Школа искусства, культуры и спорта

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Школа искусства, культуры и спорта

ПОРЯДОК ПОДГОТОВКИ И ЗАЩИТЫ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ В Школе Искусства, культуры и спорта ДАЛЬНЕВОСТОЧНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКое ПОСОБИЕ

Владивосток

2013

ББК 74.58

Гудков Ю.Э., Журавская Н.С., Мазитова Н.В., Шакирова О.В. Порядок подготовки и защиты выпускных квалификационных работ в Школе искусства, культуры и спорта Дальневосточного федерального университета. Учебно-методическое пособие. –Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2013. 50 с.

Пособие разработано для студентов, обучающихся по направлениям подготовки «Физическая культура и спорт», «Физическая культура» и «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» (специалитет и бакалавриат) с учетом требований государственных образовательных стандартов. Пособие включает: порядок выбора темы исследования, структурные единицы методологии исследования, общее структурное содержание работы, рекомендации по оформлению, критерии оценки, порядок рецензирования и защиты.

Пособие печатается по решению Ученого совета Школы искусства, культуры и спорта Дальневосточного федерального университета (протокол № от «_______»______________________2013 г.)

Оглавление

Вместо введения………………………………………………………………….	3
Глава 1. Общие положения о выпускной квалификационной работе…….	5
1.1 Формы, условия и организация аттестации…………………………………..	5
1.2 Требования к выпускной квалификационной работе по специальности «Физическая культура и спорт» 032101.65 (специалитет) .………………………….	6
1.3 Требования к выпускной квалификационной работе по направлению 032100.62 и 034300.62 «Физическая культура» (бакалавриат)………………………	7
1.4 Выбор темы выпускной квалификационной работы……….……………..…	8
Глава 2. Характеристика содержания выпускной квалификационной работы …………………………………………………………………………………..	9
2.1 Структура ВКР …………………………………………………………………	9
2.2 Содержание структурных единиц ВКР ………………………………………	12
Глава 3. Характеристика методов исследования ………………………….	21
Глава 4. Требования к оформлению выпускной квалификационной работы ………………………………………………………………….……………….	24
4.1 Набор текста и нумерация страниц …………………………………………..	24
4.2 Деление текста и перечисления ………………………………………………	24
4.3 Заголовки ………………………………………………………………………	25
4.4 Таблицы ………………………………………………………………………..	26
4.5 Графический материал ………………………………………………………..	28
4.6 Формулы ………………………………………………………………………..	29
4.7 Оформление используемой литературы ………………………………………	30
4.8 Приложения ……………………………………………………………………	33
4.9 Термины, определения и сокращения ……………………………………….	34
Глава 5. Научное руководство подготовкой выпускных квалификационных работ …………..	38
5.1 Основные этапы и график выполнения выпускной квалификационной работы………………………………………………..	38
5.2 Рецензирование выпускной квалификационной работы ………….…..……..	38
5.3 Защита выпускной квалификационной работы ………………………….…..	39
Список литературы ……………………………………………………………….	44
Приложения………………………………………………………………….…..…	45

Вместо введения

Уважаемый студент, молодой исследователь, в предлагаемом учебно-методическом пособии описаны шаги для самостоятельного выполнения выпускной квалификационной работы (ВКР). В пособии представлены рекомендации по определению методологии исследования, дана характеристика содержания ВКР, приводятся примеры из ВКР выпускников ИФКС ДВГУ прошлых лет.

Надеемся, что после ознакомления с данным пособием ты поспешишь сверить то, что до сего дня считал своей выпускной квалификационной работой, с требованиями, которым она должна в действительности соответствовать. Возможно, выводы удивят тебя! И если ты найдешь в себе силы скрупулезно исправить в соответствии с этими пожеланиями и рекомендациями свой труд, текст доклада и наглядные материалы, то успех ждет тебя неизбежно!

До встречи на защите!

Глава

Общие положения о выпускной квалификационной работе

Настоящее методическое пособие разработано в соответствии с « Требованиями к оформлению письменных работ, выполняемых студентами и слушателями ДВФУ от 27.12.2011», которые разработаны с целью установления единых правил по оформлению письменных работ, выполняемых студентами, обучающимися в ДВФУ по различным специальностям. Процедура содержит единые требования, которые должны быть соблюдены студентами ДВФУ, проиллюстрирована конкретными примерами использования описанных в ней элементов, распространяется на учебный и научный процессы в ДВФУ и является обязательной для исполнения студентами и преподавателями. Настоящая процедура оформлена в соответствии с требованиями системы менеджмента качества и национальных стандартов в области оформления документации и библиографического аппарата.

Обязательной формой итоговой государственной аттестации является защита выпускной квалификационной работы.

Выполнение выпускной квалификационной работы является завершающим этапом подготовки специалиста, выполнение выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы) – завершающим этапом подготовки бакалавра.

К защите выпускной квалификационной работы (ВКР) допускаются лица, успешно прошедшие предварительную защиту ВКР.

Работа над выпускной квалификационной работой решает следующие задачи:

1) систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по направлению подготовки специалистов и бакалавров с последующим применением этих знаний в решении конкретных научных, социально-экономических и управленческих задач;

2) развитие навыков самостоятельной работы в овладении методикой исследования и научного эксперимента при решении разрабатываемых в ВКР проблем и вопросов;

3) определение уровня готовности студентов-выпускников для самостоятельной работы в условиях современной практики.

В процессе выполнения выпускной квалификационной работы студент обязан:

- уметь работать с литературой, обобщать прочитанный материал, формировать собственную точку зрения;

- уметь применять отечественный и зарубежный опыт и обосновывать целесообразность его использования;

- уметь четко и логично формулировать методологию исследования;

- использовать современные методы педагогического, математического, статистического анализа, прогнозирования, а также современные методы маркетинговых исследований;

- продемонстрировать умение использовать полученные в процессе обучения знания и навыки для решения поставленных задач;

ВКР должна содержать комплексный подход к исследуемой проблеме, включая всесторонний анализ теоретических вопросов и практического материала, касающихся совершенствования того или иного аспекта исследования.

Содержание структурных единиц ВКР

Во введении, как правило, излагается суть проблемы и допустима только следующая последовательность подачи методологии исследования: актуальность темы, проблема, объект, предмет исследования, цель, гипотеза, научная новизна и практическая значимость (задачи прописываются во второй главе).

Объем введения 2-3 страницы.

Актуальность исследования – один из важнейших разделов и введения, и всей ВКР. В данном разделе должны быть сведения о степени разработанности вопроса (проблемы) в современных условиях, отражены важность и значимость проводимого исследования для совершенствования спортивно-педагогической практики.

Актуальность темы – степень её важности, значимости в настоящий момент и в данной ситуации для решения конкретной проблемы (задачи, вопроса). Актуальность является одним из важнейших критериев правильности выбора темы исследования.

Признаки актуальности:

1) общий интерес со стороны учёных, педагогов, тренеров к вопросу, проблеме;

2) потребность практики обучения, воспитания, тренировки в разработке вопроса на данном этапе;

3) необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и др. условиями;

4) значение проводимого исследования на современном этапе (почему важно именно сейчас?);

5) существующая потребность общества в разработке темы;

6) степень изученности, разработанности вопроса (проблемы) в теории и практике (например, вопрос недостаточно раскрыт теоретически и решён в практике);

7) существующие затруднения для различных категорий специалистов, практиков;

8) ссылки на научные идеи (взгляды) учёных-педагогов.

Проблема исследования. Любое научное исследование начинается не с придумывания темы, а с осознания научной проблемы, которую студент намерен исследовать (разрешить). Тема же научной работы – это не что иное, как имя выявленной научной проблемы, которая в свою очередь формулируется в предмете исследования. Таким образом, проблема, предмет и тема должны быть созвучны и содержать в себе ключевые понятия (термины), используемые в работе.

Научная проблема может выступать в двух формах:

- объективное противоречие между запросами практики и ограниченными возможностями науки;

- отсутствие научного знания о причинах тех или иных результатов практики.

В научном контексте проблема формулируется как «знание о незнании».

Объект – то, что исследуется. Та часть действительности, на которую направлен процесс научного познания, изучения, объяснения или преобразования с применением научных методов.

Объектом исследования в сфере физической культуры и спорта является, прежде всего, целостный социально-педагогический процесс, в основе которого лежит воздействие физических упражнений и других средств физического воспитания на личность и общество.

В этом качестве может выступать учебно-воспитательная, учебно-тренировочная, коррекционная, управленческая, агитационно-пропагандистская и другие виды работы. Объектом исследования может быть деятельность учителя физической культуры, тренера, деятельность учащихся и спортсменов во всём её многообразии, изменение качеств личности под воздействием физических упражнений и многое другое. Чаще всего под объект исследования попадают процессы, связанные с физическим воспитанием в ДОУ, СОШ, ССУЗе, ВУЗе; в спортивных, лечебных, реабилитационных, коррекционных и др. учреждениях.

Формулировка объекта, как правило, включает следующие содержательные компоненты:

1) название процесса или вида педагогического воздействия (тренировочный процесс, развитие, формирование, подготовка , физическая реабилитация и т.п.);

2) название и особенности контингента, на который направлено педагогическое воздействие (младшие школьники, студенты вузов, юные боксеры, лица с ограниченными возможностями здоровья, пациенты с какой-либо патологией и т.п.);

3) название и особенности средств воздействия или условия, в которых осуществляются педагогические процессы (внеклассные занятия, система высшего профессионального образования, средства гимнастики, условия школьной среды и т.п.).

Некоторые из перечисленных компонентов могут быть вынесены в предмет исследования. Все зависит от общего масштаба и глубины научного поиска. Главное, предмет не должен быть шире объекта.

Предмет исследования – то, что в данном объекте получает научное объяснение, он более конкретен.

Предмет – это один из аспектов, какая-то часть объекта исследования, устанавливающая границы научного поиска. Предмет соотносится с объектом как часть и целое. Если объектом выступает то, что исследуется, то предмет – это то, что в объекте получает научное объяснение (новое знание).

Выражаясь образно, «объект – это то, что мы видим из окна, а предмет – это то, что мы видим из окна, да еще и в бинокль». Иными словами, предметом могут выступать подробные детали, из которых состоит объект.

Как уже говорилось, предмет исследования часто совпадает с его темой или они очень близки по звучанию.

Приведем примеры согласования объекта, предмета и темы исследования:

Пример 1

Объект исследования: процесс физического воспитания школьников на внеклассных занятиях.

Предмет исследования: развитие общей выносливости у мальчиков 10-12 лет соревновательными упражнениями на внеклассных занятиях по хоккею с шайбой.

Тема исследования: развитие общей выносливости у юных хоккеистов соревновательными упражнениями на внеклассных занятиях.

Пример 2

Объект исследования: физическое и общественное воспитание лиц с нарушением интеллекта средствами гребли.

Предмет исследования : влияние средств гребли в лодках класса «дракон» на формирование социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью.

Тема исследования : формирование социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью средствами гребли

Пример 3

Объект исследования : профессиональная подготовка студентов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования : условия формирование профессионально важных качеств личности учителя физической культуры в высшем учебном заведении.

Тема исследования : формирование профессиональных качеств у студентов , обучающихся по специальности « Ф изическая культура».

Пример 4

Объект исследования: физическая реабилитация больных сахарным диабетом.

Предмет исследования : динамика показателей физического развития, состояния здоровья (клиника заболевания, лабораторные показатели, функциональные тесты), нетрудоспособности пациентов с сахарным диабетом в процессе использования средств лечебной физической культуры (ЛФК) .

Тема исследования : процесс реабилитации пациентов с сахарным диабетом средствами лечебной физической культуры .

Пример 5

Объект исследования : техническая подготовка спортсменов начального этапа подготовки в мотокроссе.

Предмет исследования : процесс формировани я техники прохождения поворотов в мотокроссе с применением разработанного комплекса упражнений.

Тема исследования: формирование техники прохождения поворотов в мотокроссе у спортсменов начального этапа подготовки .

Пример 6

Объект исследования : процесс физической подготовки студентов театральных вузов.

Предмет исследования : влияние средств физической подготовки студентов театральных вузов на выразительность (убедительность) сценических действий на этапе обучения актерскому мастерству.

Тема исследования : физическая подготовка студентов театральных вузов на этапе обучения актерскому мастерству.

Пример 7

Объект исследования: профессиональная подготовка менеджера спорта.

Предмет исследования: процесс формирования у студентов спортивных менеджеров умений устанавливать деловые отношения.

Тема исследования: формирование у будущих спортивных менеджеров умений устанавливать деловые отношения.

Пример 8

Объект исследования: процесс предоставления физкультурно-оздоровительных услуг населению.

Предмет исследования: маркетинг физкультурно-спортивных организаций, реализующих силовые фитнес программы.

Тема исследования: маркетинг физкультурно-спортивных организаций, реализующих силовые фитнес программы.

Пример 9

Объект исследования: двигательная подготовленность учащихся общеобразовательной школы в возрасте 11-12 лет, имеющих нарушение зрения.

Предмет исследования: влияние оздоровительных занятий на основе элементов игры в футбол на физические качества учащихся средних классов.

Тема исследования: применение элементов футбола на оздоровительных занятиях для учащихся с нарушением зрения.

Необходимо помнить, что тема исследования выносится на титульный лист и в методологических характеристиках введения (объект, предмет, цель, гипотеза, научная новизна и практическая значимость) тема уже не дублируется

Определение цели исследования. Исходя из названия дипломной (курсовой) работы, ее объекта и предмета, можно приступить к определению цели и задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно. Цель исследования – то, что намеревается сделать исследователь, к чему стремится.

Цель может иметь чисто научный характер – получение нового знания о сущности тех или иных явлений педагогической реальности. Тогда формулировка цели должна отражать обнаружение или выявление внешне ненаблюдаемых связей (закономерностей). В бакалаврских работах цели в основном должны иметь практико-ориентированный характер и соответствующую формулировку. В таких работах можно обозначить следующие группы целей:

1 группа: развитие или воспитание каких-либо физических и личностных способностей; формирование знаний, умений, навыков, компетенций; совершенствование техники, тактики двигательных действий и т.п.

2 группа: совершенствование форм, методов, содержания обучения, управления учебно-воспитательным, учебно-тренировочным процессами и т.п.

3 группа: разработка, обоснование, изучение, выявление, обобщение нового организационно-методического компонента педагогического процесса (новая программа, учебный план; алгоритм, структура применения средств (методов); новые способы применения традиционных средств; новый вариант известной технологии; разработка и применение нестандартного оборудования, ТСО, мультимедийных устройств, компьютерных программ и т.п.); классификация явлений, связанных с педагогическими процессами.

Определив цель дипломной (курсовой) работы, можно сформулировать задачи, которые необходимо решить в ходе исследовательской деятельности.

Задачи исследования (выносятся во вторую главу) показывают, что предстоит решить в ходе научного исследования в соответствии с поставленной целью.

Рекомендуется каждую задачу начинать с нового глагола: изучить…, выявить…, описать…, разработать…, оценить… и т.п.

Формулировки задач необходимо продумывать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно соответствовать содержанию глав ВКР.

Как правило, первая задача посвящается изучению состояния проблемы по данным научно-методической литературы (1 глава), вторая – разработке, организации и реализации экспериментальной программы (средства, метода, технологии и т.п.), третья – выявлению её эффективности при применении на практике.

Добавим к выше приведенным примерам варианты формулировки цели и задач исследования.

Пример 1

Цель исследования: разработка внеклассных заняти й по хоккею с шайбой , основанных на использовании соревновательных упражнений , направленных на повышение уровня общей выносливости у мальчиков 10-12 лет.

Задачи исследования:

1) Изучить литературные источники по проблеме развития общей выносливости у юных школьнико в.

2) Организовать и провести эксперимент с применением разработанных соревновательных упражнений , направленных на повышение уровня общей выносливости у мальчиков 10-12 лет .

3) Определить эффективность соревновательных упражнений , направленных на повышение уровня общей выносливости у мальчиков 10-12 лет .

Пример 2

Цель исследования : выявить позитивное влияние средств гребли в лодках класса «дракон» на формирование социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью.

Задачи исследования :

1) И зучить данные научно-методической литературы по проблеме физического, психического и социального развития лиц с умственной отсталостью.

2) Р азработать способы применения средств гребли в лодках класса «дракон» для формирования социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью.

3) О босновать экспериментальный эффект от применения средств гребли в классе «дракон» для развития физических способностей и формирования социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью .

Пример 3

Цель исследования : определить профессионально важные качества личности учителя физической культуры и выделить пути их формирования.

Задачи исследования:

1) П роанализировать литературу по вопросу профессиональных качеств учителя физической культур ы.

2) И зучить профессионально важные качества личности учителя физкультуры в системе высшего профессионального образования (на примере Дальневосточного федерального университета и Морского государственного университета) .

3) Р азработать рекомендации по формированию профессионально важных качеств личности учителя физкультуры.

Пример 4

Цель исследования : совершенствование процесса реабилитации больных сахарным диабетом путем дифференцированного применения средств ЛФК.

Задачи исследования :

1) Д ать анализ научно-методической литературы по проблеме реабилитации пациентов с сахарным диабетом с использованием средств ЛФК .

2) Р азработать способ и условия дифференцированного применения средств ЛФК для реабилитации больных сахарным диабетом .

3) П роверить и доказать эффективность дифференцированного применения средств ЛФК для реабилитации больных сахарным диабетом . .

Пример 5

Цель исследования : разработка и практическое обоснование комплекса упражнений, способствующего формированию техники прохождения поворотов.

Задачи исследования:

1) О пределить состояние проблемы формирования техники прохождения поворотов в мотокроссе по данным учебно-методической литературы .

2) О рганизовать и провести педагогический эксперимент с применением комплекса упражнений для формирования техники прохождения поворотов.

3) У становить эффективность комплекса упражнений для формирования техники прохождения поворотов .

Пример 6

Цель исследования : экспериментальное обоснование разработанных средств физической подготовки студентов театральных вузов на этапе обучения актерскому мастерству.

Задачи исследования:

1) В ыявить состояние проблемы физической подготовки студентов театральных вузов в современной научной и методической литературе .

2) Р азработать комплекс средств физической подготовки студентов театральных вузо в.

3) Д оказать эффективность разработанного комплекса средств физической подготовки студентов театральных вузов.

Пример 7

Целью исследования является обоснование и экспериментальная проверка дидактической модели формирования умений у студентов – спортивных менеджеров устанавливать деловые отношения.

Задачи исследования:

1) Изучить состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе и уточнить сущность категории «деловые отношения».

2) Выявить мотивационную направленность будущих менеджеров спорта устанавливать деловые взаимоотношения, и оценить уровень сформированности этих умений.

3) Разработать дидактическую модель формирования умений устанавливать деловые отношения и подтвердить ее эффективность.

Пример 8

Цель исследования: разработать содержание маркетинговой деятельности, основанной на сегментировании, ценообразовании и психолого-педагогическом стимулировании, в реализации силовых фитнес программ.

Задачи исследования:

1) Провести анализ содержания и направленности управления маркетингом предприятия сферы физкультурно-оздоровительных услуг.

2) Применить элементы маркетинговой деятельности, учитывающие географический, демографический, психографический факторы.

3) Определить эффективность элементов маркетинговой деятельности (таких, как коммуникация, сегментирование, ценообразование и психолого-педагогическое стимулирование) в реализации силовых фитнес программ.

Пример 9

Цель исследования: оценить эффективность оздоровительных занятий на основе элементов игры в футбол для учащихся с нарушением зрения.

Задачи исследования:

1) Проанализировать научно-методическую литературу о состоянии изучаемой проблемы.

2) Определить наличие нарушения зрения и уровень двигательной подготовленности у учащихся средних классов, разработать оздоровительные занятия с включением элементов футбола и глазодвигательной гимнастики.

3) Экспериментально обосновать применение оздоровительных занятий с элементами футбола и глазодвигательной гимнастики для развития физических качеств учащихся, имеющих нарушение зрения.

При формулировке цели и задач исследования необходимо придерживаться следующих правил:

- не рекомендуется формулировку цели начинать словами «изучение», «исследование» и т.п., так как целью является нахождение каких-то закономерностей в педагогических процессах, а изучение и исследование – только средство к этому;

- формулировка задач исследования не должна дублировать формулировку цели исследования;

- помните, что относительно поставленных задач формулируются выводы в заключительной части работы;

- задачи исследования выносятся во вторую главу (во введении прописывается только цель исследования).

Гипотеза – научное предположение, требующее проверки на опыте и теоретического обоснования, подтверждения.

Задача исследователя состоит в том, чтобы показать, что неясно в объекте, что нужно доказать. То, что всем очевидно и не требует доказательств – не является гипотезой. Гипотеза и оценивается по тому, надо или не надо её доказывать. В процессе проведения исследования гипотеза уточняется и дополняется, это нормальное явление.

Формальные признаки хорошей гипотезы:

1) адекватность гипотезы сформулированной научной проблеме (иногда гипотеза с ней не соотносится и уводит исследователя от проблемы);

2) проверяемость – это означает, что сформулированное предположение должно быть доступно обоснованию фактическим материалом, полученным в исследованиях;

3) обоснованность – содержание гипотезы не должно включать в себя тех понятий, которые не имеют теоретического и экспериментального обоснования, т.е. понятий, которые сами могут стать предметом исследования.

Часто обнаруживаются следующие недостатки при формулировке гипотез:

1) гипотеза содержит положения, не требующие доказательств;

2) выдвигаемые предположения лежат в виртуальной (кажущейся, имитирующей действительность) сфере;

3) гипотеза не отражает проблемы исследования;

4) гипотеза сформулирована в общем виде, не раскрывающем структуру гипотетической теории, подлежащей проверке.

Добавим к вышеприведенным примерам варианты формулировки гипотезы исследования.

Пример 1

Предполагается, что разработанные внеклассные занятия по хоккею с шайбой, основанные на использовании соревновательных упражнений, позволят повысить уровень общей выносливости у мальчиков 10-12 лет.

Пример 2

М ы предполагаем, что разработанные способы применения упражнений из гребли в лодках класса «Дракон» окажут позитивное влияние на формирование социально-коммуникативных навыков у лиц с нарушением интеллекта .

Пример 3

П редполагается, что в результате исследования будут уточнены и конкретизированы особенности профессиональных качеств личности учителя физической культуры и выявлены условия их формирования .

Пример 4

С овершенствование процесса реабилитации больных сахарным диабетом будет возможным при условии дифференцированного применения средств ЛФК.

Пример 5

П редполагается, что применение разработанных упражнений будет способствовать формированию техники выполнения поворотов спортсменами начального этапа подготовки, э то позволит сократить время прохождения трека.

Пример 6

П рименение разработанного нами комплекса средств физической подготовки студентов театральных вузов позволит усилить выразительность (убедительность) «экстремальных» сценических действий и будет способствовать развитию их физических способностей.

Пример 7

П роцесс формирования у студентов умений устанавливать деловые отношения станет эффективнее , если дидактическая модель процесса будет основана на выявлении и анализе мотивационной составляющей будущих спортивных менеджеров .

Пример 8

Применение элементов маркетинговой деятельности в процессе реализации силовых фитнес программ (таких, как коммуникация, сегментирование, ценообразование и психолого-педагогическое стимулирование) будет способствовать их эффективной реализации. На эффективность применяемого комплекса маркетинга окажут влияние географический, демографический, психографический факторы.

Пример 9

Предполагается, что использование оздоровительных занятий с элементами игры в футбол, включающих элементы глазодвигательной гимнастики Бейса и Корбетт, положительно скажется на уровне двигательной подготовленности учащихся с нарушением зрения.

Особое внимание следует обратить на описание практической значимости (для баклавриата и специалитета), научной новизны (только для специалитета). Это связано с тем, что рецензенты и члены ГАК на этот раздел обращают особое внимание, пытаясь понять, а что же нового внесено исследователем в развитие теории и практики физической культуры и спорта. Работая над раскрытием этих элементов введения ВКР, следует обращать внимание на чёткость формулировок и доступность для понимания читателем.

Описание п рактическ ой значимост и работы необходимо для того, чтобы показать прикладность результатов проводимого исследования и дать возможность оценить их значимость для практической деятельности.

Добавим к вышеприведенным примерам варианты формулировки научной новизны и практической значимости.

Пример 1

Научная новизна: в работе теоретически обоснованно и доказано положительное влияние учебно-тренировочных занятий по хоккею с шайбой на повышение уровня общей выносливости детей 10-12 лет. В результате теоретического обобщения экспериментальной работы, получено новое знание о содержательном наполнении внеклассных занятий по хоккею с шайбой соревновательными упражнениями, эффективно способствующими приросту общей выносливости юных хоккеистов.

Практическая значимость заключается в том, что разработанные учебно-тренировочные занятия с использованием соревновательных упражнений по хоккею с шайбой могут быть использованы во внеклассной работе для повышения уровня общей выносливости детей 10-12 лет.

Пример 2

Научная новизна исследования : было получено новое знание о позитивном влиянии средств гребли в лодках класса « Д ракон» на формирование социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью.

Практическая значимость исследования : разработанные способы применения упражнений из гребли в лодках класса «Дракон» будут применяться в спортивных организациях для лиц с нарушением интеллекта, гребных клубах, ДЮСШ для инвалидов.

Пример 3

Научная новизна исследования: в результате теоретического обобщения данных социологического опроса и педагогического наблюдения , проведенных в Дальневосточном федеральном университете и Морском государственном университете , получены данные об особенностях формирования профессиональных качеств личности учителя физической культуры.

Практическая значимость исследования : разработаны практические рекомендации для формирования профессиональных качеств личности учителя физической культуры.

Пример 4

Научная новизна исследования : выявлены особенности динамики показателей физического развития, состояния здоровья (клиника заболевания, лабораторные показатели, функциональные тесты), нетрудоспособности пациентов с сахарным диабетом в процессе использования средств ЛФК .

Практическая значимость : разработаны способы дифференцированного применения средств ЛФК для реабилитации больных сахарным диабетом и условия применения эти средств в лечебно-реабилитационной практик е .

Пример 5

Научная новизна исследования : в работе теоретически обосновано и доказано положительное влияние разработанного комплекса упражнений на формирование техники п р охождения поворотов в мотокроссе у спортсменов начального этапа подготовки. В результате теоретического обобщения получено новое знание о содержательном наполнении упражнений , способствующих повышению тренировочной и соревновательной деятельности

Практическая значимость исследования : В ходе работы разработаны упражнения: «восьмерка», «овал», «круг» , которые могут быть использована в процессе тренировок мотогонщиков начального этапа подготовки.

Пример 6

Научная новизна исследования : обнаружено позитивное влияние разработанных средств физической подготовки студентов театральных вузов на выразительность и убедительность театральных сцен , основанных на «экстремальных» двигательных действиях. Обнаружено влияние разработанных средств на развитие физических способностей студентов театральных вузов.

Практическая значимость : разработанные средства физической подготовки студентов театральных вузов могут использоваться в качестве эффективного компонента постановки «экстремальных» сцен театральных произведений , предусмотренных программой большинства театральных вузов России.

Пример 7

Научная новизна исследования:

- сформулированы положения, которые позволяют наиболее эффективно формировать умения устанавливать деловые отношения у будущих спортивных менеджеров;

- выявлены методы и формы обучения умениям устанавливать деловые отношения у студентов, экспериментально обоснованные в рамках дисциплины «Предпринимательство в сфере физической культуры и спорта».

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы преподавателями вузов в системе повышения квалификации для спортивных менеджеров .

Пример 8

Научная новизна: описаны механизмы проведения маркетинговой деятельности физкультурно-спортивной организации, реализующей силовые фитнес программы; выявлены факторы стабилизации контингента занимающихся силовыми видами фитнесса посредством применения элементов маркетинга.

Практическая значимость заключается в использовании результатов исследования в менеджменте физкультурно-спортивных организаций при разработке маркетинговой стратегии.

Пример 9

Научная новизна: впервые разработаны оздоровительные занятия на основе элементов игры в футбол, включающие элементы глазодвигательной гимнастики Бейса и Корбетт и направленные на улучшение физических качеств учащихся с нарушением зрения.

Практическая значимость – предложенные оздоровительные занятия позволят повысить уровень двигательной подготовленности, поэтому могут быть использованы для гармоничного физического развития учащихся, имеющих нарушение зрения.

Еще раз отметим, что в бакалаврских работах научную новизну формулировать не обязательно.

Таким образом, методология исследования является смысловой совокупностью методологических характеристик (тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна и практическая значимость), и от уровня их понятийной и терминологической согласованности зависит оценка качества научной работы в целом. Поэтому первое, на что необходимо обратить внимание при написании введения, чтобы все ключевые понятия , которые формулируются в предмете, цели, задачах, гипотезе и т.п., имели однозначную трактовку и были неизменны по всему тексту научной работы.

В заключении раздела еще раз приведем варианты согласования методологических характеристик в формате каждого отдельного примера

Пример 1

Объект исследования: процесс физического воспитания школьников на внеклассных занятиях.

Цель исследования: разработка внеклассных занятии по хоккею с шайбой основанных на использовании соревновательных упражнений направленных на повышение уровня общей выносливости у мальчиков 10-12 лет.

Задачи исследования:

1) Изучить литературные источники по проблеме развития общей выносливости у юных школьников;

2) Организовать и провести эксперимент с применением разработанных соревновательных упражнений направленных на повышение уровня общей выносливости у мальчиков 10-12 лет;

3) Определить эффективность соревновательных упражнений направленных на повышение уровня общей выносливости у мальчиков 10-12 лет;

Гипотеза исследования: предполагается, что разработанные внеклассные занятия по хоккею с шайбой основанные на использовании соревновательных упражнений позволят повысить уровень общей выносливости у мальчиков 10-12 лет

Научная новизна: в работе теоретически обоснованно и доказано положительное влияние учебно-тренировочных занятий по хоккею с шайбой на повышение уровня общей выносливости детей 10-12 лет. В результате теоретического обобщения экспериментальной работы получено новое знание о содержательном наполнении внеклассных занятий по хоккею с шайбой соревновательными упражнениями эффективно способствующими приросту общей выносливости у юных хоккеистов

Практическая значимость: заключается в том, что разработанные учебно-тренировочные занятия с использованием соревновательных упражнений по хоккею с шайбой, могут быть использованы во внеклассной работе для повышения уровня общей выносливости у детей 10-12 лет.

Пример 2

Объект исследования: физическое и общественное воспитание лиц с нарушением интеллекта средствами гребли.

Задачи исследования :

1. Изучить данные научно-методической литературы по проблеме физического, психического и социального развития лиц с умственной отсталостью.

2. Разработать способы применения средств гребли в лодках класса «дракон» для формирования социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью.

3. Обосновать экспериментальный эффект от применения средств гребли в классе «дракон» для развития физических способностей и формирования социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью средствами гребли у лиц с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разработанные способы применения упражнений из гребли в лодках класса «Дракон» окажут позитивное влияние на формирование социально-коммуникативных навыков у лиц с нарушением интеллекта

Научная новизна исследования : было получено новое знание о позитивном влиянии средств гребли в лодках класса «дракон» на формирование социально-коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью.

Пример 3

Тема исследования : формирование профессиональных качеств у студентов обучающихся по специальности «физическая культура».

Задачи исследования:

1) проанализировать литературу по вопросу профессиональных качеств учителя физической культуры;

2) изучить профессионально важные качества личности учителя физкультуры формируемые в системе высшего профессионального образования (на примере Дальневосточного федерального университета и Морского государственного университета);

3) разработать рекомендации по формированию профессионально важных качеств личности учителя физкультуры.

Гипотеза исследования : предполагается, что в результате исследования будут уточнены и конкретизированы особенности профессиональных качеств личности учителя физической культуры и выявлены условия их формирования

Научная новизна исследования: в результате теоретического обобщения данных социологического опроса и педагогического наблюдения проведенных в Дальневосточном федеральном университете и Морском государственном университете получены данные об особенностях формирования профессиональных качеств личности учителя физической культуры.

Пример 4

Объект исследования: физическая реабилитация больных сахарным диабетом.

Тема исследования : процесс реабилитации пациентов с сахарным диабетом средствами ЛФК.

Задачи исследования :

1) дать анализ научно-методической литературы по проблеме реабилитации пациентов с сахарным диабетом с использованием средств ЛФК;

2) разработать способ и условия дифференцированного применения средств ЛФК для реабилитации больных сахарным диабетом;

3) проверить и доказать эффективность дифференцированного применения средств ЛФК для реабилитации больных сахарным диабетом дифференцированного применения средств ЛФК для реабилитации больных сахарным диабетом.

Гипотеза исследования : совершенствование процесса реабилитации больных сахарным диабетом будет возможным при условии дифференцированного применения средств ЛФК.

Пример 5

Объект исследования : техническая подготовка спортсменов начального этапа подготовки в мотокроссе.

Предмет исследования : процесс формирование техники прохождения поворотов в мотокроссе с применением разработанного комплекса упражнений.

Тема исследования: формирование техники прохождения поворотов в мотокроссе у спортсменов начального этапа подготовки

Задачи исследования:

1) определить состояние проблемы формирования техники прохождения поворотов в мотокроссе по данным учебно-методической литературы .

2) организовать и провести педагогический эксперимент с применением комплекса упражнений для формирования техники прохождения поворотов.

3) установить эффективность комплекса упражнений для формирования техники прохождения поворотов.

Гипотеза исследования : предполагается, что применение разработанных упражнений будет способствовать формированию техники выполнения поворотов спортсменами начального этапа подготовки, это позволит сократить время прохождения трека.

Научная новизна исследования : в работе теоретически обоснованно и доказано положительное влияние разработанного комплекса упражнений на формирование техники похождения поворотов в мотокроссе у спортсменов начального этапа подготовки. В результате теоретического обобщения получено новое знание о содержательном наполнении упражнений способствующих повышению тренировочной и соревновательной деятельности

Практическая значимость исследования : В ходе работы разработаны упражнения: «восьмерка», «овал», «круг» которые могут быть использована в процессе тренировок мотогонщиков начального этапа подготовки.

Пример 6

Объект исследования : процесс физической подготовки студентов театральных вузов.

Задачи исследования :

1) выявить состояние проблемы физической подготовки студентов театральных вузов в современной научной и методической литературе;

2) разработать комплекс средств физической подготовки студентов театральных вузов;

3) доказать эффективность разработанного комплекса средств физической подготовки студентов театральных вузов;

Гипотеза исследования : применение разработанного нами комплекса средств физической подготовки студентов театральных вузов позволит усилить выразительность (убедительность) «экстремальных» сценических действий и будет способствовать развитию их физических способностей.

Научная новизна исследования : обнаружено позитивное влияние разработанных средств физической подготовки студентов театральных вузов на выразительность и убедительность театральных сцен основанных на «экстремальных» двигательных действиях. Обнаружено влияние разработанных средств на развитие физических способностей студентов театральных вузов.

Практическая значимость : разработанные средства физической подготовки студентов театральных вузов могут использоваться в качестве эффективного компонента постановки «экстремальных» сцен театральных произведений предусмотренных программой большинства театральных вузов России

Пример 7

Объект исследования: профессиональная подготовка менеджера спорта.

Целью исследования является, обоснование и экспериментальная проверка дидактической модели формирования умений у студентов спортивных менеджеров устанавливать деловые отношения.

Задачи исследования:

1) изучить состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе и уточнить сущность категории «деловые отношения»;

2) выявить мотивационную направленность будущих менеджеров спорта устанавливать деловые взаимоотношения и оценить уровень сформированности этих умений;

3) Разработать дидактическую модель формирования умений устанавливать деловые отношения и объяснить ее эффективность

Гипотеза исследования: процесс формирования у студентов умений устанавливать деловые отношения станет эффективнее если дидактическая модель процесса будет основана на выявлении и анализе мотивационной составляющей будущих спортивных менеджеров

Научная новизна исследования:

- сформулированы положения, которые позволяют наиболее эффективно формировать умения установления деловых отношений у будущих спортивных менеджеров;

- выявлены методы и формы обучения умениям устанавливать деловые отношения у студентов экспериментально обоснованные в рамках дисциплины «Предпринимательство в сфере физической культуры и спорта».

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы преподавателями вузов в системе повышения квалификации для спортивных менеджеров.

Пример 8

Тема исследования: маркетинг физкультурно-спортивных организаций реализующих силовые фитнес программы.

Объект исследования: процесс предоставления физкультурно-оздоровительных услуг населению.

Цель исследования разработать содержание маркетинговой деятельности основанной на сегментировании, ценообразовании и психолого-педагогическом стимулирование в реализации силовых фитнес программ.

Задачи исследования:

1) провести анализ содержания и направленности управления маркетингом предприятия сферы физкультурно-оздоровительных услуг;

2) применить элементы маркетинговой деятельности учитывающие географический, демографический, психографический факторы;

3) определить эффективность элементов маркетинговой деятельности таких как коммуникация, сегментирование, ценообразование и психолого-педагогическое стимулирование в реализации силовых фитнес программ.

Гипотеза исследования: применение элементов маркетинговой деятельности в процессе реализации силовых фитнес программ, таких как коммуникация, сегментирование, ценообразование и психолого-педагогическое стимулирование будет способствовать их эффективной реализации. На эффективность применяемого комплекса маркетинга окажут влияние географический, демографический, психографический факторы.

Научная новизна: описаны механизмы проведения маркетинговой деятельности физкультурно-спортивной организации, реализующих силовые фитнес программы;

выявлены факторы стабилизации контингента занимающихся силовыми видами фитнесса посредством применения элементов маркетинга.

ГЛАВА I

Теоретическая часть (Глава 1). Литературный обзор или обзор литературных источников есть изложение различных точек зрения отечественных и зарубежных авторов по теме дипломного исследования.

Прежде чем приступить к изучению литературы, необходимо ознакомиться с фундаментальными источниками информации (учебниками, учебными пособиями, монографиями, справочниками). Далее, необходимо выбрать для ознакомления периодические издания (журналы, газеты, бюллетени нормативных актов, сборники научных трудов, материалы научных и научно-практических конференций). Выбрав наиболее подходящие источники информации, студенту необходимо их изучить, чтобы теоретически владеть проблемой, поставленной в работе.

В теоретической части работы необходимо раскрыть сущность основных понятий, категорий, обобщить состояние исследуемой проблемы, представить мнение различных авторов, изложить собственное отношение к данному вопросу. В данном разделе необходимо отразить мировую и отечественную практику по исследуемому вопросу, основные закономерности и тенденции развития на современном этапе. При необходимости, теоретические положения могут быть аргументированы цифровым или графическим материалом.

Успех написания данного раздела будет во многом зависеть от степени изучения фундаментальной и периодической литературы по данной проблеме. При включении цитат в текст работы необходимо придерживаться определенных правил:

- цитата может быть в виде дословного текста (без сокращения);

- цитата может представлять собой извлечение отдельных фрагментов из основного текста, в этом случае пропущенный текст заменяется многоточием.

Независимо от того, в какой форме цитируется материал, необходимо сделать ссылку на его источник. Особенно важна ссылка на приведенную цифровую информацию, определение понятий, фактический материал, заимствованный из литературных источников (приложение 9). По тексту работы ссылки на использованную литературу оформляются в круглых скобках с приведением фамилии автора, его инициалов и года издания. Например, (Н.И. Иванов, 1999). Если фамилия автора имеет спряжение в контексте предложения, запись производится следующим образом: Н.И. Иванов (1999).

Название Главы I должно вытекать из проблемы исследования и не может соответствовать методу «Анализ литературных источников», или «Литературный обзор», или «Обзор литературных источников по теме исследования». Оно формулируется, исходя из основной проблемы исследования.

Например, «Характеристика и содержание технико-тактической подготовки борцов».

Наиболее оптимальной является группировка всех литературных источников по отдельным параграфам.

Например:

Глава I. «Теоретические основы проблемы влияния личностных особенностей на выбор вида спорта»

1.1 «Значимые аспекты психологии личности спортсмена»

1.2 «Мотивация спортивной деятельности»

1.3 «Методы выявления личностных особенностей в практике спортивного отбора» и т.д.

Теоретическую часть не рекомендуется перегружать цитатами и высказываниями отдельных авторов. На протяжении всей работы студент должен высказывать свою точку зрения или в результате полемики поддерживать мнение какого-либо автора или коллектива авторов. Литературный обзор завершается резюме, т.е. краткими выводами по всей главе.

Объем данной части не должен превышать 25-30 страниц компьютерного или машинописного текста.

ГЛАВА 2

Задачи, методы и организации исследования (Глава 2). После формулировки задач необходимо перечислить, а затем подробно описать все использованные методы исследования, изложить содержание этапов исследования.

Пример:

В работе на тему «РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ ВЫНОСЛИВОСТИ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ХОККЕЮ С ШАЙБОЙ У ДЕТЕЙ 10-12 ЛЕТ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ» описание методов и организации исследования будут выглядеть следующим образом.

Задачи исследования

2.1.1 Изучить литературу по проблеме развития общей выносливости у школьников на занятиях по хоккею с шайбой.

2.1.2 Разработать серию внеклассных занятий по хоккею с шайбой, основанных на использовании соревновательных средств, для детей 10-12 лет.

2.1.3 Оценить эффективность внеклассных занятий по хоккею с шайбой, основанных на использовании соревновательных средств.

Методы исследования

Анализ литературных источников

Педагогические контрольные испытания

Педагогический эксперимент

Методы математической статистики

2.2.1. Анализ литературных источников.

Проанализировано по организации внеклассной работе – 3 источника, по методике спорта – 10, по методике хоккея – 10. Всего 23.

2.2.2. Педагогические контрольные испытания

Для определения уровня физической подготовленности были использованы следующие тесты:

1) челночный бег (10 м Х 3 раза) (определение уровня координационных способностей);

2) сгибание и разгибание рук в упоре лежа (определение уровня силовой выносливости);

3) бег 30 метров (определение быстроты);

4) прыжок в длину с места (определение скоростно-силовых способностей).

Для определения эффективности разработанных соревновательных средств в повышении общей выносливости юных хоккеистов до и после педагогического эксперимента были проведены следующие контрольные испытания:

1) бег 6 минут;

2) бег на коньках 10 минут.

2.2.3. Педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент проведен на базе средней школы №72 г. Владивостока. В эксперименте участвовали мальчики 10-12 лет. В контрольной группе занятия проводились по «Программе начального обучения хоккею с шайбой для групп начальной спортивной подготовки», составленной группой авторов под редакцией В. Быкова (1999), два раза в неделю с использованием стандартных средств и методов, предусмотренных программой. В экспериментальной группе учащиеся занимались по той же программе, но с использованием преимущественно соревновательных упражнений. В эксперименте было задействовано 30 учащихся (по 15 учащихся в обеих группах).

2.2.4. Методы математической статистики

В данной работе мы использовали следующие методы математической статистики:

- метод определения среднеарифметического показателя по формуле (1)

Средняя арифметическая величина выборки характеризует средний уровень значений изучаемой случайной величины в наблюдавшихся случаях и вычисляется путём деления суммы отдельных величин исследуемого признака на общее число наблюдений:

= = , (1)

где х - значение конкретного показателя,

∑ - знак суммирования,

n – число показателей (случаев).

- метод определения темпов прироста показателей В.И. Усакова (2)

W=V2-V1/0,5(V2+V1)100% , (2)

где W – значение , определяющее прирост показателей (%) ( 0-8% - неудовлетворительно, 9-10% - удовлетворительно, 11-15% - хорошо, 15% и выше – отлично ) ;

V – показатели тестирования (V1 – до эксперимента, V2 – после эксперимента).

Организация исследования

Исследование реализовывалось в три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2008 г. - май 2009 г.) проводился анализ литературных источников.

Второй этап (сентябрь 2009г. – май 2010г.) был посвящен тестированию уровня физической подготовленности у мальчиков экспериментальной и контрольной групп до эксперимента, проведению педагогического эксперимента и тестированию уровня физической подготовленности после эксперимента.

Третий этап (сентябрь 2010 г. - май 2011 г.) был посвящен анализу результатов педагогического эксперимента и оформлению выпускной квалификационной работы.

ГЛАВА 3

Описание предлагаемой методики, комплекса средств и др. (Глава 3) – для студентов, обучающихся по специализации «Теория и методика физического воспитания» и «Теория и методика спортивной тренировки». В данной главе необходимо подробно раскрыть экспериментальную (самостоятельно разработанную или переработанную) методику, привести перечень средств и технологию их применения, т.е. то, что позволило достичь в итоге положительных результатов. Это могут быть комплексы упражнений, описание методики и др. Излишняя краткость изложения здесь не уместна, так как позволяет усомниться в достоверности полученных результатов научного исследования. Объем данной части составляет 10-15 страниц или, если в III Главу вошел раздел «Обсуждение результатов исследования», то 20-25 страниц компьютерного текста.

Анализ полученных в ходе исследования результатов. Данная часть предполагает использование различных методов – статистического, регрессионного, корреляционного анализа, метода прогнозирования оценок, контент-анализ и т.д. От верно выбранного метода математического анализа во многом зависит полнота и достоверность полученных результатов исследования. Результаты расчетов анализируются, обобщаются в таблицах, графиках, диаграммах, рисунках и размещаются в тексте работы, а распечатки могут быть помещены в приложениях. При этом первичные протоколы, громоздкие таблицы, излишне перегружающие основное повествование и не несущие большую смысловую нагрузку, так же рекомендуется помещать в приложения.

Представленная в работе аналитическая информация должна быть прокомментирована автором. В комментарии необходимо не столько констатировать факты, сколько выявить причины, влияющие на изменение тех или иных процессов, дать качественную оценку, показать влияние совокупных показателей на конечные результаты работы. Особое внимание уделяется тем показателям и факторам, которые негативно и (или) позитивно повлияли на результаты деятельности исследуемого объекта. Объем данной части составляет 5-10 страниц компьютерного текста.

Выводы

Выводы. В данной части работы автор в тезисной форме отражает основные результаты исследования в точном соответствии и в такой же последовательности, как и поставленные задачи. Они косвенно указывают на степень достижения поставленной цели через решение задач исследования. Если в процессе исследования были сформулированы конкретные предложения, направленные на улучшение деятельности исследуемого объекта, то они помещаются в отдельном разделе с названием «Практические рекомендации» после основных выводов. Рекомендации должны носить адресный характер и быть обоснованными.

Выводы не должны носить общий, расплывчатый вид, а также содержать пункты, не вытекающие из содержания проведенного исследования. Объем выводов не должен превышать 1-2 страницы компьютерного текста.

Список литературы

Список использованной литературы. В список литературы включаются все отечественные и зарубежные источники, на основе которых автор выполнял работу: учебно-методическая литература, справочники, монографии, статистические сборники, журналы, газеты, бюллетени нормативных актов, сборники научных трудов, материалы научных и научно- практических конференций, а так же электронные (интернет) ресурсы. Если в работе использовалась статистическая и оперативная отчетность предприятий и учреждений, то она помещается в конце списка. Перечень использованной при написании выпускной работы литературы необходимо составлять в алфавитном порядке, литературные источники должны быть изданы в последние 5-10 лет (за исключением «классических» литературных аспектов). Правила оформления библиографического списка даны в раздели 4.7 и в приложении 9.

Глава 3

Характеристика методов

В практике исследований, направленных на решение задач в области физической культуры и спорта, адаптивной физической культуры наибольшее распространение получили следующие методы:

1. Анализ научно-методической литературы

2. Анализ документальных и архивных материалов

3. Методы опроса (беседа, интервью, анкетирование)

4. Контрольные испытания

5. Педагогические наблюдения

6. Педагогический эксперимент

7. Методы математической статистики

8. Контент-анализ

Методы должны быть полностью адекватными, вполне соответствующими задачам; это означает, что они дают возможность получить объективную информацию именно о данном предмете. В научно-исследовательской работе по теории физической культуры используется большое количество различных методов и методик (групп методов). Среди них можно выделить такие группы, как общенаучные, собственно педагогические, психологические, биологические, социологические. Все они тесно связаны между собой, порой между ними нет четкой грани, но есть все-таки своя специфика. Наиболее общим методом, который используется как в теоретических, так и в экспериментальных работах, является теоретический анализ и обобщение. Он касается литературных данных, документов, материалов, эмпирических данных и другой информации, о чем говорилось ранее. К собственно педагогическим методам можно отнести педагогическое наблюдение (включенное и не включенное) и педагогический эксперимент, составной частью которого являются контрольные испытания (тесты). В процессе исследования используются также методы непосредственного сбора и регистрации информации и методы ее обработки. Методом сбора ретроспективной (прошлой) информации является изучение источников – литературных, статистических, программно-методических, инструктивных – и обобщение этих материалов. Может также использоваться опрос в различных его формах (анкеты, беседы, интервью). Текущая информация может собираться методом наблюдения, который представляет собой анализ и оценку предмета исследования без вмешательства в его функционирование наблюдателя.

Педагогическоенаблюдение предполагает четкую постановку его цели и задач, определение конкретного объекта, использование способов регистрации наблюдаемых процессов и явлений, планомерность. Оно позволяет видеть процесс (явление) "сиюминутно" и в динамике, фиксировать его фазы, этапы непосредственно "с натуры"; оно дает возможность получить довольно объективную информацию об объекте наблюдения. Этот метод целесообразно использовать в комплексе с другими, поскольку он не обеспечивает всесторонней характеристики объекта. Объектами наблюдения могут быть содержание учебно-тренировочного процесса, методы обучения, тренировки, соотношение объема и интенсивности нагрузки в процессе занятий, техника выполнения упражнений и тактические действия, другие процессы и явления. Наблюдение может быть открытым, когда объект знает, что за ним наблюдают, и скрытым, когда наблюдаемые не подозревают, что они находятся в зоне внимания исследователя. Материалы наблюдения должны быть зафиксированы в записи (протоколы наблюдений, фото-, видео- и звукозаписи).

Одним из основных методов научного исследования является эксперимент - научно поставленный опыт. Это наблюдение исследуемого процесса, явления в точно организованных и учитываемых условиях, позволяющих следить за процессом и воссоздавать его каждый раз в аналогичных условиях. Он отличается от педагогического наблюдения активным вмешательством исследователя в процесс или явление. В экспериментах, в которых исследуются учебно-воспитательный или тренировочный процессы, как правило, создаются экспериментальные и контрольные группы. В первых из них обеспечиваются специальные, созданные исследователем условия, вторые занимаются в обычных, общепринятых, традиционных условиях. Разница в результатах, полученных в конце эксперимента, свидетельствует о степени решения проблемы. Эксперимент может быть естественным, когда в ходе его допускаются незначительные отступления от традиционных, общепринятых условий и способов деятельности (например, тренировочный); модельным, в котором эти условия и способы резко меняются, исходя из интересов исследователя, и лабораторным, проводимым в специально созданных условиях.

Оценка полученного эмпирического и теоретического материала может быть проведена по качественным (т.е. не имеющим определенных единиц измерения) и количественным показателям в процессе педагогическихконтрольных испытаний (тестов). В последнем случае используются методы, основанные на идеях квалиметрии - части метрологии, которая изучает и разрабатывает количественные методы оценки качественных показателей. Степень совпадения результатов тестирования при повторном его проведении на одних и тех же объектах и в одинаковых условиях называется надежностью теста. Возможность полностью воспроизвести результаты теста при его повторении в одинаковых условиях через какое-то время называется стабильностью (или воспроизводимостью) теста. Степень точности, с которой измеряется объект (или его сторона, свойство, качество) будет характеризовать информативность теста.

В процессе контрольных испытаний имеется возможность соотнести предварительные предположения, гипотезы с реальным положением вещей или получить совершенно новую, непредвиденную информацию. В частности, в зависимости от цели и задач эксперимента можно определить достоинства или недостатки методов, содержания обучения, форм организации занятий, проверить критерии прогнозирования и отбора молодежи для занятий данным видом спорта. Контрольные испытания и тесты позволяют определить объективные результаты эксперимента. Результаты тестирования могут быть получены в процессе заведомо стандартных тестов, таких, например, как Гарвардский степ-тест и его варианты. Суть его заключается в том, что испытуемый встает одной ногой на ступеньку высотой 50 см, затем приставляет другую ногу и выпрямляется, потом ставит ногу на пол и приставляет к ней другую ногу. Под метроном, на четыре счета за 60 секунд надо выполнить 30 циклов и продолжать упражнение в течение 5 минут. Если испытуемый не в состоянии выполнить упражнение в течение 5 минут, то фиксируется точное время выполнения упражнения (по секундомеру). После выполнения упражнения исследуемый садится на стул и в течение 30 секунд происходит подсчет пульса: первый раз после 1 минуты отдыха, второй – между 120 и 150 секундами, третий - между 180 и 210 секундами. После этого подсчитывается индекс физической подготовленности (ИФП) по формуле:

Результаты экспериментальных работ могут проверяться антропометрическими замерами роста, окружности и экскурсии грудной клетки, регистрацией частоты сердечных сокращений (ЧСС), максимального потребления кислорода (МПК), динамометрией, замерами свободы движений в суставах посредством гониометра и другими методиками. С учетом своих целей, задач, рабочей гипотезы исследователь может разрабатывать специальные контрольные упражнения, тесты и их комплексы.

Незаменимым методом получения информации в теоретических исследованиях является опрос, который проводится в виде анкетирования, интервью и бесед. Он позволяет судить об опыте человека, мотивах его деятельности и поведения, ценностных ориентациях, отношении к физическим упражнениям, эффективности их использования и о многих других проблемах. Для анкетирования необходимо разработать содержание анкеты, в которую следует включить весь комплекс вопросов, позволяющий получить исчерпывающую информацию по интересующей исследователя проблеме. Во вводной ее части содержится обращение к респондентам, название учреждения, от имени которого ведет работу исследователь, задачи исследования и его назначение, указание об анонимности анкеты и рекомендации к ее заполнению. В основной части даются вопросы или группы вопросов, ответы на которые позволят исследователю получить объективное представление по исследуемой проблеме. В демографической части анкеты содержатся вопросы, касающиеся паспортных характеристик респондента (пол, возраст, специальность, спортивная квалификация, педагогический стаж и т.п.).

Интервью - заранее спланированная по информативному направлению беседа, предполагающая прямой контакт исследователя с респондентами - опрашиваемыми. Оно может проводиться по жесткому плану, в определенной последовательности и границах информации.

Беседа - вопросно-ответная форма общения исследователя с респондентом или их группой, которая хотя и проводится по плану, но допускает различные вариации по ее направлениям и времени проведения. Материалы опроса протоколируются исследователем.

Обработка результатов очень ответственный этап исследования. Оценка может производиться как в качественном (на основе теоретических логических выводов и обобщений), так и количественном аспектах. Количественная обработка материалов может осуществляться методами математической статистики - науки, изучающей количественные показатели тех или иных явлений.

Группа чисел, объединяемых каким-либо признаком, называется совокупностью. Наблюдения, проводимые над какими-то объектами, могут охватывать всех членов изучаемой совокупности без исключения или ограничиваться обследованием лишь некоторой её части. В первом случае наблюдение будет называться сплошным или полным, во втором – частичным или выборочным.

Сплошное обследование проводится очень редко, так как в силу ряда причин оно практически либо невыполнимо, либо нецелесообразно. Невозможно, например, обследовать всех школьников десятых классов страны. Поэтому в подавляющем большинстве случаев вместо сплошного наблюдения изучению подвергают какую-то часть обследуемой совокупности, по которой и судят о её состоянии в целом.

Совокупность, из которой отбирается часть её членов для совместного изучения, называется генеральной, а отобранная тем или иным способом часть данной совокупности получила название выборочной совокупности или просто выборки.

Понятие генеральной совокупности является относительным. В одном случае это все спортсмены страны, в другом – города, вуза.

Чтобы знать, насколько выборка достаточно достоверно представляет генеральную совокупность, необходимо определить ряд показателей (параметров).

В разделе 2.2. (Описание задач, методов и организации исследования. Глава 2) приведены два наиболее распространенных метода математической обработки результатов.

Глава

Требования к оформлению выпускной квалификационной работы

Заголовки

Для разделов и подразделов письменной работы применяют заголовки. Для пунктов, как правило, заголовки не приводят. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание соответствующих разделов, подразделов или пунктов. Заголовок раздела (подраздела или пункта) печатают, отделяя от номера пробелом, начиная с прописной буквы, не приводя точку в конце и не подчеркивая. При этом номер раздела (подраздела или пункта) печатают после абзацного отступа, равного пяти знакам (первому положению табулятора, равному 1,25 см).

В заголовках следует избегать сокращений (за исключением общепризнанных аббревиатур, единиц величин и сокращений). В заголовке не допускается перенос слова на следующую строку. Для запрета автоматического переноса слов в заголовках необходимо использовать меню MS Word («Формат» – «Абзац» – «Положение на странице» – «Запретить автоматический перенос слов» – ОК).

Если заголовок состоит из двух предложений, то их разделяют точкой. Заголовки разделов, подразделов, пунктов выделяют полужирным шрифтом. Заголовок раздела отделяется от следующего за ним текста или заголовка подраздела одной пустой строкой. Заголовок раздела или подраздела, следующий после текста предыдущего раздела или подраздела, отделяется от него одной пустой строкой.

Пример:

Задачи исследования

Текст подраздела (параграфа) …

Не допускается злоупотребление выделения текста или фрагмента текста жирностью, курсивом или подчеркиванием. Для придания излагаемому тексту ясности и конкретности в него желательно включать иллюстрационный материал (таблицы, рисунки). Количество и разновидность иллюстрационного материала определяются содержанием излагаемых вопросов.

Таблицы

Таблицы применяют для характеристики точных данных, лучшей наглядности и удобства сравнения показателей (параметров, размеров и т.п.), а также сопоставимости информации, полученной из разных источников.

Табличную форму целесообразно применять, если различные показатели могут быть сгруппированы по какому-либо общему признаку (например, физико-химические показатели и т.п.), а каждый из показателей может иметь два (или более) значения. Таблица выравнивается по ширине.

Таблицы оформляют в соответствии с рисунком 1.

Головку таблицы отделяют от основной части таблицы двойной линией.

Слева над таблицей размещают слово «Таблица», выделенное разрядкой. После него приводят номер таблицы, при этом точку после номера таблицы не ставят.

При необходимости краткого пояснения и/или уточнения содержания таблицы приводят ее наименование, которое записывают с прописной буквы над таблицей после ее номера, отделяя от него тире. При этом точку после наименования таблицы не ставят.

Горизонтальные линии, разграничивающие строки таблицы, допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей.

Если в письменной работе одна таблица, то ее обозначают «Таблица 1».

На все таблицы в тексте письменной работы должны быть ссылки. При ссылке в тексте письменной работы следует писать слово «Таблица» с указанием ее номера.

Пример:

Показатели общей выносливости юных баскетболистов представлены в таблице 4.

В тексте письменной работе даются ссылки на таблицы приложений.

Пример:

Распределение времени по видам учебной деятельности в одном внеклассном занятии по хоккею с использованием соревновательных упражнений приведено в таблице 1 (приложение 10).

Заголовки граф (колонок) и строк таблицы приводят, начиная с прописной буквы, а подзаголовки граф – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков граф и строк точки не ставят. Заголовки и подзаголовки граф указывают в единственном числе.

Таблицу, в зависимости от ее размера, помещают под текстом, в котором впервые дана на нее ссылка, или на следующей странице, а при необходимости - в приложении письменной работы.

Допускается размещать таблицу вдоль длинной стороны листа письменной работы («лежа»). При этом головку таблицы размещают вдоль левого поля.

Таблицу с большим количеством строк переносят на другую страницу (делят на части). При делении таблицы на части слово «Таблица», ее номер и наименование помещают только над первой частью таблицы, а над другими частями приводят выделенные курсивом слова «Продолжение таблицы 1» или «Окончание таблицы 1» с указанием номера таблицы без кавычек, точек или других знаков.

Головка таблицы повторяется на каждом листе (продолжения и окончания) таблицы (Приложение 10).

Если в конце страницы таблица прерывается, и ее продолжение будет на следующей странице, то в первой части таблицы нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую таблицу, не приводят, за исключением линий, несущих смысловое значение. Если все показатели, приведенные в графах таблицы, выражены в одной и той же единице величины, то данную единицу (начиная с предлога «В») приводят над таблицей справа в скобках, а при делении таблицы на части – над каждой ее частью.

Таблицы с небольшим количеством граф допускается делить на части и помещать одну часть рядом с другой на одной странице, отделяя друг от друга двойной линией.

Графу «Номер по порядку» в таблицу включать не допускается. При необходимости нумерации показателей, включенных в таблицу, порядковые номера указывают в первой графе (боковике) таблицы, непосредственно перед их наименованием

Перед числовым значением величин и обозначением типов, марок и т.п. порядковые номера не проставляют.

Графический материал

Все иллюстрации (фотографии, схемы, графики, диаграммы и др.) именуются рисунками.

Графический материал (чертеж, схему, рисунок, диаграмму и т.п.) помещают в письменную работу для установления или иллюстрации отдельных свойств (характеристик) объекта исследования или выполнения поставленной задачи, а также для пояснения текста с целью его лучшего понимания и наглядности.

Графический материал располагают по центру непосредственно после текста, в котором о нем упоминается впервые, или на следующей странице, а при необходимости – в отдельном приложении.

Любой графический материал (чертеж, схема, рисунок и т.д.) обозначают в письменной работе словом «Рисунок».

Графический материал, за исключением графического материала приложений, нумеруют арабскими цифрами, как правило, сквозной нумерацией, приводя эти номера после слова «Рисунок».

При необходимости под графическим материалом помещают также поясняющие данные. В этом случае слово «Рисунок» и наименование графического материала помещают после поясняющих данных.

Пример: Оформление графического материала

Графический материал каждого приложения нумеруют арабскими цифрами отдельной нумерацией, добавляя перед каждым номером обозначение данного приложения и разделяя их точкой. Слово «Рисунок» и его номер приводят под графическим материалом. Далее может быть приведено его тематическое наименование, отделенное тире. Легенда графика располагается внизу, оси обязательно обозначаются, в область графика вносятся значения его элементов (цифры). Пример графического материала приложения приведен в приложении 11.

В случае, если графический материал приложения не умещается на одной странице, то допускается переносить его на другие страницы. При этом тематическое наименование помещают на той странице, с которой начинается графический материал, а под графическим материалом на каждой из страниц (на которых расположен данный графический материал) указывают «Рисунок - __, лист __».

Если графический материал применяют для иллюстрации размещения размеров, значения которых представлены в табличной форме, или если графический материал сопровождается данными, приведенными в табличной форме, то таблицу и графический материал приводят на одной странице или двух смежных страницах. При этом таблицу приводят выше графического материала или справа от него.

Формулы

Формулы и уравнения следует выделять из текста в отдельную строку.

Формулы, за исключением помещаемых в приложениях, таблицах и поясняющих данных к графическому материалу, нумеруют сквозной нумерацией, арабскими цифрами. При этом номер формулы записывают в круглых скобках на одном уровне с ней по правому полю страницы. Если в тексте письменной работы приведена одна формула, ее обозначают (1).

Если формул несколько, они нумеруются по порядку.

Формулы, помещаемые в приложениях, нумеруют арабскими цифрами отдельной нумерацией в пределах каждого приложения, добавляя перед каждым номером обозначение данного приложения и разделяя их точкой.

Формулы, помещаемые в таблицах или в поясняющих данных к графическому материалу, не нумеруют. Пояснения символов и числовых коэффициентов, входящих в формулу (если соответствующие пояснения не приведены ранее в тексте), приводят непосредственно под формулой. Пояснения каждого символа приводят с новой строки в той последовательности, в которой эти символы приведены в формуле. Первую строку пояснения начинают со слова «где», без двоеточия.

Пример:

В данной работе мы использовали метод определения среднеарифметического показателя по формуле (1)

аср = (а1+а2…+аn) / n (1),

где

n – количество учащихся в выборке;

а – исследуемый признак (результаты)

Формулы, следующие одна за другой и не разделенные текстом, отделяют запятой.

, (1)

(2)

Формулы располагают по всему документу однотипно.

Переносить формулы на следующую строку допускается только на знаках выполняемых математических операций, причем знак в начале следующей строки повторяют. При переносе формулы на знаке, символизирующем операцию умножения, применяют знак «х».

При ссылке в тексте письменной работы на формулы, их порядковые номера приводят в скобках.

Пример: ... рассчитывается по формуле (1).

Оформление используемой литературы

Список литературы к научной работе включает библиографические описания документов, использованных автором при работе над темой. Список помещается после основного текста работы, в качестве заглавия списка используется словосочетание «Список литературы».

При подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ (бакалаврских, магистерских) рекомендуется использовать алфавитный способы группировки литературы, где записи располагаются по алфавиту фамилии первого автора (если их не больше трех) или заглавий документов. Работы авторов-однофамильцев ставятся в алфавите их инициалов, работы одного автора – в алфавите заглавий книг и статей (Приложение 9).

Оформление ссылок

Внутритекстовые ссылки являются частью основного текста. В этом случае в круглых скобках указываются только автор (группа авторов) и год издания того источника, откуда взят текст.

Пример 1:

Современная проблематика воспитательной роли физической культуры в профилактике и коррекции отклоняющегося поведения прослеживается в диссертационных работах С.В. Галицина (1999), В.Г. Тюлькевича (2004), М.М. Миннегалиева (2004), М.Н. Жукова (2005), А.А. Рамзина (2007) и др.

Пример 2:

В первую очередь, физическая культура представлена в качестве одного из фундаментальных факторов в системе образования и воспитания подрастающих поколений (Н.Х. Хакунов, 1994; Л.П. Матвеев, 2004).

Пример 3:

В своих исследования Н.П. Локалова (1989) доказывает необходимость переосмысления роли уроков физической культуры не только в физическом, но в умственном развитии учащихся.

Пример 4:

Иного мнения придерживается Б.М. Шиян (1988): «…анализ всех форм занятий, особенностей и условий их проведения в школе показал, что изъятие хотя бы одного звена из комплексного подхода к организации физического воспитания учащихся приводит к нарушению непрерывности педагогического процесса, невозможности обеспечивать качественное решение всех задач физического воспитания».

Пример 5:

Таким образом, «физическая культура представляет собою один из основных видов собственно человеческой культуры, специфика которого заключается главным образом в том, что этот вид культуры профилирован в направлении, приводящем к оптимизации физического состояния и развития индивида в единстве с его психическим развитием на основе рационализации и эффективного использования его собственной двигательной активности в сочетании с другими культурными ценностями» (Л.П. Матвеев, 2004).

Сокращения

Не допускается сокращать любые заглавия в любой области (за исключением случаев, когда сокращения имеются в самом источнике информации) и общее обозначение материала. В новом стандарте заглавия продолжающихся документов разделены на типовые и тематические, и допускаются сокращения только типовых заглавий. Сокращают типовое заглавие многотомного или продолжающегося документа, а также заглавие периодического документа (журнала или газеты).

Пример: Полн. собр. соч; Избр. тр; Арх. биол. наук; Изв. Рос. акад. наук; Библиогр. зап; Лит. Россия.

Аналитическое описание

В списках литературы, помимо книг, приводятся статьи из журналов, сборников, главы из книг, произведения из собрания сочинений. Описание таких материалов, которые являются составной частью издания, называется аналитическим.

Аналитическое описание предполагает в своем составе две части, разделенные двумя косыми чертами (//). Первая включает сведения о статье (главе, части, параграфе), вторая – об издании, в котором она опубликована.

Пример: Боголюбов, А.Н. О вещественных резонансах в волноводе с неоднородным заполнением / А.Н. Боголюбов, А.Л. Делицин, М.Д. Малых // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 3, Физика. Астрономия. – 2001. - № 5. – С. 23-25.

Описание статьи (главы, параграфа) дается в соответствии с теми же правилами, что и описание книги: фамилия и инициалы автора, основное заглавие, другое заглавие, уточняющее или разъясняющее его смысл. Если статья имеет больше трех авторов или коллективного автора, ее описывают под заглавием, а в сведениях об ответственности (после одной косой черты) приводят их инициалы и фамилии или название учреждения, представляющего авторский коллектив. Перевод названий периодических изданий не производится.

Одно из отступлений от базовых положений стандарта это разрешение не приводить обязательный элемент – сведения об ответственности составной части документа, если у статьи только один автор.

Пример: Борисов, К.А. Перспективная модель библиографического поиска в интернете // Библиография. - 2009. - №1. - С. 64 - 66.

В сведениях об издании первые сведения об ответственности применяются в обязательном порядке. Правило, необязательное для составной части, здесь становится обязательным, так как в сведениях об идентифицирующем документе заголовок (фамилия и инициалы автора), как правило, не применяется.

Сведениям об издании предшествуют две косые черты. В области выходных данных сведения об издателе, распространителе опускают. Однако, в случае необходимости (для идентификации документов, выпущенных разными издателями с одинаковыми заглавиями) сведения об издателе, распространителе могут быть даны.

Место издания при описании статей из газет и журналов не приводят. Вместо общего количества страниц указываются начальная и конечная страницы, на которых напечатан указываемый материал. Сокращенные обозначения страниц, листов, столбцов на русском и иностранных европейских языках пишутся с прописной буквы и ставятся перед цифрой, например:

С. 5; Стб. 23; Л. 101; P. 43 и т.д.

Область серии может быть опущена. Области описания отделяются друг от друга точкой и тире, но допускается в аналитическом библиографическом описании точку и тире между областями заменять точкой (Приложение 9).

Приложения

В приложениях помещаются материалы, которые невозможно использовать в тексте в силу их громоздкости, справочного характера или первичной информации как то первичные протоколы и др.

Приложения обозначают цифрами (1,2,3…и т.д.), которые приводят после слова «Приложение».

Каждое приложение начинают с новой страницы. При этом в верхней части страницы, посередине, приводят и выделяют полужирным шрифтом слово «Приложение», записанное строчными буквами с первой прописной, и обозначение приложения. Под ними в скобках указывают статус приложения, используя слова: «обязательное», «рекомендуемое» или «справочное», если это необходимо.

Приложение должно иметь заголовок, который располагают симметрично относительно текста, приводят в виде отдельной строки (или строк), печатают строчными буквами с первой прописной и выделяют полужирным шрифтом. Если содержание какого-либо приложения не вмещается на одной странице, необходимо на последующих страницах с его продолжением разместить в верхней части, посередине, и выделить полужирным шрифтом надпись «Продолжение приложения …».

Пример6

Приложение 3

(или Продолжение приложения 3)

Написание дат и чисел

В современных документах принята стандартная форма написания дат.

Пример: 05.09.2006.

Допускается словесно-цифровой способ оформления даты.

Пример: 03 сентября 2006 г.

Все виды некалендарных дат, т.е. начинающихся в одном году, а заканчивающихся в другом, пишут через косую черту.

Пример: 2006/07 учебный год.

Десятилетия сокращенно обозначают несколькими способами.

Примеры:

1. 80-е годы IX века.

2. В 1987-2003 гг.

3. Но в период 1870-1998 годы .

Слово «год» опускается при датах в круглых скобках.

Пример: Появление буржуазных педагогических систем (1789-1793).

Порядковые числительные пишутся словами и со строчной буквы в словосочетаниях типа: делегаты на третью научно-практическую конференцию.

Порядковые числительные, обозначаемые арабскими цифрами, пишутся с наращением падежного окончания.

Примеры:

1. 80-е годы.

2. 3-й курс.

Написание порядковых числительных, обозначенных арабскими цифрами с наращением падежного окончания, может быть:

- однобуквенным, если последней букве числительного предшествует гласная;

Примеры

1. 3-й; 3-е; 3-м; 23-м;

2. 19,0 %-й

- двухбуквенным, если последней букве числительного предшествует согласная;

Примеры:

1. 5-го; 5-му.

2. 50-ти.

Если подряд идут два порядковых числительных, обозначенных арабскими цифрами и разделенных запятой или соединенных союзом, падежное окончание наращивается у каждого.

Примеры:

1. 3-й, 4-й курс.

2. В 1-ю и 2-ю группы.

Если подряд идут более двух порядковых числительных, обозначенных арабскими цифрами, падежное окончание наращивается только у последнего из них.

Пример: студенты 2, 3, 4-х курсов.

Не требуют наращения падежных окончаний такие порядковые числительные, обозначенные арабскими цифрами, как номера томов, страниц, глав, рисунков и т.п., если родовое слово предшествует числительному.

Примеры:

1. В таблице 4.

2. Глава 8.

3. Страница 15 .

Римские цифры допускается применять только для обозначения сорта (категории, класса), валентности химических элементов, века, кварталов года, порядковых номеров конференций, годовщин, спортивных состязаний.

Примеры:

1. III квартал.

2. XXI век.

3. IV съезд.

4. Инженер II категории.

В остальных случаях для установления числовых значений применяют арабские цифры.

Римские цифры, числовые значения календарных дат и количественных числительных не должны иметь падежных окончаний.

Пример: в 3 экз.

Падежные окончания допускаются только при указании концентрации раствора.

Пример: 5,0%-ный раствор.

При необходимости установления в письменной работе предельных (допустимых) отклонений от номинальных значений показателя (параметра, размеров) числовые значения (номинальные и предельные) указывают в скобках.

При этом количество знаков номинального значения должно быть одинаковым с количеством знаков предельного (допустимого) отклонения этого же показателя (параметра, размера), если они выражены одной и той же единицей величины.

Пример: (5,00,4) кг

Если в тексте письменной работы приводят диапазон числовых значений величины, который выражен одной и той же единицей величины, то обозначение единицы величины указывается за последним числовым значением диапазона, за исключением знаков «%», «0С», «…0».

Примеры:

1 … от 20 до 200 кг.

2 … от 45,0 % до 50,0 %.

3 … от 10 0С до 20 0С.

Если интервал чисел охватывает порядковые номера, то для записи интервала используют тире.

Пример: … рисунки 4-8.

Недопустимо отделять единицу величины от числового значения (разносить их на разные строки или страницы), кроме единиц величин, помещаемых в таблицах.

Нельзя сокращать обозначения физических величин, если они употребляются без цифр. Исключение составляют единицы физических величин в таблицах и в расшифровках буквенных обозначений, входящих в формулы.

Математические знаки допускается применять только в формулах, в тексте их необходимо выражать словами: равно, больше, умножить и т.д.

В процессе выполнения разделов работы необходимо обратить особое внимание на культуру письма, речи, не допускать грамматических, орфографических и синтаксических ошибок. Текст работы должен быть написан простым, легко читаемым языком, ясным и доступным для восприятия. Текст работы не рекомендуется перегружать иностранными словами.

Научное руководство подготовкой выпускных квалификационных работ

Отзыв рецензента

В письменном отзыве рецензент (Приложение 8) должен подтвердить актуальность данного научного исследования, отметить степень проработки выбранной проблемы, отметить основные положительные и отрицательные стороны выпускной квалификационной работы. Особенно важно оценить практическую и научную значимость выполняемого исследования, обоснованность выводов и рекомендаций, высказать основные замечания. Замечания являются обязательной составляющей рецензии и должны быть сформулированы корректно и по существу дипломного исследования.

Список литературы

1. ПРОЦЕДУРА Требования к оформлению письменных работ,

выполняемых студентами и слушателями ДВФУ.

Составители: Заместитель директора Административного департамента по делопроизводству В.И.Литвиненко Litvinenko.vi@campus.dvfu.ru 89243340272,

Заведующий центром обучения научной библиотеки ДВФУ Л.В.Одинцова

252-22-29 11.01.2012

2. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учебн. пособие для студентов вузов физической культуры.- М.: СпортАкадемПресс, 2001.

3. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

4. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Учебн. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры.-М.: Физкультура и спорт, 1978.

5. Петров П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

6. Тютюков В.Г. Выпускная квалификационная работа в высшей физкультурной школе (Советы будущим бакалаврам и дипломированным специалистам): Учеб. пособие.- Хабаровск: Изд-во Хабаровского ГИФК, 1998.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Образец заявления

(заполняется рукой)

Руководителю образовательной программы

____________________________________

^{(Ф.И.О. руководителя ОП)}

студента ______ группы,

Школы искусства, культуры и спорта

___________________________________

^{(Ф.И.О. студента)}

заявление

Прошу закрепить за мной выбранную тему выпускной квалификационной работы _______________________________________________________________________

___________________________________________________________

^{(Название темы квалификационной работ)}

и назначить моим научным руководителем

___________________________________________________________________

^{(степень, звание, Ф.И.О. научного руководителя)}

«____» _________ 20___ г. ________________ ______________

_{(подпись студента) (инициалы, фамилия студента)}

____________________ _______________

^{(подпись научного руководителя) (расшифровка подписи)}

«____» _________ 20___ г.
Приложение 2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

Название кафедры

З А Д А Н И Е

на выпускную квалификационную работу студенту

студента (ке) группы

^{(фамилия, имя, отчество)}

на тему

Вопросы, подлежащие разработке (исследованию):

Основные источники информации, используемые для разработки темы

Срок представления работы «_____» ___________________ 200 г.

Дата выдачи задания «_____» ___________________ 200 г.

Руководитель ВКР ___________________ ________ _________________

^{(должность, уч.звание) (подпись) (и.о.ф)}

Задание получил _______________ _____________________

^{(подпись) (и.о.ф)}

Приложение 3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

Название кафедры

Г Р А Ф И К

подготовки и оформления выпускной квалификационной работы

студента (ки) _______________________________________________группы_________

(фамилия. имя, отчество)

на тему ______________________________________________________________

№ п/п	Выполняемые работы и мероприятия	Срок выполнения	Отметка о выполнении
1	Выбор темы и согласование с руководителем
2	Подбор первичного материала, его изучение и обработка. Составление предварительной библиографии
3	Составление плана работы и согласования с руководителем
4	Разработка и представление руководителю первой части работы (введения, первой главы, проекта второй главы) – 1-я курсовая (3 курс)
5	Разработка и представление руководителю второй части работы (вторая глава, проект третьей главы) – 2-я курсовая (4 курс)
6	Подготовка и согласование с руководителем третьей части работы (выводы и предложения, введение и заключение. Подготовка презентации работы) – ВКР (5 курс)
7	Доработка ВКР в соответствии с замечаниями руководителя
8	Получение отзыва научного руководителя и предзащита ВКР на заседании выпускающей кафедры
9	Доработка ВКР в соответствии с замечаниями, высказанными на предзащите, окончательное оформление
10	Передача работы на рецензирование
11	Получение рецензии, передача работы на кафедру
12	Завершение подготовки к защите (доклад, раздаточный материал, презентация в Power Point)
13	Защита ВКР в ГАК

Студент ________________ _________________ «___»_____________200 г.

^{(и.о .фамилия)}^{(подпись)}

Руководитель ВКР ______________ ________________ «___»_____________200 г.^{(и.о. фамилия) (подпись)}Приложение 4

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

Название кафедры

Иванов Сергей Петрович

НАЗВАНИЕ РАБОТЫ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по образовательной программе подготовки бакалавров/магистров/специалистов

по направлению (специальности) шифр, код – «название образовательной программы» (специальности)

Студент группы 1631_______________

^{(подпись)}

Руководитель _____________________

^{(должность, ученая степень)}

___________ ______________________

^{(подпись) (и.о.ф.)}

«______» __________________20 г.

Консультант ______________________

^{(должность, ученая степень)}

___________ ______________________

^{(подпись) (и.о.ф.)}

«______» __________________20 г.

Регистрационный № ________ ___________ ___________________ ^{( подпись) (и.о.ф.)} « _____» ___________________ 20 г.

Оценка _____________ ___________ ______________________ ^{(подпись) (и.о.ф.)} «______» __________________20 г.

Г. Владивосток

20_ _

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

Название кафедры

Ф.И.О. студена

НАЗВАНИЕ РАБОТЫ

Г. Владивосток

20_____
4

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

Название кафедры

Ф.И.О. студена

НАЗВАНИЕ РАБОТЫ

Г. Владивосток

20_____
Приложение 5

Образец оформления содержания

Оглавление

Введение……………………………………………...………………..…	3
Глава 1. Влияние личностных особенностей на выбор вида спорта ……………………………………………………………..	6
1.1 Особенности психологии личности спортсмена…………………...	5
1.2 Мотивация спортивной деятельности…………….…………….…	12
1.3 Психологические критерии используемые при выборе вида спорта ………………………………………………………………………...	30
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования …………	31
2.1 Задачи исследования	31
2.2 Методы исследования……………………………………….……....	31
2.3 Организация исследования………………………………………...…	38
Глава 3. Анализ и обсуждение результатов исследования …………	39
Выводы……………………………………………….…………….……	66
Список литературы………………………………………………….………	67
Приложения………………………………………………………………….	70

Приложение 6

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

Название кафедры

ОТЗЫВ РУКОВОДИТЕЛЯ

на выпускную квалификационную работу студента _______________________________________

_____________________________________________________________________________________

^{(фамилия, имя, отчество)}

специальность (направление) __________________________________________________________

_____________________________________________________________________ группа _________

Руководитель ВКР ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

^{(ученая степень, ученое звание, и.о.фамилия)}

на тему _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата защиты ВКР «___» _________________ 200 г.

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Окончание приложения 6 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Руководитель ВКР _________________ _______________ ________________________

^{(уч. степень, уч. звание) (подпись) (и.о.фамилия)}

«___»_______________200 г.

В отзыве отмечаются: соответствие заданию, актуальность темы ВКР, ее научное, практическое значение, оригинальность идей, степень самостоятельного выполнения работы, ответственность и работоспособность выпускника, умение анализировать, обобщать, делать выводы, последовательно и грамотно излагать материал, указывают недостатки, а также выводы о присвоении квалификации и оценка работы.

Приложение 7

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

Р Е Ц Е Н З И Я

на выпускную квалификационную работу студента ________________________________________

_____________________________________________________________________________________

^{(фамилия, имя, отчество)}

специальность (направление) ___________________________________________________________ _____________________________________________________________________ группа _________ на тему _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Руководитель ВКР ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

^{(ученая степень, ученое звание, и.о.фамилия)}

Дата защиты ВКР «___» _________________ 200 г.

1 Актуальность ВКР, ее научное, практическое значение и соответствие заданию

________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Окончание приложения 7

2 Достоинства работы: умение работать с литературой, последовательно и грамотное излагать материал, оригинальность идей, раскрытие темы, достижение поставленных целей и задач

________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

3 Недостатки и замечания (как по содержанию, так и по оформлению)

________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 Целесообразность внедрения, использование в учебном процессе, публикации и т.п.

5 Общий вывод: (о присвоении дипломнику соответствующей квалификации и оценка: отлично, хорошо, удовлетворительно).

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка _______________________

Рецензент

___________________________________________ _______________ ___________

^{(должность по основному месту работы, ученая степень, ученое звание)}^{(подпись) (и.о.ф.)}

«___»_______________200 г.

М.П.

Приложение 8

С П Р А В К А

о внедрении результатов выпускной квалификационной работы

на тему

Выдана студенту (ке) 5 курса очной/заочной формы обучения

(наименование института)

(Фамилия, Имя, Отчество)

в том, что в практику работы

(наименование организации)

в 20__ году внедрены следующие результаты (выводы, рекомендации) выпускной квалификационной работы:

Частично внедрены (или планируются) в 20__ году рекомендации:

Руководитель организации ______________/ ___________ /

И.О.Фамилия

«____» _______________ 20 г.

М.П

Приложение 9

Основное требование к составлению списка литературы - единообразное оформление и соблюдение ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание документа: общие требования и правила составления^{^[1]}, ГОСТ 7.80-2000. Библиографическая запись. Заголовок: общие требования и правила составления^{^[2]} и ГОСТ 7.82-2001 Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления^{^[3]}. Сокращения в библиографическом описании документов возможны только те, что установлены ГОСТом 7.12-93 «Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке. Общие требования и правила»^{^[4]}. Сокращения, не нормированные ГОСТом, возможны только при наличии соответствующего справочного аппарата.

Список литературы

Нормативно-правовые акты

1. Конституция Российской Федерации // Российская газета. - 1993. - 25 декабря.

2. О бюджетной системе Российской Федерации на I квартал 1992 года : Федеральный закон от 24.01.1992 №2246-1 // Российская газета. - 1992. - № 45. - 25 февр.

3. О ратификации Конвенции об отмывании, выявлении, изъятии и конфискации доходов от преступной деятельности : Федеральный закон от 28 мая 2001. № 62-ФЗ. // Собрание законодательства. – 2001. - №23. – Ст. 2280.

4. Об особых экономических зонах в Российской Федерации : Федеральный закон от 22.07.2005. №116-ФЗ (с изменен. на 30.10.2007 г.) // Собрание законодательства РФ. 2005. - №30 (ч.II), 25 июля. - ст.3127.

Монографии, исследования

5. Алебастрова, И. А. Основы американского конституциолизма / И. А. Алебастрова. - М. : Наука, 2001. – 367 с.

6. Бенетон, Ф. Введение в политическую науку : пер. с фр. / Ф. Бенетон. – М. : Изд – во «Весь Мир», 2002.- 368 с.

7. Бинецкий, А. Э. Лоббизм в современном мире / А. Э. Бинецкий. - М. : ТЕИС, 2004.- 274 с.

8. Иванов, Э. А. Система международно-правового регулирования борьбы с отмыванием денег / Э. А. Иванов. – М. : КНОРУС, 2003.- 272 с.

9. Иванова, Н. А. Сословно-классовая структура России в конце ХІХ – начале ХХ века / Н. А. Иванова, В. П. Желтова. – М. : Наука, 2004. - 574 с.

10. Ильин, А. Криминальная матрица. Налоговая преступность в России / А. Ильин. – СПб. : Нева; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2001. - 319 с.

11. Курс политологии / общ. ред. проф. Грязновой А. Г. - 2-е изд., испр. и доп. – М. : ИНФРА-М, 2002.- 460 с.

Продолжение приложения 9

12. Нефедов, С. А. Демографически-структурный анализ социально-экономической истории России, конец XV - начало XX века / С. А. Нефедов. - Екатеринбург : изд - во УГТУ, 2005. - 539 с.

13. Ногина, О. А. Налоговый контроль : вопросы теории / О. А. Ногина. - СПб. :

Питер, 2002. - 160 с.

Статьи

14. Афанасьев, С. Ф. Меркантелизм как предтеча государственного регулирования рыночных отношений // Вестник Финансовой академии. – 2003. - Вып. 1. – С. 37-50.

15. Баязитова, А. Налоговая революция закончилась? // Главбух. - 2005. №23. – C. 10-20.

16. Воротников, В. П. Теневизация общества: особенности российского политического процесса // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер. Политология. – 2004. - № 1 (5). - С. 29-38.

17. Finley, M. I. Empire in the Greco-Roman World // Greece and Rome. – 1978. -2^nd ser. Vol. 25., №1. - P. 1-15.

Учебники и учебные пособия

18. Зубченко, Л. А. Иностранные инвестиции : учеб. пособие / Л. А. Зубченко. - М. : Книгодел, 2006. – 160 с.

19. Майбуров, И. А. Теория и история налогообложения : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Налоги и налогообложение» / И. А. Майбуров. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 495 с.

20. Малин, А. С. Региональное управление : учеб. пособие / А. С. Малин. – М. : изд. дом ГУ ВШЭ, 2006. - 267 с.

Электронные ресурсы

21. Бекряшев, А. К. Теневая экономика и экономическая преступность [Электронный ресурс] : электрон. учебник / А. К. Бекряшев, И. П. Белозеров - Режим доступа: http: // www.omamvd.ru/Data/ Obuch/ Docs/ch11224.htm

22. Лешина, И. Е. Предпосылки и цели создания СЭЗ. Проблемы и перспективы развития[Электронный ресурс] // Проблемы местного самоуправления : электрон. журнал. - Режим доступа: http://www.samoupravlenie.ru/16-02.htm

23. Пономаренко, С. Прямые потери бюджетной системы РФ в результате предоставления налоговых льгот и освобождения от налоговых расходов [Электронный ресурс] : доклад на семинаре по проекту БЭА, 17 ноября 2004 г. / С. Пономаренко. - Режим доступа: http://www.iet.ru/publication.php?folder-id=44&category-id=90&publication-id=4751

24. Campos, N. Lobbying. Corruption and Political Influence [Электронный ресурс] / N. Campos, F. Giovanni // IZA, Discussion Paper. - 2006. - №2313. – Режим доступа: ftp://repec.iza.org/RePec/Discussionpaper/dp 2313.pdf

25. Вестник ОГГГГН РАН [Электронный ресурс] / ОГГГГН РАН. – Электрон. журн. – М. : ОГГГГН РАН, 1997. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Продолжение приложения 9

26. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля [Электронный ресурс] : подгот. по 2-му печ. изд. 1880 – 1882 гг. / В. И. Даль. – Электрон. дан. – М. : АСТ [и др.], 1998. – 1 электрон. опт. Диск (CD-ROM).

27. Исследовано в России [Электронный ресурс] : многопредмет. науч. журн. / Моск. физ.-техн. ин-т. – Электрон. журн. – Долгопрудный : МФТИ, 1998. – Режим доступа: http://zhurnal.mipt.rssi.ru

28. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр информ. технологий РГБ. – Электрон. дан. – М. : Рос. гос. б-ка, 1997. – Режим доступа: http://www.rsl.ru

29. О внесении изменения в статью 2 Федерального закона "О ветеранах" [Электронный ресурс] : федер. закон № 36-ФЗ от 9 мая 2004 г. / Российская Федерация.– Режим доступа : компьютерная сеть Юрид. ин-та ДВФУ. – БД КонсультантПлюс.

30. Severova, Е. Palynology of the genus Centaurea L. [Electronic resource] / Severova Е., Polevova S., Bovina I. – M., 1997. - Mode of access: http://florin.ru/fiorin/db/centaur.htm

При составлении библиографического описания на электронный ресурс электронный адрес копируется из адресной строки полностью и вставляется после словосочетания «Режим доступа:», или аббревиатуры «URL:».

Библиографическое описание на составную часть документа

Книги

Агафонова, Н. Н. Гражданское право : учеб. пособие для вузов / Н. Н. Агафонова, Т. В. Богачева, Л. И. Глушкова. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М. : Юрист, 2002. – 542 с.

Гридин, В. Н. Оптоэлектронные приборы, системы и сети / В. Н.

Гридин, В. П. Дмитриев, М. В. Дмитриев. - М. : Наука, 2007. - 226 с.

Новгородская область : путеводитель / сост. В. М. Строгова, И. О. Кравченко. – [Б. м. : б. и.], 2002. – 122 с.

Савельев, И. В. Курс общей физики : учеб. пособие для втузов : в 5 кн. / И. В. Савельев. - М. : Астрель : АСТ, 2001-2002. - Кн. 1-5.

Савельев, И. В. Курс общей физики : учеб. пособие для втузов. В 5 кн. Кн. 2. Электричество и магнетизм / И. В. Савельев. - М. : Астрель : АСТ, 2001. - 336 с.

Российский энциклопедический словарь : в 2 кн. / гл. ред. А. М. Прохоров. - М. : Большая Рос. энциклопедия, 2001. - Кн. 1-2.

Российский энциклопедический словарь. В 2 кн. Кн.1. А-Н. / гл. ред. А. М. Прохоров. - М. : Большая Рос. энциклопедия, 2001. - 1023 с.

Трофимова, Т. И. Курс физики : рек. М-вом Рос. Федерации в качестве учеб. пособия для инженерно-техн. специальностей высш. учеб.заведений / Т. И. Трофимова. - 13-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 557 с. - (Высшее профессиональное образование).

Шашлов, С. Азбука сисадмина / С. Шашлов. – СПб. : Питер, 2008. – 203 с.

Graham, Robert J. Creating an environment for succesful project / Graham Robert J., Englund Randal L. - San Francisco : Jossey-Bass, 1997. - 253 p.

Продолжение приложения 9

Законодательные материалы

Конституция Российской Федерации : офиц. текст / Российская Федерация. – М. : Элит, 2008. – 36 с.

О воинской обязанности и военной службе : федер. закон : [принят Гос. думой 6 марта 1998 г. : одобр. Советом Федерации 12 марта 1998 г.] / Российская Федерация. – 4-е изд. – М. : Ось-89, 2001. – 46 с.

О стратегии социально-экономического развития Приморского края до 2025 года : закон Приморского края от 20 октября 2008 г. № 324-КЗ // Ведомости Законодательного Собрания Приморского края". – 2008. - N 89. – Ст. 1-2.

Об изменениях составов комитетов Совета Федерации : постановление

Совета Федерации Федерального Собрания Рос. Федерации от 28 янв. 2009 г.№ 2-СФ // Собр. законодательства Рос. Федерации. – 2009. – № 5. – Ст. 521.

Семейный кодекс Российской Федерации : федер. закон : [принят Гос. думой 8 дек. 1995 г. : по состоянию на 3 янв. 2001 г.] / Российская Федерация. – СПб : Стаун-кантри, 2001. – 94 с.

Нормативные документы

Библиографическая запись. Библиографическое описание документа : общие требования и правила составления : ГОСТ 7.1-2003. – Введ. 01.07.2004. – М. : Изд – во стандартов, 2004. – 78 с.

Библиографическая ссылка : общие требования и правила составления : ГОСТ Р 7.0.5-2008. – Введ. 01.01.2009. – М. : Стандартинформ, 2009. – 18 с.

Депонированные научные работы

Иванов, В. И. Социологическое исследование малых групп населения / В. И. Иванов [и др.]. – М., 2002. – 110 с. – Деп. в ВИНИТИ.

Разумовский, В. А. Управление маркетинговыми исследованиями в регионе / В. А. Разумовский, Д. А. Андреев. – М., 2002. – 210 с. – Деп. в ИНИОН Рос. акад. наук.

Неопубликованные документы

Сидоров, С. А. Государственная политика России по обеспечению национальной безопасности в пограничном пространстве Дальневосточного федерального округа : дис. ... канд. полит. наук / Сидоров С. А. – Владивосток, 2009. – 208 с.

Состояние и перспективы развития статистики печати Российской Федерации : отчет о НИР) / Рос. кн. палата ; рук. А. А. Джиго ; исполн. В. П. Смирнова [и др.]. – М., 2000. – 250 с.

Автореферат диссертации

Молочков, А. В. Ковариантный теоретико-полевой подход к изучению партонной структуры ядер : автореф. дис. ... д - ра физ.-мат. наук / Молочков А. В. – Владивосток, 2009. – 32 с.

Сериальные издания

Актуальные проблемы современной науки : информ.-аналит. журн. / учредитель ООО "Компания "Спутник+". – М. : Спутник+, 2001. - №1-6.

Продолжение приложения 9

Книжная летопись : гос. библиогр. указ. Рос. Федерации / Рос. кн. палата. – М. : Бук Чембэр Интернэшнл, 2009. - № 1-52.

Экономист : научн-практ. журнал / гл. ред. П. А. Игнатовский. – М., 2006. - № 1 – 12 ; 2007. – № 1 – 12.

Составная часть журнала

Боголюбов, А. Н. О вещественных резонансах в волноводе с неоднородным заполнением / А. Н. Боголюбов, А. Л. Делицин, М. Д. Малых // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 3, Физика. Астрономия. – 2001. - № 5. – С. 23-25.

Борисов, К. А. Перспективная модель библиографического поиска в интернете // Библиография. - 2009. - №1. - С. 64 - 66.

Гребенщиков, О. А. Двухкоординатный лазерный дефектоскоп с

компьютерным управлением / О. А. Гребенщиков, В. Б. Залесский, В. В. Наумов // Научное приборостроение. – 2006. - Т. 16, № 1. – С. 80-83.

Kenny, A. A stylometric study of Arisrotele?s Metaphysics // Bull / Assoc. for Lit. and Ling. Computing. – 1979. – Vol. 7, № 1. – P. 12-20.

Rheinberger, H. J. Darwin's experimental natural history / H. J. Rheinberger, L. P. Mclauch // J. Hist. Biol. – 1986. – Vol. 19, № 1. – P. 79-130.

Составная часть газеты

Мартанов, А. Чемпионы раз в 36 лет? : [О сборной по футболу Великобритании] // Спорт-экспресс. – 2002. – 24 мая.

Серебрякова, М. И. Дионисий не отпускает : [о фресках Ферапонтова монастыря, Вологод. обл.] : беседа с директором музея Мариной Серебряковой // Век. – 2002. – 14 - 20 июня. – С. 9.

Трубилина, М. Московские легенды : Привидения и призраки стали элементами турбизнеса // Российская газ. - 2004. - 26 янв.

Составная часть сборника

Баренбаум, И. Е. А. М. Ловягин как историк книги // Книжное дело в России во второй половине XIX-начале XX века : сб. науч. тр. – СПб., 2000. – Вып. 10. – С. 208-219.

Брежнева, В. В. Качество информационного обслуживания : Изучение удовлетворенности потребителей // Современное библиотечно-информационное образование. – СПб., 2008. – С. 137-148.

Крылова, Т. Д. Е. И. Шамурин и проблемы текущей государственной библиографии // Развитие библиографической науки в советский период – Л., 1978. – С. 120-134. – (Труды / Ленингр. Гос. Ин-т культуры ; вып. 41).

Вступительная статья

Немировский, Е. Л. Труд Кшиштофа Мигоня и его место в литературе по общей теории книговедения // Наука о книге : очерк проблематики / К. Мигонь. – М. , 1991. – С. 3-24.

Окончание приложения 9

Статья из энциклопедии

Копосов, П. Искусственный шелк // Энциклопедический словарь / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. – СПб., 1894. – Т. 13, полут. 25. – С. 381.

Составная часть тома (выпуска) собрания сочинений, избранных сочинений и т. п.

Пушкин, А. С. Борис Годунов // Соч. : в 3 т. – М., 1986. – Т. 2. – С. 432-437.

Рецензия

Александров, К. Из истории белого движения // Мир библиографии. – 1998. - № 2. – С. 94-95. – Рец. на кн.: Библиографический справочник высших чинов Добровольческой армии и Вооруженных сил Юга России : (материалы к истории белого движения) / Н. Н. Рутыч. – М. : Regnum : Рос. Архив, 1997. – 295 с.

Составная часть электронного ресурса

Дирина, А. И. Право военнослужащих Российской Федерации на свободу ассоциаций [Электронный ресурс] // Военное право : сетевой журн. – 2007. –Режим доступа: http://www.voennoepravo.ru/node/2149

Опаленный снег [Электронный ресурс] // Противостояние; Опаленный снег / DOKA Company. – Электрон. дан. и прогр. – М. : DOKA, 1998. – 2 электрон. опт. диска (CD-ROM).

Орлов, A. A. Педагогика как учебный предмет в педагогическом вузе // Педагогика как наука и как учебный предмет [Электрон. ресурс] : тез. докл, междунар. науч.-практ. конф., 26-28 сент. 2000 г. / Тул. гос. пед. ин-т. - Тула, 2000-2001 - C. 9-10. - Режим доступа: http://www.oim.ru

Huffman, W. E. Joint adoption of microcomputer technologies [Electronic resource] : an analysis of farmers' decisions (in notes) / W. E. Huffman, S. Mercier // The review of economics and statistics. – 1991. - Vol. 73, no. 3. - P. 541-546. – Режим доступа: компьютерная сеть ДВФУ. - databases JSTOR.

Berman, L. The office of management and budget that almost wasn't // Political Science Quarterly. – 1977. - Vol. 92, no. 2. - P. 281-303. – Режим доступа: компьютерная сеть ДВФУ. - databases JSTOR.

Приложение 10

Таблица 1

Распределения времени по видам учебной деятельности в одном внеклассном занятии по хоккею с использованием

соревновательных упражнений

Содержание	Время в одном занятии (мин)	Время в одном занятии (%)
1	2	3

Подготовительная часть

1. Вводная часть 2 4,4% 2. Подготовительные упражнения в перемещении 1 2,2%

Основная часть

3. Комплексы специальных упражнений в защите и нападении 7 15,5% 4. Упражнения в парах 7 15,5% 5. Упражнения на технику игры 15 33,3% 6. Соревновательные упражнения на развитие выносливости 10 22,2%

Следующая страница

(Окончание таблицы 1)

Содержание	Время в одном занятии (мин)	Время в одном занятии (%)
1	2	3
Заключительная часть
7. Упражнения на восстановление	2	4,4%
8. Рефлексивна беседа	1	2,5%
Всего минут	45	100%

Приложение 11

Примерные образцы оформления рисунков

Приложение 12

Последовательность содержания текста при составлении введения

(приложение к схеме приведенной ниже)

действие до действия – осмыслить и сформулировать концепцию (идею / замысел) будущего исследования, обозначить, «набросать» проект названия работы, найти научного руководителя и согласовать с ним проект темы;

шаг 1 – создать представления о центральном звене работы т.е. дать характеристику того свойства объекта (свойств контингента в структуре объекта) которые мы намерены изменить;

шаг 2 – актуализировать значение данного свойства в системе тех отношений, где это свойство необходимо (т.е. выделить среду или условия деятельности и развития контингента в структуре объекта исследования);

шаг 3 – конкретизировать актуальность относительно системы отношений «здесь и сейчас», обязательно сделать ссылку на научные авторитеты;

шаг 4 (1-2) – «выйти» на проблемную ситуацию, которая может характеризоваться двумя вариантами:

- 1 вариант - дать характеристику запросу практики относительно недостаточной разработанности теоретических знаний (определено явление – не выявлена сущность);

- 2 вариант – дать характеристику теоретических знаний на основе которых впервые разрабатывалась и реализуется практическая деятельность субъекта (выявлена сущность – не определено / не оформлено явление)

шаг 5 – обозначить контуры предположительных действий (деятельности / догадок) для решения проблемы;

шаг 6 (3) – обобщить рассматриваемую педагогическую реальность и сформулировать объект исследования;

шаг 7 (4) – выделить ту грань / часть объекта, которая попадает в непосредственный фокус исследовательской работы (действий /деятельности) т.е. сформулировать предмет исследования (предмет должен быть созвучен с названием работы, т.е. темой);

шаг 8 (5-6) – представить конечный (ожидаемый) результат работы - получение нового знания (т.е. сформулировать цель исследования);

шаг 9 (5-6) – сформулировать предположительный путь решения проблемы и выйти на достижение цели, т.е. построить гипотезу;

шаг 10 (7) – наметить теоретическую и практическую значимость;

шаг 11 (8) – более конкретно и концентрированно выразить и сформулировать тему исследования (название проблемы, созвучно с предметом).

Окончание приложения 12

Глава III. Обоснование экспериментального компонента воздействия на исследуемый контингент 1 часть – теоретическое обоснование (теоретическая модель) разработанных /средств / комплексов / методов (технологии) программ и т.п.)) 2 часть – практическое обоснование (описание средств, методов, технологии и т.п.)

Глава II. Задачи, методы и организация исследования 1) Задачи исследования 2) Методы исследования 3) Организация исследования (сроки, этапы, базы, состав испытуемых, их количество, программы)

Глава IV ( III). Описание и анализ результатов проведённой опытно-экспериментальной работы. (Результаты исследования и их обсуждение) это может быть: 1 часть – описание и результаты социологического опроса 2 часть – описание и результаты тестирования (контрольных педагогических испытаний) на предварительном этапе исследования 3 часть – описание и результаты педагогического эксперимента (сравнение результатов экспериментальной и контрольной группы)

Глава I. Анализ научно-методической литературы по теме исследования. Состояние вопроса в пространстве выбранной темы. Теоретическое обоснование темы. 1.1 История и теоретические основы проблемы, вопроса. Выделение главных опорных точек зрения на рассматриваемую проблему. (То главное, что нужно изменить. Ваше видение объекта.) 1.2 Литературный обзор средств воздействия на элементы педагогической реальности подлежащих изменению, дополнению, пересмотру принципов их применения (состояние вопроса путей решения проблемы). То главное, чем изменить (средства воздействия). 1.3 Психофизические или социальные особенности контингента (в структуре объекта) на который будет направлено педагогическое воздействие. Значения изменяемых особенностей (признаков). То главное, зачем изменить (смысл воздействия).

основная часть работы

Продолжение приложения 13

Окончание приложения 13

[1] URL: http://ini-fb.dvgu.ru/maintext/menu/a/std7_1_2003.pdf

[2] URL: http://ini-fb.dvgu.ru/maintext/menu/a/gost_zagolovok.pdf

[3] URL: http://ini-fb.dvgu.ru/maintext/menu/a/gost_elres.pdf

[4] URL: http://www.gsnti-norms.ru/norms/common/doc.asp?2&/norms/stands/7_12.htm

Школа искусства, культуры и спорта

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКое ПОСОБИЕ

Владивосток

2013

ББК 74.58

Оглавление

Вместо введения………………………………………………………………….	3
Глава 1. Общие положения о выпускной квалификационной работе…….	5
1.1 Формы, условия и организация аттестации…………………………………..	5
1.2 Требования к выпускной квалификационной работе по специальности «Физическая культура и спорт» 032101.65 (специалитет) .………………………….	6
1.3 Требования к выпускной квалификационной работе по направлению 032100.62 и 034300.62 «Физическая культура» (бакалавриат)………………………	7
1.4 Выбор темы выпускной квалификационной работы……….……………..…	8
Глава 2. Характеристика содержания выпускной квалификационной работы …………………………………………………………………………………..	9
2.1 Структура ВКР …………………………………………………………………	9
2.2 Содержание структурных единиц ВКР ………………………………………	12
Глава 3. Характеристика методов исследования ………………………….	21
Глава 4. Требования к оформлению выпускной квалификационной работы ………………………………………………………………….……………….	24
4.1 Набор текста и нумерация страниц …………………………………………..	24
4.2 Деление текста и перечисления ………………………………………………	24
4.3 Заголовки ………………………………………………………………………	25
4.4 Таблицы ………………………………………………………………………..	26
4.5 Графический материал ………………………………………………………..	28
4.6 Формулы ………………………………………………………………………..	29
4.7 Оформление используемой литературы ………………………………………	30
4.8 Приложения ……………………………………………………………………	33
4.9 Термины, определения и сокращения ……………………………………….	34
Глава 5. Научное руководство подготовкой выпускных квалификационных работ …………..	38
5.1 Основные этапы и график выполнения выпускной квалификационной работы………………………………………………..	38
5.2 Рецензирование выпускной квалификационной работы ………….…..……..	38
5.3 Защита выпускной квалификационной работы ………………………….…..	39
Список литературы ……………………………………………………………….	44
Приложения………………………………………………………………….…..…	45

Вместо введения

До встречи на защите!

Глава

Общие положения о выпускной квалификационной работе

Работа над выпускной квалификационной работой решает следующие задачи:

В процессе выполнения выпускной квалификационной работы студент обязан:

- уметь работать с литературой, обобщать прочитанный материал, формировать собственную точку зрения;

- уметь применять отечественный и зарубежный опыт и обосновывать целесообразность его использования;

- уметь четко и логично формулировать методологию исследования;

Дата: 2019-11-01, просмотров: 213.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒