Обобщается представление учащихся об отношении рабов к труду. Рабство рассматривается на уроке как тормоз развития хозяйства.

В I-II вв. в Италии получили распространение обширнейшие имения, в которых использовался труд сотен рабов (в предшествующий период преобладали имения меньших размеров с числом рабов в полтора-два десятка). В огромном имении осуществлять контроль за трудом множества рабов было чрезвычайно сложно, к тому же сосредоточение такой маосы рабов в одном месте было опасным для владельца имения - оно требовало увеличения дорогостоящей охраны. Поэтому многие землевладельцы, стремясь заинтересовать работников, начинают дробить имения на мелкие участки и давать их для обработки свободным арендаторам (колонам) и рабам.

Варианты начала урока: I. А 1-4. II. А 1-2, 4; Б 4. III. Б 1-4. IV. Б 2; А 2-3; Б 4. V. А 2-3; Б 4. Вопросы и задания:

А. 1. Составьте рассказ об одном дне из жизни римского богача. В случае необходимости учитель помогает учащимся построить простейший сюжет. «Предположите, - говорит он, - как богач провел утро. Опишите его дом. Возможно, он побывал в императорском дворце, посетил термы, Колизей или цирк. Что можно было увидеть в этих местах? Кто и как обслуживал богача в течение дня?» 2. Опишите цветн. рис. 21. Как выглядели улицы Рима? Что и кого можно было увидеть на них? 3. В чем различие между многоэтажными домами в древнем Риме и в современном городе? Сравните: 1)снабжение водой; 2) отопление; 3) условия для приготовления пищщ 41 освещение; 5)пожарную безопасность. Сделайте вывод об условиях жизни в римских домах. 4. Как и почему возникло выражение «хлеба и зрелищ»? Дайте оценку этому требованию бедноты. Разбирая в ходе беседы поставленные вопросы, учитель предлагает вспомогательные задания: 1) Вспомните, какими путями императоры стремились предотвратить волнения бедноты? Много ли бедняков получали хлеб? (Из какого документа это известно?) Какие зрелища устраивались для римлян? 2) Сравните требования бедноты во времена Гракхов и во времена империи. Вспомните, чего требовала беднота во времена Гракхов. Какое из двух требований -«передел земли» или «хлеба и зрелищ»- вызывает большее уважение? Почему? 3) Чем объяснить перемены во взглядах бедноты? (Развращенная бездельем и подачками, беднота стала презирать физический труд.)

Б. 1. Представьте себе Рим около двух тысяч лет назад. Что можно было увидеть, осматривая город, но не заходя в дома? 2. Опишите дворец богача. Что и кого можно было увидеть в этом дворце? 3. Расскажите о жизни римских бедняков. 4. Какой вклад сделали римляне в мировую культуру?

План изучения:

1. Упадок сельского хозяйства Италии.

2. Переход к мелкой аренде.

3. Восстания III в. в империи.

Назвав тему «Упадок и гибель Римской империи», учитель напоминает, что во II в. при Траяне империя была огромным и сильным государством. Отчего она пришла в упадок и погибла? Учащиеся узнают об этом на последних уроках истории в V классе.

1. В I-II вв. выросли размеры имений в Италии и увеличилось число рабов в них. Богатым рабовладельцам принадлежали огромные земельные владения, в каждом из которых трудились уже не пятнадцать-двадцать, как во времена Гракхов, а несколько сотен рабов. Между тем урожайность виноградников и полей падала, поголовье скота уменьшалось, сокращались доходы от имений. В чем причины этого явления? Найти ответ на поставленный вопрос учащимся поможет следующая сценка.

Представьте себе владельца большого имения в Италии. Он рассказывает своему другу, приехавшему издалека: «Ты видишь, что в моем имении на разных работах занято множество рабов. Все они люди скверные, никуда негодные».

«За что ты гневаешься на них?» - спрашивает приезжий.

«Посуди сам,- отвечает владелец имения. - Ведь они лодыри, волов и остальной скот пасут плохо, дурно обрабатывают виноградники. Уследить за всеми трудно: чуть зазеваются надсмотрщики, и эти бездельники бросают работу. Инвентарь они не берегут, к тому же все они воры: так и норовят украсть виноград, оливки, зерно!

А на днях я ненадолго уехал, так послушай только, что они придумали. Канаву за огородами прикрыли ветками. Подвели к ней лучшего моего быка, тот оступился и упал. А эти негодяи подняли крик, будто они ни при чем: «Какое несчастье! Самый сильный бык сломал себе ногу!..» Когда я вернулся, то приказал виновных избить палками. Я бы засек их до смерти,- понизив голос, говорит хозяин,- да боюсь, что они взбунтуются. В имении рабов несколько сотен, а охрана невелика».

Вопросы: Чем был недоволен римский рабовладелец? Как он объяснял подобное поведение рабов? Почему именно таким было отношение рабов к труду? Почему скопление рабов в имении было опасно для рабовладельца?

Учащиеся обычно отмечают, что отношение рабов к труду определялось тяжелыми условиями жизни, ненавистью к рабовладельцу и надсмотрщикам. Учитель указывает на главное: у рабов полностью отсутствовала заинтересованность в труде (это сознавали еще во времена Гомера. Можно напомнить строчки из «Одиссеи», § 33, п. 4). Побоями нельзя было заставить рабов хорошо работать, беречь хозяйский скот и орудия труда. В I-II вв. труд рабов становится невыгодным для рабовладельцев. Рабство превращается в тормоз развития техники.

Обосновывая эту мысль, учитель рассказывает об изобретенной в Риме жатке (рис. 1, стр. 223). Это была двухколесная повозка с высокими бортами, открытая спереди. Запряженный вол толкал ее перед собой. Впереди на уровне днища выступал частый гребень из железа. Он захватывал верхушки колосьев и сдирал их со стебля, содранные зерна падали в короб повозки. Жатка позволяла быстро убрать урожай с помощью только одного работника (См.: Суздальский Ю. П. и др. На семи холмах. Очерки культуры древнего Рима, с. 100).

Однако применялась жатка лишь в тех провинциях, где были свободные крестьяне (Галлия и др.). Рабам жатку не доверяли, они по-прежнему убирали хлеб серпами. По той же причине не нашел широкого применения и сложный плуг, изобретенный земледельцами.

Задание: Римские изобретатели создали водяную мельницу. На быстрой реке устанавливалось колесо с лопастями, поток воды вращал колесо, движение с помощью особого механизма передавалось мельничным жерновам. Так силой движущейся воды зерно перемалывалось в муку. Однако водяные мельницы в Римской империи почти не строились. Предположите почему. Какие орудия можно было использовать при рабовладельческом строе? Учащиеся отмечают, что обращение с ручным прессом, мотыгами, серпами, лопатами, кирками не требовало специального обучения и сложных навыков. Грубые и простые орудия сломать было трудно.

Вывод учебника (стр. 223) может быть прочитан вслух: «Труд рабов становился невыгодным для рабовладельцев. Кроме того, иметь много рабов было опасно».

2. Используются либо рисунки учебника (сравниваются рис. 2 на стр. 223 и рис. на стр. 198), либо меловой рисунок и самодельные аппликации. Во втором варианте благодаря работе с аппликациями сложный социальный процесс становится наглядным и хорошо усваивается учащимися (см. пособие, рис. 32).

Рис. 32

Аппликации: 1) загородный дом землевладельца; 2) землевладелец; 3) жилище рабов; 4, 5) рабы в кандалах; 6, 7, 8) колоны, обрабатывающие участки земли; 9) колоны, несущие плату владельцу земли; 10, 11) «рабы с хижинами», обрабатывающие участки земли; 12) «рабы с хижинами», несущие плату землевладельцу.

Учитель предлагает вспомнить, как выглядело имение римского рабовладельца, и рисует его условную территорию (см. пособие, рис. 31). Здесь находился дом рабовладельца (1), сюда иногда наезжал он сам, чтобы проверить, в порядке ли хозяйство (2). Выйдя из дома, рабовладелец видел тюрьму, где содержались рабы (3), надсмотрщика, выгоняющего их на работу, и самих рабов (4, 5). Они были закованы в кандалы и с большой неохотой расходились по своим рабочим местам. Почему такое ведение хозяйства перестало устраивать рабовладельца? Землевладелец видел, что работников в имении много, а доходы от него ничтожны. Он понимал, что у работников надо создать заинтересованность в результатах- своего труда. Учитель рассказывает о том, как землевладельцы заменяли труд рабов трудом свободных арендаторов;

Рис. 31. Возникновение колоната. Меловой рисунок и аппликации

«Вот богач предлагает свободному бедняку:

- Хочешь получить на время участок земли?

- А на каких условиях?

- Соберешь урожай: две трети себе, одну треть за пользование землей отдашь мне. .

- Согласен, но у меня нет ничего, кроме рук.

- Знаю. Возьмешь у меня в долг деньги и купишь пару воло% плуг, зерно для посева, рабочий инвентарь. Обзаведешься хозяйством - отдашь».

Учитель рисует участки и прикрепляет аппл. 6, 7, 8. Он поясняет, что на схеме всего три участка земли, арендованной бедняками, а на самом деле в каждом имении появились десятки арендаторов, которых стали называть колонами. За пользование землей колоны отдавали владельцу земли зерно, поросят, яйца (9). Число рабов в имении уменьшилось (учитель снимает аппл. 5): одних рабовладелец продал, других отпустил на свободу, третьи умерли.

Иногда рабовладельцы давали и рабам участки земли, орудия труда, семена и разрешали обзаводиться семьей. Такие рабы назывались «рабами с хижинами» (снимаются аппл. 3, 4 и прикрепляются 10, 11, см. пособие, рис. 32). «Рабы с хижинами» также платили за пользование землей (12), Этих рабов уже нельзя было ни продать без земли, ни согнать с нее.

Вопрос: Какие выгоды принесло землевладельцам использование колонов и «рабов с хижинами»?

Постепенно положение колонов и «рабов с хижинами» сближается.

Задание: «Представьте себе, приходит колон к управляющему имением и говорит: «Я арендую сырой и неплодородный участок, много лет перебиваюсь с хлеба на воду. Ваши условия мне не подходят, я ухожу вместе с семьей навсегда». Предположите, что ответит управляющий колону». Надо объяснить, что управляющий проверит, какой долг числится за колоном, и, пока этот долг не будет выплачен, не отпустит его из имения. Часто размер долга был велик, в неурожайные годы он вырастал в два-три раза. Бывало и так: одолжит деньги не сам колон, а еще его дед у деда нынешнего землевладельца. Давно умерли дед и отец колона, а долг перешел на него. Так постепенно колоны попадали в зависимость от владельца земли, теряли свободу передвижения и оставались жить в том имении, где родились.

3. Восстания III в. в Галлии, Африке и в самом Риме изучаются путем объяснительного чтения (§ 54, п. 5). Жизнь рабов, колонов, крестьян и ремесленников продолжала оставаться тяжелой. Свободные бедняки и рабы объединялись в борьбе против империи.

Домашнее задание: § 54. Вопросы 3-4 к § 54.