.Спіцин, К.К.Потапенко та ін. – К., 2004

53. Осадчук Р.І. Діалогічні методи навчання. Посібник для вчителя. – К.: Рута, 2000. - 56 с.

54. Освітні технології: Навчально-методичний посібник. / За ред.. д.п.н . О.М.Пєхоти. – К.: „А.С.К.”, 2003.

55. Остапенко Н. Зміст, структура та особливості вивчення курсу “Методика викладання мовознавчих дисциплін у вищій школі”// // Вісн. Луганського нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка (Пед. науки). – 2003. – № 12. – С. 152-160.

56. Павлова К.Г. Спор, дискуссия, полемика. – М.,1991

57. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения.- Москва: «Академія», 2006.-С. 125-170.

58. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.:Просвещение, 1988. – 608 с.

59. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. – Изд. 2-е, испр. и доп. /Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К Михальской; сост. А.А. Князьков. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 312 с.

60. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб./ З.Н.Курлянд, Р,І.Хмелюк, А.В.Семенова та ін.; За ред. З.Н.Курлянд. – 2-ге вид., перероб і доп. – К.: Знання, 2005. 399 с.

61. Подготовка учителя русского языка для национальной школы: лингводидактический аспект / Под ред. Н.М.Шанского, Г.Г.Городиловой. – М., 1989.

62. Полат Е. Интернет в гуманитарном образовании.- Москва, 2001.

63. Семеног О.М. До проблеми формування мовної особистості майбутнього вчителя-української мови і літератури // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. № 6 - С.175-182.

64. Семеног О.М. Етнолінгводидактична культура вчителя-словесника: Навч. посіб. – Глухів, 2005.

65. Симоненко Т.В. Теорія і практика формування професійної мовнокомунікативної компетенції студентів філологічних факультетів: Монографія. – Черкаси: Вид. Вовчок О.Ю., 2006. – 328 с.

66. Ситуаційна методика навчання: теорія і практика / Упор. О.Сидоренко, В. Чуба.-К.: Центр інновацій та розвитку, 2001. - С. 214-231.

67. Скуратівський Л. Світоглядні засади навчання словесності // Укр. мова і л-ра в шк. – 1998.– №1. – С. 6-11.

68. Словник-довідник з української лінгводидактики: Навчальний посібник / За ред. М.Пентилюк: О.Горошкіна, Н.Єсаулова, О.Лук’янченко, Н.Мордовцева, А.Нікітіна, Л.Попова. – К.: Ленвіт, 2003. – 149 с.

69. Створюємо презентації Power Point / Упоряд. І. Скляр.- К., 2005.

70. Токмань Г. Самостійна робота студентів з методики викладання української літератури в школі // Дивослово. - 2006. - № 12.-С. 23- 26.

71. Токмань Г. Сучасні навчальні технології та методи викладання літератури// Дивослово.- 2002. - № 10. - С. 39-45.

72. Токмань Г. Філософізація методики викладання літератури та критерії оцінювання знань старшокласників// Дивослово. - 2004. - № 7. - С. 2-7.

73. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемного модульного обучения: Методическое пособие.-М., 1996.

74. Шайдур І. Психолого-педагогічні аспекти організації самостійної роботи студентів // Рідна школа.-2000. - № 3. - С. 54-61.