Варианты начала урока (В настоящем пособии буквами А и Б обозначены различные группы вопросов и заданий (см. выше, стр. 4) ): I. А. II. А; Б 2, 6. III. А; Б 2, 3, 6. IV. Б 1-6. Вопросы и задания:

А. Придумать рассказ о жизни древнейших людей. Выслушивая учащихся (целесообразно вызывать желающих), учитель работает над преодолением следующих типичных недостатков: 1) ответ часто представляет собой не придуманный учеником рассказ о жизни древнейших людей (с элементом сюжета), а пересказ учебника. Этот недостаток вызван как неразвитым воображением ученика, так и непониманием характера задания; 2) в рассказе ученика встречаются анахронизмы: обезьянолюди стреляют из луков, шьют костяными иглами одежду и т. п.

Б. 1. Чем древнейшие люди отличались от людей нашего времени? 2. В чем было главное отличие древнейших людей от животных? 3. Опишите древнейшие орудия труда. Какую работу ими можно было выполнить? 4. Как люди добывали себе пищу? Всегда ли охота была удачной? В каких случаях? 5. Почему первобытные люди жили группами? 6. Как называются древнейшие коллективы людей? Что они представляли собой?

План изучения :

1. Ухудшение условий жизни в ледниковое время.

2. Хозяйственные успехи людей (развитие орудий труда; возникновение рыболовства; превращение охоты в главное занятие; одежда из шкур, жилища).

 3. Завершение формирования человека. 4. Образование родовых общин.

1. Учитель устанавливает связь нового материала с изученным: «Когда появились на Земле древнейшие люди? Где они жили? Какой был климат в тех странах, где жили древнейшие люди?» Выслушав ответы, учитель рассказывает о похолодании на Земле (§ 2, п. 1).

На настенной карте (см. пособие, рис. 1) учитель показывает южную границу наибольшего оледенения и предлагает задание: «Покажите на карте и скажите, какие районы на Земле были покрыты льдами. Был ли ледник в той местности, где мы живем?» (Рекомендуется использовать также карту на стр. 15.) Выслушав ответ, учитель объясняет, что жизнь была возможна только южнее указанной границы, причем климат стал холодным и суровым лишь в приледниковых районах Европы и Азии, в Африке же и в Южной-Азии люди продолжали жить в неизменившихся природных условиях (можно напомнить, что Америка еще не была заселена людьми).

«Многие животные, привыкшие к теплу, погибли в ледниковое время. Почему первобытные люди выжили? Подумайте, что помогло им в этом», - говорит учитель. Он имеет в виду: 1) овладение огнем; 2) создание разнообразных орудий труда; 3) превращение охоты в главное занятие; 4) одежду из шкур, жилища; 5) возникновение прочных коллективов. Большинство учащихся пока что в состоянии назвать лишь первую причину. Добиваясь ее раскрытия, учитель ставит вопросы: «Как люди овладели огнем? Какую пользу приносил огонь людям?» Выслушав ответы, он сообщает о том, что люди научились сами добывать огонь (в учебнике об этом сказано в конце п. 2, § 2).

Рассказывая о способе добывания огня, учитель предлагает учащимся потереть одну ладонь о другую, а затем спрашивает: «Что вы чувствуете?» «Горячо»,- следует ответ.

Люди заметили, что при трении выделяется тепло, но, чтобы добыть огонь путем трения одного куска сухого дерева о другой, требовалось умение и терпение (Об освоении огня и способах его добывания см.: Семенов С. А, Развитие техники в каменном веке. Л., 1968, с. 174-181).

«Сегодня мы выясним остальные причины того, почему люди выжили «в суровых условиях похолодания», - продолжает учитель.

2. Он сообщает, что люди овладели новыми материалами для изготовления орудий труда (костью и рогом), изобрели новые орудия. Целесообразна работа с рисунками учебника:

1) «Рассмотрите рис. 2-3 (стр. 15),- предлагает учитель. - Скребки использовались для очистки внутренней стороны шкуры животного от остатков мяса и жира. Проколками пробивали отверстия в шкурах, а затем сшивали их жилами. В ледниковое время люди научились обрабатывать шкуры и шить одежду».

2) «Рассмотрите копье и гарпун (рис. 1, стр. 15). Люди изобрели копье. Они привязывали остроконечник из кремня к длинному древку волокнами растений или кожаными ремнями. Копве стало более надежным орудием в борьбе со зверями, чем заостренная ручным рубилом палка. Сравните копье и гарпун. Каковы различия между ними? Предположите, при каком занятии особенно необходим гарпун». Последнее задание трудно для большинства пятиклассников, поэтому возможен его облегченный вариант: «Почему рыбная ловля становится важнейшим занятием только после изобретения гарпуна?» Дополняя ответы, учитель раскрывает преимущества гарпуна перед копьем в рыболовстве:

«Представьте себе: на речной отмели стоит рыболов. В его руках копье. Вот показалась крупная рыба: мгновенный удар - вода забурлила и окрасилась кровью, Но смертельно раненная рыба сорвалась, и поток унес ее. Быть может, мертвая, она всплывет, но так далеко, что рыболову не достанется. Иное дело гарпун: зубцы застрянут в теле рыбы и добыча не ускользнет».

Охота на зверя и крупную рыбу стала в ледниковое время главным занятием. Произошло это потому, что были изобретены новые орудия (копье, гарпун), изменились и сами первобытные люди. Они научились загонять зверей в болота, гнать их к крутым обрывам, откуда те срывались, ломая себе ноги; человек придумал всевозможные ловушки, в которые попадались животные.

0 способе охоты на мамонтов учитель рассказывает, используя либо самодельные аппликации (1), либо рисунок учебника (2).

1. Необходимы следующие аппликации: 1) мамонт; 2) мамонт, провалившийся в яму-ловушку; 3), 4), 5) первобытные охотники (см. пособие, рис. 2). Учитель рисует на доске цветными мелками лес, озеро и рассказывает: «Первобытные люди заметили, что по тропам, протоптанным животными, часто пробираются сквозь лесную чащу на водопой мамонты (1) (Здесь и далее при описании работы с аппликациями цифры, стоящие в скобках, указывают, какие аппликации и в какой момент изложения прикрепляются к доске). Палками-копалками и просто руками люди вырыли на пути животных несколько больших ям-ловушек (рисуется яма). Укрепили на дне заостренные колья, замаскировали западню жердями, зелеными ветками и стали ждать. Во время засухи водоемы привлекали к себе массу животных. Звери теряли всякий страх. И вот наконец удача: громадный мамонт провалился в яму (2). Рев раненого животного слышен далеко вокруг. Люди нападают на мамонта (3) и камнями, копьями и дубинами стараются добить его (4, 5). Эта борьба опасна: разъяренный зверь может тяжело ранить или убить охотника».

Рис. 2. Охота первобытных людей на мамонта. Меловой рисунок и аппликации

2. Учащимся предлагается рассказать по рисунку учебника (стр. 11) об охоте на мамонта. (Как устроена западня? Чем вооружены охотники? Какие опасности подстерегают их? Почему мамонт был желанной добычей для первобытных людей?)

При наличии времени дается представление еще об одном способе первобытной охоты. (Рассмотрите цветн. рис. 3 и опишите охоту на диких коней. В чем опасности этой охоты?)

Подводя итог, учитель отмечает, что люди продолжали охотиться группами, они сообща рыли ямы-ловушки, сообща гнали стада животных к обрыву, сообща добивали раненых зверей. Охотники действовали дружно, оказывая друг другу помощь и поддержку. Человеческие коллективы становились все более и более сплоченными. Такие коллективы стадами уже не назовешь!

3. Вопрос может быть изучен путем объяснительного чтения учебника (§ 2, п. 4). В ходе чтения целесообразно предложить учащимся рассмотреть рис. 1-3 (стр. 17) и выполнить задания учебника к ним. При отсутствии времени работа с рисунками учебника переносится на начало следующего урока (см. пособие, стр. 73).

4. Наглядное представление о родовой общине дает либо цветн. рис. 2 (для беседы используются вопросы учебника к этой иллюстрации), либо аппликации Ф. П. Коровкина: 1) костер; 2) охотники с добычей; 3) мужчина, изготовляющий копье; 4) женщины, принесшие корни и плоды; 5) женщина, обрабатывающая шкуру; 6) дети-собиратели. (Пещера рисуется мелом на доске (См.: Коровкин Ф. П. Аппликации по истории древнего мира. М., 1971).)

Родовая община характеризуется как новая форма человеческого коллектива, необычайно прочного и тесно сплоченного. Учитель раскрывает признаки родовой общины, выраженные словами: 1) «родовая» (родственные связи между людьми осознаются как основные), 2) «община» (совместный труд и совместное имущество). Он напоминает, что охота носила коллективный характер, указывает на возникновение родовой собственности на запасы пищи и сырья. Отдельным людям принадлежали только изготовленные ими копья, гарпуны, шилья, орудия из камня. Но и эти предметы, по обычаю, мог взять каждый родич, который при этом заботился о них как о своих собственных. Все родичи имели право на долю в охотничьей добыче каждого.

В обобщении подчеркивается ярко выраженное разделение труда между мужчинами и женщинами, старшими и младшими; обращается внимание на одежду из шкур, на жилища, служившие защитой от ветров и морозов. В тех местностях, где не было пещер, пригодных для жилья, люди строили землянки и шалаши (рисунок на стр. 16).

Учащиеся знакомятся с понятием первобытнообщинный строй или на данном уроке, или при недостатке времени на повторительно-обобщающем уроке по разделу «Жизнь первобытных людей».

При раскрытии пунктов 2-4 плана изложения возможна работа с цветным диафильмом «Жизнь первобытных людей»: на кадре 13 изображено изготовление каменных орудий. Особенности охоты характеризуются с помощью кадров 14-18: попытка убить зверя в одиночку кончалась трагически (кадр 14), тогда как группа охотников, действовавших сообща, оказывалась сильнее зверя (кадр 15). Способы охоты на мамонта и диких коней представлены на кадрах 16-17 (можно предложить учащимся описать оба изображения). О разделении труда между мужчинами и женщинами рассказывает кадр 18. Рыбной ловле посвящены кадры 20, 21 (важно отметить, что ловля рыбы производилась с берега или на мели - лодок и плотов еще не было). На кадре 22 - «человек разумный»: происшедшие в его облике изменения сравнительно с обликом древнейшего человека очень наглядны. На кадре 23 - стоянка рода охотников. (Вопросы: «Опишите занятия родичей. Чем занимались мужчины и чем женщины? Как выглядели жилища людей?»)

Домашнее задание: § 2; задания 1-3 к § 2.